浅谈口诀式归纳法在初中物理教学中的应用（大全五篇）

第一篇：浅谈口诀式归纳法在初中物理教学中的应用

浅谈口诀式归纳法在初中物理教学中的应用

尹洪艳

在多年的教学工作中，我觉得将知识利用口诀来进行归纳，即有利于学生掌握，又便于学生记忆，在教学中收效很大。现将归纳的有关知识介绍如下，供大家参考：

1、托盘天平的使用方法：

托盘天平要放平，游码对零调平衡。

左物右码牢记住，先大后小直到平。

2、凸透镜成像特点及规律：

实像倒来虚像正，一倍焦距像不成，但其内外虚实明。二倍焦距物像等，恰是大小分界线，外小内大实像成。

大像成在两点内，小像成在二倍外。

物近像远指距离，近大远小对像言。

明确两点两范围，物像规律自然明。

（两点指一倍焦距处和二倍焦距处）

3、物体的颜色确定：

透明体，光通过，有色只过相同色，无色啥光都透过。不透明体反射光，有色反射本身色，白色啥光都反射，黑色更神奇，各种色光都收集。

4、电流表的使用规则：

电流表，内阻小，使用规则要记好。

接入电路要串联，正进负出要求严。

不能直接接电源，不超量程才安全。

5、电压表的使用规则：

电压表，内阻大，使用规则有变化，接入电路要并联，还可直接接电源。

6、滑动变阻器的使用方法:

滑动变阻器，滑片左右移。

改变电流，保护电路真神奇。

看铭牌，知大阻，限电流。

线柱一上一下来串联，通电前，滑片移，阻值最大不稀奇。

第二篇：《控制变量法在初中物理教学中的应用》

“控制变量法”在初中物理教学中应用

毛甸子学校 姜丽

一、研究背景

控制变量法，指的是当研究多个因素之间的关系时，往往先要控制其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响。

而在我们初中物理教学研究领域中，会经常运用控制变量法。例如在学生刚刚接触物理的时候，教科书就开始介绍这种方法的使用了。学生刚刚迈入速度的学习，就要求掌握控制时间相同，比较路程；或者控制路程相同，比较时间。以及后来学习声音的特性，研究响度，音调的因素；影响蒸发的因素；阻力对物体运动的影响...我们都要运用到控制变量法。它是我们进行科学研究、解决问题的重要方法和手段，是学生探究学习中必须掌握的基本方法、技能。

二、研究目标

进行“控制变量法在初中物理教学中应用”的课题研究，有助于达到以下几点目标：

1、依据现代教育学和教育心理学的理念、新课程理念，控制变量法，它遵循学生的心理特点和认知规律，指导学生的学习方法能够抓实学生的基础，使学生可以不断学习，善于总结。

2、而教师则可以以求真、务实的态度，扎实的工作，夯实学校的教育科研基础，促进学校内涵的发展，提高教师的专业水平。在教学过程中，也是教师能力提升的过程。研究控制变量法对教师的教学能力是又一次的提高。

3、符合中学生的心理特点和学生的认知规律，有助于激发学生的学习兴趣，优化了教学过程，提高教学效率。学生是课堂的主人，掌握了一定的学习方法，可以让学生对物理的学习充满乐趣，更热爱学习物理。

4、重视德育教育，并注意培养学生创新精神和实践能力。有利于发挥学生的主观能动性，便于提高学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，是现代教育的必然趋势。学习不仅仅是为了考试而学习，更重要的是适应新时代的生存环境。热爱物理，热爱生活。掌握更多的方法，让学生对生活更加热爱，掌握生活的技巧。体现出教育的社会化。在探究过程中控制变量法是一种主要的研究方法，深入研究控制变量法在初中物理教学中的应用有助于更好的开展探究性教学，提高学生运用科学探究的方法，主动去获取知识发现科学理论的探究能力，从而形成科学概念。

三、研究对象、方法

课题研究对象：初中学生，主要实验对象为八年级学生。

课题研究方法：采用行动研究法、调查法、实验法等方法来进行研究。从学生对控制变量怎样运用的培养方法上侧重研究。

1、运用群体优化法，课题组成员分工负责研究内容，有分有合。

2、调查法：通过听课、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂教学现状。

3、资料法：利用图书馆和校园网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。

4、经验总结法：重视资料积累，及时撰写阶段性小结。积极参加市级教研活动，论文、教案评比活动；在校内开展公开课观摩学习。边实践边研究边总结。

四、研究内容及措施

（一）课题研究的主要内容

1、教师学习有关控制变量法在初中实验教学中应用的理论文章，课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，我们将组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识。掌握控制变量法在初中物理教学中的特点、要求与优势。从而恰当的使用控制变量法进行教学。使教师在理论的高处对任务型教学有了一个全新的认识，从而使研究在教学理论的指导下进行，避免盲目性。

2、让学生学习如何在实验探究中使用控制变量法进行研究，从而让学生掌握这种科学的研究方法，并应用于未来的实际生活中。学习是为了更好的生存。学习方法使人更加的聪慧，使人的发展更远。

3、把课题小组的研究活动与物理教研组的教研活动结合起来。每半学期课题组各成员安排一次“控制变量法”实验公开课。讨论这节课的成功和不足之处，各成员每人至少提出一项建议。这种比较实际的方式，有利于课题组成员的互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。

4、将“控制变量法”理论运用于实验课堂教学的实践中，从而取得一些经验，来提高学生的成绩，在理论和实践中，形成“控制变量法”实验教学理念。运用于教学，学生运用于学习与生活当中。

（二）课题研究的措施 1、9月～10月：准备阶段

（1）研讨、制订课题，组织实验研究小组，确定实验班。（2）召开课题研讨工作启动分工会议，收集资料，进行理论学习。（3）拟定试验研究方案。2、11月：调查阶段。采用问卷调查法和对话调查法，对学生为什么不会运用、不善运用进行调查，并进行分析和思考；对学生进行关于控制变量运用的问卷和访谈，了解学生对控制变量运用态度、看法。3、12月～1月：实施阶段。根据制定方案，进行实证性调查和研究；每一种同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法。此过程是这个过程中最为关键的环节。掌握学生的学习状态，学生对此方法的掌握情况以及应用情况尤为重要。这是学生能力提升的过程，学习一种方法，更为关键的是将它应用与学习与生活当中。检验控制变量法的学习成果最为重要的就是观察学生的学习方法。4、3月～4月：总结阶段。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于学生物理探究教学中应重视和加强控制变量法的运用的论文和一份调查报告。

五、研究成果

通过近半年的课题研究，课题组各成员的教学理念和教学方法得到了更新，教学能力和教学水平得到了提高，可以说教师与课题研究同步成长。学生的学习兴趣、学习方法、动手能力得到了发展。通过问卷调查，学生对“控制变量法”已有一定的认识，有些同学能应用“控制变量法”来分析解决生活中的一些问题。经过课题的研究，有效地促进了教学质量的提高，学生的综合素质得到了很大提高，个性特长得到了充分发挥。

六、研究反思

（一）通过“控制变量法”在物理教学中的应用分析和研究，培养了学生分析问题的能力，学生的学习动机和学习兴趣等非智力因素得到有效的开发；通过对实验方案的设计和实验操作，学生的科学探究能力得到一定的发展；

（二）“控制变量法”运用到物理教学，也对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前需花大量的时间和精力对教学的目的、内容和活动的形式等因素

充分考虑，且在课堂中要善于实验激活课堂气氛，关注学生实验设计及操作技能，创设平等和谐的师生关系。

（三）作为基础教育的初中物理教学，我们要结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力激发创造性思维的火花，为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中掌握学习方法，热爱学习。而教学不是唱独脚在戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

（四）新课程教学标准中明确提出：广大教师要学会转变传统工作方式，重新构建教学结构，转变自身的角色定位，成为鼓励学生学习的促进者与合作者；而学生也要转变以往的学习方式，从“要我学”变为“我要学”，并在学习的过程中感受到成功的乐趣，提高自身的学习能力.因此，如何提高课堂教学的效率，是广大物理教师不断追求的目标。

七、个人介绍

姜丽 女 1990年5月20 物理教师 现从教于八年级物理教学

第三篇：参与式教学在初中物理教学中的应用

“参与式”教学在初中物理教学中的应用

四坝镇九年制学校 张剑平

所谓的“参与式”教学也就是学生卷入了以学生学习活动为主的交流互动式教学活动。以学生为主体，从课堂设计中导入、流程以及最后的小结，一切都以学生能主动参与课堂活动，让他们去学、想学、懂学、爱学，真正达到教是为了不教。参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。物理课程标准对物理教学提出了“以学生发展为本”、“强调科学参与的过程”和“着重培养学生的创新能力”的课程理念，学习要由被动接受变为积极地自主参与，要实现这些理念，就必须改变我们的传统教学观念、教学模式。初中是学生开始学习物理的起始阶段，在这一阶段实施倡参与式教学，对开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，有着关键的作用，并且通过自我参与,引导学生学会学习和掌握科学方法，可为其终身学习和工作奠定基础。现在我就初中物理教学中开展实施参与式教学谈一些体会。

一、“参与式”教学首先要创设情境

“参与式”教学要求学生自主地抓住自然的事物、现象，通过参与自然的过程而获得知识。那么学生怎样才能自主地抓住自然的事物、现象，这就要求教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

心理学研究表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解与记忆。问题情景的设计过程，是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程；并且学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的问题情境，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入。例如在“光的折射”一课参与中，可先让全体学生做一实验，在碗中放一硬币，放在一定的位置，眼睛刚好看不见碗底的硬币，再倒入适量的水，请学生仔细观察实验现象。原来看不见的硬币倒入水以后看见了，引起了学生极大兴趣，此时教师提出要圆满地解释这一现象，就是这一课大家要研究的课题“光的折射”。又如在“惯性 惯性现象”一节，可首先演示“击出木板，鸡蛋落入水杯”的惊险实验，引发学生强烈的好奇心，然后向学生展示一幅“两个学生在行驶的火车上，沿列车行驶的同向或反向跳远” 的投影片，并提出如下思考题：这两位同学谁会跳得更远一些呢？同学们想得出正确答案吗？想揭开实验中鸡蛋没随木板飞出而落入杯中的奥秘吗？参与“惯性 惯性定律”后，我们将得出满意的答案。

二、“参与式”教学要注重学生的“主体”和教师的“主导”作用 “参与式”教学还要求让学生亲自、主动地去参与，让学生变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究性学习。给学生一种科学有效的探索真理的途径和研究问题的方法，培养学生的兴趣和动手技能，不能只满足于验证一条规律或发现一则已被证实的理论。在这一过程中，教师要尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师的作用不是把学生当容器，向学生灌输知识，教师责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习，确立学生在学习中的主体地位。为此，教师在参与过程中，要大胆放手，让学生自己动脑、动手、动口，主动积极地参与，相信学生的能力，所有需要学生自己参与的问题，教师不可包办，所有学生能够自己探索的过程，教师不必指导，对于学生可能出现的参与过程中的问题，教师如果给予指导，也应该把握分寸，不要替代学生。教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。教师要使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。

教师在“参与式”教学中，要当好引导者、参与者。当好引导者，就要求教师只当“导演”，放弃做“演员”特别是“明星”的想法。只有当学生在参与中遇到困难时，教师才予以点拨，当学生的参与偏离了目标时，教师才予以矫正。施教之功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。当好参与者，就要甘做演员的“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起以学生的身份参与学生参与过程的各个环节，在参与的关键点上，当好一名“优生”，引导大家一起思考问题，并给参与活动提供必要的参与手段和共享信息资源；在学生参与出现问题时，当好一名“差生”，去引起大家的思考与争议，引起师生共同的辩论和评估，引起同学之间的交流与合作。例如在学习《电流与电压、电阻的关系》一节内容时，教师可作如下安排：首先在课前教师布置任务提出研究课题：参与电流与电压、电阻的关系。让学生根据前面学过的知识自行选用实验室中的器材，制定实验电路，确定实验科学方法，设计实验步骤，绘制实验记录表格，明确数据处理方法等；这些都是由学生独立思考完成。然后，课上将学生的各种设计，由教师组织学生相互交流、讨论，确定可操作的实验方案，四人一组协作进行分组实验，得出及处理数据，学生自己归纳结论，教师总结；在实验及归纳过程中出现的共性问题，教师可适当适时进行指点。最后，学生课后写出完整的实验报告。这样就使学生始终处于自我探索和自我发现状态之中，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。

这一阶段常用的方法是在教师的指导下用实验、讨论、设计、推导等方法诱导学生积极主动参与参与物理知识。学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛和一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这即培养了学生独立操作能力和相互协作的能力，发展了学生的思维能力和创造能力。

三、“参与式”教学要强调过程和方法的体验

从认知的角度来看，物理知识的掌握程度只是认知的一种状态，而物理知识的获取则是一个认知的过程。与状态相比较，过程的内涵更为丰富，它不仅贯穿着辛勤的探索和周密的理性思考，让学生感受到物理学家的严谨求实、不懈探索、勇于怀疑、大胆创新的科学态度和科学精神，而且还能在过程的经历中，培养和完善学生的各种能力。

因此，注重过程与方法的学习，使学生学习获取知识的方法，增强参与未知世界的兴趣和能力，是与物理知识和技能学习同等重要的。是物理课程教学中的一个重要内容，也是我们传统教育所忽视的。过程与方法的学习，最好的方法就是参与式学习，它重视学生自己获取知识，重视学生经历式地从事相关活动而更有成效。例如“液体压强”的一节中，老的处理方法一般都是教师演示实验，学生归纳总结，在这一过程中学生就缺少参与的体验，对科学参与的理解不深，如果适当的改变一下，教师可选择一些简易的器材：开有小孔的塑料饮料瓶、两端开口的玻璃管、橡皮薄膜、水、硫酸铜溶液等，放手让学生自己做液体压强的实验，再根据实验现象，归纳实验结论，这样处理可有效提高学生的认识和感悟等各种能力。

通过实实在在的参与过程，增进学生对科学参与的理解，达到科学参与的“认知性、技能性和体验性”的学习目标，培养学生的科学参与能力，并且同时获取知识和技能，达成“知识与技能”目标，通过参与过程中的各个环节，落实“情感态度与价值观”目标。

受应试教育模式的影响，过去物理教学过分强调知识的传授，忽略学生对物理学习的兴趣，忽略了学习的主体——学生的认识、思维和能力的发展，扭曲学生的个性，扼杀了学生创新学习的意识、思维和能力，使学生学习方法机械、呆板，在以后的学习、工作中表现出竞争力差，知识面窄，能力单一，墨守成规，缺乏创新的激情和能力。要改变这种状态，在教学中，教师不是去教会学生如何复制知识，而要帮助学生自己进行知识构建，教师要引导学生自己去认识和发现，使学生参与到知识的获取过程中去。因此教师在教学中就应大力开展“参与式”教学。

第四篇：初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

摘 要：在新课改的深入推动下，初中物理教学备受关注，积极摒弃传统的教学方式，引入全新的教学理念与手段已经成为了当前的关键所在，其中探究式教学方法符合时代发展的要求，不仅可以让学生得到系统的思维训练，还可以让学生感受到科学的熏陶，提高学生的学习兴趣。鉴于此，笔者结合对新课改以及探究式教学法的应用，简要分析了初中物理教学中应用探究式教学方法的策略。

关键词：新课改；初中物理；探究式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教学方法是当前较为重要的一种教学方法，尤其伴随着新课改的深入推动，逐渐演变成课堂教学中的重要组成部分，在与其他教学方式的对比中可以了解到，探究式教学方式优势很多，不仅可以为教师提供多样化的教学途径，还可以调动学生的积极性，提高其学习兴趣，在潜移默化中培养学生的探究能力。

一、探究式教学法的概念与意义

（一）探究式教学法的概念

从理论上分析，所谓的探究式教学法主要是指在课堂教学过程中教师不直接将答案告诉学生，而是指导学生及时发现问题，自主分析与探究，通过思考与交流获得问题的答案。在初中物理教学中，积极应用探究式教学法符合时代发展的要求，可以在无形中培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，提升其主观能动性。

（二）探究式教学法的意义

严格意义上分析，在初中物理教学中，应用探究式教学法可体现出学生的主体地位，将传统教学中所存在的缺陷与不足加以摒弃，在物理教师的引导下让学生自主分析与探究，可有效提高对问题的认识。在与传统教学方式的对比中可以了解到探究式教学法下教师与学生的角色发生了变化，且探究式教学法可以体现出目的性、主体性、实践性以及创新性，并且还可以对学生的智力开发有所帮助，可有效提高学生的学习兴趣，让学生能够养成严谨的作风，为日后学习其他知识打下坚实的基础。

二、现阶段初中物理教学中探究式教学所存在的问题

从整体上分析，在当前初中物理教学中应用探究式教学法意义重大，但是因为受到主客观因素所带来的影响，导致问题不断，主要表现在以下几点：

（一）课堂教学效果不明显

现阶段，积极追求高效课堂已经成为教师教学的主要目标，在新课改的深入推动下课堂教学有所改变，并取得令人瞩目的成绩，但是从宏观角度分析，在初中物理教学中仍旧存在教学效果不佳的现象，甚至有诸多物理教师未认识到新课改的重要性，仍旧照本宣科，加强理论知识的讲解，忽视实践内容，长此久往，学生则会对物理学习丧失兴趣，甚至产生抵触心理，无法从本质上体现出学生的主体性。还有一点是大多数物理教师忽视了物理学科的基础工具性，导致教学趋于形式化，无法提高教学质量与教学效率。

（二）探究式教学未发挥作用

在初中物理教学中应用探究式教学可以加深学生对物理知识的理解，且大多数物理知识比较抽象，学生理解起来比较困难，利用探究式教学可以有效改善这一缺陷。但是当前大多数探究式教学的作用没有得到有效发挥，仅仅停留在知识层面，简而言之便是停留在获取知识以及理解知识方面，如此一来则会导致探究式教学趋于形式化。与此同时，在物理教学中应用探究式教学的过程中，教师过于局限于教材，并没有选择与生活实际相贴合的问题，导致探究目标不明确。

（三）未有效落实探究引导

大多数物理教师在课堂导入的时候主要采取启发式提问的方式，且对学生有所暗示，使其能够积极引导在自己所设计的路线之上。这种引导仅仅作为牵引，没有将学生的主动性加以明确，只能让学生盲从地跟随教师的步伐进行学习。虽然学生可以掌握基本的理论知识，但是却无法获得良好的教学效果。同时，据了解，大多数物理教师在进行探究活动的时候未对学生加以引导，进而，没有让学生积极参与到探究活动之中，形成空谈；还有部分物理教师未对学生进行点拨，学生在探究学习的过程中偏离了主题，但是教师没有及时给予纠正，如此则导致课堂探究效果受到影响。

（四）缺乏有效的生互动

自新课改以来，师生之间的互动越来越多，但是其中仍旧存在诸多误区与偏差，比如，部分物理教师为完成探究活动没有考虑到课堂的探究效果，仅仅一味的进行互动，这样一来则会导致师生互动形成摆设，长此久往则会丧失其基本的意义。还有便是部分教师在设计探究活动的时候出现了偏差，学生只能冥思苦想，探究式教学也成为了机械、重复的工具，学生无法提起兴趣，教学效果不容乐观。所以在未来的教学中教师需要加强对师生互动的分析，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

三、在初中物理教学中探究式教学法的应用

（一）加强多种教学方法的综合应用

在初中物理教学中应用探究式教学法需要实现多种教学方法的综合应用，且要遵循新课改的基本要求，以学生为主体，帮助学生树立正确的意识，为发挥出探究式教学的作用，教师需要在课堂中创设教学情景，并且实现学生情景以及认知的相互整合。比如，在学习《压强》的时候，教学目标是让学生利用实验探究对压强的概念有所了解，并掌握压强的相关公式，能够进行计算。为满足这一基本目标教师则需要让学生对压强大小变化情况加以分析，并通过开展探究活动的方式，这样不仅可以让学生对压强的现象有所了解，并且能够通过实验提高印象。此外，这种方式还可以体现出学生的主体性，能够在无形中提高学生的探究能力。

（二）营造探究课堂氛围

良好的氛围可以让教学事半功倍，可有效提高教学质量与教学效率。良好的课堂氛围能够让学生带着愉悦的心情学习，其中物理教师需要从备课环节出发，设置好教学重点与教学难点，在课堂教学环节中串联好探究环节，这样才能让学生在学习中感受到学习的魅力。比如，在学习《欧姆定律》时，需要让学生对电压以及电阻、电流有所了解，并且在此基础上掌握欧姆定律。对此笔者认为，可以在课堂中设置良好的物理情景，比如，制定小灯泡电路图，可以通过改变小灯泡的亮度对电流的作用加以探讨，且还要引导出电流大小受到哪些因素所带来的制约，在这种循序渐进的教学模式中可以让学生掌握物理知识。

（三）加强师生的沟通交流

每一位物理教师都需要对新课改的内容有所了解，并且认识到师生互动的重要性，在教学中与学生展开互动交流。物理教师还需要将传统模式下错误的教学概念进行摒弃，避免因为完成教学任务而设置师生互动，要从探究式教学的角度出发，有针对性地制定完善的探究活动，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

与此同时，要做好引导工作，第一，物理教师需要采取思维引导设计的方式，将学生的主体地位加以摆正，并且实现与生活的相互整合；第二是物理教师需要对学生的认知水平有所了解，对问题难度加以控制，如此才能让学生获取主观能动性，从而获得良好的效果；第三是需要注重探究的实质，物理教师需要对探究式教学方法加以分析，且在讲解知识的时候对教学方法加以完善，尽可能突出学生的主体地位，也要提高学生的物理知识学习兴趣，从而引起学生的共鸣。

四、结束语

综上所述，现阶段在初中物理教学中应用探究式教学方法十分重要，可有效提高教学质量与教学效率。但在很多情况下，因为探究目标不明确且探究形式比较强，所以未发挥出探究式教学的作用与价值。在新课改下，需要遵循时代发展的要求，发现探究式教学中所存在的问题，并针对性的提出有效的解决对策，如此才能真正发挥出学生的主观能动性，提高教学水平。

参考文献：

[1]李启国.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].中国校外教育，2015，（13）.[2]李敬.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].学周刊，2014，（13）.[3]王志刚.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].学周刊，2012，（10）.[4]孟蕾.浅谈初中物理教学中新教学模式的应用[J].才智，2014，（9）.[5]王雷.初中物理教学方法选择与创新研究[J].中外企业家，2015，（8）.

第五篇：控制变量法在初中物理教学中的应用课题研究报告

控制变量法在初中物理教学中的应用课题研究报告

一、课题研究的背景和意义

在初中物理研究领域，要经常运用控制变量法，在人们的日常生活及其他科学领域，控制变量法被人们有意或无意得到应用，它是人们进行科学研究、解决问题的重要方法和手段，是学生探究学习中必须掌握的基本方法、技能。

二、课题的界定

控制变量法：当研究多个因素之间的关系时，往往先控制住其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响，这种方法叫控制变量法。

控制变量法的运用，其意义主要有：

首先，在初中物理探究实验过程中，控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索生命活动规律的科学方法．

其次，在利用生物知识去分析和解决一些实际问题时，如能灵活运用“控制变量法”进行分析，有时可起到事半功倍的效果．所以在生物探究教学中应重视和加强控制变量法的运用。

三、课题研究的理论依据

1、物理课程的基本理念。“注重科学探索，提倡学习方式多样化，”这一课程理念明确提出：“培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识”。因此，在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的教学同等重要。

2、“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学有机结合。教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。

3、原国家教委副主任柳斌关于素质教育的观点。柳斌说：“基础教育阶段要帮助学生学会做人，学会求知、学会办事、学会健体”。其中“学会求知”是素质教育对学生明确提出的目标之一。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能给学生受用终身的知识。因此，教会学生学习比传授知识更为重要。

4、构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教师)和必要的学习资料，通过意义建构的。

5、苏霍姆林斯基的教学理论。他认为：教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。

四、课题研究的原则

1、参与课题的教师要根据方案的要求以及各课题组的研究重点，制定个人本学期课题研究计划，期末写好研究总结，并按学校课题资料收集要求整理并上传（或上交）个人课题研究资料。

2、参与课题的教师要认真进行自主学习、积极参与课题组的各种研讨活动，做到学习专题化、研讨日常化、反思及时化、总结经常化，以不断提高课题研究质量。

（1）认真学习——以自主学习和集体学习相结合。课题组成员要积极学习理论知识，以不断提高自身的业务水平和教科研能力。每学期学习至少10次（包括参加各组的主题式对话、个人推荐阅读2篇以及个人自学体会）。

（2）积极实践——以读书理性思考与课例行动研究相结合。课题组成员要

在理论学习的基础上大胆实践，做实践的研究者，研究的实践者。每学年围绕一个专题上公开研究课至少1次。积极参与课题组的课堂研讨活动，围绕研究重点发表听课意见。提高备课和上课的有效性，撰写“教材研读”至少8次，“课堂观察与反思”至少8次。

（3）勤于总结——研究小结与科研论文相结合。课题组成员要在实践的同时不断反思、总结、提高。期末要结合一学期本人的研究情况撰写好研究小结（可以是研究的体会和收获，也可以是对该课题深入的思考和研究方案的修订等等）。每学年至少要撰写一篇课题论文，要积极参与各级的论文评选，积极投稿，争取获奖或发表。

五、课题研究方法

从学生对控制变量怎样运用的培养方法上侧重研究。研究目标：

1、调查并分析农村学生控制变量不会运用、不善运用现状。

2、研究培养学生学会运用的策略。

3、研究引导学生善于运用的策略。

六、课题研究的主要目标 探究教学，符合中学生的心理特点和学生的认知规律，有助于激发学生的学习必趣，有利于发挥学生的主观能动性，便于提高学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，是现代教育的必然趋势。在探究过程中控制变量法是一种主要的研究方法，深入研究控制变量法在初中物理教学中的应用有助于更好的开展探究性教学，提高学生运用科学探究的方法，进行学习，主动去获取知识发现科学理论的探究能力，从而形成科学概念

七、课题研究的主要内容

研究的内容：教师使用控制变量法进行教学，学生如何在实验探究中使用控制变量法进行研究，让学生掌握这种科学的研究方法，应用于未来的实际生活中。

八、课题研究的过程 1、10月～11月：准备阶段⑴组织实验研究小组，确定实验班。⑵收集资料，进行理论学习。⑶拟定试验研究方案。2、12月～1月：调查阶段。采用问卷调查法和对话调查法，对学生为什么不会运用、不善运用进行调查，并进行分析和思考；对学生进行关于控制变量运用的问卷和访谈，了解学生对控制变量运用态度、看法。3、3月～4月：实施阶段。根据制定方案，进行实证性调查和研究；每一种同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法。4、5月～6月：总结阶段。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于学生物理探究教学中应重视和加强控制变量法的运用的论文和一份调查报告。

九、课题研究的成果

通过近一年的课题研究，课题组各成员的教学理念和教学方法得到了更新，教学能力和教学水平得到了提高，可以说教师与课题研究同步成长。学生的学习兴趣，学习方法，动手能力得到了发展。教师讲解的应用控制变量法进行实验探究优质课在区优质课评选中获奖，写的控制变量法在初中物理教学中的应用论文在正规刊物上发表，学生参加实验技能比赛的成绩也比以往有较大的提高。通过问卷调查，学生对控制变量法已有一定的认识，有些同学能用控制变量法解决生活中的一些问题。

十、课题研究的体会与思考

1、通过课题研究，“科研兴校，教科主导”的思想得到深入的贯彻，课题组的老师都能结合学校实际，抓实基础，不断学习，善于总结，以求真、务实的态度，扎实的工作。遵循学生的心理特点和认知规律，指导学习方法；优化教学过程，提高教学效率；重视德育教育，并注意培养学生创新精神和实践能力。通过课题研究活动的开展，推动了我组教研工作的发展，促进了老师的自己成长

2、通过“控制变量法”在实验教学中的应用分析和研究，培养了学生分析问题的能力，学生的学习动机和学习兴趣等非智力因素得到有效的开发；通过对实验方案的设计和实验操作，学生的科学探究能力得到一定的发展；

3、“控制变量法”运用到实验教学，也对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前需花大量的时间和精力对教学的目的、内容和活动的形式等因素充分考虑，且在课堂中要善于实验激活课堂气氛，关注学生实验设计及操作技能，创设平等和谐的师生关系。教师不仅应是课堂活动的设计者和组织者，而且还是学生在设计实验方案的引导者和参与者。此外，教师须具备较强的实验操作和分析表达能力，丰富的跨学科文化知识和信息。教师应加紧提高自身业务、科研能力，从经验型转为科研型。

在过去一年的实践研究中，虽然取得了一定成绩，但也遇到了不少困难，存在不少问题，但我们相信只要克服困难，加强团结，一定能完成课题的研究。