朱晓彤 《第56号课堂的奇迹》读后感

第一篇：朱晓彤 《第56号课堂的奇迹》读后感

成功无捷径

-----读《第56号教室的奇迹》有感

朱晓彤

雷夫，这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。假期，手捧着这本书，细细拜读，感动着、惭愧着、欣喜着。感动的是雷夫在一间会漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。惭愧的是自己也已从教十几年，可是教学上还是进步甚微。欣喜的是看了这本书，学到了很多，明白了自己以后努力的方向。

首先，雷夫老师是一位充满独特见解的老师。他不是对教学采取死板硬套，按部就班的模式，而是不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想。他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度；在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。更重要的是他注重学生品格的培养。“一切从孩子出发，一切为了孩子。不抛弃不放弃每个孩子”文中有这么一小段让我很是感慨，为了让一个女学生学会做实验，他的头发都着了也不知道。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。

其次是雷夫老师为了让丛林学校的孩子爱上阅读，而作出的努力的故事。丛林学校的学生大多数家境贫困，家里没有可供阅读的书籍，雷夫老师告诉他们可以到图书室去借书，可是孩子们甚至没有一个人知道书店或是图书馆在哪里，更不用说拥有借书卡了。但是雷夫老师并没有放弃，他开始自己实行借书的计划。他以家为中心，找了十几个二十英里以内的公共图书馆的地址，他用一个晚上的时间计划路线，之后就开始一家一家的去借。当他知道有一家图书馆有六本他想借的书时，他欣喜若狂，可是没有想到，图书馆都规定，同样的书一个人只能借一本。虽然生气，但是正如雷夫老师自己说的“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。”他在接下来的一个星期里，不停地出入各个图书馆为孩子们借书看，在离开某个图书馆后的一个小时内，又改头换面地再次进去借同样的书，有时会戴上眼镜，有时会戴上帽子，有时还会戴个假胡子。经过这许多的周折，他终于得到了所有他想要的书！这是一位多么执着、多么专注、多么有奉献精神，又多么有智慧的老师！对这件事，雷夫老师是这样说的：“即使规矩阻碍了你，假如你真是一个好老师，无论怎么样你都会为孩子们争取每一个机会！”一句多么简单的语言，但是要去兑现它，谁知道要付出多少努力与艰辛，要面对多少困难与挫折！可是因为凭着爱，雷夫老师做到了！

一间教室能带给学生什么，取决于教室桌椅之外的空间流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘，有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定了教室的尺度——教师。教师的面貌决定了教室的内容；教师的气度决定了教室的容量。而带给我无限感动的，就是雷夫老师这种全心全意付出的面貌和用爱践行一切的气度。

教育成功的秘诀就是爱！有爱，才会去思考，去创造，有爱就会创造机会。

第二篇：梁晓彤作文

补习班的烦恼

实验小学 六年级 一班梁晓彤

烦恼，多么常见的词语。烦恼，谁敢说讲自无忧无虑；谁敢说自己的词典里从无烦恼二字。烦恼，来自人的内心，它是人类最真诚的表达，烦恼的种种原因说不尽，道不明，现在就用笔倾泄出来吧。

我的烦恼有很多，就像一个茶几上面充满了“杯具”，我就讲一个在我们生活中比较常见的吧，小孩子总是贪玩的，我也是一样，可是往往家长为我们报的补习班都叫我们无法达成这个心愿。每次的假期或者周末，同学们都觉得终于可以扔掉书包放松一下了，但这仅仅只是大家的想法，大家的想法往往只是个对于生活的一个美好憧憬。现实总是残酷的，即使我们扔下了书包，但家里的另一个补习班的书包在等待着我们。

这一个又一个的书包使得我们被压的喘不过气，大家都知道，这是家长为我们好，可是这种好大家都真的很不想要。我们会自觉，会好好学习，这才是孩子们的意愿。

在家里我们总是有写不完的作业，写完了学校里的再写别的，常常累到不行，而家长总是认为这是我们逃避补习班的理由。

我们不是不想上补习班，只是希望家长不要排的那么满。能够合理的安排，还给孩子们一个快乐，开心的童年，让我们童年没有遗憾。

第三篇：周晓彤演讲稿

少年向上，真善美伴我行

今天我演讲的题目是《少年向上，真善美伴我行》罗丹曾经说“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 影片《一路上有你》中的小男孩--塞门虽外表丑陋但内心却非常的善非常的真。他是那么的勇敢,让我们每一个人都很感动。海伦.凯勒通过<<给我三天光明>>这篇文章表现出了自己对“真善美”的向往与渴求,也认真剖析了自己的心灵。

古人云:“君子一日三省吾身”来强调自己对道德的修养,而最高境界就是至真“、至善、至美”

选择真，让心灵像水晶一样纯洁。漫漫长路，艰难险阻，悲欢离合。有了真心、真情，才有了一段段的潇洒、无畏。“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的洒脱;“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的豪放;把酒临风，共观婵娟，心灵变成了净土。

选择善，让心灵像火焰一样温暖。“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”古语的光芒经过历史长河的洗涤，更加夺目，更加明亮。乔安山选择了善，于是雷锋的精神在新世纪大放异彩;李素丽选择了善，于是小小车厢成了时时欢笑的海洋。

选择美，让心灵像花朵一样绚丽。绚丽的心灵习惯了自由与清风，温暖与阳光，阴云和暴雨再也无处容身，心灵，成了灿烂的世界。

选择真，我们拥抱蓝天;选择善，我们渴望丝雨;选择美，我们呼唤大千世界!心灵包容了真善美三色，我们就能更加快速地奔向七色的明天!“少年强则国强，少年富则国富!”有了我么的奋斗与奉献，我们的国家将更加繁荣富强，伙伴们，让我们在激扬青春、开拓人生、奉献社会的进程中书写真善美的壮丽篇章。让我们与真善美一路同行，成就美好人生吧﹗

我的演讲完了，谢谢大家!

第四篇：《中国课堂的奇迹》读后感

《中国课堂的奇迹》读后感

通过阅读李金池校长主编的《中国课堂的奇迹》一书，我受益匪浅。上个世纪90年代，李金池校长还在衡水中学做校长的时候，就开始了课堂改革的探索，当时提出，要把素质教育落实到课堂教学，实现课堂教学的“三个转变”，增强学生学习的自主性、自觉性；培养学生思维的独立性、创新性；让学生会学、乐学，成为学习的主人。这与新课改的要求是一致的。

2010年他出任石家庄精英中学的校长，提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。这一课堂模式体用上海（育才中学四环节）、头取江苏（洋思中学的先学）、臂采山东（杜郎口中学的讨论和展示）、脑借陕西（张熊飞教授的诱思探究教学）、源在衡水（根源在衡水中学）、魂在精中（灵魂、创新合成在精英中学）。它决不是各类教学模式的简单的拼盘，而是量体裁衣。高效“6+1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。简而言之，每个教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“用”。高效“6+1”课堂改革，颠覆了传统的课堂秩序，转变了教师的教学方式，转变了学生的学习方式，对教师和学生而言无疑是新奇且充满挑战的。该模式以学生为中心，激发出学生们的学习激情，全面提升学生的学习品质和学习能力，如合作学习的能力、独立思考的能力、勇于质疑的能力、创新思维能力等。让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑地“研”；教师耳提面命地“教”，赶不上学生发自内心地“学”。今后在课堂中我也要借鉴此类做法，结合自班学生情况，争取达到高效的课堂。

高效“6+1”课堂的构建对教师也提出了更高的要求。在日常教学工作中，我认为教师除了具备基本的教学技能和知识储备外，还要做一个有心人。

首先要有耐心。由于学生之间存在差异，班级授课无法保证每个孩子高效的掌握该堂课的知识。也就是说，当我们尽心尽力的讲完一堂课，总会有部分同学一知半解。当我们埋怨学生的时候，也该自问：什么叫“诲人不倦”。请相信，每一个学生都是一块金子，只是有时你要用耐心和智慧拂去表面的灰尘。

其次要有宽容之心。宽容是一种伟大的教育力量，它能够化解许多矛盾。学生正处于成长和不断走向成熟的关键阶段，思想活跃，敢想敢做是其最大特点，出现一些问题是很正常的。如果教师一味按照所谓的规则条例来衡量和约束学生，势必给学生创造力的开发造成客观上的阻滞甚至扼杀。宽容学生，允许学生犯“错误”，在错误中不断成长。

要有进取之心。安于现状，不思进取，实乃大忌。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”教育人常说得一句话，叫做“要给学生一瓢水，教师自己则要有一桶水”。教师只有不断学习，才能为学生的成长提供他们最需要的“营养”。

而这一切得以顺利实行的根本，在于一个“爱”字——教师和学生之间的爱。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”学生是稚嫩的，多给他们一些关怀；学生是单纯的，多给他们一些引导；学生是活泼的，多给他们一些包容；有了这些养料，学生的心田开出一朵朵积极向上的花朵。高中阶段的孩子能够敏感的感受到教师的爱和鼓励，然后因喜欢这个老师而喜欢上这门课，从而激励自己脚踏实地的学习，学习成绩提升，教师的幸福感也增强，工作也更加投入。由此形成了良性的循环。与此同时，我们应该爱每一个学生，把爱洒向每个被遗忘的角落，用一双温暖的手去抚慰那些不被注意的心灵。

我认为，作为教师，最大的本领不是你知识如何渊博，不在于你教给学生多少知识，而应该引领学生走上自主学习的道路，让学生把学习当作一种挑战自我、体验成功的快乐，把激情当作一种生命应有的姿态。我很喜欢教师这个职业，更享受和学生一起成长的过程。在教学过程中，我也会谨记师范生最熟悉的那句“学高为师，身正为范”。同时也希望每一位学生都能够走好今后的人生路，成长为完整的人，大写的人。

第五篇：沟通的方向-朱彤

沟通的方向

1、组织沟通

2、群体、团队沟通

3、会议、谈判沟通

4、危机沟通

一、组织沟通

1、定义：就是在组织结构环境下的知识、信息以及情感的交流过程，他涉及战略控制及如

何在创造力和约束力中达到一种平衡。

2、类型：纵向沟通和横向沟通；内部沟通和外部沟通

3、沟通方式：正式沟通和非正式沟通；书面沟通和口头沟通

4、纵向沟通：

4.1定义：指的是沿着组织结构中的直线等级进行的信息传递，它包括下行沟通和上行沟通。在纵向沟通中：下行沟通是主体，上行沟通是关键。

4.2.下行沟通：

4.2.1包括的定义及方面：上司主动作为信息发送者而下属作为信息接收者的沟

通。

4.2.3沟通常遇到的障碍：

（1）管理者的沟通风格与情景不一致；

（2）接收者沟通技能上的差异；

（3）沟通各方心理活动的影响和制约；

（4）双方不善于倾听；

（5）草率评判；

（6）语义意义上的语言歧义。

4.2.4针对障碍制定的沟通策略：

（1）制定具体的沟通计划；

（2）减少沟通的中间环节；

（3）减轻沟通任务：

1、例外沟通原则；

2、排队沟通原则；

3、关键时间

沟通原则。

（4）授权的正确使用；

（5）语言的正确使用、言简意赅的表达；

（6）启用反馈机制；

（7）多介质的公共沟通的组合方式；

4.3上行沟通

4.3.1包括的定义及方面：下属主动作为信息发送者而上司作为信息接收者的沟通。（与下行沟通是相逆的过程）

4.3.2常见形式：

1、意见反馈系统；

2、员工座谈会；

3、巡视员制度 4.3.3常遇到的障碍：

（1）不合适或者不健全的企业文化；（2）内部沟通机制不健全；（3）信息在传递中的失真。4.3.4针对障碍制定的沟通策略：（1）建立起信任机制；

（2）采用好的管理机制，鼓励非正式的上行沟通；（一般采用：

1、共进午餐或晚餐；

2、走动沟通（包括电梯，增加与底层员工接触等）；

3、深入一线沟通）

5、横向沟通

5.1定义：是沿着组织结构中的横线进行信息传递，包括同层面上的管理者或员工进行的跨部门、跨职能沟通。与纵向沟通的区别：不存在上下级关系，沟通双方均为同一层面的同事。5.2作用：

（1）确保组织总目标的实现；（2）弥补纵向沟通造成的不足； 5.3.1沟通常遇到的障碍：

（1）部门“本位主义”和员工短视倾向；（2）“一叶障目”对公司组织结构抱有偏见；（3）对公司整体制度的猜疑、或对改革的恐惧。5.3.2针对障碍制定的沟通策略：

(1)树立“内部员工也是顾客的”概念；（2）注意倾听而不是注意叙述；（3）换位思考；

（4）选择准确的沟通方式；

（5）设立专门沟通官员，制造直线权利压力。

二、群体与团队沟通

1、群体沟通（平行沟通）

1.1定义：是指组织中两个或两个以上相互作用、相互依赖的个体，为了达到基于其各自目的的群体特定目标而组成的集合，并在此集合中进行交流的过程。1.2群体沟通的种类：

（1）结构性群体（上下级关系的群体）

（2）协调性群体（平级的各职能部门之间的群体）

（3）决策性群体（董事会或有决策需要职能部门的群体）

（1）领导的要求与压力（正向递增，到一定值后停滞不前，直至反向下降）（2）成员的共同性（正向递增）

（3）群体的规模（正向递增，到一定值后停滞不前）（4）信息沟通的程度（正向递增）（5）群体与外部的关系（反向递增）（6）成员对群体的依赖性（正向递增）（7）群体的地位（反向递增）

（8）目标的实现（正向递增，到一定值后停滞不前）1.5影响群体士气的因素（正向递增）（1）对组织目标的认同（2）合理的经济报酬（3）对工作的满足感（4）有优秀的管理者（5）同事间的和睦关系（6）良好的意见沟通（7）奖励的方式得当（8）良好的工作心理环境

2、团队沟通（纵向沟通）

2.1定义：是指两名或两名以上的能够共同承担领导职能的成员为了完成预先设定的共同目标，在特定的环境中所进行的相互交流、相互促进的过程。2.2团队沟通的种类：（1）项目团队（2）工作团队

2.3团队的形成及发展

2.4影响团队凝聚力的因素（正向递增）（1）善于确定团队目标（2）激励下属完成任务

（3）善于为团队出谋划策，为解决团队遇到的问题提出改进和处理建议（4）为团队提供信息、数据及事实依据

（5）协调团队间和队员间矛盾，缓解团队成员工作压力（6）增强团队凝聚力、提高团队成员士气（7）认真、负责的事实团队计划2.4影响团队士气的因素（正向递增）（1）固执己见、唱对台戏（2）自吹自擂、夸大其词

（3）试图操纵团队、干扰他人工作以提高自己地位（4）与他人保持距离对工作消极应付的成员

3.群体沟通与团队沟通的差异

（1）成员之间的关系是指成员之间相互交往、相互影响、分享合作、相互依赖的程度。（2）成员的工作流程是指成员间的沟通、协作、组织、领导、支持、开发、分析、思考和创造的情况。

（3）成员之间相聚的目的是指成员之间的目标、愿景、任务、活动和结果的关联性。

4、判断成功群体与团队的特征

（1）团队成员中所有成员明确团队目标，并能全身心投入。（2）团队成员具有强烈的归属感和责任感。（3）团队成员注意沟通，肝胆相照，共同努力。

（4）团队成员积极参与决策，为提供有效地解决问题方案献计献策。（5）团队成员坦然接受批评，欢迎不同声音。（6）一旦做出决定团队成员会全力以赴加以实施。

（7）团队成员的构成具有灵活性，根据任务需要，可随时增减。（8）团队成员关注客户，注重与外界的有效沟通。

三、会议与谈判沟通

1、会议沟通：

1.1定义：是指群体或组织中相互交流意见的一种形式，是一种常见的群体活动。1.2目的：（1）交流信息，（2）给予指导，（3）解决问题，（4）做出决策 1.3类型：（1）通知，（2）解决问题，（3）决策，（4）交流 1.4会议的组织（会前准备，会议期间控制，会后工作）1.4.1会前准备

（1）明确会议的必要性（2）明确会议目标（3）拟定会议议程

（4）准备会议需要的相关文件（5）会前分发需要讨论的资料（6）确定会议主持人

（7）根据主题确定与会人员

（8）根据人员和参会情况拟定会议场所（9）补充最新信息1.4.2会议期间控制

（1）宣布会议的主题和目的（2）根据会议议程提出每个议题，2、谈判：

2.1定义：为妥善解决国内及国际货物（商品）买卖（采购和销售）中的问题，并力争达成协议而彼此对话的行为过程。