第一篇：九年级语文下册 18 捕蛇者说(第2课时)教案 鲁教版五四制
捕蛇者说
【教学目标】 知识与能力：
背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。过程与方法：
1、了解“乎”和“而”的多种用法。
2、理解并掌握“对比”的写法。
情感态度与价值观：
认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。【重点难点】
重点：
1、了解“乎”和“而”的多种用法。
2、理解并掌握“对比”的写法。
难点：认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。【教具准备】 【教学过程】
一、复习
分别指名读课文，按上节课的要求。
二、读懂课文：
1．指导学生朗读第1段并疏通文义。(1)让学生试译，师生共同研讨。明确
①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。
②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。③“以啮人”中的“以”假设连词，如果。
④“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“已”是止，这里指治好（病）。
“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。
⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）
⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。）(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？
明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。
(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。2．指导学生朗读第2、3段，并疏通文意。(1)让学生试译，师生共同研讨。
（2）这两段内容还比较简单，学生对照书下注释，可自行翻译。重点注意下列几个加点词的意义： 嗣：继承。戚：忧伤。悲：同情。
若毒之乎：若，你。毒，怨恨。
（3）提问：根据蒋氏的自诉，你如何让理解他所说的“利”？
明确：蒋氏祖孙三代因捕蛇这差事儿独享好处，令人羡慕。可捕蛇人说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却又令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字揭示了事情的本质：原来所谓的“利”是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换了来的。（4）提问：说这些话时捕蛇人的神态如何？为什么会这样？
明确：“甚戚”是些捕蛇人的答话时的神态。刚一提到这个话题，用他就显得“甚戚”，可见触及了他的痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。3．指导学生朗读第4段，并疏通文意。（1）指名朗读。
（2）重点理解下列词语： 汪然：眼眶里含泪的样子。
生之：让我活下去。生，使……活下去。
向：先前。
病：困苦不堪。
乡邻之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的状语，一天天地。
殚（ｄāｎ）：尽。
庐：家，屋舍。
犯：冒。
藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。
盖：句首助语词。
熙熙：快乐的样子。虚词重点：而
1、黑质而白章
表前后并列关系
2、得而腊之以为饵
表前后承接关系
3、哀而生之乎
表前后并列关系
4、而乡邻之生日蹙
表前后承接关系
5、往往而死者相藉也
表前对后的修饰关系
6、非死则徙尔，而吾以捕蛇独存
表前对后的转折关系
7、哗然而骇者
表前对后的的修饰关系
8、恂恂而起
表前对后的的修饰关系
9、弛然而卧
表前对后的的修饰关系
10、视其缶，而吾蛇尚存
表示承接关系
11、时而献焉
表前对后的的修饰关系
12、退而甘食
表示承接关系
13、熙熙而乐
表前对后的的修饰关系
14、余闻而愈悲
表示承接关系（3）翻译这一段文字
（4）提问：本段主要写什么？说明什么？（要求各用一句话作答）
明确：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。
4．提问：2、3、4这三段是全文的主要内容，作者是如何巧妙深入的？
明确：由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏诉说，“更若役，复若赋”的建议，引出了下文蒋氏大段催人泪下的哭诉。有力的控诉了封建统治者苛征重赋的罪行。
三、布置作业
1．整理2—4段的翻译。2．背诵课文。【作业设计】
A、翻译4、5段并背诵。
B、总结“说”这一文体的特点。
【板书设计】
《捕蛇者说》 柳宗元
一、写永州之人争捕异蛇的原因——“当其租入”。
二、叙述蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。
三、作者对上述事实发表感慨，点明文章主旨和写作意图，表达作者对人民疾苦的同情。
【教学反思】
第二篇：九年级语文捕蛇者说
《捕蛇者说》教案
教材分析：
《捕蛇者说》选自义务教育语文版九年级课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想。
教学理念：
平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。结论是让学生在学习过程中动起来。
教学思路：
对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。
学习目的：
1.了解“说”的特点；
2.理解本文衬托、对比写法；
3.掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）； 4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。教学重点：
a、对比、衬托手法的运用及其作用； b、“说”的体裁特点； 教学难点：
正确评价作者所表达的思想感情； 教学方法：
讨论、点拔、朗读； 第一课时 学习过程： 一.简介 1.课文
《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。
2.文体
“说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情。“说”这种文体后来变为因事因理而述说，“与论无大异”，我们比喻它是“杂文”。本篇的特点是在末了点明主旨，即所谓“卒显其志”。
3.作者
柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
二.思考
1.柳宗元为什么要写这篇文章？ 2.《捕蛇者说》的文体有什么特点？ 3.在课文中作者发表了什么观点？
4.学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词？ 三.分析本文的结构
全文共5段，可归纳为三大部分：
第一部分，第1段；第二部分，第2至4段；第三部分，第5段。第一部分又可分为三层。
第1层（“永州之野产异蛇”至“无御之者”）：写蛇的产地、外形特征和剧烈的毒性。第2层（“然得而腊之以为饵”至“杀三虫”）：写蛇的医学功用。
第3层（“其始”至“永之人争奔走焉”）：交代出永州人争捕异蛇的原因。这一部分是写毒蛇之毒和永州人争捕毒蛇的原因。
这里，读者不禁会问，毒蛇既有剧毒，一旦咬了人，人就会丧命，为什么仅仅因为它可以顶租税，人们就甘愿冒着死亡危险，争先恐后去捕捉它呢？这就暗示出田租赋税比毒蛇更可怕这一事实。这一部分着力去写毒蛇之毒，也正是为了衬托下文所要写的田租赋税之苦。
第二部分可分为三层。
第1层（第2段）：交代蒋氏三代人所受的毒蛇之害。这一段开头写蒋氏三世专享捕蛇的好处，接着用则字一转，交代蒋氏三代身受捕蛇之害，说明不纳税之利是用三代人的生命换取来的。捕蛇并不是什么专利，而是送死。既然如此，那么放弃这种苦差好不好呢？
第2层（第3段）：这是个过渡段，写作者出于怜悯、同情之心，想为蒋氏解除捕蛇的痛苦。通过这一段，把文章的内容由写毒蛇的毒害过渡到写赋敛的毒害上去，使文章再生波澜，由此而引出蒋氏对赋敛之毒的血泪控诉。
第3层（第4段）：这是文章的中心部分，是蒋氏对作者提出的“若毒之乎”这一问题的长篇答话。在这一段答话中，蒋氏把捕蛇和纳税两件事作了具体而充分的对比，控诉了苛税重赋给人民带来极大的苦难。这一段又可分为六小层：
第⑴小层（“蒋氏大戚”至“则久已病矣”）：通过蒋氏之口，说出赋税之不幸更甚于捕蛇之不幸。正因为这样，所以当蒋氏听到作者要“更若役，复若赋”的建议时，才“大戚”，“汪然出涕”。那么交租纳税，到底不幸到什么程度呢？
第⑵小层（“自吾氏三世居是乡”至“往往而死者相藉也”）：写出六十年来，乡邻们倾家荡产，颠沛流离，啼饥号寒，尸横遍野的悲惨遭遇，是文中“乡邻之生日蹙”的具体写照。
第⑶小层（“曩与吾祖居者”至“而吾以捕蛇独存”）：进一步对农村人烟稀少、十室九空的悲惨状况，作了极概括的历史回顾。“而吾以捕蛇独存”一句由“而”字一转，说明捕蛇虽苦虽险，但除此之外，更无生路。
第⑷小层（“悍吏之来吾乡”至“虽鸡狗不得宁焉”）：生动具体地勾画出官吏催租逼税的凶暴面目，及给人民带来的深重灾难。
第⑸小层（“吾徇徇而起”至“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”）：写捕蛇人，因冒死捕蛇而换来的暂时的安定生活。
第⑹小层（“今虽死乎此”至“又安敢毒耶”）：照应第三段，回答了作者向他提出的“若毒之乎”的问题，答案是不敢以捕蛇为苦。
第三部分，点明全篇主旨。这一段可分为两层：
第1层（“余闻而愈悲”至“今以蒋氏观之，犹信”）：这一层由“疑乎是”到“犹信”的转折，更增强了赋敛之毒比毒蛇更毒这一主题的表现力。
第2层（“呜呼”至“以俟夫观人风者得焉”）：点明了本文的主题，即“赋敛之毒有甚是蛇”，说明了写作目的，即“俟夫观人风者得焉”。
四.生字正音记形。
啮（niâ）人 腊（xī）之 挛（luán）踠（wǎn）瘘（lòu）疠（lì）当（dàng）其租入 嗣（sì）为之 几（jī）死者数（shuò）矣 莅（lì）事者
乡邻之生日蹙（cù）殚（dān）其地 顿踣（bó）
死者相藉（jiâ）曩（nǎng）隳（huī）突 恂（xún）恂而起 其缶（fǒu）谨食（sì）之 熙（xī）熙而乐
以俟（sì）夫（fú）
五、课文分析
1、解释。
2、翻译。孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！
六、写作特点总结
一.使用衬托突出重点。
本文写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。
二.使用对比表现主题。
文章以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。
多角度对比，从各层面揭示了严重的社会问题。例如：“乡邻赋敛之苦”对比“ 蒋氏捕蛇之‘乐’” ；乡邻 因赋税而号呼转徙，饥渴顿踣，死者相藉，十室九空的现实与蒋氏以捕蛇独存；乡邻因赋税而受悍吏的骚扰，哗然而骇，鸡狗不宁而蒋氏只要蛇在便“弛然而卧 熙熙而乐”； 乡邻的痛苦是“旦旦有是”而蒋氏“一岁之犯死者二焉”，„„这诸多对比有力地突出了文章的主题。
板书设计： 捕 蛇 者 说 柳宗元
“役”之幸 “赋”之不幸（捕蛇者）（乡 邻）
以捕蛇独存 非死则徙尔 驰然而卧，熙熙而乐 哗然而骇 后 死 先 死 第二课时
教学目标：巩固练习，加深理解。习题： 一.阅读选择题
＜甲＞余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？故为之说，以俟夫观人风者得焉。
＜乙＞孔子过泰山侧。有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之，使子路问之，曰：“子之哭也，壹似重有忧者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”夫子曰：“何为不去也？”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子识之，苛政猛于虎也。”
1.比较下面一组句子中加点的“去”字，选出意思相同的一组（）（1）何为不去也（２）委而去之，是地利不如人和也（3）登斯楼也，则有去国怀乡（4）少时，一狼径去，其一犬坐于前 A、（１）（２）（３）（４）B、（１）（３）（４）C、（２）（３）（4）D、（３）（４）
2.选出对下面一句话在文中的意思理解正确的一项（）孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？
A.谁知道搜刮老百姓的毒害不比这毒蛇更厉害呢？B.谁知道搜刮老百姓的毒害有比这毒蛇更厉害呢？ C.谁不知道搜刮老百姓的毒害比这毒蛇更厉害呢？D.谁不知道搜刮老百姓的毒害不比这毒蛇更厉害呢？ 3.选出分析正确全面的一项（）
A.＜甲＞文主旨在于揭露赋敛之毒甚于毒蛇的残酷现实
＜乙＞文的主旨是反映孔子告诫弟子要行仁政而不能施行暴政。
B.＜甲＞文重在说明《捕蛇者说》一文的目的是希望统治者能知道民间疾苦； ＜乙＞文记叙孔子过泰山侧的见闻，重在表明孔子及弟子对劳苦人民的同情。
C.＜甲＞文写作者对“苛政猛于虎”的说法由“疑”而“信”，从而点明赋敛比毒蛇还毒的主旨； ＜乙＞则通过一妇人家中的不幸遭遇的记叙，表现：“苛政猛于虎”的中心。
D.＜甲＞文写作者听蒋氏诉说后始而生“悲”，继而生“疑”，终而乃“信”的思想变化过程及其感慨； ＜乙＞文是在记叙妇人诉说之后，以画龙点睛之笔，得出“苛出猛于虎也”的结论。二.阅读答题
蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。向吾不为斯役，则久已病矣。自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙，殚其地之出，竭其庐之入，号呼而转徙，饥渴而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者相藉也。
1.解释下列句中加线的词.（1）君将哀而生之乎：生：（2）而乡邻之生日蹙：生：（3）殚其地之出： 殚：（4）犯寒暑： 犯：
2.下列各句中的加点的“为”与“向吾不为斯役”意思相同的一项是（）A.若止印三二本，未为简易。B.温故而知新，可以为师矣。C.吴广素爱人，士卒多为用者。D.不足为外人道也。
3.下列各句的加点的“而”与“号呼而转徙”中的“而”用法相同的一项是（）A.吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存。B.人不知而不愠，不亦君子乎？ C.然得而腊之以为饵。D.永州之野产异蛇，黑质而白章。4.翻译：
（2）则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。（2）向吾不为斯役，则久已病矣。
5.此段文字出自《 》，这篇文章选自《 》，作者是：
三.阅读
其始，太医以王命聚之，岁赋其二，募有能捕之者，当其租入，永之人争奔走焉。
有蒋氏者，专其利三世矣。问之，则曰： “吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣为之十二年，几死者数矣。”言之，貌若甚戚者。
余悲之，且曰：“若毒之乎?余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如?”
蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎?则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。向吾不为斯役，则久已病矣„„今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶?”
余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼!孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎?故为之说，以俟夫观人风者得焉。
1.解释下列句子中加线的词
(1)当其租入 当：____(2)今吾嗣为之十二年 嗣：____(3)吾祖死于是 是：________(4)故为之说。为：_______ 2.解释文中加线词的意义：
病：_______________ 俟：_________________ 3.翻译下面的句子。
吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。_____________ 4.主旨句是_________________ 5.下列各组句子中加线的词意义和用法相同的一组是（）A.今吾嗣为之十二年 若毒之乎
B.太医以王命聚之 以俟夫观人风者得焉 C.岁赋其二 更若役，复若赋
D.又安敢毒耶 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎 6.翻译“君将哀而生之乎”为现代汉语。
______________________________________________________ 7.选文中最能反映蒋氏内心沉痛之情，打动作者的是哪一句?
课后反思：
第三篇：《捕蛇者说》(第3课时)教案设计
扬州市宝应县曹甸镇中心初级中学罗来国
一、教学分析
1、教材分析
《捕蛇者说》是苏教版初五册第五单元第四篇讲读课文，是继第三册《小石潭记》后的第二篇柳宗元散文，均是在被贬永州的政治背景下的诞生的作品。跟山水游记所传达出孤寂悲凉的心境不同的是，《捕蛇者说》却是一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想。本课教材从整个初中语文教材文言文应完成的目标来看，第一、二课时应引导学生读懂原文，并通过反复诵读，掌握课文中常用实词和虚词的意义和用法，理解课文所表达的思想感情。而第三课时则在此基础上，引导学生对课文的主题思想和写作特色做深入的探究。
2、教学目标
知识与能力目标：把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题，学习运用对比衬托的手法突出中心思想的能力。
过程和方法目标：采用朗读—质疑—赏析—探究的教学模式
情感态度和价值观目标：认识封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，理解作者对人民疾苦的关心和同情，从而增强对新社会的热爱。
设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。
3、教学的重点和难点
运用对比和衬托的手法，是这篇文章突出的艺术特点，这应是本文学习的重点，另一个重点是把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对九年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此领会人物之间精彩的提问，理解作者对人民疾苦的关心和同情应是学习的难点。
二、学情分析
经过两年的中学语文学习，学生已经学习了相当数量的文言文，能够在教师的指导下进行自主合作的探究活动。九年级学生应该具有基本独立的阅读欣赏能力，能够在教师指导下对课文的主题思想或写作特色作深入探究。
三、教法设想
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读法、质疑法和讨论法等。
四、学法指导
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿质疑探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法，这有利于提高学生的阅读文言文的能力。
五、教学过程：
（一）检查导入
分组朗读第1-4节，齐读第5节。（注意：读准字音，读出节奏，读出语气，读出感情。）设计意图：新课标指出“注意加强对学生平日诵读的评价”“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”，因而文言文的学习诵读是极其重要的。“读书百遍，其义自见”，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。
（二）研习内容
1、精彩的提问
○1（过渡）柳宗元被贬为永州司马，有职无权，与老百姓有了更多接触的机会，并且能及时用笔记录下自己的所见所闻，应该说积累了第一手资料。这正如今天的记者一样，经常到各地采风，去感受生活，体验生活，反映民众的心声。
（A）本文我们不妨把它看作是作者在永州时的一次采访实录。请根据投影提示完成“采访记录本”。采访记录 采访时间： 采访地点： 采访对象： 采访缘由：
（B）作为记者，需要的是实事求是的态度，敏锐的洞察力以及出色的口语才华。其中提问的技巧就是记者必备的素质之一。假如你就是记者，会提出怎样的问题？ 指导：着重研读课文第二、三段，揣摩句子内容之间的联系。示例
1、捕蛇，你害怕吗？
示例
2、捕蛇这么危险，不如交税算了，那样不是安全吗？ „„
设计意图：
利用已学过的口语交际“做一回小记者”进行操练，既激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，又为评价文中精彩的提问奠定基础。新课标也指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度”“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。
○2围绕“捕蛇”这个话题，文中作者对蒋氏又是进行了怎样精彩的提问呢？请分别从原文找出两次提问。明确：（第一次）“蒋氏者，专其利三世矣。”（第二次）“若毒之乎？余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如？” ○3再与自己的提问相比较优劣，重在评价文中提问精彩之处。
明确：精彩之处：○1围绕“利——死——更换——催人泪下的苦诉”的思路，层层波澜，步步推进，引起读者关切期待的心情,产生蓄势所造成的艺术效果。○2先言其利，引起其悲，悲而苦诉，进行蓄势，易触发内心痛处，流露真情。
设计意图：便于让学生更加深入地领会精彩的提问，对课文内容进行创造性阅读。新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间，提高阅读质量”。同时，也培养了学生的口头表达能力和比较评价的能力，这样就突破文章的难点。而引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。
○4（小结）因而有人这样评价《捕蛇者说》：“行文高度紧凑，语言精炼，笔力遒劲，沉郁深厚，是柳宗元散文中不可多得的珍品。”
2、绝妙的对比 ○1（过渡）运用对比和衬托的手法，突出文章的中心思想，也是这篇文章突出的艺术特点。（A）请找出蒋氏自诉中三处对比语句，概括完成投影表格。
对比内容 捕蛇者 乡邻 三世居是乡
悍吏来吾乡
危险的情况
（B）体会对比的绝妙之处。
明确：○1对比全面：各个时期（祖孙三代）、各个角度（捕蛇者、乡邻、悍吏）○2对比深刻：突出主题——赋税的不幸甚于捕蛇的不幸（或赋敛毒于蛇）○2讨论：因此有人就说“蒋氏靠捕蛇可以不受赋敛之毒，过得很快乐”，文中连蒋氏自己也这么说“盖一岁之犯死者二焉；其余则熙熙而乐”。你对其中的“乐”字，是怎样理解的? 指导：围绕“蒋氏真的快乐吗？”“为什么要这样来写？”这两个问题深入思考。设计意图：通过表格可以把对比情况形象直观地展现出来，学生比较容易归纳出文章的主题，这样就巧妙地突破了文章的两个重点，也深刻地把握了运用对比衬托的手法突出中心思想的写作手法。同时运用多媒体出示对比语句，也可以节省板书时间，提高教学效率。
3、深刻的主题
○1（过渡）其实作者所反映的现实，早在春秋时期，孔子就已经有所反映。（A）学生讲述《礼记﹒檀弓》中的故事。
设计意图：心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为三十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我设计这一环节旨在让学生集中注意力，保持最佳的学习状态，还可以训练学生的口头表达能力，也为进一步深入理解课文奠定良好的基础，一举多得。（B）（过渡）由“苛政猛于虎”演变为“赋敛毒于蛇”，其间历经千年，老百姓的负担却是有增无减，苛捐杂税名目繁多，弄得民不聊生。本文所反映的正是中唐时期广大人民痛苦生活的缩影。这恰恰说明：苛政害民不是一时一地的现象，而是从来如此。
同为忧国忧民的文人，孔子主张君主施行仁政，要爱惜民力，反对过分压迫和剥削人民；柳宗元参加王叔文革新集团，支持善政，“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。
小组讨论：他们的主张和建议能够取得实质性的效果，能够改变现状吗？其中有没有值得肯定的地方？联系作者的社会地位、写作动机和时代背景进行分析。
设计意图：新课标要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的对人民疾苦的关心和同情的思想感情以及思想上的局限性，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。而利用小组合作方式，则有利于培养学生的合作意识。○2总结全文，归纳板书。
设计意图：板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出的，是为教学重点、难点的突出服务的，并且数字化的归纳也使学生对文章一目了然，且加深了记忆和理解。
（三）迁移训练
1、“说”这种文体比较重视文采。该文偶句、散句交错运用，形成一种整齐、错综之美。请选择你喜欢的语句，读一读。
示例○
1、乡邻在重赋下颠沛流离的情形。○
2、悍吏下乡四处搜刮劫掠的场景。设计意图：古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中品味富于表现力的语言，从而提高学生的欣赏品位和审美情趣。
2、选其一，用自己的语言表述一下情形，注意抓住人物各自特征进行描写。
设计意图：这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。
（四）板书设计 捕蛇者说
一个深刻的主题 两次精彩的提问 三处绝妙的对比
第四篇：语文版语文九年级上册第20课《捕蛇者说》教案[定稿]
捕蛇者说
教学理念：
平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。结论是让学生在学习过程中动起来。教学思路：
对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。
教学流程： 教学目标：
a、理解对比、衬托手法的运用及其作用； b、了解“说”的体裁特点； 教学重点：
a、对比、衬托手法的运用及其作用； b、“说”的体裁特点； 教学难点：
a、正确评价作者所表达的思想感情； 教学方法：
讨论、点拔、朗读； 教学用具： 投影仪
教学时数： 1课时
教学过程：
一、导入新课，明确目标：
1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。
2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。[师板书课题，作者]
3、学习这篇课文，除了要掌握字、词、句的含义之外，我们还需要学习以下两点内容。[师投影学习目标，即教学目标]
二、检查预习，讲授新课：
1、老师首先检查一下同学们的预习情况。①指名简介作者；
②检查预习题中字音、字义两项内容。
2、通过检查的结果看，同学们课前作很认真的准备，很好。下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论。
①生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句； ②生之间互相讨论； ③生提问老师。
④师强调文中一些重点词句的意思； ⑤归纳总结练习。ⅰ古今义差别： 涕 病 可以 虽 ⅱ词类活用 乡邻之生日蹙 君将哀而生之乎 ⅲ一词多义 食 毒
3、通过同学们刚才对课文的阅读，我们基本上理清了课文的大义。那么，捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢？请同学们从文中找出相应的论据，来证明自己的观点。①生讨论发言，师归纳板书。[全部内容见板书] ②师小结：
ⅰ蛇的毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的，然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了；但是我们应该看到他的“幸”是“不幸”之中的“万幸”。
ⅱ捕蛇者的“幸”与乡邻的“不幸”形成鲜明的对比，实际上就是什么和什么的对比，又有何作用呢？并请同学们找出文中其他的对比。（实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸的对比，从而突出“赋税的沉重，人民生活的痛苦”。）ⅲ捕蛇者是怎样形容这种现象的呢？孔子又是怎样说的？作者引用孔子的话有何目的？作者自己又是怎样评价的？ ⅳ那么，作者对这种现象抱以什么样的感情和态度呢？（进步性和局限性）
ⅴ其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸的。他们只是在沉重的赋税的压迫下，生活方式不同而已。作者这样来写，充分的揭示了文章的主题。
4、这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行。曾经我们也学过一篇“说”，同学们是否还记得，那篇“说”又表现了什么主题呢？联系本文，思考一下“说”这种体裁有什么特点？完成课后“思考和练习”第五题。
三、巩固练习，归纳总结： 阅读理解：
余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是（A），今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是（B）蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉。
1、该语段选自课文《 》，作者是，朝文学家，著有《 》。
2、解释文中加点的字：（A）是（B）是
3、文中引用孔子的话，从议论文的要素考虑，其作用是。
4、请从选文中摘出本文的中心句：。
5、回答下列问题： ①余悲的是： ②余信的是： ③余明的是： ④余期望的是：
6、对作者所期望的，我们应怎样理解？
总结：今天我们学习了这篇古文言文，清晰地看到了封建统治的残酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时的人们怀有深切的同情，对当时的封建统治怀有无比的愤恨和批判。下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。
师生一起朗读课文，结束本堂课。
板书设计： 捕蛇者说 柳宗元
纲 “役”之幸 “赋”之不幸（捕蛇者）（乡 邻）
不幸
以捕蛇独存 非死则徙尔
幸 驰然而卧，熙熙而乐 哗然而骇 后死 先死
课后反思：
这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。
第五篇：九年级语文上册第23课《捕蛇者说》精品教案语文版
《捕蛇者说》
教学目标：
1、了解柳宗元；培养理解并翻译课文的能力，积累文言词汇。
2、学习本文运用对比突出主旨的写法；体会作者的思想感情。
3、了解蒋氏一家的悲惨遭遇，认识封建统治阶级压榨人民的本质。
4、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。
教学重点：目标2.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：2课时。教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。
2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。
二、整体感知课文内容：
1、说，古代的一种文体，跟现在的杂文有些近似，属于议论文。题目的意思是说说捕蛇人的事，简洁、明了，能激发读者的阅读兴趣。
2、作者：柳宗元，字子厚（773—819年），河东（今永济县）人，是唐代杰出的文学家，哲学家，同时也是一位政治改革家。唐朝安史之乱后，宦官专权，藩镇割据，土地兼并日渐严重，社会生产破坏严重，民不聊生。柳宗元对这种社会现实极为不满，他积极参加了王叔文领导的“永济革新”，并成为这一运动的中坚人物。他们革除弊政，打击权奸，触犯了宦官和官僚贵族利益，在他们的联合反扑下，改革失败了，柳宗元被贬为永州司马。
柳宗元重视文章的内容，主张文以明道，认为“道”应于国于民有利，切实可行。他注重文学的社会功能，强调文须有益于世。他提倡思想内容与艺术形式的完美结合，指出写作必须持认真严肃的态度，强调作家道德修养的重要性。柳宗元一生留下600多篇诗文作品，文的成就大于诗。
3、背景资料：本文是柳宗元被贬到永州做司马期间写的。这时他在政治上处于困境，实际是被贬的罪人，心情自然十分郁闷，但他仍关心社会问题，关注民生疾苦，并以著文章方式来表达他改革政治的愿望。
蒋氏在自述中提到“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙”。这里说的“六十岁”，指的是唐玄宗天宝中期到唐宪宗元和初期这一时间。在此时间内，战争频繁，先后发生过安史之乱、对吐蕃的战争等，全国户口锐减，朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无有限制，使人民的负担加重。尽管在唐德宗建中元年(780)颁布了两税法(分夏、秋两次交税，即课文中“岁赋其二”)，并明文规定“敢在两税外加敛一文钱，以枉法论”，但这不过是欺骗百姓的手段，事实正如陆贽所说：“大历中供军、进奉之类，既收入两税，今于两税之外，复又并存”；又说加税时“诏敕皆谓权宜，悉令事毕停罢。息兵已久，加税如初。”人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流之则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重。”从这些情况来看，柳宗元“赋敛之毒有甚是蛇”的论断完全是正确的。
4、学习生字：
啮（niè）腊（xī）挛（luàn）踠（wǎn）瘘（lòu）疠（lì）嗣（sì）几（ji）死者数（shuò）矣 莅（lì）蹙（cù）殚（dān）踣（bó）死者相藉（jiè）曩（nǎng）隳（huī）恂（xún）缶（fǒu）谨食（sì）之
5、教师范读课文，学生自由朗读课文。
三、默读课文，理清条理：
全文分三部分：
第一部分(1)：交待人们捕蛇的缘由。可分二层：
第一层(从开头到“杀三虫”)：说明异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效。在结构上的作用：为下文作铺垫。
第二层(“其始”到段末)：叙述捕蛇来由。永之人争奔与蛇毒形成对比，要害是“当其租人”暗示赋敛之毒有甚于蛇。全文主旨已寓含其中。
第二部分(2～4)：文章主体部分，借蒋氏之口说明了“赋敛之毒有甚是蛇”。第2自然段：概述蒋氏三代人的悲惨遭遇。先说蒋氏三世专利，使人以为可羡；再由蒋氏说出三代人的遭遇，却又使人感到可悲。这样由羡入悲，把事情的本质揭露得更深刻——原来这所谓的“利”是用生命换来的。本段可看作是下面所要说到的社会悲剧的序幕。
第3自然段：叙述作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议。
这是作者的劝慰之辞。作者既要求蒋氏在“役”和“赋”之间进行选择，则蒋氏不能不道出其难言之隐。这一段在结构上起过渡作用。
第4自然段：蒋氏自陈心曲。可分两层：
第一层(开头到“而吾以捕蛇独存”)：回顾过去，以乡邻们在重赋逼迫下非死即徙以致十室九空的情形跟自己“以捕蛇独存”的情形作对比。
第二层(“悍吏之来吾乡”到段末)：叙述现在，以悍吏来乡索租闹得鸡犬不宁的情形，跟自己“弛然而卧”“甘食其土之有”和“熙熙而乐”的情形作对比。
第三部分(5)：点明文章主旨。
本文议论仅此一段，却是全文的核心。开头用“余闻而愈悲”结束叙事，由此自然转入议论。接着用孔子的话作为立论根据，并用跌宕笔法，先表“疑”而后表“信”，为主旨句出现蓄势。最后卒章显志，用“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”点明全篇主旨即揭露封建统治阶级横征暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。
四、教师小结：
《捕蛇者说》通过蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事实，深刻地揭露了封建统治阶级横征暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。文章的核心是最后一段，从孔子的名言引出全篇主旨，前面四段依次叙述了捕蛇的缘起、作者跟蒋氏的对话和蒋氏自陈心曲，都是为了表现“赋敛之毒有甚是蛇”这个主旨的。前人评论此文说：“必先得孔子‘苛政猛于虎’一句，然后有一篇之意”。是说得很中肯的。
五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习导入：
1、背诵课文。
2、“说”是古代文体名，与现在的杂文大体近似，是议论文的一个分支。其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象表达作者对某些事物或问题的见解，常具有以小见大的特点。形式则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，所以核心是议。
二、默读课文，疏通文意。
三、古汉语知识：
1、古今异义：
蒋氏大戚，汪然出涕曰。（涕：眼泪。今义是鼻涕。）．
2、词类活用：
（1）、然得而腊之以为饵。（腊：干肉，名词活用成动词，晾成干肉。）．（2）、君将哀而生之乎？（生：使···活，动词的使动用法。）．
3、实词总结：
为 ①作，制成。“然得而腊之以为饵”。②做，干。“今吾嗣为之十二年”。③为了。“故为之说”。
已 ①离去，意为医治。“可以已大风”。②已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。赋 ①征收。“岁赋其二”。②租赋。“孰知赋敛之毒……” 疠 ①恶疮。“可以已……瘘、疠’。②疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。入 ①缴纳。“当其租入”。②收入。“竭其庐之入”。岁 ①每年。“岁赋其二”。②年。“积于今六十岁矣”。
甚 ①很。“貌若甚戚者”。②厉害。“未若复吾赋不幸之甚也”。③超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”
若 ①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎？”
毒 ①怨恨。“若毒之乎？”②有毒的。“呼嘘毒疠”。③害。“孰知赋敛之毒……” 生 ①活，存活。“君将哀而生之乎？”②生活。“而乡邻之生日蹙”。食 ①吃。“退而甘食其土之有”。②ｓì，饲。“谨食之”。观 ①看。“今以蒋氏观之”。②考察。“以俟夫观人风者得焉”。
4、虚词总结：
之 ①的。“永州之野多异蛇”。②取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。③代词。“问之，则曰”（代人，他）“君将哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣为之十二年”（代事）“以啮人，无御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代话语）
而 ①表并列。“黑质而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君将哀而生之乎？”④但是，却。“而吾以捕蛇独存”。⑤连接状语和谓语。“号呼而转徙”。
以 ①而，如果。“以啮人，无御之者”。②用，拿。“太医以王命聚之”。③因为。“而吾以捕蛇独存”。④根据。“今以蒋氏观之”。⑤表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。
焉 ①兼词，于此。“永之人争奔走焉”。②之。“时而献焉”。③语气词。“今其室十无一焉”。
乎 ①吗。“君将哀而生之乎？”②呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在。“叫嚣乎东西”。
于 ①在。“吾祖死于是”。②给。“余将告于莅事者”。③及于，到。“积于今六十岁矣”。④比。“苛政猛于虎也”。
四、合作探究：
1、文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？
明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
2、指名朗读第2、3两段，蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？
明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。
3、第3段在全文中起什么作用？
明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。
4、作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？
明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。
5、齐读第5段，《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？
明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。
6、当听到“余将告知莅事者，更若役，复若赋”时，蒋氏为什么“大戚，汪然出涕”？这反映了怎样的社会现实？
明确：作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议，这是作者的劝慰之辞，既然作者要求蒋氏在“役”和“赋”之间进行选择，那么蒋氏不得不道出难言之隐。“吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”是全篇答话的纲，也是他“大戚，迂然出涕”的原因。反映了当时封建统治者横行暴敛的罪恶，表达了作者对劳苦大众的同情。
7、作者写作本文的意图是什么？对此你有怎样的看法？
明确：课文最后一句“以俟夫观人风者得焉”点明了作者写作本文的动机。这个结句反映了作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”——封建统治者的身上，幻想最高统治者能够体察民情，从而革除弊端。这是不现实的，也是不可能实现的，这种观点是作者思想局限性的表现。但是，作者在文中流露出的对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的，也是应该充分肯定的。
五、教师小结：
蒋氏的控诉，让我们清晰地认识到当今国家制度的取消农业税等政策对人民的关怀，我们要珍惜当今的幸福生活。
柳宗元被贬之际，还能写出关心人民疾苦的文章，其阔大的胸怀令人钦佩，正如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
六、布置作业：研讨与练习二。
七、板书设计：
23、捕蛇者说
交代捕蛇缘由——讲述蒋氏遭遇——交代作说目的
————揭露横征暴敛，同情劳苦大众。
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