华师大北师大教育学2011研究生招录情况

第一篇：华师大北师大教育学2011研究生招录情况

一．华东师范大学

1.金融学 2011招生20 报考人数：

初试：803经济学 303数学三101思想政治理论201英语一

复试: 1．金融学（国际金融、货币银行学）（笔试），《货币银行学》黄泽民，立信会

计出版社（2004）；《国际金融学》蓝发钦，立信会计出版社（2005）。2．专业基础知识的综合能力和应用能力（口试）。3．外语听力、口语测试。

复试成绩：46，69，343

2.教育学原理 2011招生 22 报考人数：

初试：①101思想政治理论 ②201英语一或203日语 ③311教育学专业基础综合 复试：1．教育学（笔试），《当代教育学》（修订版）袁振国，教育科学出版社（2004），《教育学基础》全国12院校主编，教育科学出版社（2002）。2．中国基础教育改革实践（口试）：基础教育政策、中小学校学制、德育、课程、教学、管理等改革的热点问题及相关讨论。3．外语听力、口语测试。

复试成绩：49，147，336

3.课程与教学论 2011招生 29 报考人数: 初试：方向01-06、08-11：①101思想政治理论 ②201英语一或202俄语或203日语或242德语或243法语 ③311教育学专业基础综合复试：1.课程与教学论（笔试），《现代课程论》（新版）钟启泉，上海教育出版社（2003）；《 课程与教学论》张华，上海教育出版社（2000）；《教学模式论》高文，上海教育出版社（2002）；《教学理论：课程教学的原理、策略与研究》施良方等主编，华东师范大学出版社（1999）。2.综合知识（口试）。3．外语听力、口语测试。复试成绩：41，123，312 二．北京师范大学

1.040102课程与教学论 2011招生27报考比例：18.8% 初试：①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③311教育学专业基础综合

复试：笔试总分150分、外语口试50分、面试总分200分，复试总分400分。

笔试90分为及格分，外语+面试150分为及格分，复试240分为及格分，未达到以上及格线的，不予录取。

录取时，初试总分+复试总分，分专业从高分往低分依次录取。笔试内容为各专业综合基础知识，不设参考书目。复试成绩：50，180，330

2.047003教育经济与管理 招生：35报考比例：18.62% 初试：①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③311教育学专业基础综合

1、复试：笔试总分150分、外语口试50分、面试总分200分，复试总分400分。笔试90分为及格分，外语+面试150分为及格分，复试240分为及格分，未达到以上及格线的，不予录取。

录取时，初试总分+复试总分，分专业从高分往低分依次录取。笔试内容为各专业综合基础知识，不设参考书目。

复试成绩：50，180，330 01教育管理方向招收22人，含：教育管理基本原理、教育政策与法律、教育发展战略、教育督导与评估、学校发展与评估、学校领导与管理、人力资源管理、培训实务与管理、课程开发与领导等 02教育经济学方向招收10人，含教育财政、学校管理经济学、教育与人力资源开发、教育项目管理、教育政策分析等 03教育测量与评价方向招收2人，含教育测量与评价的理论、教育统计应用、课程测评

第二篇：教育学研究生必读书目

课程与教学论专业研究生必读书目

一、中外名著必读书目

1、柏拉图：《理想国》，商务印书馆，1995年版。

2、夸美纽斯：《大教学论》，人民教育出版社，1984年版。

3、赫尔巴特：《普通教育学》，商务印书馆中华民国25年版。

4、赫尔巴特：《教育学讲义纲要》，载张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年版。

5、《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社1997年版。

6、《杜威教育论著选》，华东师大出版社1982年版;

7、左腾正夫著、钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年第1版。

8、克伯屈：《教学方法原理》，人民教育出版社，1991年版。

9、泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。

10、布鲁纳：《教育过程》，文化教育出版社，1982年版。

11、赞可夫：《教学与发展》，人民教育出版社，1985年版。

12、巴班斯基：《教学过程最优化》，人民教育出版社，1984年版。

13、瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》（上中下），人民教育出版社，1988、1990年版。

14、瞿葆奎主编：《教育学文集·课程与教材（上下）》，人民教育出版社，1989年版。

15、布鲁柏克：《教育问题史》，安徽教育出版社，1991年版。

16、马斯洛等著：《人的潜能和价值》，华夏出版社，1987年版。

17、《学记》，载《学记今译》，人民教育出版社，1957年版。

18、《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版。

19、《学会生存──教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版。

20、《教育的使命》，教育科学出版社，1996年版。

21、《美国2061计划》，载《发达国家教育改革的动向和趋势（第四集）》，人民教育出版社，1992年。

二、教材及其参考书目

1、陈侠：《课程论》，人民教育出版社，1989年版。

2、廖哲勋：《课程学》，华中师范大学出版社，1990年版。

3、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版。

4、吕达等著：《独木桥？阳关道？──未来中小学课程面面观》，中信出版社，1991年版。

5、施良方著：《课程理论──课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。

6、靳玉乐著：《现代课程论》，西南师大出版社，1995年版。

7、比彻姆著、黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社，1989年版。

8、劳顿等著、张渭城等译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社，1985年版。

9、吕达著：《中国近代课程史论》，人民教育出版社，1994年版。

10、黄甫全著：《阶梯型课程引论》，贵州人民出版社，1996年版。

11、李子建等著：《课程：范式、取向和设计》，香港中文大学出版社，1994年版。

12、胡森主编、江山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程》，教育科学出版社，1991年版。

13、钟启泉编译：《现代教学论发展》，教育科学出版社，1992年第2版。

14、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版。

15、李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991年版。

16、吴也显主编：《教学论新编》，教育科学出版社，1990年版。

17、田本娜主编：《外国教学思想史》，人民教育出版社，1994年版。

18、吴文侃主编：《比较教学论》，人民教育出版社，1996年版。

19、车文博著：《教学原则概论》，湖北人民出版社，1980年版。

20、熊明安主编：《中国教学思想史》，西南师大出版社，1989年版。

21、李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版社，1995年版。

22、董远骞等著：《教学的艺术》，人民教育出版社，1993年版。

23、钟以俊著：《教学美学》，广西教育出版社，1992年版。

24、顾泠沅著：《教学实验论》，教育科学出版社，1994年版。

25、黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版。

26、黄甫全主编：《课程与教学论学程》，高教出版社，2001年版。

27、江山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程》，教育科学出版社，1990年版。

28、胡森主编、中央教科所比较教育室编译：《简明国际教育百科全书·教学》（上、下），教育科学出版社，1990年版。

29、董远骞著：《教学原理和方法》，人民教育出版社，1985年版。

30、张铁明著：《教学信息论》，江苏教育出版社，1990年版。

31、北京师范大学教育系编：《教学认识论》，北京燕山出版社，1988年版。

32、施良方著：《学习论》，人民教育出版社，1994年版。

33、田慧生、李如密著：《教学论》，河北教育出版社，1996年版。

34、王策三主编：《教学实验论》，人民教育出版社，1998年版。

35、杨启亮著：《困惑与决策——20世纪的新教学论》，山东教育出版社，1995年版。

36、施良方等主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版。

37、张楚廷著：《教学论纲》，高等教育出版社，1999年版。

38、多尔著、王红宇译：《后现代课程》，教育科学出版社，2001年版。

三、报刊杂志类

原则上，各教育类报刊、杂志尽可能多浏览、阅读。重点的如下：

1、中国教育报

2、教师报

3、教育文摘周报

4、教育研究

5、中国教育学刊

6、课程教材教法

7、教育理论与实践

8、比较教育研究

9、教育评论

10、教育科学

11、人大复印资料：《教育学》

12、人大复印资料：《中小学教育》

13、各部属师范大学学报 ……

第三篇：研究生读书报告(教育学)

研究生读书报告

《教育概论》教育学读书报告

因为本科学的是英语专业，研究生又跨专业学了教育学专业，虽然因为对教育学感兴趣，本科时也有涉及，但对于我来说，专业基础知识还不够扎实，甚至关于教育学最基本的概念理论一直都没有形成一个系统的体系框架，对教育学基本知识的不扎实，很可能在今后的学习中制约我的学习与研究工作。因此，在同门师兄师姐以及专业老师的推荐下，我阅读了由叶澜教授编著的《教育概论》。这本书虽然不像其它那些教科书一样，没有列举理论来探寻概念的渊源，它是立足于教育，揭示教育与人之间的关系，以及其所处的社会大环境之间的联系，最后还专门设了一章探讨了社会、教育与人之间的相互关系。这样的写作方式，跳出了教科书的硬式框架，使读者阅读起来没有教科书的乏味感，增加读者的阅读兴趣，让学习者较快进入状态，同时也使我们更容易理解书中的知识。

这本书一共有六个章节，本书的第一个章节是从教育的概念界定，教育基本要素及其相互关系以及教育系统的结构与功能等方面入手，简要分析了教育的基本构成；第二章和第三章论述教育与社会的关系，从教育与社会相互关系的历史演变和当代教育与社会各子系统的相互关系两方面展开，详细论述了社会历史的变迁对教育的影响以及教育和人类自然生态、社会物质生产、社会政治和文化间的相互关系；第四章与第五章论述了教育与人之间的发展关系，从教育与个体发展相互关系的一般理论及人生阶段与教育两方面展开，正确认识了教育对个体发展的影响以及人生各个不同阶段教育的特点；第六章作为本书的总结，综合前面章节的内容，论述了社会、教育、人之相互关系，从分析社会与人相互关系的存在模式以及教育促进个体发展和社会进步两大功能的相互关系展开。

在第一章的主题是：教育—复杂、开放的社会系统，是从教育的概念界定，教育基本要素及其相互关系以及教育系统的结构与功能等方面入手，简要分析了教育的基本构成。关于教育概念的界定，在叶澜教授的书里，她认为，教育概念的界定必须突出教育的特殊性，将其与其他事物区分开来，同时又能涵盖古今中外出现过的各种形式的教育。叶教授将教育界定为人类特有的活动，即教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。这个概念的界定直接说明了教育的主要目的、对象以及活动形式，相对比较全面。在论及学校教育的特殊性时，叶教授提出，学校教育是目的性、系统性、组织性最强的一类教育活动，因此也是可控性最强的；学校教育是有专门的机构和专职人员承担的，学校的任务是培养取得入学资格的人，因此，叶教授将学校教育定义为由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。叶老师又将教育活动分为学校教育和非学校教育两类。

在第二章和第三章里叶教授主要向我们讲解了教育与社会之间的关系，第二章论述教育与社会相互关系的历史演变，第三章主要讲的是当代教育与社会各子系统的相互关系。通过对教育进行深入研究，探寻教育与社会发展以及教育与个体生命、人生发展之间的规律性联系。这一规律性联系，是人及由人组成的社会的意识、意志、利益、实践在教育领域内复杂交互作用的产物和历史的呈现。这一章通过对奴隶社会、原始社会、封建社会、近代自由资本主义社会、半殖民地半封建中国社会、现代社会主义社会教育的形式及发展，以及教育的特点的探究，得出教育是由社会生产发展水平和科学技术的发展水平决定的。历史的回顾有助于我们认识到社会发展与教育发展间存在的几点规律性联系。首先是教育随社会的发展而发展，每一个社会中教育的发展水平是该社会诸方面综合作用的结果，也是这些方面发展水平的综合反映。其次是承认社会诸方面对教育的综合作用，并不等于是说社会诸方面在每一个历史时期都以同样大小的力量作用于教育，社会政治的民主化程度越高，教育的阶级性越隐蔽或趋于消灭，社会物质生产发展水平越高，教育的生产性越鲜明，社会科学文化发展水平越高，教育的科学性越强。并且，教育有相对的独立性。在现代社会尤其要处理教育与社会的关联性和相对独立性的关系问题。通过对教育与社会中自然生态系统、物质生产系统、政治系统及文化系统的相互关系的研究，发现教育与社会各子系统的联系并不在同一个层次上。

第四章和第五章主要讲的是教育与人的发展。第四章主要讲的是教育与个体发展相互关系的一般理论概述。第五章则从人生阶段教育出发来论述两者之间的关系。教育学研究人的问题之特殊性主要表现在以下几个方面：一是把个体作为一个复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为自己的研究对象。二是教育学要研究个体的发展与形成问题。三是教育学还需要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一问题。除此之外，第四章还将学校教育作为特殊的综合因素来论述其发挥的作用，探讨了学校教育的主要目的以及学校教育的基本要求。第五章通过对人生阶段的划分和分析，探讨了教育在各个人生阶段应发挥的作用。在这一章的最后叶澜教授还为我们探讨了学校教育与个体发展之间的规律性联系。

最后一章则探讨了社会、教育、人之间的相互关系。从社会与人相互关系的不同结构来看，无论是社会本位观还是个体本位观都比较片面，更为普遍接受的是社会与个体相互依存又相互独立的观念体系。社会与个体之间存在一致和相互促进的基本关系，只要个体发展与社会发展方向一致，就是积极的关系模式，值得追求提倡的关系模式，只要个体发展与社会发展方向不一致，就是消极的、有害的关系模式，是要批判和纠正的关系模式。教育作为中间因素，是社会和人之间联系的桥梁。教育的功能发挥状态与社会发展水平，社会对教育的重视与支持，以及对教育活动内在独特性的尊重都有密切的联系性。

第四篇：教育学研究生考试参考书

教育学研究生考试参考书目 《教育学基础》教育科学出版社 十二所重点师范院校合编2002年版

《教育学》人民教育出版社 王道俊、王汉澜 1999版

《教育心理学》高等教育出版社 刘儒德、陈琦2005年版 《教育心理学》邵瑞珍主编 高等教育出版社 1997年版 《教育心理学》人民教育出版社 冯忠良、伍新春

《简明中国教育史》北京师范大学出版社 王炳照1994年版 《中国教育史》华东师范大学出版社 孙培青 2000年版 《外国教育史教程》人民教育出版社 吴式颖

《教育研究方法》袁振国著 高等教育出版社 2000年版 《教育研究方法导论》安徽教育出版社 裴娣娜 2003年版 《当代教育学》袁振国主编 教育科学出版社 2004年版 《外国教育史》周采等编 华东师范大学出版社 2008年版

《外国教育史》王天

一、夏之莲、朱美玉著 北京师范大学出版社 1994年版

教育学研究生考试参考书目 《教育学基础》教育科学出版社 十二所重点师范院校合编2002年版

《教育学》人民教育出版社 王道俊、王汉澜 1999版

《教育心理学》高等教育出版社 刘儒德、陈琦2005年版 《教育心理学》邵瑞珍主编 高等教育出版社 1997年版 《教育心理学》人民教育出版社 冯忠良、伍新春

《简明中国教育史》北京师范大学出版社 王炳照1994年版 《中国教育史》华东师范大学出版社 孙培青 2000年版 《外国教育史教程》人民教育出版社 吴式颖

《教育研究方法》袁振国著 高等教育出版社 2000年版 《教育研究方法导论》安徽教育出版社 裴娣娜 2003年版 《当代教育学》袁振国主编 教育科学出版社 2004年版 《外国教育史》周采等编 华东师范大学出版社 2008年版

《外国教育史》王天

一、夏之莲、朱美玉著 北京师范大学出版社 1994年版

第五篇：教育学研究生毕业去向

教育学研究生毕业去向

随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育学专业正在逐渐成为一门热门专业。但在人们传统的思维中，教育学的就业方向主要是去学校做老师，事实上有相当一部分教育学专业毕业的学生毕业后并没有从事教书行业。

一、普通高校

这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。

二、中小学校

现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。

三、特殊教育机构

这是特殊教育专业的毕业生的主要就业方向。特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等。

四、出版社、报社，出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。

五、政府单位

还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。

六、新技术教育领域

这主要是教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育。