第一篇：浙江小学教师招聘教育基础知识名词解释汇总
教育基础知识名词解释汇总： 第一章：教育与教育学
1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动）广义的教育：指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2.教育者：是指在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。广义的教育者，指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。狭义的教育者，指从事学校教育活动的人。
3.受教育者：指在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
4.教育媒介：指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。（即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。）
5.教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与“教育价值”相对而言的。
6.教育规律：是教育活动内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸要素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
7.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
8.教育现象：是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
9.教育的形态：是指教育的组织形式，是人类思维对教育现象的一种科学归纳。
10.教育问题：是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
11.产婆术：苏格拉底在向人们传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，也叫“产婆术”或“苏格拉底法”，后人将这种方法概括为三个部分。即苏格拉底讽刺、定义、和助产术。
12.教育国家化：是指把教育纳入国家活动中，用行政手段发展公立学校制度，用法律手段确立义务性的国家教育制度。第二章：教育目的与功能
13.（国家）教育目的：指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反应了教育在人努力方向和社会倾向性等方面的要求。广义的教育目的：是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果。狭义的教育目的：是指各级各类学校的具体培养目标和教学目标。
14.（学校）培养目标：是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求。
15.（教师）教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
16.教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
17.教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作总的指导方针或总方向。
18.人的全面发展：是指人的劳动能力，人的体力和智力的全面、和谐、充分地发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。
19.德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政 治观念，形成正确的思想方法的教育。
20.智育：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
21.美育：是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，以及培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
22.素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
23.创新教育：是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，是使中小学生作为一个独立的个体，通过教育能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律和特征，并获得相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。24.个体的发展：通常是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。第三章：学校教育制度
25.教育制度：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。26.国民教育制度（广义的教育制度）：是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。27.学校教育制度（狭义的教育制度）：简称学制，是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
28.义务教育：是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、学校和家庭都必须予以保证的国民教育。
29.教育行政体制：是一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
30.校长负责制：是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。
31.学校：在一定社会制度下建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
32.校园文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。33.（（（教育行政中央集权制：是指教育行政权力集中于中央政府及其教育行政部门，地方各级政府及其教育行政部门服从中央政府及其教育行政部门的领导的教育行政体制。
34.教育行政地方分权制：是指地方政府依据法律的授权独立行使教育行政权力的一种教育行政体制。
35.教育行政从属制：又称完整制，主要指各级各类教育行政机关是政府的一个职能部门，接受政府首长的领导，而不能成为脱离政府行政的独立组织体制。
36.教育行政独立制：又称分离制，一般应用于地方教育行政，主要指地方教育行政机关不属于地方政府的一个职能部门，不接受地方政府首长的领导，脱离一般行政而独立存在的组织体制。）））
第四章：教师与学生
37.教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
38.教师的权利：是以公民的基本权利为基础，围绕履行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。
39.教师的义务：是指教师依法应尽的职责。
40.教师职业道德：是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。41.教育爱（师爱）：是指教师在教育过程中表现出来的促进教师与学生相互结合的积极的情感和能力。
42.教育机智:是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
43.教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育专业技能，形成专业理想、专业道德、专业能力、从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。44.教师的个体专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
45.教师的人格特征（人格素养）：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系时的品质等。46.校长：是学校的法人代表，是主持和执行学校管理职能的行政负责人，是学校的主要领导。他对学校的教育教学工作拥有决策权、指挥权，并在其职权范围内校内人事调整权和工作调配权。
47.学生身心发展规律：A.顺序性：是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。（皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这点，要求我们循序渐进不能凌节而施）B.阶段性：是指学生个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。（“最近发展区”：是有前苏联心理学家维果斯基提出的，是指学生即将达到的发展水平和现有发展水平之间的差异。要求我们不能一刀切要有针对性）C.不平衡性：一方面是指身心发展同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。即速度和发展方面不平衡。（关键期：是指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期）D.互补性：首先是指机体某一方的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间E.个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
48.学生观：就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度，进而影响学生的发展。
49.学生的正式群体：主要是指班级、年级、少先队、团支书等学生群体。
50.学生的非正式群体：是指各种临时结成的小团体，这种群体没有明文规定的准则，组织方式比较松散，主要的活动是“私事”，如游戏、课外学习等。51.学生非正式群体的亚文化（同辈文化）：是社会或学校的主流文化的次属文化，是在学生非正式群体的组织过程中发展起来的。
52.师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此之间所处的地位、作用和态度等。
53.教学相长：在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。
54.心理相容：指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中师生关系密切、情感融洽、平等合作的人际关系。第五章：课程
55.课程：是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
56.学科课程：是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域话学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。
57.活动课程：也称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。58.分科课程：是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部门内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。
59.综合课程：是指打破传统分科课程的知识领域，组合成两门以上学科领域的一门学科。60.必修课程：是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。
61.选修课程：是针对必修课程的不足提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
62.国家课程：是国家规定或国家开发的课程，是国家专门为培养社会所需要的公民而设计的，并根据公民身心发展水平和接受教育之后所达到的共同要素而开发的课程。
63.地方课程：是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。
64.校本课程：也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主发开或运用的课程。
65.基础课程：注重培养学生的基础能力的课程；拓展课程：注重拓展学生的知识和能力；研究课程：注重培养学生探究态度和能力。
66.显性课程：也称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。隐性课程：也称潜在课程、自发课程，是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。67.教学计划（课程计划）：是根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育工作和教学工作的指导性文件。68.教学大纲（课程标准）：是根据教学计划以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
69.教科书：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教科书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
70.义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭都必须予以保证的国名教育。
71.课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会中一切有助于学生发展的资源。
72.综合实践活动：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态。第六章 教学概述
73.教学：是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
74.个性：就是一个人在活动中表现出来的较为稳定的个性心理特征，如性格、兴趣、气质、爱好等。
75.备课：是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
76.上课：是教学工作的中心环节，也是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。77.课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系，不同类型的课有不同的结构。
78.作业：是结合教学内容，要求学生独立完成各种类型练习。
79.教学过程：是教师根据一定社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力与体力，培养学生良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
80.教学原则：是根据一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。81.直观性原则：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
82.启发性原则：是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。83.巩固性原则：是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。84.循序渐进原则（系统性原则）：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分地发展。
85.因材施教原则：是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
86.理论联系实际原则：教师在教学中，应使学生从理论和实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。87.教学方法：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
88.讲授法：是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。89.谈话法（问答法）：是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
90.讨论法：是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。
91.练习法：是教师根据教学的要求，给学生布置一定的作业，学生在教师的指导下运用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。
92.演示法：是教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、教具，演示实验或采用现代化教学手段，使学生获得知识或巩固知识的方法。
93.实验法：是教师引导学生采用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些实物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。
94.有效的教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
95.教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析资料，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。96.第七章：学校德育
97.广义的德育：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。
98.狭义的德育：专指学校德育，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
99.道德教育：指对受教育者进行个体与个体、个体与社会、个体与自然的行为规范的教育。100.品德：是指个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的某些稳固的特征。101.德育的目标：即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
102.德育过程：是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程。
103.德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。104.导向性原则：是指进行德育是要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确方向发展。105.疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。
106.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又 要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
107.教育影响的一致性与连贯性的原则：德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
108.因材施教原则：是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。
109.知行统一原则：是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。110.集体教育和个别教育相结合原则：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
111.正面教育与纪律约束相结合原则：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
112.依靠积极因素，克服消极因素的原则：在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。
113.道德组织形式（德育途径）:是指学校教育者对学生实施德育的渠道或形式。
114.德育方法：是为达到德育目标，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
115.说理教育法：又叫说服教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。
116.榜样示范法：是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
117.陶冶教育法：是利用或创设具有教育意义的环境或情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
118.实际锻炼法：是有目的地组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的德育方法。
119.品德修养指导法：是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。
120.品德评价法：是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。
121.角色扮演法：是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。
122.合作学习法：培养合作精神。具体策略包括双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习。
第八章：班主任工作
123.班级：是学校中开展各类活动最基本的组织形式，是学校行政体系中最基层的行政组织，是按照一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
124.班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
125.班级管理：是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的与要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目的的组织活动过程。
126.班主任：是班级工作的组织者和领导者，是国家贯彻教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。127.班会：是以班级为单位，在班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动，包括常规班会、生活班会和主题班会。
128.主题班会：是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。主题班会是班级活动的主要形式。第九章 教育研究
129.教育研究：是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
130.教育研究类型:
1.基础研究：以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解释某些现象和过程，以及他们活动机制与内在规律。2.应用研究：是以具体、特殊为特征，它是对基础研究的成果做进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻找概率性的必然结论。3.开发研究：是在基础研究与应用研究基础上，对研究成果做进一步推广以扩大其影响，实现其研究的价值。4.定量研究（量化研究）：是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。5.定性研究（质化研究）：是对事物的质的方面的分析和研究，它是一种发现探索性研究，也是一个发现问题的过程。
131.教育研究方法：是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
132.实验研究法：是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。
133.个案研究法：是以个别案例为研究对象进行全面而深入地研究的一种研究方法，其任务是揭示研究对象的形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展的各种因素，并提出相应的对策。134.行动研究：是指实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
135.调查研究法：是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。136.质性研究法（实地研究法、参与观察法）：是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在于研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。137.叙事研究法：是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
138.教育随笔：就是谈教育思想观点的随笔，也可以说是教育心得，只要是写教育过程中某一点体会的心得。
139.观察研究法：是人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处在自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。
140.教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需要的宏观变革。
心理学
1.心理学：是研究心理现象及其发生发展规律的学科，心理现象又称心理活动。
2.意识：是心理反应的最高形式，是人类所特有的心理现象，也是人的心理最集中、最本质的体现。
3.人格：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。（人格倾向性：需要动机兴趣爱好信念理想世界观。
人格心理特征：个体的气质性格和能力。）
4.心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反应过程。
5.个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定特征综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。6.个性心理特征：个体的气质、能力等统称为个性心理特征。
7.（机制：是指要了解心理的内在工作方式，包括有关心理结构组成成分的相互关系和变化，以及期间发生的生理变化的性质和相互关系。）
8.教育心理学：是一门研究学校情境中学生学习与教师教学的基本心理规律的科学。第二章：认知过程
9.注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。10.无意注意（不随意注意）：是没有预定目标、无需意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意。11.有意注意（随意注意）：是有预先目标、必要时需要注意努力、主动地对一定事物发生的注意。12.有意后注意（随意后注意）：是注意的一种特殊形式，是指由自觉目的，但不需要意志努力的注意。
13.注意的品质：注意的广度（注意的范围）：是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短的特征。（注意的起伏：短时间内注意周期性地不随意跳跃的现象，也称注意的动摇
注意的分散：是指注意离开了当前的应完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清楚地认识事物。）注意的分配：是指人在进行两种或多种活动是把注意指向不同对象的注意。注意的转移：是根据新的任务，主动把对象从一个对象转移到另一个对象或有一种活动转移到另一种活动的现象。
14.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
感觉和知觉的很多概念没归纳@@@@（„„„„见考纲）第三章：情感和意志过程
15.情绪和情感：是人对客观事物的态度体验机相应的行为反应。16.心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。17.激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。
18.应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
19.道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。
20.美感：是人根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。
21.理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
22.意志：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
23.双趋冲突：是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。24.双避冲突：是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。25.趋避冲突：是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
26.多重趋避冲突：即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。27.（（（意志的品质：意志的自觉性：是指一个人清晰地意识到自己行为的目的和意义，并且能够主动支配自己的行为，使之符合既定目的地意志品质。意志的果断性：是一种辨明是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。
意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。）））
第四章： 人格心理 第一节：人格概述：
1.人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
法律法规：
1.教育政策：是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行为准则，是教育方针、政策的统称。
2.教育政策的体系结构：是指政党、国家和社会团体制定的有关教育政策的存在及其表现形式。3.教育法规：是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。
4.教育立法：即教育法的制定，是指国家立法机关依据法律程序制定规范性教育法律文件的活动。
5.教育法律规范：是由国家制定过认可，并以国家强制保证实施的行为规则。
6.教育法律关系：是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务的关系，是一种特殊的社会关系。
7.教育法律责任：是指因违法、违约或直接基于法律的规范而产生的不利法律后果。8.行政处罚：是指国家行政机关依法对违反行政法律规范的组织或个人进行的行政制裁。9.教育法律救济：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。
10.教育行政复议：是指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关所属的本机人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。
11.教育申诉制度：是指作为教育法律关系的主体公民，在合法权益受到侵犯时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度。12.教育行政诉讼：是指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院提出诉讼，请求给予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。
13.教育司法：一般是指国家司法机关依照法定职权和程序，具体运用教育法律、法规处理案件的诉讼活动。它是以国家名义运用教育法律、法规行使国际司法权的活动。
14.依法执教：就是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。
15.教师违法（侵权）行为：即指教师出于故意或由于过失而侵害他人（主要是学生）合法权利的行为。
16.隐私权：是指公民生活中不愿为他人公开或知悉的个人秘密的不可侵犯的人身权利。17.作为侵权行为：是指行为人以一定的作为致人损害的行为。18.不作为侵权行为：是指行为人以一定的不作为致人损害的行为。
19.体罚：是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性手段，侵害学生的身体和精神健康的侵权行为。
第二篇：浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识 (超全)
浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识
名词解释（重点）汇总 教育学
1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。狭义的教育主要指★学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
3.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对教育应培养什么样人才的总的要求。
4.教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成符合社会规则的公民。代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。5.教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成天性自由、完善、和谐发展的个人。代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等。
6.教育制度：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。7.教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。8.教育管理体制：教育管理机构与一定的规范相结合，就构成了教育管理体制。它包括了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障，它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。
9.校长负责制：是校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制。校长负责制体现了校本管理思想的某些精神。
10.学校:是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
11.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则，包括物质文化、精神文化和制度文化。校园文化具有互动性、渗透性、传承性三个特征。
12.义务教育：指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。具有强制性、普遍性和基础性
13.教师的概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的身份特征：专业人员 教师的职业特征：教育教学 教师的根本任务（天职）：教书育人。
14.教师专业发展：是指教师作业专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐成为一个专业型教师的过程。
15.师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系
16.课程：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
17.国家课程：是国家规定或国家开发的课程。这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计，并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。18.地方课程：是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。
19.校本课程：是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。20.教学计划（课程计划）：是课程的总体规划。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。是课程设置的整体规划。体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。21.教学大纲（课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编写有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。22.教科书（课本）：是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书式学生进行学习活动的主要材料，是教师进行教学的主要依据。教科书是教学大纲的具体化。
23.课程实施：是通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预定课程效果的必要途径。
24.教学：是教师与学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，陶冶品德、美感，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性全面发展的活动。
25.教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学世界观的过程。
26.教学原则：是根据对一定教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，是人们在长期的教学实践中总结出来的。教学原则的制定必须以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。
28.直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
29.启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
30.巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。如孔子的学习时习之，温故而知新。31.循序渐进原则：指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。32.因材施教原则：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
33.理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。34.教学方法：是为了完成教学任务而采用的方式方法，包括教师教的方法和学生学的方法。35.讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为：讲述、讲读、讲解三种方式。36.谈话法：是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
37.讨论法：是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。
38.演示法：是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使唤学生掌握新知识的一种教学方法。演示法的优点是有助于培养学生的观察能力。
39.练习法：是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
40.实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。实验法的基本形式是学生在教师指导下独立自主的学习。
41.有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。包涵三重意蕴（标准）：有效果、有效率、有效益
42.学校德育：是指教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
43.德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
44.德育内容：是指用来培养受教育者思想品德的政治、道德观点和规范体系
45.德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教育修养的统一活动过程，是促使受教育者道
德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
56.德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容，选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用
57.导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
58.疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
59.尊重学生与严格要求相结合原则：是指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求相结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。60.教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
61.因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。62.德育方法：是为达到德育目的、在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
63.说理教育法：是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发 展的重要方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
64.榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。包括典范；示范；评优等。
65.陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。66.实际锻炼法：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。
67.品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。包括座右铭；立志；自我批评；慎独
68.品德评价法：是通过对学生品德进行或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
69.班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。70.班级管理：是一个动态过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
71.班主任：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
72.教育研究：是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。由客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素构成。
73.观察法：观察法师人类认识事物最古老、最常用的一种方法。它是研究者借助自己的感官和辅助工具，有目的、有计划地对客观事物进行系统、连续的观察，并做出准确、具体和详细的记录，获得事实资料的一种科学研究方法。
74.实验研究法：实验研究法是指研究者根据实验的目的，人为地创设一定的情景，在控制无关变量的条件下，通过控制和操纵自变量，观测因变量，以探求自变量和因变量之间的因果关系，从而认识教育本质和教育活动规律的一种研究方法。75.行动研究法：行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。76.个案研究法：个案研究法是以个别案例为研究对象进行全面而深入研究的一种研究方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。
77.调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。
78.质性研究：以研究者本人为研究工具，在自然情境下常用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。79.定性研究：是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。
80.定量研究：是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定的假设。81.教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。教育在改革中发展，在发展中改革，创新成为教育进步的不竭动力。心理学
1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，心理现象一般可分为心理过程和个性心理。
2.心理过程：是人类心理活动的过程，是人脑对客观现实的反映过程。它由认知过程、情绪情感过程、意志过程组成。
3.意志：指人自觉地确定目的，根据目的有计划地调节行动，并克服困难，最终实现目标的心理过程。意志是人的主观能动性最突出的表现。
4.个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合。包括个性心理倾向性和个性心理特征。
5.注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特征。
6.无意注意：这是一种是先没有预定目的也不需要付出意志努力的注意。
7.有意注意：这是一种自觉的、有预定目的的，必要时需要付出一定意志努力的注意。8.有意后注意：随意后注意是指有预定目的、不需要意志努力的注意。
9.注意的广度：即注意的范围，是指在同一时间内意识能清楚地把握对象数量多寡的注意特征。
10.注意的稳定性：注意的稳定性是指能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间越长，注意就越稳定，否则，稳定性越差。11.注意的起伏：短时间内注意周期性不随意跳跃现象称为注意的起伏。这是因为人的感受性不能长时间的保持固定状态，而是间歇性的加强或减弱造成的。
12.注意的分散：是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
13.注意的分配：是人把心理活动指向两种或两种以上的对象或任务的注意特征。14.注意的转移：是根据新任务的要求，人主动地把注意从一种活动或对象转移到另一种活动或对象上去的注意特征。
15.感觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反应。
16.感受性：是感觉器官对刺激的感觉能力，分为绝对感受性和差别感受性。感受性的高低是感觉阈限的大小来衡量的。
17.感觉阈限：感觉阈限是测量感受性大小的指标，是用用能引起感觉和差别感觉的刺激量的大小来表示的。感觉阈限分绝对感觉阈限和差别感觉阈限。
18.感觉适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。
19.感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比有同时对比和先后（继时）对比两类 20.感觉后效：对感受器的刺激作用停止后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时
间，这种暂时保留下来的感觉印象叫感觉后
效，也称感觉后像。
21.知觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反应
22.空间知觉：对物体空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。
23.时间知觉：对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续和顺序性）的反映。24.运动知觉：对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度。运动知觉包括真动知觉和似动知觉。
25.似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续运动。
26.诱导运动：由于一个物体的运动使其相邻的静止物体产生运动的现象。
27.错觉：是指特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。（不可避免）
28.记忆：是人脑对过去经历过的事物的反应。记忆是由识记、保持、再认或回忆三个环节构成。
29.无意识记：就是事先没有明确的识记目的，也不需要意志努力的识记。
30.有意识记：是指有预定的识记目的，经过一定的意志努力，并运用一定方法的识记。31.机械识记：是指识记的材料本身无内在的意义联系，或虽然有意义但学习者不理解，仅依靠机械重复的方法进行的识记。32.意义识记：是指在理解识记材料的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。33.保持：是经历的事物在头脑中储存盒巩固的过程，从信息加工理论的视角看，保持就是信息的储存过程。
34.遗忘：是与保持相反的心理过程，指对识记过的材料不能回忆或再认，或者变现为错误的回忆或再认。
35.遗忘曲线：又称艾宾浩斯曲线，即遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度不再遗忘。
36.系列位置效应：是指记忆材料在系列位置所处的位置对记忆效果发生的影响。即接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。包括前摄抑制和倒摄抑制。37.前摄抑制：是指先前记忆的材料对后来记忆材料的干扰 38.倒摄抑制：是指后记忆的材料对先前材料的干扰。39.再认：曾经感知过的事物再度呈现时能辨认出来，就叫再认。再认是一种低水平的提取信息的方式，再认比再现容易。
40.回忆：是根据一定的条件，在头脑中呈现过去经历过的事物的过程。它与再认最大区别是经历过的事物不在眼前。
41.无意回忆：是没有预定目的，自然而然想起某些经验。42.有意回忆：是有回忆任务，自觉追忆以往经验的回忆。
43.追忆：是一种特殊形式的回忆，同时具有有意回忆、间接回忆的特点，是需要意志努力和克服一定困难的回忆。
44.瞬时记忆：也叫感觉记忆，当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来。编码方式有图像记忆和声像记忆两种。特点是信息储存时间极短，容量较大，形象鲜明，信息原始，记忆痕迹易衰退。45.短时记忆：指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是感觉记忆到长时记忆的过渡阶段，编码方式有听觉编码和视觉编码，主要是听觉编码。其特点是容量一般为5—9个项目，平均为7个，主体意识清晰，操作性强，但易受干扰。
46.长时记忆：是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆，以意义编码方式为主，包括语义编码和表象编码，其特点是容量无限，信息保持时间长久。47.思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中，思维不同于感觉、知觉和记忆。48.思维的概括性：是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
49.思维的间接性：是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。50.问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能
等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
51.想象：是人根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。52.表象：是感知观察之后在头脑里留下的有关事物的形象。
53.再造想象：是根据言语的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。54.创造想象：创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造新形象的过程。在新作品创作中，新产品创造时，人脑中构成的新形象都属于创造想象。
55.幻想：是指向未来，并与个人愿望相联系的想象。它是创造想象的特殊形式，如各种神话、童话中的形象都属于幻想。幻想不立即体现在人们的实际活动中，而带有向往的性质，幻想的形象是人们希望寄托的东西。
56.言语：是指人们用语言进行交际的活动过程。
57.情绪和情感：是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。需要是情绪和情感产生的基础。
区别：情绪是低级的，是人和动物共有的。情感是高级的，人类独有的。情绪具有情境性和易变性，情感具有稳定性和持久性 情绪比较外显。情感比较内敛 联系：情感依赖情绪。情绪又受情感的影响。58.人格：是构成一个人思想、情绪及行为的特有模式。这个模式包含了一个人区别于他人稳定而统一的心理品质。
59.需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。
60.动机：是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。
61.气质：是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。它是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
62.性格：是指人的教稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。
63.智力：是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并一抽象概括力为核心。
64.创造力：是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
65.人生全程发展观：是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展过程。
66.认知结构：所有生物包括人都有适应和建构的倾向，这也是认知发展的两种机能。67.图式：指主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。
68.同化：是指在有机体面对一个新刺激情境时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中。
69.顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
70.学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
71.替代性强化：是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
72.有意义言语学习：奥苏泊尔提出了有意义言语学习（接受学习）的概念，是指学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实信息的意义理解而获得知识。
73.智慧技能：是由加涅提出的，指运用符号或概念与环境进行交互作用的能力的学习； 74.观察学习：是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称为替代性学习、模仿学习
75.先行组织者：奥苏泊尔提出了先行组织者的概念：即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
76.知识：是指主体通过与环境相互作用而
获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
77.陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表述。78.程序性知识：即操作性知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取具体操作程序。
79.策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和陈述性知识去学习、记忆、理解问题的一般方法和技巧。它包括应用策略进行自我监控的方法。
80.概念学习：是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。
81.规则学习：即原理学习，是对自然界中定律、定理的学习。人们在认识世界、发现各种事物的内在联系的基础上得出的计算公式、法则、原理、定律都是规则。
规则的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。
82.问题解决学习：狭义定义：超越了学科要素给定的信息界限，具有一定实际情境性的问题解决的学习。广义定义：以要素为基础，以方法为线索，以思维为特征的问题解决的学习。
83.学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合
84.学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
85.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。86.自我效能感：是由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
87.耶克斯——多德森定律：表明了学习动机与学习效果之间的关系，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。动机水平和行为效果之间呈倒U型曲线。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。88.角色：是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为某事。89.角色期待：是社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。
90.教师期望效应：教师的期望或明或暗地被传达给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的语言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话的典故把教师期望的预言效应称作革马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
91.专家型教师：可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。
92.心理健康：是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。93.职业倦怠：是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。教育政策法规 1.教育政策：是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方针、政策的统称。其中，教育路线是核心教育政策。2.教育法规：是指为调整国家行使教育行政权力和公民行使受教育权力过程中所发生的各种社会关系的一类法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。
3.教育法律规范：是指通过国家的立法机关制定的或认可的用以指导、约束人们教育行为的规范，即法律的主要内容。由假定、处理和奖惩三个要素构成。
4.教育法律关系：是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。包括：学校与政府的关系，学校与社会的关系，学校与教师、学生的关系。
5.教育法律适用：简称教育司法，一般是指国家司法机关依照法定职权和程序，具体运用教育法律、法规处理案件的诉讼活动。6.教育行政执法：即教育法规的执行，专指教育法律的执行。7.教育法律责任：是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为依法应承担的带有强调性的法律后果。教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任三种。
8.教育法律救济：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。救济方式有：教师申述制度、学生申述制度、行政复议、行政诉讼、行政赔偿、民事诉讼。
9.依法执教：就是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。
10.教师侵权行为：即指教师出于故意或由于过失而侵害他人（主要是学生）合法权利的行为。一种行为是否违法（侵权）须满足四个条件：有损害事实的客观存在；违法行为与损害事实之间有因果关系；损害行为必须违法；行为人有过错。
第三篇：小学教师招聘教育理论综合基础知识题库及答案
1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学C．基本心理规律
2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是 B．140
3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（C）C．意义学习
4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（D）D．自我控制
5.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是 A一般迁移
6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（B B．大致相等
7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（A． 概念学习
8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（C）C．先快后慢
9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的（D）
D．泛化 10.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（C．操作熟练
11.创造性思维的核心是（C）
C．发散思维
12.学生中常见的焦虑反应是（D．考试焦虑
13.发现学习是属于（A）A．以学生为中心的教学策略
14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做C．动机
15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有（C）C．健康的心理
16.完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（A）A． 苛勒
17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和B组织策略
18.个人应用一系列的认知操作，从问
题的起始状态到目标状态的过程，叫做（D问题解决
19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（B）内化 20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（A）A． 形成性评价
21.师生关系中最基本的一种关系是（A）。A.工作关系 22.教师职业道德的核心是（B）。B.热爱学生
23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于（B）。B.放任型 24.对学生的发展最有利的师生关系模式是（D）民主型
25.在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好（C）C.专制型
26.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征（D）。D.民主型
27、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生（B）B、无意注意
28、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有（B）
A、交往中，将关系建立在互惠的基础上B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件
C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生
29、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是 C 关注和促进学生的发展
30、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是（D）国家课程、地方课程和校本课程
31、现代学生观的基本观点是（D）D、①②④
①学生是发展的人 ②学生是独特的人③学生是自由的人 ④学生是教育活动的主体
32、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（C 受教育权
33、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（D）
A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的
B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的
C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的
D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的
34、课程改革是推进素质教育的历史的（A必然）选择。
35、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B创新
36、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A发挥
37、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C变化）
38、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B基本）条件。
39、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C首要）环节。
40、新课程教学改革要求我们首先确立起（B与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念
41、教育的根本功能是（C促进人的成长与全面发展
42、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程
43、新课程把教学过程看是（A师生交往、积极互动、共同发展的过程
44、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B师生交往
45、学科教学要以（C）为本。C、人 的全面发展
46、课程不是教学的（A）。A、权威 B、方向 C、目标 D、计划
47、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C心）去实施教。
48、对待师生关系上不应当强调（A）。A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导
49、教师是学习的（A、组织者 B、引导者 C、合作者
50、新课程主张课堂让学生至少有（B 2/3）时间的活动。
51、开展教育工作，首先需要（A确立教育目的
52、教师提高研究技能的三种途径是（B阅读、合作、行动研究
53、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（A针对性
54、新课程的培养目标应体现（A时代的要求
55、教育改革的核心是（C课程改革
56、教材编写、教学、评估和考试的依据是（C国家课程标准
57、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行（D国家、地方、学校三级课程管理
58、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（C积极互动，共同发展
59、下列对教材理解正确的是（B教材是指与教科书有关的教学资源 60、教学方式、学习方式转变的基本精神是（A自主、合作、创新 61、下列关于多元智能理论论述正确的是（B）
A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。
B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。
C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准
D各种智能是以整合的方式存在，他们
有共同的发展规律。
62、关于教学策略的认识正确的是（D）
A教学策略即教学方法
B制定教学策略就是做好教学计划。C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略
D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性
63、下列关于教学设计的论述错误的是（B）
A教学设计具有灵活性的特点 B教学设计的方案一般不能修改 C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价
D教学设计需要用系统的方法进行设计
64、新课程中教师角色将发生转变正确的是（A）
A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。
C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。65、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是（A）A.在对待自我上，新课程强调反思 B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评
C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑
D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神
66、面对新教材，教师首先要做的是（A ①②③）
①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。
③教师要从课程整体设计高度、从学科
知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。④研究学生特点
67、新教材对教师的专业知识提出新的要求是（B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材 68、教学过程的本质属性是（D师生的交往互动
69、体现今后考试改革方向的是（C ①②③④）
①突出考试的诊断、选拔和发展功能 ②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 ④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异
70、探究性学习的基本特征不包括（D综合性
71、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（C．以学生发展为本的理念 72、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成（C ①③⑤）①知识与技能目标 ②德育目标 ③过程与方法目标 ④能力目标 ⑤情感、态度与价值观目标
73、新课改中教育观念的转变主要是指（D ①②③④⑤）
①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变
74、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化②③
①从精英教育走向大众教育② 由学科知识本位走向学生发展本位
③ 由侧重知识层面走向关注整体素质④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理
75、现行的教学大纲明显存在的弊端是（A ①②③④）
①教学目标上只规定知识方面的内容②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高
③只强调教学过程，忽视课程的其他环节④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性
不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（A 有意注意 85、“其身正，不令而行；其身不正，虽76、课程标准与教材的关系是（D ①②③④⑤）
①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思 作者，特别是(A班主任)意义更大。102、落实学生的主体地位，关键是根据具体的（C教学要求），调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。想和内容，并在教材中予以充分体现。②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。
③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。
④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。
77．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D①②③④⑤⑥）①知识经济初见端倪②国际竞争日益激烈③人类的生存和发展面临困难④我国政治经济发展的客观需要⑤我国基础教育发展的需要 ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示
78、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是（A ①②③）
①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性
79、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D课程制度的变迁）等三个层面上展开。
80.新课程提倡的三维教学目标是指（D知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
81．综合实践课主要包括（A信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育）几部分。82．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（D学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
83．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（A头脑风暴Brainstorming 84、课堂教学中，经常出现教师在学生
令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（C榜样示范教育法
87、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（A以综合课程为主
88、新课程结构的三个基本特性是（B 均衡性 综合性 选择性
89．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（D十五大
90．邓小平理论的精髓是（C 解放思想实事求是
91． 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（C学习型社会
92、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（B基本素养
93、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（B课程目标 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（B关注学生的情绪生活和情感体验 95、新课程积极倡导的学生观是（D ①②④）
①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人
96、创造新型的师生情感关系的努力方向是（C ①③④）
①教师要真情对待学生，关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程的魅力 ④完善个性，展现个人魅力 97、新课程的核心理念是(D 一切为了每一位学生的发展
98、我国基础教育新课程管理的政策是（C 实行国家、地方、学校三级课程管理
99、本次基础教育课程改革是建国以来的第（8）次。
100、我国长期以来的教育传统是把（C教师）放在中心位置。101、树立正确的学生观，对于教育工
103、（B关注每一位学生）是树立正确学生观的基础。
104、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是（D人性养育）的圣殿。105、（A民主平等）是现代师生伦理关系的核心要求。
106、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（A注重学生的可持续发展）的发展观。107、（B建立促进教师不断提高的评价指标体系）是发展性教师评价制度的基础。
108、新评价观强调评价主体应具有（B 多元性
109、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系（B灵活性）的特点。
110、基础教育课程评价的根本目的在于（A 促进发展
111、课程评价按评价的主体可分为（C 自评与他评
112．教育的根本任务是(C 教书育人 113．（B国务院教育行政部门）主管全国的教师工作。
114．对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，情节严重的，可以根据具体情况给予（B 行政处分 115．各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的
工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的___D_社会__地位。
116． 教师对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过（B教职工代表大会或者其他形式）参与学校的民主管理。117．取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备（C高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历）。118．不具备《中华人民共和国教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过（B国家教师资格）考试。
119．中小学教师资格由（A 县级以上地方人民政府）教育行政部门认定。120．教师的（A考核结果）是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。121．教师的平均工资水平应当（C 不低于或者高于）国家公务员的平均工资水平。
122．社会力量所办学校的教师的待遇，由（C 举办者）确定并予以保障。123．侮辱、殴打教师的，情节严重，构成犯罪的，依法（C追究刑事责任）。124．教育行政部门应当在接到教师申诉的（C 30日）内，作出处理。125．地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到（D少数民族地区和边远贫困地区）从事教育教学工作的，应当予以补贴。
126．下列选项中不属于教师享有的权利的是（B）
A、参加进修或者其他方式的培训 B、批评和抵制有害于学生健康成长的现象
C、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
D、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术团体中充分发表意见
127．为了（A 保障教师的合法权益），建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定了《中华人民共和国教师法》。128．教师应当履行关心、爱护（B 全体学生），尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。
129．教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事
业建设者和接班人、提高（D 民族素质）的使命。
130．教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；（A定期）对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行修养。
131．地方人民政府对违反《教师法》规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当（B 责令其限期改正
132．《中华人民共和国教师法》自1994年1月1日起施行。《中华人民共和国教育法》是1995年9月1日起实施.133．教育学研究的对象是（A 教育现象
134．1632年、标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（C《大教学论》
135．下列不属于骑士七技的范围的是（C）
A．骑马 B．投枪C．音乐 D．吟诗 136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（环境
137．学校体育的最为基本的组织形式是（B体育课
138．教学过程是一种特殊的（D认识过程
139．马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（C尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则
140．布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（C以探究活动为主的教学方法
141．班主任工作计划一般包括（A学期计划和具体活动计划
142．在三结合教育中，占主导地位的是（B 学校教育
143．学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是（D班主任工作 144．长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（A以教学为主
145．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C清朝末年
146．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（A《大学》
147．实用主义教育流派的代表人物是（D）所持观点是：教育无目的论。
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威
148．教育心理起源论认为教育起源于（B）
A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能
149．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（C）
A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才
C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力
150．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（B）
A．永恒性 B．历史性 C．相对独立性 D．继承性
151．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（B）
A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育
C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接 D．进一步加强中等专业教育
152．学生在教育过程中，处于（B）
A．主导地位 B．主体地位 C．被动地位 D．辅助地位
153．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（D）
A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
C．掌握知识和发展智力相统一的规律 D．传授知识与思想品德教育相统一的规律 154．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（A）
A．陶冶教育 B．榜样示范 C．实际锻炼 D．品德评价
155．教学过程的中心环节是（B）
A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧
156．学生的“向师性”和模仿性的心理
特征决定了教师的劳动具有（A）
A．示范性 B．复杂性 C．主体性 D．长期性
157．班集体形成的主要标志之一是（C）
A．成立了班委会 B．开展了班级工作 C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划
158．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）
A．《爱弥儿》B．《人的教育》 C．《教育漫话》 D．《教育论》 159．“教学与发展”理论的倡导者是（A）
A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．根舍因 160．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（B）
A．遗传 B．环境 C．教育 D．社会活动
161．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）
A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B．培养德智体全面发展的社会主义新人
C．培养又红又专的社会主义接班人 D．培养脑体结合的社会主义建设者 162．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（B）
A．国家 B．地方 C．学校 D．家长
163．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（C）
A．复杂性 B．师范性 C．创造性 D．主体性
164．教学工作的中心环节是（B）
A．备课 B．上课 C．课外辅导 D．检查评定成绩
165．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）
A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行
C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端 166．课外校外教育是一种有目的、有
计划、有组织的教育活动，其实施范围是（D）
A．在课程计划（教学计划）之
中 B．在学科课程标准（教学大纲）之中
C．在学校之外 D．在课程计划和学科课程标准之外
167．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（A）
A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性
168．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（D）
A．生理与安全需要 B．尊重需要C．归属与爱的需要 D．自我实现需要 169．这次课程改革的核心目标是（A）
A．实现课程功能的转变 B．实行三级课程管理制度
C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 170．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（C）
A．心境 B．激情 C．应急 D．理智 171．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（B）
A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性
172．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（A）
A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．单一抑制 D．双重抑制
173．直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是（C）
A．性格 B．气质 C．能力 D．兴趣
174．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（B）
A．近因效应 B．首因效应 C．最近效应
175．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程，自小学__年级开始设置，每周平均___课时。（A）
A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．选修 3 3 D．选修 3 4
176．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（B）
A．形成研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展
C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题
177．精力旺盛、表里如
一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（A）
A．胆汁质 B．粘液质 C．多血质 D．抑郁质
178．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（A）
A．原型 B．原型启发C．问题情境 D．问题对象
179．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（A）
A．教育学 B．教育心理学 C．教学论 D.教育哲学
180．记忆过程包括（D）
A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆
C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆
181．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（B）
A．原始社会 B．古代社会 C．资本主义 D.社会主义
182．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（B）
A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性
183．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（C）
A．观察力 B．想象力 C．思维力 D.判断力
184．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（D）
A．识记 B．保持 C．再认 D．回忆
185．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（B）
A．复杂性、创造性 B．主体性、A．充分认识知识对社会的价值 B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C．让学生尊重知识尊重教师 196．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（A）
A．选择性 B．整体性 C．理解性 D．恒常性
197．在学校课程中，与选修课程相对示范性C．长期性、间接性 D．连续性、广延性
186．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（B）
A．原型 B．定势 C．迁移 D．原型启发
187．青少年异性交往的原则是（A）
A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地
188．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的在于它们都是（C）
A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的 207．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（B）
A．感觉 B．知觉 C．表象 D．后像 208．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（C）
A．连续性 B．创造性 C．长期性 是（C）
A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行为
189．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（A）
A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度
C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念 190．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（B）
A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象
191．智力测验中解释测验结果的依据是（D）
A．信度 B．效度 C．智商 D．常模
192．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B）
A．实物直观 B．模象直观 C．虚拟直观 D.语言直观
193．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（D）
A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练
194．出乎意料的夸张情景下所引起的情绪状态称为（B）
A．心境 B．应激 C．激情 D．热情
195．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（B）
应的课程是（C）
A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程
198．能力是一个人顺利完成活动的（A）
A．个性心理条件 B．心理过程C．生理条件 D．个性倾向性
199．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（C）
A．自觉性 B．独立性 C．创造性 D.主动性
200．一般地，教学中的感知可以区分为如下方式（C）
A.学习感知、生活感知 B.课内感知和课外感知
C.直接感知、间接感知 D.形象感知、抽象感知
201．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（C）
A．激情 B．应激 C．心境 D．热情
202．教学的基本组织形式是（D）
A．个别教学 B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学 203．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C）
A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则
204．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（A）
A．必备的教育科学知识 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识 205．鲁班发明锯是借助（D）
A．定势 B．变式 C．问题 D．原型启发
206．课外教育与课堂教学的共同之处
D.主体性
209．校本教研的核心要素是（D）
A．自我反思 B．同伴互助 C．专业引领
D．自我反思、同伴互助、专业引领。
210．气质类型（C）
A．有好有坏 B．都是好的C．无好坏之分
211．校本教研的基本特征是（D）
A．基于学校 B．在学校中 C．为了学校D．基于学校、在学校中、为了学校
212．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（A）
A．以综合课程为主 B．以分科课程为主
C．分科课程与综合课程相结合 D．分科课程为主，综合课程补充 213．智力的高级表现是（A）
A．创造能力 B．抽象概括能力 C．观察力
214．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）
A．循序渐进 B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐
215．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（A）
A．“登门槛”效应 B．低球技术 C．留面子效应
216．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（B）
A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点 217．教师的根本任务是（C）
A．教书 B．育人 C．教书育人
227．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（B）218．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（A）
学生参与教学评价过程
C.学生按班主任意图主持班会 D.A．需要 B．动机 C．态度 D．认知
219．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（C）
A．坚持学习课程理论和教学理论 B．认真备课，认真上课
C．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
220．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（A）
A．心理现象及其规律 B．心理过程C．认识过程 D．心理特征 221、教学的中心任务是（B）
A．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧
C．培养学生的思想品德D．培养学生的个性心理
222．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（B）
A．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异
C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程
223．主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是（A）
A.主体性教学 B.尝试教学 C.反思教学
224． “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异（C）
A．完全由学生自己决定如何学习B．将学生按优，中，差分班教学
C．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生 225．教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师哪一方面的工作(C)
A.教育工作 B.教学过程 C.教育科研 D.管理与组织
226．小组学习属于新课程倡导的哪一种学习方式(C)
A.自主学习B.探究学习C.合作学习D.接受学习
A．竞争目标结构 B．合作目标结构C．个别化目标结构
228．主体性教学与下列哪一教学策略有着高度的相似性（A）
A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.发现学习
229．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（C）
A．直接强化 B．自我强化 C．替代强化
230．在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，下列属于其特征的是（D）
A.先提出教学目标 B.提出问题、学生钻研
C.学生读书、教师指导 D.先练后讲、先试后导
231．小组合作学习的意义在于(B)
A.针对学习自主性 B.人际交往，相互促进 C.个性张扬 232．发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是（C）
A.教学的情感应力 B.学习的心理动力C.问题刺激的阈值水平D.问题数量的多少
233．教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师哪一方面的能力(A)
A.教育能力 B.教学能力 C.教育科研能力
234．有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是（B）
A.甲生的挫折心理大于乙生 B.甲生的挫折心理小于乙生
C.两生一样大 D.无法判定 235．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（C）
A．原型定向 B．原型操作 C．原型内化
236．在教学中，下列哪一说法或行为体现了教育民主（B）
A.教师是教育过程的绝对权威 B.学生不完成教师布置的事
237．技能水平随练习而提高的一般趋势是（A）
A．随练习次数而提高 B．随练习次数而降低
C．初期进步快，以后渐慢
238．在教学中，下列哪一说法体现了问题链教学（C）
A.学生领会课文意思 B.以学习小组形式讨论学习
C.通过材料感知产生疑问 D.学生遇到问题不能解决
239．行为主义学习理论的主要代表人物是（B）
A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．马斯洛
240．意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与下列哪一思想、学说相支持（B）
A.实用主义教育 B.人本主义教育 C.建构主义教育 D.信息技术教育
241．下列哪一说法与新课程教育思想一致（B）
A.潜能外显化过程不需要教师的参与 B.学业评价是为了促进发展
C.考试是为了鉴别素质优劣 242．下列哪一项是学生综合素质评价的常用方式（A）
A.素质成长记录袋 B.学具展览 C.计算机动画制作 D.学科竞赛 243．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（B）
A．70% B．50% C．30% 244．“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是（A）
A.传道、授业、解惑 B.培养优生，转化差生
C.传授知识，培养能力 D.努力工作，爱岗敬业
245．被称为世界上第一部研究教育的
专著是(C)。
A．《教育没话》 B．《教育学》 C．《学记》 D．《雄辩术原理》 E．《论语》 246．(B)年4月12日颁布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民共和国主席令，第三十八号令公布的。
A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 247．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（D）A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》
248．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）
A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展
C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况
249．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（B）
A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性 250．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（A）
A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长 251．“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是（D）
A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则
252．做好班主任工作的前提和基础是（B）
A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作
253．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）
A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论
254．三结合的教育一般是指（A）
A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合
C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合 255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（B）
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克
256．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（D）
A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则
257．下列说法不正确的是（A）
A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性
C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会
258．体育的根本任务是（B）
A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质
C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员
259．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为（B）.A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制 260．“教学相长”这一提法（C）
A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位
C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素
261．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（C）
A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动
C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
262．班主任的工作重点和最为经常的工作是（C）
A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力
C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习
263．班主任了解学生的基本方法是（A），班主任的中心工作是组织和培养班集体。
A．观察法 B．问卷法C．谈话法 D．调查法
264．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（D）
A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳
265．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（A）
A．遗传 B．环境C．教育 D．教师 266．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（B）
A．斯巴达教育 B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育
267．普及义务教育始于（C）
A．原始社会 B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会
268．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六、三、三”的学习阶段和年限的学制是（D）
A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制 269．教材包括（D）
A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是
270．德育过程的基本矛盾是（C）
A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾
C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾
271．课外校外教育是对课堂教学的一种（B）
A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革
272．狭义的教育制度是指（D）A．国民教育制度 B．社会教育制度C．高等教育制度 D．学校教育制度 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 284.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是(A)9
295．以儿童中心主义著名的实用主义教育家是（C）
A．夸美纽斯 B．裴斯泰洛齐 C．杜威 273.“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？（B）
A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马
274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（D）
A．斯巴达 B．埃及 C．希腊 D．雅典
275.以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（C）A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 276.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（D）
A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 277.以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代（C）
A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典 278.初等义务教育普遍实施于（C）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
279.以“教育的终身化”为教育特征的是（D）
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
280.以“教育的民主化”为教育特征的是（D）
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
281.以“教育的多元化”是为教育特征的是（D）
A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代
282.反映孔子教育思想的文献是(B)A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》
283.在教育史上主张“有教无类”的教育家是(A)
A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 285.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是(A)
A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 286.下述属于墨家（道家）主张的是（C）
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 287.由《学记》提出的教育主张是（D）
A．有教无类 B．兼爱 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 288.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自(A)
A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》
289.“学不躐等”出自(A)
A．《学记》 B．《论语》 C．《礼记》 D．《中庸》
290.“建国君民，教学为先”这句话反映了(A)
A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
291.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是(A)A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特
292.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是(A)
A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 293.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（B）A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》 294.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（C）
A．教育 B．教育学 C．教育论 D．德育论
D．布鲁纳
296．校园文化的核心是
（B）A．学校的物质文化 B．学校的精神或观念文化
C．学校组织和制度文化 D．学校的非正规文化
297．作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是（D）
A．学校教育 B．个体实践活动 C．成熟、环境 D．遗传素质
298．马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C）
A．保证学生身体的正常发展 B．促进现代大工业生产
C．教育与生产劳动相结合 D．全面推进素质教育
299.师生关系在人格上是（B），在社会道德上是相互促进的关系。
A．授受关系 B．民主平等的关系 C．相互促进的关系 D．师道尊严的关系 300．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及
教科书等系统化的活动是
（C）A．制定课程目标 B．制定教学计划 C．课程设计 D．明确培养目标 301．把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（A）
A．课程实施 B．教学过程 C．课程评价 D．课程标准
302．道德认知模式首先是由哪位学者所提出？（D）A．加涅 B．柯尔伯格 C．班杜拉 D．皮亚杰
303．学校行政体系中最基层的行政组织是（B）A．学生会 B．班级 C．小组 D．团委
304．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？（C）
A．从课程功能的角度 B．从教育阶段的作用
C．从课程制定者或管理制度角度 D．从课程核心组织角度 305．学校教育中最基本的活动是（D）
A．德育 B．班级活动 C．教研活动 D．教学
306．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（B）A．谈话法 B．讲授法 C．演示法 D．讨论法
307．德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做（D）
A．道德行为标准 B．德育内容 C．思想教育 D．德育目标
308．通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是（A）
A．常规管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目标管理
309．根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（A）A．新授课和巩固课 B．讲授课和练习课 C．单一课和综合课 D．理论课和实践课
310．班主任工作的中心环节是（B）A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体
C．做好个别教育工作 D．统一多方面的教育力量
311．自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（B）
A．捷克的夸美钮斯 B．法国的卢梭 C．美国的杜威 D．法国的赫尔巴特 312．构建学习化社会的理想主要体现的是（C）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非
制度化教育 D．正规教育
313．为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的 教育思想和教育制度称为
（A）
A．终身教育 B．普通教育 C．职业教育 D．义务教育
314．孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆”，表明孔子很强调：（B）
A．启发式教学 B．学习与思考相结合 C．困材施教 D．学习与行动相结合 315．西方教育史上，首倡“从做中学”的是：（C）A．布鲁纳 B．康德 C．杜威 D．卢梭 316．心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（C）
A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．互补性
317．决定教育领导权的是
（D）A．生产力 B．科学技术 C．文化 D．政治经济制度
318．我国教育目的的理论基础是（B）A．素质教育 B．马克思主义关于人的全面发展学说
C．应试教育 D．著名学者的学说 319．现代教育与传统教育的根本区别在于（B）A．重视实践能力的培养 B．重视创新能力的培养
C．重视高尚品德培养 D．重视劳动品质的培养
320．学校不得合未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（C）A．人身自由权 B．人格尊严权 C．身心健康权 D．隐么权
321．教师职业的最大特点在于职业角色的（A）
A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化
322．将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（D）
A．从课程制定者或管理制度角度划分的 B．从课程的功能角度划分的 C．从课程的组织核心角度划分 D．从课程的任务角度划分的
323．学校进行全面发展教育的基本途径是（D）A．教育与生产劳动相结合 B．思想政治教育 C．课外活动 D．教学 324．第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理．”主体现了教学的：（B）
A．直观性原则 B．启发性原则 C．巩固性原则 D．因材施教原则 325．上好课的先决条件是（D）
A．了解学生 B．融洽的师生关系 C．先进的教学设备 D．备课
326．受测验长度影响的测验质量指标是（A）
A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
327．把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（B）A．认知模式 B．体谅模式 C．社会模仿 D．说理教育模式
328．班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作
（C）A．常规管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目标管理
329．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是
（C）A．年龄影响力 B．性别影响力 C．个性影响力 D．学术影响力
330.近代启蒙主义教育的代表人物是（C）
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛340.决定教育事业发展规模和速度的是（D）
A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力
341.首次提出“人力资本”理论的学者是（C）理论创建于1960年
A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰
A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性
352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）
A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论
353.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）克
332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是(A)A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐
333.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（D）著名的教育学著作《普通教育论》。A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特
334.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心（B）
335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是（D）
A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》
336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是(A)A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于（B）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代
338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是（C）
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基
339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是（B）
A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．巴班斯基
342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（B）
A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化
343.教育能推进科学的（C）A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化
344.人的身心发展具有（B）A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性
345.中国古代“内发论”的代表人物是（C）
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）
A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰
347.中国古代“外铄论”的代表人物是（D）
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（D）
A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进
349.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）
A 阶段性 B 顺序性和阶段性 C 不均衡性 D 差异性
350.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D）
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性
351.“因材施教”体现了人的身心发展的(A)
A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育
354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）
A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期即高中阶段 D 青年期
355.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（B）A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标
356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是(A)
A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则
357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（D）
A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义
358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（C）
A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法
359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（D）
A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标
360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了(A)
A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律
361.学生具有发展的可能性和（D）A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性
362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（C）
取得成功的（D）
A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证
373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 374.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（B）
A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性
363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的(A)A 动力 B 动机 C 条件 D基础 364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及A．程序性课程
B．练习性课
程 C．地方性课程 D．实践性课程 384.从课程的组织核心来看，可把课程分为(A)
A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程
D学校课程
385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（C）
A教育目的 B培养目标 C课程目标
各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（D）A 认识 B 设计 C 设想
D 安排 365.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（B）A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权
366.学生最主要的权利是（C）A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权
367.学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会（D）A 正常的保护 B 热心的保护C 一般的保护 D 特别的保护
368.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（B）
A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的 C 隐私权决定的 D 名誉权决定的
369.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（C）
A人身自由权决定的 B 隐私权决定的 C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的
370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有(A)A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 371.教师职业的特殊要求是，必须具有（C）
A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力
372.良好的师生关系是教育教学活动
D 自动发展
375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）
A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 376.学校教育的基础是（D）A教师 B学生 C班级 D课程 377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（B）
A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是(A)
A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书
379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（D）
A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算
380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（B）
A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程
381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为(A)
A地方课程 B研究型课程 C知识性课程
D社会中心课程
382.以课程任务为依据可把课程分为（D）
A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程
D基础型课程
383、从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D）
D教学目标
386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是（C）
A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征
C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征
387.教学计划的中心问题是(A)A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序 C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法
388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（D）
A课程目标 B教学目标 C教学计划
D教学大纲
389.衡量各科教学质量的重要标准是（B）
A教学计划 B教学大纲 C教育目的D教学目标
390.教材的主体部分是（C）A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲义和参考书 391.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的（D）
A基本要求 B基本原则 C基本手段
D基本途径
392.课程实施计划的展开过程是（D）
A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式
D组织教学活动 393.教学在学校整个教育系统中居于（B）
A基础地位 B中心地位 C主要地位
D重要地位
394.智力是指人们的认识能力，其核心是（C）
A注意力 B观察力 C思维力 D想象力
395.把学习过程概括为“学——思——A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则
406.教师上课必要的补充主要是通过（C）
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D13
417.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是（A）
A知 B情 C意 D行
418.衡量人们品德的重要标志是（D）行”的统一过程的教育家和思想家是（A）
A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 396.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（D）
A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯
397.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（B）A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫
398.学习动机是推动学生学习的一种（C）
A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力
399.教学过程的结构指的是教学进程的（D）
A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段
400.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）
A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识
401.领会知识包括感知教材和（D）A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材
402.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（C）
A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法
403.循序渐进原则要求教学要（B）A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发
D学而时习之 404.教学工作中的中心环节是（B）A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导
405.课的类型的划分依据（A）
课后练习
407.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的（D）A信度 B难度 C区分度 D 效度 408.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的（A）A信度 B效度 C区分度 D难度 409.为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为（C）
A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段
410.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（B）
A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制
411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（D）
A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯 412.我国最早采用班级授课制是在（C）年清政府在北京设立的京师同文馆。
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年
413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（D）
A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标
414.德育目标是德育工作的（C）A基础 B途径 C出发点 D重要环节 415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（A）A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上
416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（C）A内容 B层次 C结构 D方法
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
419.活动和交往是学生品德形成的（B）
A关键 B基础 C内容 D途径 420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的（C）A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则 421.德育的实施渠道或形式就是德育的（D）
A方法 B手段 C内容 D途径 422.实施德育的最基本的途径是（A）
A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动
423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（C）A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法
424.委托任务和组织活动是属于（C）
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法
425.德育认知模式非常注重（A）A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
426.德育体谅模式非常注重培养学生的（B）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
427.创立社会模仿模式的教育家是（D）
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉
428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（A）
A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭
429.班级管理的主要对象是（C）A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料
430.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（C）A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理
431.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(A)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳
432.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳
433.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(A)A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁
434.儿童形状知觉形成的关键期在(B)A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁
435.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的(C)A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养
436.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识
437.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对(D)A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化
438.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的(D)A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—
反应联结
439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是(C)
A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生
440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C)
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C)
A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机
442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为(A)
A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作(A)A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 444.由于个体的内在的需要引起的动机称作(C)
A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 445.由于外部诱因引起的学习动机称作(A)
A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)
A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响
447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A)A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚
448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：(A)
A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移
说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说
449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D)
A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织
450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与(A)
A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识
451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A)A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观
452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和(A)
A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆 453.短时记忆的容量(D)
A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块
454.所谓的及时复习，应该是指（A）A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习
455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（B）
A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习
456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(A)
A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力
457.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是（A）
A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序
458.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(A)
A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序
459.学习策略一般包括认知策略、元认
D．价值体系
469.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（D）
A．与他人基本相同 B．与大家保持一知策略和（B）
A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法
460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一事物与场景的（C）
A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕
479.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、般称为（C）
A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识
461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（D）A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等
462.学习策略是学习者制定的学习计划，由（B）
A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成
463.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点
464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的（D）A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性
465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（C）
A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设
466.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的
467.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（D）
A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的 468.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的（D）
A．新观点 B．认知结构 C．策略系统
致 C．被他人认可 D．与他人相接近470.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（A）
A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性
471.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（B）A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观
472.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是（A）
A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份 473.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的（B）
A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为
474.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(A)A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态
475.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的（A）
A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌
476.强迫症包括强迫观念和（B）A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧
477.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会(D)
A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 478.恐怖症是对特定的无实在危害的早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般（C）
A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 480.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(C)
A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能
481.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（B）
A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级
482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（D）A．信息加工 B．智力活动C信息输入 D．心理变化
483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的（B）
A．各种智力活动 B．各种子目标 C．各种课堂行为 D．教学阶段
484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（D）
A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解
485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（A）
A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略
486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（B）
A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系
487.合作学习也是一种教学策略，它的
A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 498.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生（A）
A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响
499.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（B）
A．集体观念 B．从众 C．服从大局 特征是以学生的主动合作学习的方式代替（A）
A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习488.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（C）A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平
489.研究表明，学生座位的安排对于学动因素 D．环境因素
507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（C）A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围
508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和（B）A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 生接受课堂教学效果和学习效果（A）A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响
490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（C）
A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法
491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免（A）
A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑
492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(B)A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 493.教师的领导风格对课堂教学有（D）
A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响
494.班级的大小是影响课堂管理的一个（C）
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素
495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（A）
A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量
496.集体则是群体发展的（D）A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段
497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（A）
D．集体凝聚
500.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息（A）
A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（A）A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律
502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和（A）A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范
503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（A）
A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束
504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（B）
A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持
505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（A）
A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难
506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的（A）
A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互
C．文字符号系统 D．情感感染 509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（B）
A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系
510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方（D）
A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度
511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的（A）
A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 512.合作是实现课堂管理促进功能的（A）
A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程
513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会（A）A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作
514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（C）A．积极价值 B．创造性功能 C．内在价值和创造性 D．真正目的 515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的（B）
A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范
516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是（B）
A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学
517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（B）
A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为
518.分配学生座位时，教师最值得关心的是（D）
A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响
519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（D）A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配
520.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和（A）A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择
521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚（D）
A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的
522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（D）A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排
523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致（D）
A．兴趣形成 B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦
524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（D）A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为
525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生（D）
A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为
526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为
527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(D)
A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策
528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（A）
A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型
529.测验是测量一个行为样本的（D）即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述人们心理特征。A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序
530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（D）
A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序
531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（B）
A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验 532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（A）
A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验
533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系（C）
A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调
534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:（C）
A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的
535.人本主义心理学的代表人物是(B)A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 536.心理学属于(C)
A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 537.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A)
A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意
538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为(D)
A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性
539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是(A)
A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激
540.信息在短时记忆中一般只保持(B)秒钟。
A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80
541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B)
A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制
542.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 543.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C)了。A.大 B.多 C.小 D.增加
544、先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(C)
A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目
森
555、关于教育心理学研究对象最宽乏的定义是(A)
A、教育过程中的种种心理现象；B、的分析法 D.尝试错误法
545.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B)提出来的。
A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉式。
563、适合自由回忆学习研究范例的例子是(D)。
A、记住中国个省名与相应省会名；B、尔福特
546.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B)A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响
C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响
547.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 548.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是(B)A.热情 B.心境 C.激情 D.应激 549.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于(A)A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制
550.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(B)A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系
551.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为(B)A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想 552.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了(B)这种心理防御方式的表现。
A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移 553.贯穿本书学习分论部分的理论是(C)A同化论；B信息加工论；C知识分类学习论；D反映论
554.“教学心理学”这个术语最早由(B)提出.A格拉泽；B加涅；C桑代克；D安德
普通心理学在教育中的应用； C、人类行为之研究与改进； D、学习与教学过程中的心理学规律 556、六年级的小芳 通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是(A)。
A、动作技能；B、概念学习；C、言语信息；D、辨别学习
557、小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于(A)。
A、表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、发现学习
558、婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是(B)A、符号表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、接受学习
559、未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学习分类以下(C)来解释。
A、自我知识；B、心理模型；C、信息网络；D、认知成分技能
560、桑代克的准备律与现代学习心理学中的(A)相一致。
A、动机原理；B、强化原理；C、学习的发展准备原理；D、成熟概念 561、桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是(B)。
A、联系只能为奖励提供机会；B、光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步；
C、多联系产生疲劳；D、缺乏正确知道的联系易形成错误习惯。
562、适合系列学习研究范型的例子是(C)。
A、儿童背诗词；B、记住中国个省份名称；C、记电话号码；D、记数学公
记忆电话号码；
C、记忆外语单词；D、记忆班级同学名字
564、外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的(B)范型来解释。
A、系列学习；B、配对联想学习；C、S---R学习；D、自由回忆学习565、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是(B)。
A、人工饲养的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有灵长类；D、个别野生黑猩猩
566．艾宾浩斯的遗忘曲线是根据(A)实验结果得出来的。
A、系列学习；B、配对联想学习；C、自由回忆学习；D、S---R学习567、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于(B)。
A、社会建构主义理论；B、信息加工理论；C、皮亚杰理论；D、激进建构注意观
568、主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于(B)。
A、社会建构主义理论；B、信息加工理论；C激进建构注意观D、奥苏伯尔的理论
569、(D)强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。
A、皮亚杰；B、信息加工心理学C、行为主义心理学；D、社会建构主义 570、教育心理学的核心部分是（A）。A、学习心理 B、人格心理学 C、普通心理学 D、发展心理学。
571、学习心理学研究的对象是（B）。A、学生 B、人和动物 C、动物 D、儿童
572、教育心理学作为一门分支学科诞生于（D）。A、二次大战以后 B、20世纪50年
代 C、20世纪60年代 D、科学心理学诞生以后
573、教育心理学的研究对象是（C）。A、学习的心理规 B、教学的心理规律
C、学与教的心理规律 D、学与教二者相互作用的心理规律
574、不属于注意的评价标准的是（C）A.注意稳定性 B.注意分配性 C.注意恒长性 D.注意转移性575、、人的发展是指人类身心的生长和(B)A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡 576、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度(C)A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 577、杜威所主张的教育思想被称作是(C)。
A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想
578、在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B)。
A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 579、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。
A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的
C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约
580、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是(D)。
A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法
581、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)。
A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论
582、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的(B)。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大
583、反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(C)。
A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度
584、北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。
A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制
585、马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是(A)。A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招
586、教学从本质上说，是一种(A)。
A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动
587、师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C)。
A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚
588、在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说(C)。
A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主
导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用
589、小学阶段是发展学生个性(B)。
A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期
590、德国教育家赫尔巴特是(B)。
A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表
591、在1951年提出“范例教学”主张的是(B)。
A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈
592、在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是(C)。A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定
593、教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。
A.主体 B.客体 C.教的主体 D.学的主体
594、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(B)。
A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点
595、下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（D）
A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育
596、古希腊斯巴达教育比较重视（A）
A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育 D．全面发展教育
597、我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（B）
A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年
598、我国颁布实行的壬戌学制是在（D）
A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年
599、前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（D）
A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则
C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则 600、课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）
A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的
601、班主任做好班级工作的中心环节是（B）
A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合
602、我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（A）
A．《新教育大纲》 B．《教育漫话》C．《教育过程》 D．《论语》
603、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中（B）
A．起决定作用 B．不起决定作用C．不起作用 D．决定人的发展方向 604、革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为（D）
A．成人教育和儿童教育 B．正规教育和非正规教育C．学校教育和校外教育 D．干部教育和群众教育
605、德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是（B）
A．社会化活动原则 B．教学的教育性原则C．自然后果原则 D．知行统一原则
606、下列不是家庭教育的主要特点的是（D）
A．教育内容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多样化 D．教育形式的集体化
607、课程具体包括（D）
A．课程计划 B．教材C．教学大纲 D．课程计划、教学大纲、教材
608、在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指（B）
A．10－12岁 B．11～15岁C．13－16岁 D．12－16岁 609、“长善救失”、“教学相长”的教学思想是由（C）首先提出的：
A、《论语》 B、《孟子》 C、《学记》 D、《劝学篇》 610、西欧最早出现的教育专著是（A）A、《大教学论》 B、《论演说家的教育》 C、《普通教育学》 D、《我的教育信条》 611、“教学过程最优化”的教学思想是由（B）提出的
A、赞科夫 B、巴班斯基 C、苏霍姆林斯基 D、凯洛夫 612、苏霍姆林斯基的教育思想是（A）A、和谐教育思想 B、教学过程最优化 C、教学发展观 D、全面发展观 613、我国最早的学校教育机构是（A）A、痒 B、序 C、校 D、学
614、讲授法的基本方式包括（A）A、讲述、讲解、讲读、讲演 B、讲述、讲解、报告、讲演
C、讲读、讲演、讲评、讲述 D、讲述、讲解、讲评、报告
615、政治、经济制度决定着（A）A、教育的性质 B、教育的方法 C、教育的效益 D、教育的规模
616、普通中小学教育的性质是（C）A、做人教育 B、职业教育 C、基础教育 D、专业教育
617、中小学的“双基”教学是指（A）A、基础知识，基本技能 B、基本理论，基本技能
C、基础知识，基本理论 D、基础理论，基本原理
618、德育在青少年学生的发展中具有（D）
A、积极作用 B、影响作用 C、制约作用 D、导向作用 619、班主任在班集体的发展中起（A）A、主导作用 B、主动作用 C、领导
作用 D、能动作用
620、良好班集体形成的重要标志是（C）
A、有明确的奋斗目标 B、有健全的组织系统和领导核心
C、形成了正确的舆论和良好的班风 D、有严格的规章制度与纪律 621、教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（A）
A、个人价值和社会价值 B、主体价值 C、创造价值 D、教育价值
623、环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人（A）。A华生 B皮亚杰 C弗洛伊德 D维果斯基
624、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是(C)
A.、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体
625、教育心理学初创时期的时间大致为(C)
A、19世纪20年代以前 B、19世纪80年代
C、20世纪20年代以前 D、20世纪80年代
626、教育心理学的诞生之年是(A)A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年
627、教育心理学的创始人是(B)A、华生 B、桑代克 C、布鲁纳 D、加涅 628、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是(D)A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D.廖世承 629、1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（C）
A．道德品质 B．健壮体魄 C．实践能力 D．创造能力
630、教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的
方法叫做（B）
A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．实验法
631、教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的（A）
A．研究能力 B．学习能力 C．管理能力 D．交往能力
632、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（C）A．专政型 B．指导型 C．民主型 D．溺爱型
633、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？（C）
A.一 B.二 C.三 D.四
634、校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（B）A.社会文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化
635、学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出（A）
A.判断 B.诊断 C.评定 D.评分
636、当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D）A.人生观教育 B.价值观教育 C.素质教育 D.心理健康教育 637、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（C）
A.有差异性的认识 B.有个性的认识 C.有领导的认识 D.有基本的认识 638、20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（B）
A.个性化 B.教育技术的现代化 C.个别化 D.教育权利的平等化
639、教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（A）
A.评价作用 B.选拔作用 C.决定作用 D.主导作用
640、教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（B）
A.智力发展与创造力发展的关系 B.现实发展与未来发展的关系
C.智力发展与体力发展的关系 D.思想发展与心理发展的关系
641、马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（C）
A.保证学生身心的正常发展 B.保证学生素质的和谐发展
C.教育与生产劳动相结合、D.教育理论与实践相结合
642、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（D）
A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性
643、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（D）A．赫尔巴特 B．卢梭 C．洛克 D．杜威
644、人力资本理论说明了（A）A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用
C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用
645、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（B）
A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性D．差异性 646、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）
A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期
647、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D）
A．理论联系实际 B．教育与社会实践结合
C．知识分之与工农相结合 D．教育与生产劳动相结合
648、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（B）A．课程 B．课程标准 C．课程计划D．课程目标
649、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D）
A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性
C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性
650、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（B）
A．练习法 B．演示法 C．实验法 D．发现法
651、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A）
A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制
652、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（A）A．内容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．综合型策略
653、德育过程结构的构成要素是（C）
A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育内容
C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境 654、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（B）
A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式
655、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C）A．常规管理 B．目标管理 C．平行管理 D．民主管理
656、新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（B）
A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。
B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。
C．人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论。
D．人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论。
657、日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为（A）A．迁移。B．同化。C．顺应。D．模仿。
658、在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说
出他们可以承受的范围也是如此。如果你是袁老师，可在全班进行（B）A．积极的情感教育。B．意志品质的培养。C．人际交往教育。D．良好性格的教育。
664、教师提问学生，要求学生列举砖头的各种用途。学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是（A）明教学中应该重视（B）
A．传授学生知识 B．发展学生能力 C．培养学生个性 D．养成学生品德。
659、小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子（A）A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．记忆能力不深刻 D．思维能力有欠缺。
671、学校管理的目标和尺度是(C)
A.经济收入 B.良好的公共关
系 C.学校绩效 D.政治影响 672、学校管理的基本途径是(B)
A.教学活动 B.沟通 C.教劳结合 D.协调
673、儿童身心发展有两个高速发展期：660、根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的德育重点主要是（B）
A．基本道德知识的理解与掌握。B．基本道德行为的形成与实践。
C．道德理想信念的培养与指导。D．人生观价值观的选择与确立。
661、进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了（B）A．《中华人民共和国教师法》。B．《中华人民共和国义务教育法》。C．《中华人民共和国劳动法》。D．《中华人民共和国计划生育法》。
662、小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。有一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己。然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的（C）
A．焦虑症。B．恐惧症。C．强迫症。D．抑郁症。663、袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一部分孩子在进行体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超
A．发散思维。B．形象思维。C．抽象思维。D．直觉思维。
665、健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括（D）
A．躯体健康。B．躯体健康和心理健康。C．躯体健康、心理健康和社会适应良好。
D．躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。666、推动教育学发展的内在动力是(D)的发展。
A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题
667、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 的教育家是
(B)
A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫
668、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的(B)
A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》 669、学校的中心工作是(A)
A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作
670、“活到老学到老”是现代教育(C)特点的要求。
A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性
新生儿与青春期，这是身心发展(B)规律的反映。A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
674、(C)是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标
675、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指(D)A.发展性功能 B.个体性功
能 C.教育性功能 D.社会性功能
676、美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对(C)在课程中
地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验
677、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的(A)
A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程
678、教学活动的本质是(A)A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动
679、“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了(C)
A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原
则
680、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(D)A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论
C.实用主义课程理论 D.结构主义述方式的：(C)
A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
688、首倡“教师作为研究者”的学者是（A）
A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特
A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持
C.学校需要专家的支持
D.学校需要政府的支持
696、教育的中心和灵魂在（B）
A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 697、校本教研的主体是（C）课程理论
681、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D)。
A.分层教学 B.合作学习C.小班教学 D.复式教学
682、罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的 教学原则属于A)A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式 683、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B)A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫
684、“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种(A)A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价
685、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(C)A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价
C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价
686、课程改革的的基本理念是：(C)A.②③④
B.①②③
C.①③
D.②④
①以学生发展为本
②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点
④减轻学生学习负担
687、指出哪一组是符合体验性目标陈
689、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A）
A.加德纳
B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅
690、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）
A.讲解——接受式
B.示范——模仿式 C.探究发现式
D.情境——陶冶式
691、在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）
A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体C.都是主体 D.都是客体
692、探究学习实施的过程是（B）
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 693、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B）
A.地方课程
B.校本课程 C.国家课程
D.学科课程 694、教学过程的中心环节是（B）
A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试 695、20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A）
A.学生
B.教材
C.教师
D.校长
698、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）
A.学科学习目标
B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标
699、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C）的整体提高。
A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养
700、（A）是语文学习和发展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师 701、阅读是学生的（A）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。
A、个性化 B、整体化 C、综合化 702、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的
703、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）
（1）生活即教育（2）社会即学校（3）教学做合一
704、陶行知创造教育的目标是（①）（1）培养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才 705、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。
（1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。
706、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；
（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；
707、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）
（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3）多元智能理论； 708、所谓“自我反思”是指（③）（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；
（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；
（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象； 709、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；
（2）观察法、思维法和探险性学习方法；
（3）复习法、检测法和研究性学习方法；
710、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。
（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 ；（3）让学生掌握知识、提高能力；
711、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）
（1）理解、记忆、协作、交流；（2）情境、协作、交流和意义建构；（3）自主、合作、探究、记忆；
712、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（A）
① 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识
② 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感
③ 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识 ④ 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质
A．①②③④ B.①② C.②③④
713、如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（A）。A正迁移 B顺向迁移 C特殊迁移 D知识迁移
714、以下不是影响迁移的客观因素的是（B）。A教师指导 B认知结构 C媒体 D学习材料特性
715、（A）把动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。A奥苏贝尔 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳
716、自我效能感的概念是（C）最早提出的。
A班杜拉 B奥苏贝尔 C桑代克 D布鲁纳
717、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（B）A、《学校管理条例》 B、《教师法》 718、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（A）A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则 719、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）
A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。
720、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）A、三年 B、三至五年
721、国家实行（A）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、教师资格 B、教师竞聘上岗 722、（A）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设
723、（A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。A、中国公民 B、世界公民 724、决定了教师工作的长期性和复杂性。(A)
A 对象的特殊性 B劳动内容 C 劳动方式 D 劳动质量
725、决定了教师工作的自觉性和创造性。(D)
A对象的特殊性 B劳动内容 C劳动方式 D劳动质量
726、用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（D）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．桑代克
727、学生高级情感不包括（A）A.归属感 B.道德感 C.理智感 D.美感
728、建构主义儿童发展观的代表人物是（B）
A.斯金纳 B.皮亚杰 C.高尔顿 D.华升
729、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）
A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为
730、小明原来见了陌生人就躲避，上
幼儿园一个月后，小明的这种行消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（D）
A 言语信息的学习B 智慧技能的学习C认知策略的学习
D 态度的学习E 动作技能的学习731、小明在两岁时就学会了背“床前明月光，凝是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（A）
A 言语信息的学习B 态度的学习C 动作技能的学习
D 智慧的技能学习E 认知策略的学习
732、小明在两岁半就学会正确使用“你” ”我“ ”他“ 三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（B）
A 言语信息的学习B智慧技能的学习C认知策略的学习
D 态度的学习E 动作技能的学习733、强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论(B)A 信息加工学习论 B 建构主文学习论 C 人本主文学习论 734、联结论是由（A）提出的 A 桑代克 B 斯金纳 C 班杜拉 D 杜威 735、被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是（B）A 奥苏伯尔 B加涅 C 布鲁纳 D 格式塔
736、我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工厂心理学的（B）大致相对应 A书本知识 B陈述性知识 C言语知识 D程序性知识
737、（C）认为陈述性知识的例题及其例题网络来表征。
A皮亚杰 B加 C安德森 D罗杰 738、学习圆周、圆周率概念后，学习用（和X表示圆周和圆周率）。这种学习属于（D）
A 机械学习B有意义学习C物体名称学习D概念名称学习
739、程序性知识的获得过程主要是由(C)个阶段构成。
A、1 B、2 C、3 D、4 740、在学习动作技能的培养中熟练操作具有(C)种主要特征
A、1 B、3 C、5 D、7 741、在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是（C）。A、渗透法 B、解决法 C、构架法 D、表面深层成就法
742、学习者对材料进行提取和利用时，需要（A）。A、再认和回忆 B、聚类 C、分类回忆 D、推断
743、贾德所做的著名水下击靶实验证明的是（B）
A 智力技能中规则的迁移 B 陈述性知识的迁移 C 动作技能的迁移 D 认识策略的迁移
744、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（A）
A 侧向迁移 B 学会学习C 特殊迁移 D 纵向迁移
745、产生式迁移理论证实了（C）A 学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意、注意
B 熟练的基本技能可以自动迁移 C 桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移
D 策略学习可以自动迁移
746、桑代克在迁移研究中的贡献是（D）
A 形式训练说 B 概括化迁移 C 关系转换说 D 共同要素说
747、问题空间是由（C）构成的。A.起点 B.目标 C.允许的操作 D.已知条件 748、创造性与（C）无关 A.智力 B.发散性思维 C.生活条
件 D.人格
749、从现代认识心理学的观点看，创
造力培养的最好途径是（A）A.进行发散性思维训练 B.进行反省认知训练 C.加强基本技能训练 D.重视基础知识训练
750、“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等，这是四种类型问题空间中的那种类型（C）
A.A型 B.B型 C.C型 D.D型 751、下列能代表高成就需要的描述是（B）
A：他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B：他总是因为他的行为承担责任 C：他很少依赖外界反馈D：他常常让别人提出问题
752、早在上世纪初，(A)研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。A：叶克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：叶克斯和加涅 D：叶克斯 753、下面能反映个人品德的行为是（C）
A.他每天坚持把卧室打扫的干干净净 B.他总是烟酒不离 C.营业员不小心找错钱，主动退还 D.他有病不去看医生
754、幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童（C）A.品德 B.不良品德 C.不能确定 D.道德
755、儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是（C）
A.避免学生看这种影片 B.对有误行为说服教育 C.减少描写反面人物 D.影片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”
756、教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、（A）四个阶段。
A实施教学评价 B发展教学活动 C实施教学策略 D运用教学方法
11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是 县级以上人民政府的教育行政部门。
14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。757、布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是（C）分成若干层次。
A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相关
758、学习准备是学习的内部条件，是
15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。
认定合格的，可以取得教师资格。
A、中国公民
三、双选题
1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据，制定本法，（AB）
（B）的起点。
A学习B教学 C讲课 D教育 759、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（D）
A积极性、主动性、有效性 B针对性、时效性、积极性
C针对性、科学性、主动性 D针对性、实效性、科学性
760．在全人类中，智力呈（A）
A．常态分布 B．偏态分布 C．正偏态分布 D．负偏态分布
761．“矫正错误”是注意的（C）
A．选择功能 B．整合功能 C．维持功能 D．调节和监督
762．“灵感或顿悟”是（A）
A．创造思维 B．再现思维 C．分析思维 D．直觉思维
763．少年早慧和大器晚成表现了（C）
A．能力类型差异 B．能力水平差异 C．能力表现早晚的年龄差异 教育法律法规
2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。
4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。
7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。
9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
二、单选题
1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了____。（B）
B、《教师法》
2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的____。（A）
A、“双赢”协作原则
3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是（A）献身于人民的教育事业
4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为（B）三至五年
5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B)1994年1月1日
6、《中华人民共和国教育法》自（B 1995年9月1日）之日起开始实施。
7、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（B 主席令）第三十八号令公布的。
8、国家实行（A）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
A、教师资格
9、（A）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。
A、加强和改进师德建设
10、（A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经
A.宪法
B.教育法
2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收（AB）。
A.学费
B.杂费
3、教师在教育教学中应当____对待学生，关注学生的____，因材施教，促进学生的实际发展。（CD）
C、平等
D、个体差异
4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育,根本上要____来保障”。（CD）
C、靠法制
D、靠制度
5、在实施“中小学继续教育工程”中，要把____放在突出地位。（BC）
B、思想政治教育
C、职业道德教育
6、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、____、教师心理健康教育等。（ABCD）
A、教育方针
B、政策
C、法律法规
D、教师职业道德规范
7、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、____重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（BCD）
A、“八荣八耻”
B、毛泽东思想 C、邓小平理论
D、“三个代表
8、国家在受教育者中，进行____的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。（BCD）
A、共产主义
B、爱国主义
C、集体主义
D、社会主义
9、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：____和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。（ABC）
A、身份证
B、学历证书或者教师资格考试合格证明
C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明
D、教材教法合格证
5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据____制定了《禁止使用童工规定》。（ACD）
A、宪法
B、教育法
C、劳动法
D、未成年人保护法
第四篇：小学语文教育基础知识名词解释
名词解释
1、合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
2、物本语文课程资源，是指哪些以物资为载体的语文课程资源。包括语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等。
1、所谓体验学习，是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
2、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件
1、语文课程资源为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
2、分解式目标是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标的目标叙写方式。
1、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”
2、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、人本语文课程资源是指以人为载体的语文课程资源，包括教师、学生、家长以及社会相关人士。
2、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。
1、交融式目标是指在每一点目标中实现二维乃至三维交融，而不出现“知识和能力”“过程和方法”、“情感态度和价值观”这些明显提示语的目标叙写方式。
2、“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、生字复现是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言环境中多次与生字见面，达到识字目的的教学策略。
1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
1、教学评价：是一种纵观和微观的教育评价，新课程小学语文教学评价是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果给予价值判断并以求改进的过程。
2、评价形式有考试评价，即时评价、作业评价、成长记录袋等多种形式。
3、发展性学生评价：是促进学生全面发展的评价体系,不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.。
3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。
我国古代造字有“六书”之说，其中主要的四种是指象形、指事、会意、形声。
4、参加古代“乡试”被录取的称为“举人”，其中的第一名叫“解元”
5、与柳宗元合称“刘柳”，与白居易合称“刘白”的是唐代的刘禹锡，他的主要作品为《陋室铭》、《乌衣巷》等。
6、世界三大短篇小说之王指的是：法国的莫泊桑、俄罗斯的契诃夫、美国的欧.亨利。思维过程包括分析与综合、比较、抽象与概括、系统化和具体化的过程。
9、新课程结构的特点是：整体性、综合性、选择性。
10、一名优秀的、成功的教师的专业素质应包括宽广深厚的教师专业知识、纯熟的教师专业技能、教师的专业情意。
小学语文新课程标准总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。小学语文新课程标准教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性(三)重视情感、态度、价值观的正确导向(四)重视培养学生的创新精神和实践能力(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
第五篇：教师招聘教育基础名词解释
教育基础知识名词解释汇总： 第一章：教育与教育学 1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。（教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动）广义的教育：是指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与能力、影响人的思想观念的活动。狭义的教育：是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。2.教育者：是指在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。3.受教育者：是指在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。4.教育媒介：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
5.教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与“教育价值”相对而言的。
6.教育规律：是教育活动内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
7.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
8.教育的形态：是指教育的组织形式，是人类思维对教育现象的一种科学归纳。9.教育问题：是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
10.产婆术：苏格拉底在向人们传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为
特征的问答式教学法，也叫“产婆术”或“苏格拉底发”，后人将这种发放概括为四个部分。即讽刺、“助产术”、归纳和定义。
11.教育国家化：是指把教育纳入国家活动中，用行政手段发展公立学校制度，用法律手段确立义务性的国家教育制度。第二章：教育目的与功能
12.（国家）教育目的：即指教育预期达到的目标，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出
总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反应了教育在人努力方向和社会倾向性等方面的要求。广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生什么样的结果。狭义的教育：是国家对各级各类学校教育什么样人才的总的要求。13.（学校）培养目标：是根据各级各类学校的任务确定的对所有培养的人的特殊要求。
14.（教师）教育目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。15.教育功能：是指教育和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
16.教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济，命令颁布的实行的一定历史阶段教育工作总的指导方针或总方向。17.人的全面发展：是指人的劳动能力，人的体力和智能的全面、和谐、充分地发展，还包括认得道德发展和人的个性充分发展。18.智育：是传授学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习相关的非认识因素的教育。
19.素质教育：是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面发展全体学生的素质为根本目标，以尊重学生的主体性和主动精
神，注重开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
20.创新教育：是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是使中小学生作为一个独立的个体，通过教育能够善
于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律和特征，并获得相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。21.个体的发展：通常是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。第三章：学校教育制度
22.教育制度：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
23.国民教育制度（广义的教育制度）：是一个国家为实现去国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章 制度。
24.学校教育制度（狭义的教育制度）：简称学制，它是由国家及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施，具有
一定的法律效力，调整各级各类教育的衔接、交叉、比例关系以及教育权利分配的教育制度；是一个国家各级各类学校的总体系，具有各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
25.义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童或青少年都必须接受，国家、社会、家庭都必须予以保证的国名教育。
26.教育行政体制：是一个国家教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。27.校长负责制：是我国公立中小学的内部领导机制，指上级机关全面领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。28.学校：在一定社会制度下建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。29.校园文化：就是学校全体员工（和学生）在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。30.教育行政中央集权制：是指教育行政权力集中于中央政府及其教育行政部门，地方各级政府及其教育行政部门服从中央政府
及其教育行政部门的领导的教育行政体制。
31.教育行政地方分权制：是指地方政府依据法律的授权独立行使教育行政权力的一种教育行政体制。
32.教育行政从属制：又称完整制，主要指各级各类教育行政机关是政府的一个职能部门，接受政府首长的领导，而不能成为脱 离政府行政的独立组织体制。
33.教育行政独立制：又称分离制，一般应用于地方教育行政，主要指地方教育行政机关不属于地方政府的一个职能部门，不接
受地方政府首长的领导，脱离一般行政而独立存在的组织体制。第四章：教师与学生
34.教师：是传递文化和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
35.教师的权利：是以公民的基本权利为基础，围绕履行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。36.教师的义务：是指教师依法应尽的职责。
37.教师的职业道德：是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为 品质。
38.教育机智:是教师再教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出
判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。39.教师的专业发展：又称教师的专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持
续的专业教育，习得教育专业技能，形成专业理想、专业道德、专业能力、从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。40.教师的个体专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟 的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。41.教师的人格特征（人格素养）：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系时的品质等。
42.校长：是学校的法人代表，是主持和执行学校管理职能的行政负责人，是学校的主要领导。他对学校的教育教学工作拥有决 策权、指挥权，并在其职权范围内校内人事调整权和工作调配权。
43.学生身心发展规律：A.顺序性：是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过
程。B.阶段性：是指学生身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。（“最近发展区”：是有前苏联心理学家维果斯基提出的，是指学生即将达到的发展水平和现有发展水平之间的差异）C.不平衡性：速度、发展方面不平衡（关键期：是指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展）D.互补性：首先是指机体某一方的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间E.个别差异性：是指学生之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。44.学生观：就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度，进而影响学生的发展。45.学生的正式群体：主要是指班级、年级、少先队、团支书等学生群体。
46.学生的非正式群体：是指各种临时结成的小团体，这种群体没有明文规定的准则，组织方式比较松散，主要的活动是“私事”，如游戏、课外学习等。
47.学生非正式群体的亚文化（同辈文化）：是社会或学校的主流文化的次属文化，是学生非正式群体的组织过程中发展起来的。48.师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会
关系，包括彼此之间所处的地位、作用和态度等。
49.教学相长：在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学士相互促进的。
50.心理相容：指的是教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、情感融洽、平等合作的人际关系。第五章：课程 51.课程：是学校学生所应学下的学科总和及其进程与安排。
52.学科课程：是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域话学术领域选择一定的
内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。53.活动课程：也称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织形式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为 中心组织的课程。
54.分科课程：是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各们学科中选择部门内容，组成各种不
同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。55.综合课程：是指打破传统分科课程的知识领域，组合成两本以上的学科领域的一门学科。56.必修课程：是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。
57.选修课程：是针对必修课程的不足之处提出的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
58.国家课程：是国家规定或国家开发的课程，是国家专门为培养社会所需要的公民而设计的，并根据公民身心发展水平和接受 教育之后所达到的共同要素而开发的课程。
59.地方课程：是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经授权的
教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。60.校本课程：也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统
和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主发开或运用的课程。
61.基础课程：注重培养学生的基础能力的课程；拓展课程：注重拓展学生的知识和能力；研究课程：注重培养学生探究态度和 能力。
62.显性课程：也称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。隐性课程：也称潜在课程、自发课程，是 在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
63.教学计划（课程计划）：是根据教育目的和培养目标，有国家教育行政部门制定的有关学校教育工作和教学工作的指导下文 件。
64.教学大纲（课程标准）：是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
65.教科书：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教科书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和 具体化。
66.义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭都必须予以保证的国名教育。67.课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会中一切有助于学生发展的资源。68.综合实践活动：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态。第六章 教学概述
69.教学：是教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。70.个性：就是一个人在活动中表现出来的较为稳定的个性心理特征，如性格、兴趣、气质、爱好等。
71.备课：是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学 生有效地学习。
72.上课：是教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。
73.课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系，不同类型的课有不同的结构。74.作用：是结合教学内容，要求学生独立完成各种类型练习。
75.教学过程：是教师根据一定社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基
本技能，发展学生的智力与体力，培养学生良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。76.教学原则：是根据一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
77.直观性原则：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
78.启发性原则：是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
79.巩固性原则：是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无 误地呈现出来，以利于知识技能的利用。
80.循序渐进原则（系统性原则）：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统 的科学文化知识，能力得到充分地发展。
81.因材施教原则：是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个
别差异，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
82.理论联系实际原则：教师在教学中，应使学生从理论和实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解
决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
83.教学方法：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身 心发展而共同活动的方法。
84.讲授法：是教师使用连贯的语言向学生系统地传授科学文化知识，提高学生思想认识，发展其智力和能力的教学方法。85.谈话法（问答法）：是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。86.讨论法：是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。87.演示法：是教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、教具，演示实验或采用现代化教学手段，使学生获得知识或巩固知 识的方法。
88.实验法：是教师引导学生采用一定的仪器和设备，进行独立操作，引发某些实物和现象发生变化，从而是学生获得直接经验，进行培养学生的技能和技巧的教学方法。
89.有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，实现教学目标和学生的个性培养与
全面发展，取得尽可能多的教学效果。第七章：学校德育
90.广义的德育：泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。
91.狭义的德育：专指学校德育，指教育者按照一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对教育者施加思想、政治和
道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识。体验与践行，使其成为一定社会和阶级所需要的品德教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。92.品德：是指个人依据一定的道德行为准则行动是表现出来的某些固定的特征。
93.德育的目标：是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要表达的预期目的或结 果的质量规格标准。
94.德育过程：是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的统一活动过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程（道德过程的本质）。95.德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。96.导向性原则：是指进行德育是要有一定的理想性和方向性，以指导学生正确方向的发展。
97.疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。
98.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性与连贯性的原则、因材施教原则、知行统一原则、集体教
育和个别教育相结合原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则 99.道德组织形式（道德途径）:是指学校教育者对学生实施道德的渠道或形式。
100.德育方法：是为达到德育目标，在德育 过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。101.说理教育法：是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。102.榜样示范法：是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
103.陶冶教育法：是利用或创设具有教育意义的环境或情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的 方法。
104.实际锻炼法：是有目的地组织学生参加各种事件活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的德育 方法。
105.品德修养指导法：是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。106.品德评价法：是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。
107.角色扮演法：是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人 的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。108.合作学习法：培养合作精神 第八章：班主任工作
109.班级：是学校中开展各类活动最基本的组织形式，是学校行政体系中最基层的行政组织，指按照一定的教育目的、教学计划 和教育要求组织起来的学生群体。
110.班级管理：是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的语要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目的地组织活动过程。
111.班主任：是班级工作的组织者和领导组，是国家贯彻教育方针，促进学生健康全面成长的骨干力量。
112.班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同的学校活动和直接性的人际交往为特征的社会心理共 同体。第九章 教育研究 113.教育研究：是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析资料，以发现和总结教育规律 的一种认识活动。
114.教育研究类型:基础教育：以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解释某些现象和过程，以及他们活动机制和内在规律。
应用研究：是以具体、特殊为特征，它是对基础研究的成果做进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻找概率性的必然结果。开发研究：是在基础与应用研究基础上对研究成果做进一步推广以扩大其影响，实现其研究价值。定量研究（量化研究）：是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考研、解释，从而获得意义的研究方法和过程。定性研究（质化研究）：是对事物的质的方面的分析和研究，它是一种发现探索性研究，也是一个发现问题的过程。
115.教育研究方法：是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
116.个案研究法：是以个别案例为研究对象进行全面而深入地研究的一种研究方法，其任务是揭示研究对象的形成、变化的特点
和规律，以及影响个案发展的各种因素，并提出相应的对策。
117.行动研究：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。118.调查研究法：是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨
教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
119.质性研究法（实地研究法、参与观察法）：是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的
洞察力，在于研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。
120.叙事研究法：是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。121.教育随笔：就是谈教育思想观点的随笔，也可以说是教育心得，只要是写教育过程中某一点体会的心得。122.观察研究法：是指教育研究者根据一定的研究目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的
教育现象进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究方法。123.教育改革：教育发展过程中源于社会政治及经济需要的宏观变革。心理学 1.心理学：是研究心理现象及其规律的学科，心理现象又称心理活动。2.心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反应过程。
3.个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定特征综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。4.个性心理特征：个体的气质、能力等统称为个性心理特征。5.机制：是指要了解心理的内在工作方式，包括有关心理结构组成成分的相互关系和变化，以及期间发生的生理变化的性质和相互关系。第二章：认知过程 6.注意：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。7.无意注意（不随意注意）：是没有预定目标、无需意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意。8.有意注意（随意注意）：是有预先目标、必要时需要注意努力、主动地对一定事物发生的注意。9.有意后注意（随意后注意）：是注意的一种特殊形式，是指由自觉目的，但不需要意志努力的注意。
10.注意的品质：注意的广度（注意的范围）：是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。注意的稳定性：是指
注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短的特征。（注意的起伏：短时间内注意周期性地不随意跳跃的现象，也称注意的动摇 注意的分散：是指注意离开了当前的应完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清楚地认识事物。）注意的分配：是指人在进行两种或多种活动是把注意指向不同对象的注意。注意的转移：是根据新的任务，主动把对象从一个对象转移到另一个对象或有一种活动转移到另一种活动的现象。11.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客官事物的个别属性的反应。（„„„„见考纲）第三章：情感和意志过程
12.情绪和情感：是人对客观事物的态度体验机相应的行为反应。13.心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。14.激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。
15.应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。16.道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行是所产生的主观体验。
17.美感：是人根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价是所产生的情感体验。18.双趋冲突：是指自己同时都很喜欢的两个事物中仅择其一的心理状态。19.双避冲突：是指从细微回避的两种事物中必取其一的心理状态。20.趋避冲突：是指对同一事物兼有好恶的矛盾心理。
21.多重趋避冲突：即含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。22.意志的品质：意志的自觉性：是指一个人清晰地意识到自己行为的目的和意义，并且能够主动支配自己的行为，使之符合既
定目的地意志品质。意志的果断性：是一种辨明是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。（„„„„详看题库中的名次解释 比较全面）
法律法规： 1.教育政策：是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行为准则，是教育方针、政策的统称。2.教育政策的体系结构：是指政党、国家和社会团体制定的有关教育政策的存在及其表现形式。
3.教育法规：是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。4.教育立法：即教育法的制定，是指国家立法机关依据法律程序制定规范性教育法律文件的活动。5.教育法律规范：是由国家制定过认可，并以国家强制保证实施的行为规则。
6.教育法律关系：是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务的关系，是一种特殊的社会关系。7.教育法律责任：是指因违法、违约或直接基于法律的规范而产生的不利法律后果。8.行政处罚：是指国家行政机关依法对违反行政法律规范的组织或个人进行的行政制裁。9.教育法律救济：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。
10.教育行政复议：是指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行
为的机关的上一级教育行政机关所属的本机人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。
11.教育申诉制度：是指作为教育法律关系的主体公民，在合法权益受到侵犯时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度。12.教育行政诉讼：是指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院提出诉讼，请
求给予法律救济，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。13.教育司法：一般是指国家司法机关依照法定职权和程序，具体运用教育法律、法规处理案件的诉讼活动。它是以国家名义运 用教育法律、法规行使国际司法权的活动。
14.依法执教：就是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。15.教师违法（侵权）行为：即指教师出于故意或由于过失而侵害他人（主要是学生）合法权利的行为。16.隐私权：是指公民生活中不愿为他人公开或知悉的个人秘密的不可侵犯的人身权利。17.作为侵权行为：是指行为人以一定的作为致人损害的行为。18.不作为侵权行为：是指行为人以一定的不作为致人损害的行为。
19.体罚：是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性手段，侵害学生的身体和精神健康的侵权行为。
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