第一篇：中国课堂的奇迹 读后感
《中国课堂的奇迹》读后感——“激情教育”
学校开展了读书活动，并给我们准备了教育方面的系列丛书，作为一名教师，深知常读书、多读书、读好书的好处。因此我利用课余时间，认真的阅读了这些书籍。其中《中国课堂的奇迹》让我为之赞叹，受益匪浅。这本书记录了精英中学一名“神人”带领一批“神将”，创造一个个“神话”，谱写一部部“神曲”，令人惊叹、震撼！这些“神话”说明“没有什么不可能”，只要用心，“一切皆有可能”！
我认真细读了这本书后，发现精英中学的成功就在于将“激情教育”、“高效课堂”、“精细管理”三箭齐发。我感触颇深的是“激情教育”
激情，一份迅猛、激烈、难以抑制的情感，一种昂扬积极的心态！这份情感一旦被唤醒，就会迸发巨大的潜能，无坚不摧，无敌不克！
激情是一种积极向上的心态，可以排遣郁闷、提升自信、激发灵感、调动潜能，可以最大限度地提高工作和学习效率。人在激情状态的时候，能够展现出生命的最大张力！人在激情状态的时候，生命体的全部免疫力都会为他服务！
正如李校长所言：一个没有激情的团队是没有希望的团队，一个没有激情的青年人是没有未来的，要提高教育质量，就必须优化教师的心态，培养学生的激情；打造一支富于激情的团队，让他们积极进取、奋发向上；培养大批富于激情的学子，让他们阳光自信、活力四射。
精英中学的激情教育包括两方面的内容：首先，一线教师必须具备积极进取、奋发向上的活力，具备澎湃的激情，做好激情点拨、激情备课、激情教研、激情班会。
其次，要通过活动开展、环境激励、氛围营造，对学子进行激情教育，让他们阳光自信、勇于进取，活力四射。学生们的激情早读、激情跑操、激情远足、激情展示、激情辩论。充分调动了每个学生的积极思维和主动探究，让学生尽情地享受着他们的激情课堂。
精英中学的“激情教育”似神奇的催化剂让整个校园自上而下涌动着滚滚的激情，老师激情洋溢、学生激情澎湃、校园激情燃烧。
被称为“省会第一操”的精中激情跑操，贯长虹、曜日月、气吞山河——这已成为精英中学激情教育的“第一名片”，其功能已超越/跑操自身强身健体的锻
炼功效；跑操已演变为历练团队意识、拼搏进取精神的载体和气场，赋予其德育功能；尤其是通过跑操训练学生聚精会神的意志品质，大幅提升学生的专注品质，并使之迁移到学习中，提高学习效率！此外，还通过跑操中气势咄人的班训口号相互激励，让学生有机会宣泄负面压力，进行良好的心理暗示和心理疏导，更有利于学生的心理健康。
我们的身边也有许多胸怀理想，充满激情的教师。大家都以对事业的执着追求和责任意识，在极其琐碎的教育场景中保持爱心和耐心，刻苦钻研教材，不断创新教学方式，不断改进教学方法，不断提高教学质效。以极大的热情全身心投入到教学中。他们教学成绩的不断进步，就是最好的证明，是我学习的好榜样。
“教师是教育的灵魂，教育需要激情，教师更需要激情。教师自我价值的实现同样也离不开对教育事业的激情。激情能够化困难为动力，化腐朽为神奇，能够让教师实现从经师到人师的超越。”李校长的教育境界，为我们提出了努力的方向，指明了前进的道路。虽然我们还与其相差甚远，但不能仅仅是心向往之，而应该脚踏实地，努力去追寻。让我们牢记教书育人的宗旨，永葆为人师表的本色，勇担民族未来的重任。以对事业的满腔热诚，在每一个教育教学的细小环节上，尽心尽责，以人为本，精益求精。我们必将赢来事业的成功、学生的尊重、社会的认可，最终实现自身的职业梦想。
李校长说：“激情能够提升自信，激情能够激发灵感。”而这份激情一旦融入课堂，必会发生天翻地覆的质变！
让我们共同分享这份激情，充满激情，用我们的激情去成就自己的事业、成就学生的前程，成就一中美好的未来。
第二篇：《中国课堂的奇迹》读后感
《中国课堂的奇迹》读后感
通过阅读李金池校长主编的《中国课堂的奇迹》一书，我受益匪浅。上个世纪90年代，李金池校长还在衡水中学做校长的时候，就开始了课堂改革的探索，当时提出，要把素质教育落实到课堂教学，实现课堂教学的“三个转变”，增强学生学习的自主性、自觉性；培养学生思维的独立性、创新性；让学生会学、乐学，成为学习的主人。这与新课改的要求是一致的。
2010年他出任石家庄精英中学的校长，提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。这一课堂模式体用上海（育才中学四环节）、头取江苏（洋思中学的先学）、臂采山东（杜郎口中学的讨论和展示）、脑借陕西（张熊飞教授的诱思探究教学）、源在衡水（根源在衡水中学）、魂在精中（灵魂、创新合成在精英中学）。它决不是各类教学模式的简单的拼盘，而是量体裁衣。高效“6+1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。简而言之，每个教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“用”。高效“6+1”课堂改革，颠覆了传统的课堂秩序，转变了教师的教学方式，转变了学生的学习方式，对教师和学生而言无疑是新奇且充满挑战的。该模式以学生为中心，激发出学生们的学习激情，全面提升学生的学习品质和学习能力，如合作学习的能力、独立思考的能力、勇于质疑的能力、创新思维能力等。让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑地“研”；教师耳提面命地“教”，赶不上学生发自内心地“学”。今后在课堂中我也要借鉴此类做法，结合自班学生情况，争取达到高效的课堂。
高效“6+1”课堂的构建对教师也提出了更高的要求。在日常教学工作中，我认为教师除了具备基本的教学技能和知识储备外，还要做一个有心人。
首先要有耐心。由于学生之间存在差异，班级授课无法保证每个孩子高效的掌握该堂课的知识。也就是说，当我们尽心尽力的讲完一堂课，总会有部分同学一知半解。当我们埋怨学生的时候，也该自问：什么叫“诲人不倦”。请相信，每一个学生都是一块金子，只是有时你要用耐心和智慧拂去表面的灰尘。
其次要有宽容之心。宽容是一种伟大的教育力量，它能够化解许多矛盾。学生正处于成长和不断走向成熟的关键阶段，思想活跃，敢想敢做是其最大特点，出现一些问题是很正常的。如果教师一味按照所谓的规则条例来衡量和约束学生，势必给学生创造力的开发造成客观上的阻滞甚至扼杀。宽容学生，允许学生犯“错误”，在错误中不断成长。
要有进取之心。安于现状，不思进取，实乃大忌。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”教育人常说得一句话，叫做“要给学生一瓢水，教师自己则要有一桶水”。教师只有不断学习，才能为学生的成长提供他们最需要的“营养”。
而这一切得以顺利实行的根本，在于一个“爱”字——教师和学生之间的爱。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”学生是稚嫩的，多给他们一些关怀；学生是单纯的，多给他们一些引导；学生是活泼的，多给他们一些包容；有了这些养料，学生的心田开出一朵朵积极向上的花朵。高中阶段的孩子能够敏感的感受到教师的爱和鼓励，然后因喜欢这个老师而喜欢上这门课，从而激励自己脚踏实地的学习，学习成绩提升，教师的幸福感也增强，工作也更加投入。由此形成了良性的循环。与此同时，我们应该爱每一个学生，把爱洒向每个被遗忘的角落，用一双温暖的手去抚慰那些不被注意的心灵。
我认为，作为教师，最大的本领不是你知识如何渊博，不在于你教给学生多少知识，而应该引领学生走上自主学习的道路，让学生把学习当作一种挑战自我、体验成功的快乐，把激情当作一种生命应有的姿态。我很喜欢教师这个职业，更享受和学生一起成长的过程。在教学过程中，我也会谨记师范生最熟悉的那句“学高为师，身正为范”。同时也希望每一位学生都能够走好今后的人生路，成长为完整的人，大写的人。
第三篇：中国课堂的奇迹心得体会
中国课堂的奇迹学习心得体会
通过读《中国课堂的奇迹》使我明白了高效课堂的含义。简单地说就是学生学、学生讲、学生议的课堂，教师把课堂还给学生，教师把成长的权力还给学生，使学生真正成为课堂的主角、学习的主人，发展的主体。我认为高效课堂主要体现在两个方面：
一、教师高效。
如何使教师高效呢？我觉得作为教师，我们要不断学习，不断自我提升，用最新的教育理念来武装自己。而经验交流、名师培训、继续教育、网络学习等也是不错的学习方式，但我认为最为关键一步是教师要走进课堂、走进文本、走进学生。走进课堂就是要老师改变以往的填鸭式教学模式，放下名利荣誉，摆正心态，怀着积极、愉悦的心情来上课。课前多花时间备课，做到备教材、备学生、备教法。课后再进行及时的反思，发现自身的不足与缺陷并加以改正，这样的课堂才会收到事半功倍的效果。走进文本就是教师要认真解读课标，再解读教材。教师对自己所教学段的课标要非常清晰，总目标是什么？阶段目标是什么？本学年让学生达到什么样的学习目标？在尊重课标、尊重文本的基础上，引领学生学习，才能做到轻负高效。走进学生则体现在两个方面，一是关注学生的成长，当学生内心产生消极的学习情绪时，教师要及时发现，及时与学生交流谈心，帮助学生打开心结，以积极的情绪来学习；二是教师要明确哪些学习内容对学生来说有难度，容易混淆，容易产生错误，在教学时教师要努力帮助学生突破难点内容，让学生体验到跳一跳就能摘到桃子的喜悦，感受到学习并不是什么难事，从而树立他们在学习方面的自信心。
二、学生高效。
学生高效是高效课堂的另一个关键。学生是课堂的主体，要让学生从原先的学会走向会学。怎样才能让学生会学呢？我觉得学生上课前要学会充分预习，打有准备之仗。对于自己通过预习能学会的知识绝不留在课堂。在课上，要集中精力听课，听讲时思想上与老师讲解的思路保持一致，听老师讲解决问题时用什么方法、技巧；听老师讲对问题有哪些提问和解释，把自己在预习中的理解和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。只要学生在课堂上得到又好又快的发展，那么我们就可以说学生高效了。
以上就是我读完这一本书后的一点理解和看法，可能不够深刻，但是不管怎样，我都会在今后的工作中加以合理的运用，以便检验我个人的成长。
第四篇：《中国课堂的奇迹》心得体会
《中国课堂的奇迹》心得体会
通过阅读李金池校长主编的《中国课堂的奇迹》一书，我受益匪浅。
李金池校长提出，要把素质教育落实到课堂教学，实现课堂教学的“三个转变”，增强学生学习的自主性、自觉性；培养学生思维的独立性、创新性；让学生会学、乐学，成为学习的主人。这与新课改的要求是一致的。
他还提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6+1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。这一课堂模式体用上海（育才中学四环节）、头取江苏（洋思中学的先学）、臂采山东（杜郎口中学的讨论和展示）、脑借陕西（张熊飞教授的诱思探究教学）、源在衡水（根源在衡水中学）、魂在精中（灵魂、创新合成在精英中学）。它决不是各类教学模式的简单的拼盘，而是量体裁衣。高效“6+1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。简而言之，每个教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“用”。高效“6+1”课堂改革，颠覆了传统的课堂秩序，转变了教师的教学方式，转变了学生的学习方式，对教师和学生而言无疑是新奇且充满挑战的。该模式以学生为中心，激发出学生们的学习激情，全面提升学生的学习品质和学习能力，如合作学习的能力、独立思考的能力、勇于质疑的能力、创新思维能力等。让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑地“研”；教师耳提面命地“教”，赶不上学生发自内心地“学”。今后在课堂中我也要借鉴此类做法，结合自班学生情况，争取达到高效的课堂。
而这一切得以顺利实行的根本，在于一个“爱”字——教师和学生之间的爱。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。” 学生是稚嫩的，多给他们一些关怀；学生是单纯的，多给他们一些引导；学生是活泼的，多给他们一些包容；有了这些养料，学生的心田开出一朵朵积极向上的花朵。高中阶段的孩子能够敏感的感受到教师的爱和鼓励，然后因喜欢这个老师而喜欢上这门课，从而激励自己脚踏实地的学习，学习成绩提升，教师的幸福感也增强，工作也更加投入。由此形成了良性的循环。与此同时，我们应该爱每一个学生，把爱洒向每个被遗忘的角落，用一双温暖的手去抚慰那些不被注意的心灵。
我们的身边也有许多胸怀理想，充满激情的教师。大家都以对事业的执着追求和责任意识，在极其琐碎的教育场景中保持爱心和耐心，刻苦钻研教材，不断创新教学方式，不断改进教学方法，不断提高教学质效。以极大的热情全身心投入到教学中。他们教学成绩的不断进步，就是最好的证明，是我学习的好榜样。
“教师是教育的灵魂，教育需要激情，教师更需要激情。教师自我价值的实现同样也离不开对教育事业的激情。激情能够化困难为动力，化腐朽为神奇，能够让教师实现从经师到人师的超越。”李校长的教育境界，为我们提出了努力的方向，指明了前进的道路。虽然我们还与其相差甚远，但不能仅仅是心向往之，而应该脚踏实地，努力去追寻。让我们牢记教书育人的宗旨，永葆为人师表的本色，勇担民族未来的重任。以对事业的满腔热诚，在每一个教育教学的细小环节上，尽心尽责，以人为本，精益求精。我们必将赢来事业的成功、学生的尊重、社会的认可，最终实现自身的职业梦想。
第五篇：读《中国课堂的奇迹》有感
读<<中国课堂的奇迹>>有感
今年暑假，有幸学习了李金池的《中国课堂的奇迹》一书，让我受益匪浅。李校长提出的高效“6+1”的课堂教学模式，充分体现了新课程的.教学理念，即将原来的灌输式的课堂教学模式，改为教师引导，学生自主、合作、探究的学习方式，将舞台还给学生，充分让学生自主发挥，碰撞出更多彩的火花，更能形成思维的创新，展示学生的自我风采。这种教学模式之所以高效。是因为它有以下几点优势
一、精炼简洁的“导”
熟话说：一场好的晚会，除了精美的节目，优秀的主持之外，串台词应该说功不可没。它不但让一台晚会高潮迭起，更让整台晚会节目有机的融为一体。而高效“6+1”课堂环节上的时间限制，要求我们必须精炼自己的语言，创造性地设计情境，抓住学生的心，让孩子们很快的进入一个知识的海洋入口。
二、提纲挈领下的“思”
众所周知，学而不思则罔。李校长退出的“课堂学习提纲”这一教学策略，要求我们教师必须花足功夫专研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，将教材有机整合，更要根据学生的实际情况，进行精心设计，引领学生快乐学习。这一策略，具有明确的指令信息和详细的指导方法，所以学生拿到提纲后，能积极自主的深思，从而渐渐养成了“主动学习”的习惯，极大的提高了课堂的学习效率。
三、热烈而有序的“议”
古人云：授人以鱼，只供一饭；授人以渔，则终生受用。学知识，更要学方法，会学才是真本事。“6+1”高效教学模式，不但有精心组织的班级文化建设和小组文化建设作为支撑，而且每位任课教师都会引导学生合作探究，使他们在对学、小组交流中进行思维的碰撞，既发散了自己的思维，也可以在交流与探讨中汲取组员的智慧，完善、提高自己。
四、激情快乐的“展”
“台下十年功，台上一分钟。”课堂真正还给了学生，学生可以大胆的质疑，自由的抒发己见，学生成为了真正的学习主人，学生学习的积极性提高了，课堂就真正的活了起来，激情展示时，一个人的发言，就变成了几个人的智慧。在这种智慧的碰撞与生成中，学生们体会到的快乐，高于传统课堂几倍呢。
五、言简意深，画龙点睛的“评”
评是精讲，是拓展，是点睛，是结论。重点解决学生在学习中暴露出来的问题，集中解决，并顺势讲规律、讲思路，讲线索，讲框架。学生在这里往往能豁然开朗。
六、有针对性的“检”
针对性的检验学生学习效果和学习目标的落实情况。
而李校长的“6+1”高效教学模式，更是在前者的基础上，加了一个“1”，熟话说：“学以致用”，正是在“杜郎口”的基础上，多设计了一个巩固环节，即——练习。也就是通过联系实际情况，进行习题巩固训练，锻炼学生运用知识的能力，从而更符合精英中学的学情，促使他们在同期改革的学校中脱颖而出。
所以，我更应该结合我校，我班的具体学情，适当调整教学策略。在小学阶段，我觉得可以取其精华去其糟粕，个人自学可以适当增加教师的引导；小组对学，互学以后的小组大展，可以将主题设定的更简单，最后检和练的环节也可适当降低难度，使孩子们跳一跳能够够得着，激发他们的学习兴趣和学习潜能，从而最大限度地提高课堂学习的有效性、
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