论中学地理教学中防灾意识教育的重要性

第一篇：论中学地理教学中防灾意识教育的重要性

论中学地理教学中灾害意识教育的重要性

城市与环境科学学院 08级地理科学

邢婉 学号 1256408067

论中学地理教育中灾害意识教育的重要性

邢婉

东北师范大学 城市与环境科学学院 地理科学

摘要：灾害给我国社会和人们所造成的物质和精神上的损失不可估量。学生作为社会的弱势群体和祖国未来的建设者和接班人，因此需要积极培养和提升学生应对灾害的能力。将灾害意识的内容贯穿到中学地理教学中，加强地理素质教育，使中学学生地理教育在公民素质教育中发挥重要的作用，这是当前中学地理教育改革的重要内容，也是我们每一位中学地理教育工作者义不容辞的责任。关键词：灾害 灾害意识 地理教育 中学 正

文：

我国是世界上自然灾害最严重的国家之一，灾害种类多、分布地域广、发生频率高、造成损失重。地震、洪涝、台风、干旱、风雹、雷电、高温热浪、沙尘暴、地质灾害、风暴潮、赤潮、森林草原火灾、植物森林病虫害和疫病等灾害在我国都有发生。灾害给我国社会和人们所造成的物质和精神上的损失不可估量。学生作为社会的弱势群体和祖国未来的建设者和接班人，因此积极培养和提升学生应对灾害的能力，尤其具有特别重要的意义。

一、灾害及灾害意识 1)什么是灾害

灾害是指由于自然的、人为的或人与自然的原因，对人类的生存和社会发展造成损害的各种现象。一切对自然生态环境、人类社会的文明建设，尤其是人们的生命财产等造成危害的天然事件和社会事件，如地震、火山爆发、风灾、火灾、水灾、旱灾、空难、海啸、雹灾、冰雪、泥石流、疫病等都是灾害。

根据灾害的成因和表现可把灾害分为三类：一是自然因素造成的灾害。如旱灾、洪涝、台风、风暴潮、寒潮、冻害、雹灾、海啸、海冰、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火灾等；二是人为因素造成的灾害。如过度使用化肥造成的土地化学化，人为引起的火灾和交通事故、毒剂外泄，玩忽职守造成的恶性事故、战争和社会暴力**，科研院所等研究机构有害物质失控、外泄等；三是综合因素造成的灾害，即由自然人为等因素共同作用而形成的灾害。如过量采伐森林引起的水土流失、过量开采地下水、交通振动引起的地面沉降，牲畜数量和草原资源失去平衡造成的沙漠化等。

2)什么是灾害意识

灾害意识是指人们对灾害现象的主观反应。人是灾害的主体，而客体是灾害现象。灾害意识包括两方面的内容：一是低层次的灾害心理，指人类面对自然灾害的心理承受能力，它包括人类在自然灾害发生时的自救能力及灾后重建时的心理承受能力等;二是高层次的灾害意识形态，包括灾害法律、灾害道德、灾害文化及灾害科学理论等。

从灾害意识结构来看，又可分为灾前意识、灾中意识和灾后意识三部分。1)灾前意识。

又称防灾意识，是指在灾难尚未发生之前就有了预防和减轻灾害损失的警觉。

2)灾中意识。

灾中意识是指人们在灾害发生过程中的意识状态，反映着人们的紧急反应能力和抗灾救灾的心理状态与行动。

3)灾后意识。

灾后意识是指人们在灾害发生后的意识状态，包括灾后重建、调整心理和治理灾害等方面的意识。

二、培养灾害意识的意义及目标

1、培养灾害意识的重要意义

第一，从灾害的危害性和可防范性来看，只要较好地把握其科学知识，掌握防范应对能力，是完全可以将灾害损失降低到最低限度的。学校加强学生应对灾害能力的培养，有利于培养和提高学生应对灾害的能力，减少不必要的损失。

学生是学校应对灾害的行为主体。应对灾害，必须充分发动学生、坚持依靠学生。教育学生掌握应对灾害的知识是提高学生防范和应对灾害能力的关键。提高学生应对灾害能力和应急能力的重任，开展灾害教育，提高学生自救、互救能力和应急处置能力，最大限度地减少灾害损失，各级各类学校、广大教育工作者责无旁贷。

第二，从学生的特点和社会角色来看，学生是民族的未来和希望，是国家兴旺发达的重要源泉，学校是学生的集中地，学生相对于其他社会成员具有：力量弱、心理素质不完善、应对突发事件的能力低下等特点。因此，加强学生应对灾害能力的教育培养，提高他们的防灾避灾意识，提升其应对能力，对于落实科学发展观、体现教育以人为本和促进人的全面发展具有重要的意义。

第三，从当前政府的层面来看，积极教育和培养学生具备良好的应对灾害的能力对于配合政府处置突发灾害事件，完善公共服务体系，提高执政为民能力具有重要的现实意义。学校积极加强学生应对灾害能力的培养，及时有效地建立应对灾害应急工作机制，积极主动地经常性与政府地震、气象、新闻、水利、民政、安全、海洋、农业、林业、环境、交通等部门加强联系，对于促进政府建立应急联动机制、完善政府公共服务体系意义深远。

2、灾害意识培养目标

灾害意识的培养目标是让学生拥有以下三个素质，拥有这三个素质的人才是真正具有灾害意识的人。

1)灾害意识的知识素质。

主要是指灾害的基本知识，包括灾害的基本事实、灾害的概念、灾害的成因、灾害原理与灾害规律等。

2)灾害意识的能力素质。

主要是指运用灾害知识，对自然灾害进行有效的预防、防治、逃生、抢险、救助、重建等，包括战胜灾害的信心和勇气等。

3)灾害意识的品德素质。

主要是指在对灾害知识的掌握及具备一定灾害意识的能力素质的条件下，面对灾害的正确的人生观和道德行为准则，并用于规范自身的行为，包括积极的减灾防灾意识及对有关设施的保护、灾害发生时团结互助精神及灾后的节约和自力更生的意识等。

3、地理教学在灾害教育中的学科优势

灾害是地理现象的一种，是地理学的研究范畴。自然灾害涉及自然地理学的方方面面，如地质学、地貌学、水文学、气象学与气候学等等，可以说对自然灾害的成因、过程、结果都有更多、更深层次的了解；人为灾害涉及的环境保护问题、灾害隐患防范问题、科研实践的道德问题也是人文地理的重要研究内容；而综合因素造成的灾害更是集地理学科之大成的研究课题。因此，地理教育对灾害意识教育具有不可替代性。

三、培养学生防灾意识的途径

1、教育灾害知识。

应对灾害，首先要切实掌握应对灾害的相关知识，这些知识主要包括灾害知识、心理、法律、安全、自救互救等方面的常识。学校要开展广泛而深入的宣传教育活动，包括：灾前，普及灾害知识教育，教育学生了解懂得灾害科学知识，培养学生的灾害意识，培养提高学生的灾害认识能力，避免因灾害发生时引发恐慌心理；灾中，应对灾害知识教育，要教育普及应急知识，培养学生应急能力，即自救、互救、团结协作、应急处置、心理应对能力，以最大限度地减少学生伤亡和灾害损失；灾后，心理知识教育，灾后心理重建，自我疗伤、危机干预、长期的心理干预，培养学生心理应对和调适能力，进一步深化对灾害的认识和应对能力的培养。

具体操作分为以下几点：

1)适当拓展教材内容，寓灾害意识教育于地理教学之中。

在地理课堂教学过程中，结合课本中的灾害知识，通过叙述、提问、讨论、比较等启发式教学方法，根据学生的年龄特点和兴趣进行必要拓展，把灾害的情况及其危害，以及防灾、抗灾、救灾的方针政策向学生宣传。

例如地震是我国在可持续发展的现代化的进程中潜在的破坏性最大的自然灾害之一。在讲到地震灾害时，高中课本只涉及到地震的成因、震级、裂度、分布规律等，而对地震的预报预防等与人们关系密切的防灾减灾知识不足，然而这也是学生素质教育最需要的。否则，会造成盲目恐震或谈震色变。因此上课时有必要对地震预报、防震建筑、当地地震的时空分布及基本的个人的防护技能等对学生进行简要的介绍。让学生意识到对一些人类无法控制的如地震、火山、台风等灾害，是可以通过加强监测、预防来减轻灾情的。从而激发起学生努力学习科学知识，立志认识灾害、战胜灾害，为人类造福的决心。

2)充分利用多媒体，以各种灾害的典型事例启迪学生的灾害意识。学生往往对现实生活中的地理问题更有好奇心和求知欲，教师可根据教材内容，借助直观形象的多媒体设备向学生提出一些具有启发性的思考题，以近年发生的各种灾害的典型事例震撼学生，把课内知识与课外生活中的事例结合起来，从灾害成因中分析“哪些是天灾哪些是人祸”，从灾害发展和危害中激发学生对社会的责任感和形成良好的社会道德观，以提高学生的防灾、减灾自觉性。

例如，给学生观看“98 年长江流域洪灾”的录像，引导学生思考：①什么原因造成长江流域长时间的降水？②长江南北向的支流对形成洪灾有什么影响？③长江中上游植被（森林）情况如何？④围湖造田是件好事吗？⑤一些水利设施长期失修、质量难保会带来什么后果？通过这些问题引导学生归纳出长江流域洪灾频繁的自然和人为原因，以及如何治理长江的具体措施，从而提高学生综合分析问题的能力，让学生充分认识到植被破坏造成的严重后果。

3)开展地理课外活动，强化学生灾害意识

开展地理课外活动是课堂教学的延续，可进一步丰富学生对灾害的全面认识，还能在活动中培养他们高尚的品德、良好的心理素质及应变能力，是应试教育向素质教育转变，实施地理素质教育的有效途径。例如结合地球日、环境日、植树节、世界水日等主题，观看“沙漠之旅”录像，实地考察珠江水，进行以“广州的大气污染、水污染”为主题的讲座，利用板报宣传生态环境知识等，以多种形式的活动强化学生对生态灾害的关注。

2、应灾演练。

组织师生进行各种灾害自救互救演练，对于提高其防灾意识和应急、自救互救技能具有实际意义。

组织应对各种灾害的实践演练，将模拟演练与学生体育活动结合起来，与日常思想教育活动结合起来，与教育教学活动结合起来，针对不同情况定期或不定期地举行演练。通过演练使学生在灾前懂得灾害的知识和应对知识，具备灾害认识能力和防范应对能力，在灾中不慌不惊不乱，并有能力从容应对，团结协作走出困境；在灾后能较好地自我调适和相互调适，尽快地走出灾害阴影。

总之，灾害意识教育在中学地理教育中具有重要地位，是地理教师的重要责任。作为地理教师应不断加强自身素质，关注防灾救灾新闻，带领学生看、听、思考，才能真正将灾害意识融入学生意识之中。对中学生进行灾害意识的教育，使学生建立可持续发展的观点，让学生意识到人口、环境、资源和发展协调的重要性，这不仅利在当代，必将造福将来。将灾害意识的内容贯穿到中学地理教学中，加强地理素质教育，使中学学生地理教育在公民素质教育中发挥重要的作用，这是当前中学地理教育改革的重要内容，也是我们每一位中学地理教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：

[1] 唐励 学生应对灾害能力的培养研究[J] 湖南科技学院学报 2010.[2] 刘文娟 中学地理灾害意识教育浅议[J] 广东职业技术师范学院学报 2000.[3] 灾害的定义 http://baike.baidu.com/view/94555.html [4] 罗祖德,徐长乐 灾害科学[M] 浙江教育出版社 1998.[5] 延军平灾害地理学[M] 陕西师范大学出版社 1990.[6] 李世泰 地理教学渗透灾害意识教育的探讨[J] 人与环境 2007.

第二篇：论保险意识的重要性

论保险意识的重要性

保险，作为一种观念，一种知识，一种商品，一种实实在在的利益，正在向中国老百姓走来。无论你对它有多么陌生，无论你对它有多少疑惑不解，你都不得不面对它。长期以来已经习惯于躺在国家怀抱里生活的人们，今天面对的是这样一个现实：随着国家医疗制度和养老制度的改革，越来越多的部分将由人们自己来承担。国家今后除了有可能向所有国民提供最低限度的生活津贴，以保证一张“安全网”的存在以外，人们将不得不依靠自己的力量及早安排晚年生活，养老的责任最终将落在人们自己身上。保险在这种情况下应运而生，它是社会为我们提供的安排未来生活的空间。但大多数人却不知怎样去做。

保险出现在人们的视线中，估计也就二三十年时间。但是，以前老一辈的人们总是觉得保险是骗人的。为什么呢？因为他们有的人交了钱，但是没有疾病或者是其他意外出现在身边，他们就觉得钱是白交了，所以觉得被骗了。由于这种世代相传的意识，所以的确很大程度上影响到我们当代人对于保险的抵触心理。

不过，由于我国经济的飞速发展，人们的生活水平逐渐提高，保险这一概念也是越来越被人所接受。根据马斯洛的需求层次论，在生存需求得到基本满足后，安全需求便成为人们的最大需求。目前我国绝大多数人口温饱问题已经得到基本解决，开始寻求较高层次的需求。在存款的目的中，养老占9.2％，防意外事故占7.5％，两项合计16.7％，以1996年底的38520亿元储蓄额计算，其金额可达6432亿元以上。依据中国人民银行对储蓄增长原因的分析，首要因素是居民存在着体制变迁预期，具体包括对子女求学、购买住房、失业等问题产生担心，如果考虑这些方面，则居民储蓄中保险因素的比例还要更大。

保险意识对于当代人的重要性是不言而喻的。提高人们的保险意识和加大保险宣传力度是我国政府急需做的一件事情。有的人总是以为自己是幸运的，不幸都会离自己远去，但是当灾难降临时，他们没有保险的保障，导致自己束手无策。保险就像是一双无形的手，默默保护着我们身边的每个人，但是如果你的保险意识不够强，没有这双无形的手保护你，你抵御天灾人祸的能力就大大下降。无法做到从容面对生活中难以避免出现的意外和疾病。但是如果你有了保险，情况就会完全不一样。这就是为什么有些人即使收入不很高，一生都很幸福，因为他们知道，赚钱的同时，一定要会科学的规划自己的财务，规划自己的未来。因此当风险（意外、疾病）来临时，不会让我们手足无措，有病没钱治，老来无所养。当代人应该以微小的投入未雨绸缪，防患于未然，因此买保险就是存少部分钱，当我们某一天出现意料不到的情况时，则有其他资金给我们支付突如其来的风险。所以说，要提高我们身边人的保险意识，真正做到未雨绸缪。

第三篇：中学地理教学中公民意识培养的研究

中学地理教学中 公民意识培养的研究

长春市第十七中学

马 春 梅

[摘要]公民意识教育是一个与我国现代化建设密切相关的教育课题，它和多学科有着不同的结合点。地理，作为一门综合性的学科，与公民意识教育的结合点更多、更为突出。

伴随着全球化进程，人类跨入21世纪。全球化对地理教育提出了严峻的挑战，它要求地理教育培养的人才必须具备公民意识。目前，地理界普遍认识到“地理教学必须适应时代，面向世界”，强调地理教学要“增强公民意识”。新世界之初，我国《地理教学大纲》围绕着公民意识，使中学生了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题，知道协调人地关系和实现可持续发展的重大意义，本论文的目的就是为了研究在新的形势下，在中学地理教学中重视并加强公民意识教育的有关问题。

[关键词] 中学地理；教学；公民意识；培养 [正文] “公民意识”是随着近现代社会的发展而形成的一种社会意识形式，它体现了现代社会的文化理念和价值

观念。公民意识不仅是一种理性自觉的主体意识，同时还是一个反思的意识。真正的成熟的公民意识，不仅表现在公民具有独立的理性意识，敢于运用自己的理性来思考问题上，同时也表现为公民具有强烈的反思意识、批判意识，能够在自我批判与社会批判中完成作为世界、作为国家中的一个公民的真正使命。

一、地理学角度的公民意识 《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”我国从2001年开始地理新课程改革，其基本理念是“培养现代公民必备的地理素养”，地理素养一般是指公民参加社会生产生活实践与经济活动及个人决策所需的地理科学知识、探究能力及相关的情感、态度与价值观。简言之，地理素养就是地理知识与技能、地理思想与地理方法。而要培养学生地理素养，地理教师就要更新地理教育观念，不仅传授地理知识与技能，更要培养学生地理学科思想与方法。

中学地理教学中涉及的地理思想意识是多种多样的，归纳起来主要有如下四种：

1、人地关系、空间观和因地制宜观；

2、人地协调观、可持续发展观、空间观和因地制宜观；

3、它在哪里？它是什么样子的？它为什么地那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？

4、可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性、双重性（文、理性）和实践性。上述四种观点都不同程度地揭示了地理思想意识，但如何科学、准确、全面地阐述地理思想意识还需要深入研究。我们认为在中学地理教学中贯彻地理思想意识的主要任务是以人地关系为核心，树立科学的人地观即人地协调观，也就是今天我们提倡的可持续发展思想意识，具体包括：爱国意识、乡土意识、资源意识、环境意识、人口意识、灾害意识、地域性意识、全球性意识等等。

二、中学地理教学中公民意识教育的重要意义

（一）在中学地理教学中实施公民意识教育是社会主义现代化建设的需要

地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。这门科学力图阐明地理事物和现象的分布规律、世界和中国的区域特征和区域差异，以及人类活动与地理环境之间的相互关系。地理学对我国社会主义现代化建设和可持续发展具有重要作用。

1983年，邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。“三个面向”是在新的国际环境、国内条件下，与改革开放的国家总决策配套的带有全局性的教育战略决策。“面向现代化”要求教育正视国家现代化建设的需求，为国家的现代化事业积蓄后备力量。“面向世界”，要求教育与国际教育发展的进步潮流接轨，教育要为“世界的中国”培养人，培养在开放的中国和世界范围内交往竞争、开拓创新的中国人。“面向未来”，要求教育比以往任何时候都更加高瞻远瞩，“为一个尚未存在的社会培养着新人”。

“三个面向”既是我国教育改革的指导思想，也是21世纪祖国现代化建设所需要人才必备的素质。在中学地理教学中重视并加强公民意识教育就是要培养

具有改革、开放意识和参与国际竞争的意识，具有为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家和为世界和平、发展与人类进步事业做出贡献的建设者和接班人。

（二）在中学地理教学中实施公民意识教育是社会发展的需要

《地理》是一门实用性很强的课程，地理教学必须结合实际，通过实践，开展直观教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。地理教学的目的不仅仅是为了让学生掌握地理知识，而且要能够利用地理知识，解决实际问题，促进社会健康发展。

地理教学中实施公民意识教育体现了地理课程的地位和作用。地理教学必须从社会需要、学科体系、学生个性发展等方面加以考虑，以提高公民意识。地理课的教学，必须突出它的地位和作用，让学生学好地理，为学生将来进一步深造或应用地理知识参加社会建设打下坚实的基础。

因此，要以人为本，全面、深度探究地理知识，全面提高学生公民意识，促进社会发展，这是地理教学的根本任务，这也是社会发展的需要。

（三）在中学地理教学中实施公民意识教育是人的终身发展的需要

公民意识教育是学生全面发展的必不可少的内容之一。素质教育带来了我国基础教育的一场自我革命。归根到底，是为了让学生获得全面发展和持续发展。从深层次上看，健康的身心是学生全面素质的载体和组成部分，良好的学业是学生智力技能和实践技能的综合反映，完善的人格是学生优良个性品质的集中反映。全面育人，育全面发展的人，就必须把学生身心、学业、人格的和谐发展放

在现实教育中去思考。精心呵护学生在有限年限中的身心发育、学业发展、人格完善，教会学生做人，树立他们的责任和义务意识，强化他们的民主、法制和平等观念是学生全面发展不可缺少的内容。

《基础教育课程改革纲要》中课程改革的具体目标之一是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重

书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。提出了一个“加强”和一个“关注”，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这里，空前

突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予静态的课程内容以新鲜的时代气息，能被学习主体的生命体验和心灵感悟所激活，使作为课程学习主体的人与作为课程内容的客体这两者之间完全融合，真正使课程内容成为青春生命生长与发育的精神沃土。这为中学地理课程改革提供了契机与条件。而地理学科是培养 学生终身发展有用的学科。

《地理教学大纲》中就明确指出了中学地理教学的目的：

1、获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展所面临的重要课题。

2、培养初步的地理技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出独立的判断和适当评价。

3、有助于促进形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感；积极参与协调人类与环境关系的活动。

在《中国21世纪议程》第六章——教育与可持续发展能力建设的教育建设行动中写道：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。地理课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；将可持续发展思想贯穿于教育的全过程”。21世纪中学地理教育的目的之一是使学生建立可持续发展的观点，让学生学会如何辩证地认识“人与自然”和“人与人”之间的关系，如何达到利己与利他、当代与后代、自律与互律、环境与发展的平衡，如何实现资源配置与区域协调发展，并将建立全球发展的环境伦理道德体系。

因此，加强中学的地理课程改革，在中学地理教学中不断提高受教育者的公民意识，具有十分重大的现实意义和紧迫性。

三、中学地理教学中公民意识教育的途径

关于公民意识的培养途径，各家强调的重点不尽一致。而现在更多的人认为学校教育是公民教育的主战场，“学校公民教育主要指教育者有目的、有计划的对青少年进行公民教育，将青少年培养成一个具有现代法理型的合格公民。而这一教育过程，就是指导青少年掌握公民知识、形成公民意识、养成公民行为及培养公民能力的过程”。

地理作为内涵丰富的社会科学，对实施公民教育具有得天独厚的条件。地理能帮助学生进入社会，了解本地区的发展，甚至是整个世界的发展；可以促使学生成为一位优秀的公民和爱国者；地理教育是作为世界公民必不可少的重要部分”。

高中地理教育中的公民教育与其他学科公民教育的侧重点有所不同，它不是完全针对公民知识的教育和公民技能的训练，而是注重公民意识的培养，从而提高公民的素质。针对当代中学生在爱国意识、乡土意识、资源意识、环境意识、人口意识、灾害意识、地域性意识、全球性意识等公民意识方面存在着这样和那样的一些问题，所以在今后的中学地理教学中应该不断地对学生进行全方位的公民意识培养。在高中地理教育中，笔者不仅在必修课教学中开展了培养学生公民意识的实践，而且还在活动课教学中拓展，收到较好的效果。

（一）提高教师的素质是培养学生公民意识的前提 必修课是高中地理教学的主渠道，因而也是实施公民教育的主渠道。高中地理教材中隐含丰富的公民教育的内容，教师要深研教材，明确地理教育与公民教育的结合点，认真统筹规划，结合地理教学，采用恰当的方法和途径来实施公民教育，使学生在感受地理知识的同时，形成公民意识。

高中地理教学中的公民教育主要是通过与公民教育相关的地理知识的学习，使学生形成正确的公民意识，提高公民的素质。因此，地理老师应当充分把握教材内容，挖掘地理教材与公民教育的结合点。

首先，教师要有相关的公民教育的知识和正确的公民意识。公民教育的质量很大程度上取决于教师的质量。教师自己有良好的公民意识和公民素质，才能对学生进行系统的公民教育。地理教师除了掌握本专业的知识外，还需以下知识：一是对与地理学科相关的公民知识有一个系统的了解，懂得包括资源、灾害、乡土、人口、环境、区域性、全球性等方面的知识。二是要懂得尊重与理解公民意识教育的意义与价值；三是要身体力行，言行一致，成为模范公民，这样才能对学生起到榜样示范作用。

其次，教师在备课时要认真钻研教材，有目的、有计划地挖掘教材中的公民教育的素材，找准地理教材与公民教育的结合点。

再次，在课堂教学中，教师要紧扣“结合点”，精选典型、生动的案例，力求渗透的内容富有感染力和说服

力，充分发挥教育的作用，达到理想的目的。[33]

（二）从人类生存与发展的高度培养学生的公民意识

从我国教育事业的发展历程中，不难发现，我们的教育在很多方面停留在表面上，缺乏对地理环境，尤其对自然环境的应有公民意识的培养，缺乏对人类社会与生存环境相互影响及相互作用的深刻探讨。因此，当前地理教学中应旗帜鲜明地宣传地理环境与公民意识，强化培养和谐的可持续发展的思想。

1、培养学生关心现实，关心社会，了解社会，认识社会的使命感和危机感，勇于承担社会的责任，服务于社会。地理学的使命，决定了地理教学中应该培养学生的公民意识，增强服务社会的使命感。在地理教学中应指导学生进行当地的乡土地理调查，了解当地的自然环境、人口状况、经济形势等等，提出自己的看法服务于家乡，教学中应要有典型案例进行分析。比如2008年的汶川大地震，可以引导学生从多方面思考，进行反思，强化公民意识。

2、运用综合的观念分析和提示事物之间的联系，从各方面保护环境，提高物质能量的利用率，减少对环境的负面影响。地理环境是一个巨大的复杂系统，各自然要素的变化都会引起其他要素的变化，导致系统的不稳定和变化，即“牵一发而动全身”，破坏地理环境的整体性特征。所以在生产、生活实际中，人们应该把握事物之间的相互联系，分析各要素在地理环境中的地位和作用，揭示事物现象的本质，从而合理利用自然资源和自然环境，提高资源环境利用率，使资源环境既能满足当前人们的需要，还要源源不断的维持其供应能力，使之走向循环不止、永续利用的良性发展之路，实现经济效益、生态效益、社会效益的最大发挥和完善组合。

3、以高尚的伦理观念、道德情操和公民意识处理人地关系。在地理教学中必须树立新型的高尚的伦理观念道德情操，强化公民意识，正确处理和看待人类发展。随着人类文明的进化，伦理学的领域进一步扩展，扩展到了人与自然关系领域，人们应发挥生态伦理学和道德情操在保护环境方面的作用，确定新的道德义务和信念，肩负起对自身的生态行为的道义责任，建立新的价值观、资源观、环境观，更加自觉地协调人类与地理环境的关系，使生态系统向着有利于人类生存和方向变化和发展。提倡合理消费，即绿色消费、适度消费，少用或不用一次性筷子和贺年卡，提倡利用再生资源。

4、建立和谐的人地关系，促进人类社会和环境的可持续发展。由于人们在工业革命之后，普遍追求功利主义和单纯实用主义，把资源视为财富，强调人类对自然资源和环境的主宰和统治，因而产生了20世纪严重的环境问题。人类为此付出了惨重的代价，并重新审视自己的行为，从而觉悟到需要确立新的发展观和公民意识观，即如果每个人在考虑和安排自己行动时都能考虑到这一行动对其人（包括后代人）及生态环境的影响，并能真诚地按“和谐原则”行事。那么，人类内部及人类与自然之间就能保持一种互惠共生的关系，从而实现可持续发展的目标。

总之，要想真正、快速实现我国公民意识的培养，就要求我们每一位教育工作者，不断在教学中对学生进行公民意识教育，并很好地与所教学科融合到一起，找到本学科与公民意识的结合点，提高公民综合素质，努力构建社会主义和谐社会。

[参考文献] [1]李治德．论公民教育内容的理论框架[J]．郑州大学学报（哲学社会科学版），2005年第4期。[2]罗越媚．中学生公民素质现状分析[J]．广东教育学院学报，1996年第8期

[3]陈季，张英．中学地理与灾害教育浅谈[J]．中学历史、地理教与学，2008年第6期 第4页 [4]李高山．高中历史教学中的公民意识教育初探[D]．[教育硕士论文]2007年

[5]长春市高中地理新课程培训资料汇编[M]．长春市教育局教育教学研究室编,2002年

第四篇：论简笔画教学在幼师教育中的重要性

论简笔画教学在幼师教育中的重要性

外七职校

幼儿园

闫爽

简笔画是教师在课堂上经常用到的一种形象化教学手段。它主要是运用简洁,洗练的绘画语言,配合教师的课堂讲解,来激发学生的学习兴趣,进而来提高教学质量。有人说教学是一门艺术,就是教师在课堂上创造的教学环境,能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能。简笔画就是教师创造这种“艺术”情境的手段之一,特别是对于幼儿来说。因为幼儿主要以形象思维为主,如果幼儿园的老师能把所教的知识边讲边潇洒地几笔画出儿童们喜爱的形象,将大大提高幼儿的学习兴趣,从而也提高了教学质量,并使幼儿园的老师在孩子们的心目中树立了不起的形象。如何利用简笔画进行教学呢？怎样才能用好简笔画呢？以下是我在教学实践工作中所获取的一点经验和方法。

一、利用简笔画指导识物、识字、写字

在教学中要灵活运用直观方法，尽可能结合学生已掌握的知识、经验，用生动形象的语言及简笔画手段来唤起学生积极而丰富的再造想象，在他们的头脑中形成鲜明的形象，从而对教学内容进一步地深刻理解。

1、在幼儿园的识字教学中，由于现在许多小孩都是独生子女，生活面狭窄，对生活中的物体尤其像农产品一类接触甚少，因此，在谈到相关内容时，我们可以用图像的形式让孩子了解物体的形象，从而增加孩子认识物体的能力。比如西瓜，大多小孩子开始接触到是切好的西瓜，而没有见过完整的西瓜，这时，我们可以画切好的西瓜和整体的西瓜给他们对比，从而增加孩子对西瓜的认识。

2、在孩子练习写字时，像横折弯钩、竖弯钩是难写的笔画之一，我们可以借助鸭子的形象让孩子具体理解：“竖”像鸭子的头和颈，细而长；“弯”是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着腹部、臀部；“钩”紧挨着鸭子的尾部。这样借助客观事物的形象，使文字符号形象化，能让学生形成鲜明的视觉表象，留下深刻的印象。

二、利用简笔画理解重点字.拼音

1.如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意时，你讲什么上面呀、中间呀、下面呀等等，学生都只是模糊地理解，但你只要加上方位表达和走、跑、跳的动态简笔画他们就容易理解啦！2.在拼a.o.e.i.u.v的教学中在每一个拼音下边都形象的画上简笔画，如：a的下边画上一个小女孩儿在张大嘴巴;o的下边画上一个大公鸡在打鸣等等，这样幼儿就加深了印象记忆起来就比较扎实。

三、利用简笔画领悟表达方法

我们知道，作家搞创作要靠形象思维，形象在整部作品创作过程中始终贯穿着。学生在学习作品时通过作品中的形象进行联想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，从而揭示作品中蕴含的哲思。面对多情节问题，我们首先给故事的主角设计可能出现的形象，再用一组简笔画就可以把“如果太骄傲，就会被弱小的对手追上”的意思和“骄傲使人落后，虚心使人进步”的寓意表达清楚。在连环画的提示下，学生不但很快地理解了寓言故事的内容、含义，还能复述“龟兔赛跑”的故事。这样独具匠心的简笔画，既有利于我们传授知识，又能发展学生的智力。

第五篇：中学地理教学论考试复习题

复习题

一、名词解释：

1、档案袋

2、参与-活动地理教学模式

3、地理教材

4、地理教学方法

5、地理教育学

6、地理发现教学模式

7、学校地理教育

8、谈话法

9、地理教学模式

10、比较法

11、地理教学实验法

12、教学评价能力

13、地理多功能室

14、地理电教媒体

15、诊断性评价

16、课堂教学观摩

17、教师专业化

18、教学设计能力

19、定性评价20、学历教育

21、观察

二、简答题：

1、案例分析法的重要作用？

2、在地理发现教学模式中，创设问题情境应该注意哪些问题？

3、自主学习的特征

4、地理教学模式的主要组成要素有哪些？其他构成要素有哪些？

5、校本培训的特征

6、地理德育教育的实施原则？

7、讲授法的基本特点有哪些？

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

9、地理教学模式的特征有哪些？

10、课堂教学观摩的实施步骤

11、常见的地理教学模式类型有哪些？

12、教学评价能力包括哪些能力

三、论述题：

1、根据新课标的要求论述义务教育后中学地理课程的总体设计？

2、为实现“引导者”、“合作者”的角色，地理教师在教育理论方面和教学实际行动方面要作哪些准备？

3、作为一名地理老师，应具备哪些专业能力？

四、填空题：

1、借助电教媒体，可以帮助学生认识形形色色的地理事物，了解，理解，探寻。

2、地理教学原则是地理教师在教学过程中,根据地理

、遵循一定 而制定的指导地理教学工作的基本要求,是客观教学规律的主观反映,对 起着指导和制约作用。

3、案例分析法：是围绕，在教师的引导下，学生对呈现的 案例进行讨论分析、，从而培养学生 能力的一种新型教学方法。

4、地理教学评价即根据地理教学目标和地理教学原则,运用多种方式和手段,对地理教学中的师生、及 进行检测的过程,它对改进地理教学、促进地理教学、提高地理教学 具有重要作用。

5、研究地理教育学有利于深化地理教育的 和学科体系，有利于提高 专业学生的素质和能力，有利于推动地理 的改革与研究。

6． 即采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。

7、地理实验媒体是指在地理教学过程中，为使学生更好地理解、认识、掌握，有助于增强地理教学的直观形象和动态生成的常用媒体。

8、思维导图法是把各级主题的联系用相互隶属与相关的 表现出来，将主题关键词与、颜色等建立记忆链接的教学方法。

9、地理教学媒体可划分为 媒体、媒体、地理电教媒体、计算机多媒体。

3、自主学习即学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,主动地运用调控认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识的过程中能自己确定、选择、监控学习过程、评价。

10、制作地理课件要在充分把握教学内容的基础上明确，教学重难点，选用，设计，安排好。

11、地理教学媒体的功能有传递、实现、调控。

12、地理研究性学习模式是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定，用类似科学研究的方式去主动获取知识、、的学习活动。

13、是20世纪80年代末以来,伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型的教育教学评价方式。

14、地理教学评价的功能有、、、和 反思功能。

15、是根据地理教学的大纲或者 的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，通过，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的地理课程软件。

16、观察是对学生在日常地理学习过程中的行为表现进行、,并作出 的一种方式。

17.地理课程标准是指导 和教学工作的纲领性文件,是国家管理和评价地理课程的基础,也是 编写、实施和 命题的依据。

18、讲解-接受地理教学模式：以 为主导，有目的、有 地组织和实施整个地理教学过程。

19、专业自我即教师的 和。地理教师的专业自我是地理教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响地理教师的教学行为和教学工作效果,从这个意义上说,地理教师 的过程也是地理教师 形成的过程。

五、判断题：

1．区域性和空间性是地理科学的主要特征，地图是地理知识的源泉和“第二语言”。（）

2、案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）

3、系统科学是地理教育学研究的方法论基础。（）

4、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）

5．地理教学模式一般分为讲解--接受、自学—辅导和参与—活动三大类。（）

6、地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）

7、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）

8、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

9、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）

10、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）

11、地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）

12、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）

13．由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

14．地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）

15．地理教育学的理论基础广泛，主要涉及哲学、心理科学、教育科学和地理科学等。（）

16、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

17．案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）18．学校地理教育主要是气候、土壤、矿藏和环境问题等，与乡土教育关系不大。（）19．地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）

20．地理基础知识和地理能力培养合称为地理双基。（）

21．学生是地理教学研究的主体，因为教学主要是为学生服务的。（）

22、自学—辅导地理教学模式的程序是：提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结。（）

23、运用地图技能主要包括认识地图、熟知地图、阅读地图、分析地图，但不要求能填绘地图。（）

24、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）

25、地理教学横向实验法是设置地理教学实验载体，通过对比实验载体在采取实验措施前后的状况，评定教学因子与教学之间的的关系，进行地理教学实验研究的方法。（）

26、在地理课程标准的指导下，初中地理教科书的整体编排都体现了从小到大，先分后总的特点；而高中地理教科书则多以问题探讨，课题研究、案例分析、探究活动等形式体现。（）

27、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。（）

28、教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。（）

29、地球仪的应用应按照地球运动的客观规律进行演示，不能用手随意（如逆向）拨动地球仪，违反地理科学性，教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。

（）

30、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。（）