“90后”高职学生语文素养调查与分析（共5篇）

第一篇：“90后”高职学生语文素养调查与分析

“90后”高职学生语文素养调查与分析

【摘要】以柳州职业技术学院为样本，调查分析“90后”高职学生语文素养现状，并提出相应的对策与建议。

【关键词】高职语文语文素养调查与分析“90后”高职学生

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0116-03

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的内容从低级到高级，从简单到复杂可分为六个层次：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。语文素养是工具性和人文性的统一，并非单纯语言技能的习得，更是一种综合的文明体现，是个性融入社会和自我发展不可或缺的基本修养。提高学生的语文素养，是高职院校人才培养的目的之一，对高职院校的语文教育而言，更是具有重要的意义。

与“80后”高职学生群体相比，“90后”高职学生对新媒体尤其是互联网的依赖性显著增强，再加上他们的习得模式、受教育模式都与过去有着较大的区别，因此，在语文素养方面，“90后”高职学生呈现出与以往不同的特点。本文以柳州职业技术学院作为调查对象，通过问卷调查、面谈交流等方式对学院师生进行深入的调查与分析，旨在以柳州职业技术学院为个案，研究“90后”高职学生的语文素质现状。

一、调查的基本情况

调查样本来自柳州职业技术学院全日制高职一年级学生，主要采用判断抽样和便利抽样两种调查方式，样本单位来自数控技术、电气自动化技术、机电设备维修与管理、汽车检测与维修技术、物流管理和软件技术等6个重点专业，发放调查问卷表300份――以每个专业50份计，其中有效问卷278份，有效率92.67%。从调查结果来看，各专业间差异极小，未呈现明显特征差异，因此，基本可认为该结果可排除专业差异性，并可基本代表学院高职学生语文素质现状。

二、调查结果

（一）学生对高职教育中进行语文素质培养认同度较高

88.37%的学生认为“语文能力对专业课程的学习有影响”，81.58%的学生认为“高职学生需要进行语文素质的培养”，82.05%的学生认同“学院有必要通过必修课、选修课、系列讲座、活动指导等方式提高学生的语文素养”。

该调查结果在一定程度上反映了学生对语文素养重要性的认同，以及对在学校进行语文学习的认同，但是从数据来看，却也有矛盾之处。88.37%的学生认为语文能力会对专业学习产生影响，却只有81.58%的学生认为应该继续学习。根据抽样交流可知，造成这个数据误差的原因有两个：一是部分学生认同“语文能力会对专业学习会产生的影响”这个观点，但在针对个人情况时，认为自己的语文能力已经足够，并没有对专业学习产生影响。二是部分学生虽然明知道自己需要培养语文素养，但是因为时间不足、对语文没兴趣等各种原因并不想进行相关学习。

另一个矛盾的地方在于，认为需要教师指导提高语文素养的学生占82.05%，比认为学生应该培养语文素养的81.58%稍高。按照正常逻辑，这个数据应该反过来才对，为何会出现这种矛盾？通过访谈，可以解释为学生对学院开设的高职语文系列课程教育和辩论赛、演讲比赛等相关活动认同度较高，即使有学生觉得目前自己的语文素养够用了，但是多学习、多参加各项有益活动总是能学习到更多的东西。

（二）受到以网络为主体的新媒体影响较大

“90后”是与网络同时成长的一代，早已习惯了通过网络来进行沟通交流，网络用语和互联网语境下的表达方式对这些“90后”的网民也产生了深远的影响。78.95%学生承认自己日常的语文表达受到了网络等新媒体的影响，94.85%的学生知道网络语言的使用应该根据场合和对象进行区分，但只有33.58%的学生认为自己做到了。

网络对学生的影响并非仅仅是在语文表达上，搜索引擎的出现极大地影响了学生的学习模式。100%的学生有借助百度等搜索引擎完成作业的情况。

表1 学生在学习中遇到难题时的解决模式调查表

内容选项数据所占比例

在学习过程中遇到较大困难时第一时间会怎么做？上网搜索 176 63.31%

和同学商议讨论 58 20.86%

查找其他参考资料，自己思考解决 23 8.27%

咨询教师 19 6.83%

其他 2 0.72%

根据进一步调查访谈，学生在完成基础课程的作业时更习惯于进行上网搜索，在演讲稿、辩论稿、策划书等涉及文字的文案写作时，更是离开了网络就不知道该从何下笔。有意思的是，在专业课程学习尤其是工科类专业实训、学习时，上网搜索的作用却并不是很大。但是学生的思维模式已经被互联网极大地冲击了，独立思考能力和分析能力下降，依赖性加强，“有问题，请百度”已经成为不少学生固定的思维定式。

（三）口语表达能力欠缺

语文课程的开设大多集中在两类：一是实用文体写作，二是文学作品欣赏。根据此次调查，学生对口语表达有着更大的热情。

表2 高职学生应该具备的语文能力调查表

内容选项数据所占比例

你觉得高职学生应该具备哪种语文能力（多选）实用文体写作（如计划、总结、策划书、求职信等）162 58.26%

文学欣赏 109 39.13%

基础写作（记叙文、说明文、应用文等）188 67.83%

实用口语知识和技巧（如演讲、辩论、谈判、推销等）181 65.22%

社交口才（人际交往与沟通等）239 86.09%

学生对于基础写作的认同度较高，对人际交往与沟通的学习热情和需求最高，同时也反映出理工科学生在社交场合进行表达的渴求。与此相对应的一个数据是，虽然有近六成学生对自己目前的口语表达能力表示基本满意，但是有87.52%的学生认为还是需要继续提高。

通过访谈以及日常教学活动中的交流发现，大部分学生可以基本顺畅地进行口头表达，但是能够在交流过程中快速领会对方意图，并做出及时反馈的能力对于大部分学生来说还是较为欠缺，需要加强。此外，在调查中还发现，学生较为缺乏针对不同场合与对象进行交流的意识和能力，例如，很多学生觉得“在课堂上与在校园中，和教师的交流没有区别”。看来，得体的口语交流能力是高职学生要加强培养的一个重要的语文素质。

在深入访谈中还发现以下特点，可以作为对这部分调查结果的补充：第一，部分学生平时较爱看小说等文学作品，因此对文学欣赏的需求来源于自己的兴趣爱好，希望能更好地理解作品；第二，部分学生选择基础写作是出自对中小学尤其是中学语文的感情；第三，部分学生虽然觉得实用文体写作很重要，对自己很有用，但是不想在课堂上学习，因为该课程的学习要求学生进行写作练习，这部分学生害怕或不想写作业；第四，部分学生想学习实用口语是为将来求职时面试做准备。整体而言，口语能力是学生最为看重的语文能力，口语表达能力是学生最想学习和提高的能力之一。

（四）缺乏良好的阅读行为习惯，阅读能力欠缺

网络时代，随着电子书的兴起，社会风气的影响，越来越多的高职学生在阅读上偏向了快餐式的网络文学，传统文化经典和名著名作的阅读量较低。

表3 半年内学生阅读情况调查表

内容选项数据所占比例

你有阅读的习惯吗经常 37 13.16%

有时 161 57.89%

没有 80 28.95%

你通常采用哪种阅读形式（多选）实体书 132 47.37%

手机、平板电脑 132 47.37%

Kindle等电子书阅读器 14 5.26%

这半年来你阅读过哪类书籍（多选）名著名作 44 15.79%

网络小说 168 60.53%

流行畅销书 29 10.53%

课程学习参考书 88 31.58%

课程学习之外对自己成长有帮助的书籍（如励志类、人际交往类等）124 44.74%

“90后”高职学生有近三成平时不爱阅读，他们更倾向于欣赏影视作品，例如古典名著《西游记》，学生大多是通过影视作品来了解故事。随着荧幕愈来愈丰富，众多优秀的作品被改编成影视作品播出，有的甚至改得面目全非，完全失去原著作品优秀丰富的内涵。然而在调查中发现，学生大多并不会因为喜欢影视作品而去阅读原著，他们也并不在意影视作品的改编水平。

根据调查，手机或平板电脑等新媒体工具由于阅读方便、不需要阅读成本等便利条件已经成为学生阅读形式的主流，与实体书平分天下。但是学生通过手机等新媒体进行阅读时，有六成是在通过起点等网站阅读网络小说。

在对自己的文学鉴赏能力进行判断时，有31.58%的学生认为“不好”，57.89%的学生认为“一般”，仅10.53%的学生认为“较好”。网络小说这种文化快餐式的阅读现象的出现虽然有其道理，然后质量参差不齐，学生缺乏一定的鉴赏能力，如何进行有效引导是进行语文素质培养的一个问题所在。

（五）写作能力欠缺，语言不规范，缺乏逻辑性和原创性

通过对学生语文作业的分析，对学生开展语文类活动时进行文字稿的指导过程来看，高职学生的语言不规范现象依然非常多。包括滥用网络用语、语法错误、书面语与口语的混淆等。而尤其学生习惯于在文科作业中借助搜索工具，随意下载的文章经过学生的修改，在整体逻辑性和表达方式上就会出现断层。例如策划书的写作，全部都大同小异，学生不太能够根据实际情况做出有效的修改，更让写作缺乏原创性。

在调查中，83.78%的学生对自己的写作能力表示不满意，而且他们习惯于“借用”电脑。如果是手写作业，会出现比用电脑打印稿更多的错别字，学生的写字技能呈下降区势，电脑失写症倾向对“90后”学生来说尤其明显。

三、对策与建议

（一）把必修课与选修课、第一课堂和第二课堂进行有效结合，打造立体化的“大语文”环境

建设语文素质教育系列课程，构建序列化、层次化的高职语文课程体系，把必修课与选修课、第一课堂与第二课堂活动指导相结合，有层次、分阶段地开展教学实践，打造立体化的“大语文”学习环境，提高学生的语文综合素质。在语文教育中，应该是工具性和人文性双线并行，在提高学生语文应用能力的同时，提升人文素养。

在课程开设中，应注意到学生对口语表达的迫切需求，在传授相应的表达技巧时，也应该融入人文素养教育，让学生在学会待人接物的同时，提高自身修养，人与人的相处，除了表达沟通，还有风度、学识、礼貌、真诚等，并有意识地培养学生的沟通协调能力。

丰富多彩的第二课堂活动是提高学生语文素养的有效途径，学生的热情性和投入程度更高，教师一方面在第一课堂进行引导和教授，另一方面再进行深入指导，不只是让学生学会一次活动的开展，更要引导学生自觉增强语文素养的意识，养成良好的行为习惯。（下转第157页）

（上接第117页）

（二）借助新媒体，有效引导学生课外阅读行为，提高学生阅读能力

教师可以借助现代媒体技术对学生进行引导，利用网络平台建设有特色的能吸引学生的教育教学资源，让学生利用网络平台进行自主学习，师生通过网络平台进行随时交流。除教育引导学生外，更可以引导学生的课外阅读行为。例如，教师可选择网络上较为优秀而相对浅显的文学作品甚至影视作品，推荐学生观看，激发学生兴趣，进而提供更高层次的阅读书目，让学生进行有选择性、有目的性的课外阅读，并及时进行双向沟通，提高学生的阅读能力。

对于学生较为追捧的作品，教师也可有选择地观看，并向学生客观分析作品的优缺点，提供同类更为优秀的著作，提升学生的阅读品位。

语文素养的培养并非一朝一夕就可以成功的，在高职语文教学中，不仅要着眼于眼前的知识传授，更应该重点培养学生的学习能力有良好的行为习惯，让学生终生受用。

【参考文献】

[1]谢芳.90后高职生语文素养缺陷与教学对策研究[J].语文学刊，2011（2）

[2]贾先奎.高职高专大学生人文素养调查与分析[J].菏泽医学专科学校学报，2011（4）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB311）

【作者简介】李伟娜（1981-），女，广西大学硕士，柳州职业技术学院副教授，研究方向：新闻传播学、高职语文教育。

（责编何田田）

第二篇：小学语文素养学生调查问卷[范文]

小学生语文素养学生调查问卷

各位同学，愉快的小学生活即将结束，六年来你们在不断的成长，六年的学校生活有成功有失败，但老师们相信你们都会有一个美好的未来。本调查问卷意在了解你们小学六年的语文学习给你带来了什么改变。

一、选择

1、六年的小学语文学习你认为最大的收获是什么？（）

A 能够自主阅读B 提高了自己的语言表达能力C 养成了良好的读写习惯D 形成了良好的情感态度价值观

2、现在你觉得语文学习中哪方面带来压力较大？（）

A作业B 升学C父母D 其他

3、在语文课堂上你觉得什么样的评价方式能够激发你的学习兴趣？（）

A激励式评价B 直接批评C 婉转的批评D具有引导性的评价

4、你觉得就六年的语文素养什么方式的评价较合理？（）

A 综合素质B 学业成绩C 语言文字的运用能力

5、你觉得小学语文学习中哪方面能力还比较欠缺？（）

A阅读理解能力能力B语言文字的运用能力C 字词的记忆以及背诵能力D其它

二、问答

你希望以什么方式来评价你小学六年的语文学习能力？

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第三篇：高职教师职业素养分析（xiexiebang推荐）

高职教师职业素养分析

摘要：随着我国教育事业的不断发展，社会对高职教师的要求也在不断提高。因此，提高高职教师的职业素养，提升高职院校的人文内涵，已成为高职教育工作的重点。本文阐述了高职教师的职业素养内容，提出了提升高职教师职业素养的具体策略，并对未来工作作出展望，旨在为高职教师职业素养的建设工作提供参考。

关键词：高职教师;职业素养

教师的职业素养是指在其职业生活应该遵守的行为准则与规范，以及在此基础上表现出的观念意识与行为品质。教师是学校的主要组成部分，只有提高教师的职业素养，学校才能形成高素质的师资队伍，进而为我国教育事业的发展提供有力支撑。

一、高职教师的职业素养

（一）高职教师的道德素养

道德素养是教师职业道德、工作态度和责任感的集中体现，在学生价值观的引导上和学校教师专业化的发展上有方向性作用。作为高职教师，其道德素养主要有以下几个要求：首先，拥有正确的政治立场和思想观点，在教学工作中有高度责任感。其次，热爱高职教育事业，能认识到我国高职教育的发展现状和存在意义。最后，在学生中起示范作用，做到“学高为师，身正为范”，并能维持良好的师生关系。综上所述，高职教师不仅要有丰富的专业知识和实践操作能力，还要有一定的道德素养，以指导自身的教学工作和学生的人生价值观取向。

（二）高职教师的人文素养

人文素养分为人文知识、人文精神和人文行为三个方面，与科技素养呈相对应的状态。高职院校虽然以实践教育和技术教育为主，但高职教育的终极目标是学生能力的全面发展，而非只有操作技能的单一培养。如今，提高学生人文素养已成为高职学校人文建设工作中的一大难点，而教师自身的人文素养是解决这一难点的关键。高职教师的人文素养体现在以下各个方面：一是以人为本，对社会发展和人文精神持关心态度。二是人文知识丰富。三是有人文文化思维，利用此思维开展创新科研工作。高职院校教师要把人文素养作为提升教学质量的思想工具，以此实现师生的共同进步。

（三）高职教师的创新素养

创新素养是一种敢于怀疑的创造性精神，同时也是一种敢为人先的创造性思维。高职院校教师的创新素养包括以下几个方面：创新观念、创新人格和创新能力，其中，创新能力是创新素养的核心。课堂教学质量和创新素养联系紧密，高职教师要在进行技术理论知识的讲解前主动研究应用技术，了解社会的产业背景和企业的生产流程，把创新的科技成果带进教学课堂，以此丰富教学内容，提高教学质量。

（四）高职教师的双师素养

双师素养也叫专业素养，是一种完成工作所需要的因素之和，包括职能力、态度和心理因素等，教师的双师素养主要包括专业理念，专业态度和专业能力三个方面。由于高职院校具有鲜明的职业性，因此高职教师不仅要有专业的知识水平，还要在实践技能和工艺上有所建树，这样才能让高职学生在理论知识的基础上掌握实践操作的要领，从而具备核心竞争能力。

（五）高职教师的信息素养

信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德，是一种处理信息的技能，也是一种筛选和使用信息的能力。信息素养要求高职教师在课堂教学中要利用网络资源对教学模式进行创新，也要在整合信息的同时对其进行筛选，避免对学生造成信息污染。信息素养是社会不断发展下对高职教师提出的新要求，高职教师要成为学生信息整合的辅助者和咨询者，以信息为媒介促进师生间的交流与共享，从而形成具有合作意义的伙伴关系。

二、高职教师的职业素养提升策略和展望

（一）高职教师的职业素养提升策略

1.树立正确价值观

如今，由于部分教师价值取向出现偏差，在报端上常能见到教师失职甚至失德的报道，使教师的道德底线受到挑战。为了改善这一状况，首先，高职教师要不断提高自身的道德素养，树立正确价值观，为学生做好模范带头作用。其次，高职教师要深入了解学生的身心发展状况，在教学中有意识的进行价值观引导和思想道德教育，以达到学生知识和品格全面发展的教学目的。最后，高职教师要充分认识自己的岗位职责，在教学工作中有工作责任感和使命感，全力为高职教育事业贡献自己的力量。高职教师道德素养的提高，不是空洞的学习相关道德条例和规范，而是在日常工作中不断的观察和理解下，对工作经历的心得体会。

2.终身学习

学习是一个持续的过程，教师只有在不断的知识更新中，才能适应时代发展的需要，为学生传授当今社会最前沿的科学知识，因此，通过终身学习，高职教师可以使职业素养中的文化素养得到有效提高。高职教师在终身学习理念中，要把学习有机结合到日常生活中，通过阅读的形式拓展自身的文化知识层面，提升文化知识修养。在学习过程中，高职教师还要明确学习内容，把关注点放在国内外先进的教育理念、理论和成果上，为教学活动提供更多全面而又个性的知识，从而促进学生主动、高效的学习，引导学生和自己共同终身成长。

3.课程整合

课程整合是教师运用新教学手段更新教学内容，使教师信息素养得以提高的有效方式。高职教师在教学活动中，要强化信息意识，注重网络资源的利用，使信息带动高职教育现代化。在面对各种形式的信息时，高职教师要懂得甄选，对不良信息进行坚决抵制，加强自身的信息道德意识，使教师拥有规范的信息行为准则，最终实现信息素养的提升。

4.深入企业

书本理论知识具有一定的落后性，因此高职教师要经常深入企业，获得最新的理论知识和操作技术，让教学内容有实用性和操作性。不仅如此，高职教师还要主动与企业联系，获得项目合作的机会，共同研究科研成果，实现企业生产力的提高，以此实现高职教师双师素养的提高。

5.应用研究

积极参与应用研究，不仅能为社会提供更多新兴技术，促进社会和经济的发展，还能让高职教师的视野得到拓展，实践操作能力也得到增强，最终提高创新素养。高职教师通过调查与研究，能将理论和实践融合，提高解决技术问题的能力，进而更好的服务社会、保持专业的发展水平。高职教师的创新素养要得到进一步发展，只有单一的理论学习时不能满足这一要求的，必须通过应用研究活动，推广科研成果，并应用在具体领域，才能实质性的提升创新素养。

（二）高职教师职业素养的展望

高职教师的职业素养水平对高校教育工作的顺利开展起决定性作用，高职教师要明白职业素养对自身职业发展和引导学生工作的重要意义。因此在工作中有意识的培养职业素养，实现道德、创新、信息、专业和人文技能的全面发展，是每一位高职教师必须完成的目标与教学工作开展的方向。

结束语：

高职教师职业素养建设工作的积极开展，能让教师队伍和教育事业得到良性发展。而教育事业关系到国家的命运，也关系到中国特色社会主义的兴衰与成败，因此对教师职业素养进行研究，对学校、社会与国家具有不容忽视的意义。（作者单位：陕西科技大学）

参考文献：

[1]吴春平.浅谈对教师职业素养的认识[J].教育与管理，2010.[2]宋维君，张艳，杨英辉.试论高职院校教师的职业素养[J].牡丹江大学学报，2013.

第四篇：高职大学生职业道德认知调查与分析（共）

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高职大学生职业道德认知调查与分析

作者：刘晓燕

来源：《科技创新导报》2012年第19期

摘 要:职业道德是从事一定职业的人们应遵守的行为规范及必备的道德品质,通过对大连职业技术学院学生的抽样调查总结分析了当前大学生职业道德教育的现状及存在的主要问题,并提出了提高高职大学生职业道德认知的途径。

关键词:大学生 职业道德 调查 培养途径

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(a)-0242-01

大学生是即将走上社会就业,充分了解高职大学生对职业道德的认知,对加强大学生职业道德教育,更好地把大学生培养成社会需要的德才兼备型人才具有重要意义。文章通过个别访谈和调查问卷形式,对大连职业技术学院在校生进行了职业道德认知调查,并进行了统计分析。1 调查研究对象和研究方法

1.1 研究对象

抽样选取大连职业技术学院的学生,共发放问卷160份,收回有效问卷156份,问卷有效率为97.5%；从调查对象上来看,男性70例,占44.9%,女性86例,占55.1%；为保证调查样本的代表性,抽取了大

一、大

二、大三三个年级的学生。

1.2 研究方法

本次调查使用自编的“高职大学生职业道德认知调查问卷”,发放到随机选取的班级施测,施测之前,向被测者说明了调查的目的,请被测者尽量按照自己的真实观点填写,以保证答卷的真实性和有效性。调查结果分析

本次调查主要涉及4个方面:高职大学生职业道德教育重要性的认知、高职大学生的道德情感和职业品质、高职大学生职业道德教育现状、高职大学生获得职业道德教育的途径。从这四个方面得出的数据中总结分析了当前大学生职业道德认知的现状及存在的主要问题。

2.1 高职大学生对职业道德重要性的认知

从调查中可以看出有92.3%的学生认为职业道德对一个职业人是十分重要的,在选择“可有可无”和“不知道”的调查对象中,其中男性占41.7%,女性占58.3%,09级的学生,也就是即将毕业的学生100%认为职业道德十分重要；“你认为职业道德与成才有关系么”的回答中,认为“必不可少”的占40.4%,“有关系”的占44.2%,“有时有一定的关系”的占15.4%；多数学生认识到职业道德对职业人的重要性,认为“必不可少”的为40.4%,但同时也应看到, 还有一部分学生对职业道德的重要性认识不够, 或者认识错误,选择有时有一定关系的占到15.4%。

2.2 高职大学生的道德情感和职业品质

高职教育的一个重要特征就是职业性,也就是说学校所开设的专业与学生未来所从事的职业有非常高的相关性,调查中我们了解到关于“如果选择了不喜欢的工作时你怎么办”这一问题的回答中,16.0%的学生选择“跳槽”,57.1%的学生选择“认真工作”,26.9%的学生选择“暂时应付”；当问到“对大学生就业中的频繁跳槽现象如何看待”时,41.0%的学生认为“正常”,23.1%的学生认为“缺乏职业道德”,35.9%的学生认为“与职业道德没关系”；“对社会上违反职业操守的行为是如何看待的”这一问题的调查中,9.6%的学生“赞成”,53.2%的学生“保持中立”,37.2%的学生“反对”。通过这些数据不难看出,高职大学生有一定的工作责任感,但部分高职大学生道德情感和职业品质方面还缺少正确的认知。

2.3 高职大学生职业道德教育现状

高职教育的一个重要特征就是职业性,也就是说学校所开设的专业与学生未来所从事的职业有非常高的相关性。作为一种注重实用性的职前教育,让学生了解其未来从事行业的具体职业道德规范是非常必要的,但现实情形却并不是那么乐观。在调查中发现,了解“所学专业应具备的职业道德的”仅占46.8%,知道一点的占50.6%,不了解的占到了2.6%；当问及“在专业学习中有意识逐渐让自己养成良好的职业操守么”时,48.7%的学生“有这样的意识”,3.2%的学生“从没有这种意识”,48.1%学生“有时会有这种意识”；关于“你认为学校职业道德教育中存在的问题”回答中,认为“课时太少”的占4.5%,“专业针对性不强”的占45.5%,“相关的实践活动太少”的占50.0%,显然,这是学校职业道德教育的疏忽,所以要逐步提高职业道德教育针对性以及增设相关的实践活动。

2.4 获得职业道德教育的途径

关于“你获得职业道德教育的途径是什么”,41.0%的学生是通过“思想政治理论课教

学”,25.0%是通过“实习、实训”,21.8%的学生是通过“职业道德实践活动开展”,其他途径的占到12.2%；认为学校是否“有必要开设大学生职业道德的相关课程”学生占到87.8%；“愿意参与到职业道德教育的活动中”的学生占到87.8%；在关于“想通过怎样的方式接受职业道德教育”的调查中,希望通过“课堂理论讲授”的占到14.1%,“社团实践活动”的占到62.8%,“榜样示范”的占到18.6%,“其他”的占到4.5%。学生们参与到职业道德教育中的意愿还是很强烈的,而且想通过社团实践活动这一平台接受职业道德教育,这为我们职业道德建设平台的搭建指明了方向。3 提高高职大学生职业道德认知的途径

3.1 进行专业思想教育和职业规划教育

将大学生的职业生涯规划贯穿到整个大学学习、生活中,把大学学习、职业寻找以至求职创业都纳入到生涯规划中去,使学生们了解专业、了解自己、了解职业要求、了解就业形势,引导高职学院学生确立人生目标、选择职业角色、寻求最佳发展途径,合理规划,从而提高学生对职业道德的认知。

3.2 将职业道德教育贯穿于教学全过程

在专业课讲授内容中融进职业道德内容,以实现德育和智育的内在统一。职业院校的专业课教师必须熟悉所负责专业学生职业道德教育的培养目标,在专业课的讲授过程中和实习实训的过程中进行职业道德的渗透。

3.3 充分发挥校园文化活动的作用

应通过各种校园文化活动来锻炼高职学生的职业能力,拓展学生的职业素质,同时把素质学分也纳入到必修学分中,以促进素质拓展活动的开展,提高学生的综合素质。引导高职学生积极参加专业技能大赛等校园文化活动,培养职业情感；利用学生社团组织开展各种活动,引导学生了解市场,了解职业。

3.4 重视在实践中培养学生职业道德素养

职业道德的原则和规范都是从实践中来,在实践中完善的。在顶岗实习中,让学生在真实的岗位中工作,适应真实的职场环境,熟知所在行业的职业道德规范,从而养成良好的职业道德。通过在企业的顶岗实习,优化学生对企业、对社会的认知结构,对职业精神、职业规范、职业素质等有基本了解,帮助学生树立职业理想。

参考文献

[1] 李建设.高职学生职业道德培养的途径和方法[J].教育与职业,2008(9).[2] 杨中冰.高职高专学生职业道德现状调查及分析[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2010(5).

第五篇：经典诵读与学生语文素养

诵读经典提高学生语文素养

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”作为语文教师，我们深知语文素养对学生的重要。可是，到底如何才能真正提高学生的语文素养？十几年的教学生涯，性格各异的学生，不断修订的语文教材，学生作文水平提高速度之缓，生本教学中学生表达语言的匮乏，都让我真切地感受到了阅读、深层次的阅读才是提高学生语文素养之根本。

那么，如何让学生在繁重的课业、升学的压力面前，有时间、有精力去会读书、乐读书、读好书呢？结合生本教学和语文教学中感触比较深的几个方面谈谈自己的看法。

一、利用好专门的阅读课，指导学生阅读。

为了保证每个学生的阅读时间，营造良好的静心读书的氛围，从一年级开始，我就根据课标，在小学生必读的经典名著中选取适合学生读的名著，每周专门开设了阅读课。充分利用好宝贵的读书时间，有层次、有坡度地做好各方面的指导。兴趣是最好的老师，所以，初级阶段我们没必要规定固定的书目，只要是有益的，能给人收获和启迪的，都可以任由学生兴趣去读。一个人的精力、时间、视野是有限的，所以，把自己的阅读感受和他人交流便是很好的途径。阅读的高一层次应该是形成自己的智慧和思想，所以，第二个阶段就应该指导学生去写，可以是摘抄识记，可以是简单的批注，可以是共鸣，可以是质疑。熟能生巧，学生会在动笔中学会语言、文字的运用，学会和古人对话，学会自我的反思。有了这个基础，老师就可以推荐更多的经典作品，让学生的读书更有广度和厚度。

二、利用好语文教材和阅读文段，指导学生阅读。

语文教材的选编都是很多专家反复研究，针对学生的身心发展特点和认知水平挑选的一些文质兼美、题材、体裁多样的文章，其中很多文章是我们中华民族的优秀文化。所以，我们在引导学生立足教材，挖掘文本内涵的同时，可以通过课文进行辐射式的读书引导，比如学到安徒生的《卖火柴的小女孩》，就可以推荐学生读安徒生的其他作品。比如学到《三打白骨精》，可以推荐学生读《西游记》中的经典故事。通过阅读文段，让学生走进阅读文段的作者，并拓展阅读。

三、榜样示范，进行方法指导。

学生在日常教学中总是以教师作为自己的榜样。在诵读指导中，教师应充分发挥示范作用，展示出自身良好的诵读技巧、诵读能力。尤其是在诵读初期，力求从朗读的语音、语速、语调、节奏、感情等方面对学生的诵读进行细致指导。此外，当教师还可以与学生共读同一经典，给学生讲一讲自己诵读的感触。当然,要做学生的榜样,教师自己必须要有一定的积累才行,推荐给学生读的书，自己要首先读过。这就要求教师要在工作之余挤时间读书,扩大阅读面和阅读深度，提高自身素质。只有这样才可能紧密结合学生的学习实际、兴趣爱好，推荐好的作品给学生,带动学生养成良好的诵读习惯。

四、注重实效，促使学生阅读创造。

学生仅仅能生情并茂地诵读并不是我们的最终目的,阅读不能只重吸收，不重表达；只管认知，不管应用；只重理解，不注重创造。我们要引导学生首先能接纳、领悟和获取人类的情感内涵和创造智慧,然后运用各种思维形式，把文章读透读活，在求知和练能的基础上，不断创造，产生新思想。因此，在经典诵读指导中，我们要引导学生养成善于思考的良好习惯,促使他们进行积极的阅读创造。

五、开展活动，展示诵读成果。

为了更好地促使学生自觉地进行诵读，激发他们诵读的兴趣与爱好，可以在班级内开展各种各样的读书活动。充分利用经典诵读时间，定期指导学生进行信息交流；通过举办读书节，开展故事会，朗读比赛，读书心得等活动，让同学们将自己在诵读中得到的知识进行整合，同学之间可以取长补短，人人都有收获，从而更加激发他们课外阅读的兴趣。

“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”通过形式多样的展示活动，加强学生与文本、教师、同学之间的交流、碰撞，可以集思广益，使学生对文章有多维的认识，从而去发现文本的多重意义。这样既可以达到对文本的真切理解，又能发挥学生的创造性思维的优势，达到阅读理解的最佳境界。在经典诵读活动中，努力给学生营造自主读书的天地，给学生创造良好的读书环境，体验自由读书的快乐！学写读书笔记，交流心得体会等等。读书多了，阅读习惯就逐步养成了，阅读能力也就自然提高了。