信息技术与理化学科整合的探索与研究5篇

第一篇：信息技术与理化学科整合的探索与研究

信息技术与理化学科整合的探索与研究

课题负责人：刘宪江 岳新良 工作单位：利津县汀罗镇第一中学

信息技术与理化学科整合的探索与研究

利津县汀罗镇第一中学 刘宪江 岳新良

一、课题提出

随着信息时代的到来，信息和信息技术在社会生产和生活各个领域所起的作用日益明显，信息素养和信息技术能力已成为每个社会成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。世界许多国家，尤其是发达国家都把培养学生信息技术能力，作为21世纪教育的重要任务。

2001年6月8日中国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

理化学科是学生中学阶段学习的重点和难点。如何在理化教学中切实提高课堂教学效果，开发课外学习渠道，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生理科学习思维，特别是以现代教育技术为支撑，搭建理化教育改革平台，开展现代教育技术与理化学科课程整合课题研究是一个具有广阔前景的研究领域，具有实现信息技术掌握和提高学科教学效率双赢的潜力。我们知道，以多媒体技术为主的现代教育技术，把视频、音频、动画结合起来，可突破时空环境的限制，对不少知识情境可以进行逼真的模拟再现,具有信息丰富、界面友好、交互性强的特性。运用现代教育技术丰富的表达方式，恰当地与理化课程进行整合，可使原本单调枯燥的描述性知识及零散的知识要素有机地融合起来，使原本受时空限制的复杂实验、难于理解的科学发现直观呈现在学生面前，使课堂变得简明紧凑，学生的思维量得到有效增加，学生的综合能力与学习潜能得到开发。同时可以实现将素质教育引入课堂的教学要求，改变传统的以教师传授为主的教学方式，尊重学生的个性和创造，为学生搭建自主发展和主动发展的平台。根据现代教育理念，积极探索实现教师、学生、教学内容和媒体的有机整合，最大限度地发挥现代教育技术的作用，还可以尽快实现理化学科教学的现代化。

二、课题论证

在送交的评审书中，我们已经充分预计到，在本课题的展开中，可能会遇到的问题是：学生发展受多种因素制约，课堂教学中信息技术使用效果具有不确定性。教师之间的信息技术运用能力差异，可能影响班级之间调查比较的信度。整合效果受信息技术硬件水平，教师对信息手段的整合同时受操作水平和整合理念影响，需要在整合研究实施前，全面提高参研教师的综合素质和团队的整体水平。同时还需要进一步改善学校的办学硬件设施，制定完整的工作规范和工作制度，才能确保本整合研究的实效。

为此，课题组在开题前已经做了以下工作：第一，落实了充分的智力资源保障。我校已经建设了一支在实践研究中培养和锻炼出来的素质精干、数量充裕的教育科研工作队伍。学校确认，在开题以后，将进一步加大队伍建设的力度，切实提高教师的教育理论水平和信息技术水平。进一步提高教育教学质量，提高学生的学习兴趣和学业成绩，教学科研相长，二者相得益彰，确保整合研究的效果。第二、加强课题工作的组织领导，学校成立了课题领导小组。理化生教研组组长刘宪江同志担任课题组组长，直接参加课题研究的组织和领导工作。课题组成员中还有校教导主任岳新良同志，年级主任盖东岭同志，优秀教师张树英、王维燕等同志。课题组组织健全，配备完整，分工明确，各有专长。学校教导处具体负责课题的组织实施工作，课题工作责任落实。第三、加强制度建设，保证工作落到实处。学校有规范的检查评价制度，能定期督促、检查课题的进展情况，能确保课题研究落实到位。学校建立有明确的奖惩制度，课题实验的好坏是教师聘任、晋级、评优的重要参考条件。第四、加大投入，保证运转。我校现有接入互联网的计算机50台，多媒体教室2间，电子阅览室1间，理化实验室2个，馆藏图书3万余册。综合上述情况，《信息技术与理化学科整合的探索与研究》已具备开题条件，可以开题。

三、概念界定

1．信息技术是指利用信息工具对信息进行采集、加工、处理，从而形成新的信息技术和能力，主要包括计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术等。

2．理化教学是指中学生学习的物理、化学两大门类的所有必修课、选修课、活动课和研究性课程以及与之相关的课堂教学及相关的教育要素。它既包含了教学的内容，也包含教学的手段，既包括教学情景的创设，也包括教学主体的交互影响等各个层面的内容。

3．整合是指有目的地获取、筛选、整理、组合信息的过程。

4．信息技术与学科教学整合是指通过应用文字信息以外的其他技术手段获得的信息经过筛选、整理、组合后，在各学科教学全过程中的选择使用。

四、研究方向

1．改善教师信息技术应用能力。对教师在办公自动化、多媒体设备使用、课件编制、网上信息收集、分选和应用网上信息的能力做问卷调查，制定学科教学中教师应达到的计算机应用能力标准，以及达到这些标准应该参加何种培训和考核的工作计划，最终实现理化教师利用现代信息技术辅助教学能力提升。更新理化学科的课堂教学观念。

2．信息技术在课堂教学中的运用研究。以信息论和控制论为依据，以学生的自主性学习为主题，研究本

学科中不同对象在课堂教学中的教与学的信息传输方式、传输时间、传输速率及反馈途径，设计新的师生交互方式，及时调整教学节奏，帮助学生提高学习效率。特别要以计算机为控制中心，把网络环境下课堂教学和多媒体课堂教学作为课堂教学改革的两大重点，构建本类学科课堂教学的基本模式。探索课堂教学与现代信息技术的结合方式和网络环境下学科教学新模式，实现现代信息技术和学科知识体系相互渗透。

3．多媒体课堂教学质量评价研究。研究如何选择合适的多媒体设备表达相关的教学内容，掌握课堂教学中人机交互的一般规律；充分发挥老师的主体作用，把主题的选择、教材的组织、课件的制作、学生的信息反馈和教学效果的检查作为评价的主要内容，注意多媒体课堂教学中信息发送的频度和信息处理的灵活性，以满足不同层次学生的需要。

4．加强信息技术应用能力培养，弘扬科学精神。从信息技术本身的不断更新和发展中向学生昭示对科学的探索精神、对社会的奉献精神和对真理的执着追求，充分运用网络信息资源，为学生提供科学探索的工具和基本思想方法。

5．应用信息技术改善学生的学习方法。学生的学习过程实际上是学生选择信息、加工信息、应用信息的过程，要在了解传统学习方法弊端的基础上，利用多媒体技术和网络技术对学生原有的学习方法进行改造，结合学生的身心特点，改进学生选择信息的途径和手段，改善信息储存的方法，提高记忆效率，培养学生检索、收集、分析、使用现代信息的能力，开展研究性学习，激发学生自主学习和创造学习的积极性，提高学习效率，培养思维品质和探索精神。

6．信息技术在分层次教学中的应用。分层次教学是个性化教学的一种表现形式，也是素质教育的重要体现。在充分掌握学生学习状况的基础上，按照“归纳共同性，区别差异性”的原则，运用信息技术进行量化分类，针对不同层次的学生，运用计算机网络的强大功能，设计不同的教学环境、教学方式和教学要求，编制具有不同特点的课件，采用协作式、自助式等方法，充分照顾学生的学习差异，使每个学生在原有基础上得到提高。

五、研究方法

1．文献研究法。在前期阶段，运用文献研究法搜集、整理和运用国内外有关基础教育课程课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。

2．对比研究法。在研究阶段，就一项研究内容，用两种甚至多种教学方式设计，进行对比，检查教学方式的效果。

3．案例研究法。在课题研究的中、后期，从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作样式，汇集研究成果。

4．行动研究法。运用行动研究法研究新课程理念下理化课堂教学设计的最优模式，在实际的教学工作中探索课堂教学设计的最佳方法和途径。行动研究分“设计——实施——观察——分析”四步循环往复，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，不断反思、总结，实现理论与实践、成果与应用有机统一。

5．经验总结法。在结题阶段，对教学实践经验进行分析、概括，全面、深入地揭示经验实质，使之上升到教学理论的高度，从更高层面为课题研究服务。

六、实验原则 1．主体性原则

本实践研究的重点是信息技术与理化课堂教学整合模式建构。学生是课堂教学中学习的主体，教师是教学模式的构建主体。教学模式产生于教学实践，教学实践的主体对象是学生，只有通过学生的学习活动结果才能验证教师所构建的教学模式是否具有现代理念、现代教育手段和现代教学创新行为，都需要以学生为主体的教学实践验证、丰富、完善。

2．互动性原则

教学过程应呈现教师、学生、信息技术应用的互动，并以教师和学生的共同发展为研究的根本目标。在课堂教学过程中，通过现代信息技术的恰 当使用，营造教学环境，为多元素的互动学习提供条件，从而促进学习方式和教学方式转变。

3．实践性原则

用理论指导实践，在实践中创新理论，一面实践，一面总结，这是事物发展的普遍规律。信息技术与理化学科教学的整合研究，必须遵守这个规律，通过不断地实践和总结达到最优化。

4．实效性原则

在课题研究的过程中，要始终坚持注重研究的实效性原则，不搞形式、走过场，不做表面文章，扎扎实实地做好课题研究，确保课题研究卓有成效。

七、理论依据

1．加涅的教学设计理论。加涅是美国当代著名的学习和教育心理学家。他1992年出版的《教学设计原理》以独特的视觉对学生先天素质和学生后天习得的素质进行分析，提出了两种发展中形成的素质：智力和人格特质，从学习过程的角度（包括信息输入、信息加工、信息提取）对学生先天素质进行分析，以学生习得的五类学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质，其中言语信息相当于基础知识的学习，智慧技能相当于各科基本技能的形成，认知策略类似学习方法，态度包括认

知、情感和行为倾向的三个部分，核心为情感。根据加涅的教学设计原理，教学设计要考虑学生智力水平，人格特质，习得素质的个体差异，重点是为每个学生设计教学，让每个孩子得到发展。

2．建构主义理论。皮亚杰和维果斯基是20世纪最早研究建构主义学习方式的两位心理学家。皮亚杰认为，学习是一种双向交互作用的成果，一个人的原有知识与新接收到的信息之间出现的非平衡情况是学习发生的前提，当新的信息与个人原有知识之间的交互作用以同化或顺应的过程方式进行时，学习便发生了，而作为学习的结果或是原有的认知图式得到充实或是认知图式被构建了新的内容。维果斯基认为，人类社会的历史和以语言及其它符号系统为中介的社会性活动对个体发展具有重要的意义，人创造的工具和环境在个体的知识建构中起着关键的媒介作用。在个体自我的可能发展水平和与人协作并受到他人指导的可能发展水平之间存在着某种差距，这种差异定义为最近发展区。皮亚杰的个人建构理论和维果斯基的社会活动建构及最近发展区理论是建构主义的“学与教”理论的最初基础。建构主义理论包括学习者为中心的学习观和促进主动发展的教学观两大部分，强调学习过程中学习者的主动性和建构性。建构主义同时还提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念。

3．人本主义理论。人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

4．布鲁姆的目标分类系统和加涅的学习结果分类目标系统。两者都描述了制定目标系统的理论框架。它们对教学设计过程中目标的分析和确定具有指导作用。

第二篇：信息技术与学科整合的探索

信息技术与学科整合初探究

正镶白旗第二小学

王继英

摘要：随着我国基础教育不断进行课程改革步伐的加大，信息技术与课程整合作为深化课程改革的“突破口”，愈来愈受到关注，经过教师们的不断实践与探索，体验了其优势带来的快乐和便捷，也为其应用时的不足所困扰。本文通过教学实践中的一些经验，谈一点浅显的看法。

【关键词】：信息技术 课程 整合

信息技术作为教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等,实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。他以知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场纪教育改革。

信息技术与学科教学整合，是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。信息技术与学科教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。因此，在学科教学中应广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在其他学科的学习中，实现信息

一、信息技术与学科教学整合的意义

信息技术与学科教学的整合，可以把抽象的内容形象化、具体化、易于突出教学的重点、突破教学的难点。运用信息技术手段、加大了课堂的容量。大大提高了课堂教学效率，运用网络资源开阔了教师的视野。弥补农村学校教学参考资料不足的欠缺。

1、多媒体计算机提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与保持。

2、多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。

3、超文本特性与网络特性的结合有得实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

4、计算机的网络特性不仅能更好地实现个别化学习，而且有得实技术与学科教学的有效整合，以达到提高教学效率，培养人才的效果。现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

二、“信息技术与学科整合”的核心

要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。

传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。

信息技术正在使教育发生着深刻的变革，它将改变教学资源的形式和内容，扩展教学的空间，更新教学模式，促进教学管理的现代化，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。这就是“课程整合”——技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。

三、信息技术怎样与课程整合

1、信息技术与语文科目整合：主要体现在识字和语音朗读，以及课文情境故事展示方面，比如低年级学生的识字、笔画等，可以用多媒体课件形象的展示出来，如，Flash动画以及交互式电子白板中的回放功能，都可以很完整的展现出一个字的写法，笔顺，这比学生仅看教师在黑板上板书要清晰的多，还可以用电子交互式白板的其他功能，比如，让学生自己在白板上写，组词造句等。也可以利用多媒体丰富的音响资源进行配乐朗读，展示课文背景图画，或者用Flash制作动画故事，给学生一种比较直观的感官刺激，让学生在享受语文的意境中学习。在讲评作文时，同样也可以用到交互式电子白板，直接在白板上进行讲评、勾画等，无疑能让学生的注意力高度集中，达到有效教学的目的。

2、信息技术与数学科目结合：主要体现在图形的动画演变过程，教学情境的导入，以及计算过程的清晰表达上，比如在学习图形的旋转、拼接、数学量比较时，用动态的演示，比单纯的讲述要简单方便的多，学生理解起来也更快；在进行计算时，如进位、退位、多项式合并等，多媒体课件呈现的过程更加的清楚；同时，教师在设置一些教学情境时，如“三角形内角三兄弟之争”、“猴王分桃”、“勾股树”等，可以用多媒体课件来呈现，更直观有趣。

3、信息技术与英语科目结合：主要体现在教学资源的整合利用上，可以把语音朗读、情境展示、复读等完美的结合在一起，如一百易软件、好易通、旺旺英语等，利用交互式电子白板的交互作用，让学生和老师更热烈的交流，开展比赛等，提供方便流畅的学习空间，对学生的言语表达能力的促进也更明显。

4、信息技术与美术、音乐、体育科目结合：主要体现在直观理解与实践操作快速契合方面，如用多媒体课件展示美术图画以及渊源，展示歌曲词谱、优美的音乐及其来历等，体育运动的起源及技巧等，当然，现在信息技术与美术、音乐、体育结合的一些游戏，如电脑绘画、计算机作曲、电脑游戏类体育竞技等，学生在学习了基本理论的基础上，游刃有余的应用一定对思维发展有更积极有效的作用。

5、其他：信息技术与小学其他的科目如实践、安全、班会等结合也很紧密，可以让学生在看一段视频或者动画的过程中，受到启发和感动，比单纯的讲课更为有效，如一些折纸方法的Flash，安全自我防护知识的真人秀和动画，自然灾害或者感恩父母社会的图片、动画等，都能引起学生强烈的震动，从而引发学生某一方面的极大进步。

四、“信息技术与学科整合”面临的问题

我这几年从事《信息技术》的教学与计算机辅助教学工作，深刻的感受到长期以来，以计算机为主的信息技术辅助教学仅在评比课、研究课中出现的较多，在日常的教学工作中还难于推广。信息技术还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，信息技术辅助教学还远未取得真正的成功。“信息技术与学科整合”的实施还面临着一些问题，比如： 教师培训问题。师资是中小学开展信息技术教育和学科整合的关键因素。信息技术辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学。这实际上也就是“信息技术与学科整合”的核心所在。随着中小学信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求，即教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力。因此，我们要重视师资培训工作，大力开展对在职教师进行信息技术的全面培训，把以计算机和网络为主的信息技术培训作为实施中小学继续教育的主要内容之一。这样当多媒体教学、计算机教学及互联网等高新技术的出现使传统教学受到巨大的冲击时，教师就不会感到无所适从，会主动积极地接受新观念、学习新技术、依据多媒体教学、网络教学的特点，研究掌握新教法、新模式，不断寻求顺应教育现代化的自我发展的新思路。

五、信息技术与学科教学整合的应用推广

信息技术的产生使我们步入知识信息量无限膨胀的信息时代，要想跟上时代的步伐，每个人都必须不断地学习。这就使传统教育思想和教学模式的改革成为当务之急。信息技术在给我们提出问题的同时也给我们提供了解决问题的答案。人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的教学结构，及其相应的全新教学方法和全新的教学设计思想。而信息技术与学科教学整合的研究、应用、发展成为解决这一问题的关键。与传统课堂教学相比，计算机网络教学具有的人机互动和无限沟通功能不仅在时间和空间以及形式上给了学习者充分的自由，而且也提供给他们一个能够充分体现自我、展示才华的空间。由于计算机网络采用语言、文字、图像、动画、音乐等多种形式进行教学，可以最大限度刺激学生的感觉器官，充分兴奋脑细胞，使学生的学习效率、学习兴趣明显提高，并对学生智力发育以及良好学习心理的形成的作用也十分明显。可以说，计算机网络教学提供的是一个没有压力、充满动力的学习环境，具有强大的生命力和无限的发展空间。但是，在充分利用信息技术的同时，应避免信息技术使用的盲目性，要紧扣素质教育的主题，充分认识信息技术与师生的互动关系，即不能将网络的使用流于形式，以此代替教师授课，又不能将许多可以由师生实践的操作都代之为动画演示，用人机对话完全代替人际对话。最大限度地发挥计算机网络教学的优势，将计算机多媒体技术、网络信息工程与学科教学活动紧密结合起来，这样信息技术与学科教学整合才能够收到预期的效果。

上述是我对信息技术与课程整合的一些初浅认识和实践体会。相信在广大教师与信息技术老师的合作下，这门新型的整合课程模式会越来越完善，让课堂走进更宽广的天地。

参考文献：

①《数字化学习――信息技术与课程整合的核心》华南师范大学教育技术研究所，李克东

②“计算机与各学科课程整合”课题立项报告(全国中小学计算机教育研究中心，1998年12月)③《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》(教育部基础教育司副司长李天顺，2001年4月)

第三篇：信息技术与学科课程整合的探索

江苏省中小学校园网教学资源建设和应用研讨会交流

信息技术与学科课程整合的探索

苏州市吴中区宝带实验小学 胡向锋

苏州市宝带实验小学是一所省级教育现代化实验学校，位于名桥“宝带桥”畔，学校自1994年8月创办以来，一直以“教育设施现代化”为办学目标，与时俱进，为开创一所知名的学校而努力。下面以我校在信息技术与学科课程整合方面的点滴经验，与各兄弟学校作交流。

随着全国中小学信息技术教育工作会议的召开，教育部提出了将在5至10年的时间内在全国范围内普及中小学信息技术教育，实现基础教育的跨越式发展。随之，一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代到来了，与此同时，一个“信息技术与学科课程的整合”的崭新命题摆在了我们的面前。所谓“信息技术与学科课程的整合”，即如何将信息技术与学科教学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。要实现这样的整合，不仅仅对学校领导的办学能力，同时也对任课教师的信息素养，以及学生的学习方式都提出了新的要求。

一、学校资源建设是整合的基础。

“资源建设”应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是学校通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再建构，来实现组织形式的“优化整合”，这是课程整合的保障与基础。

我校办学以来，在教育现代化方面共投资近200万，建成“班班通”校园宽带网，教师每人“一机”，教室内背投与计算机相接，以“便捷、高效”的方针，为整合教育作了硬件上的保障。同时，我们还化了一定的资金购入了各学科的电子资料，并设想用学校、家庭、社会的力量共建教育资源信息库，学校的电教工作从硬件建设逐步向软件建设转移。

在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识又有较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍。我们要求教师必须参加计算机初级、中级考试，并取得合格证，同时还要经常参加各级各类信息技术、教育现代化理论培训。我们还利用夜办公的时间，对45周岁以下的教师进行了课件制作、网页制作的培训，使每一位教师都能制作出简单的教学课件。教师在教学中必须学会“三个自理”，即“自己的文章自己打，自己的课件自己做，自己的网站自己建。”只有教师的素质提高了，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。

二、课堂教学过程是整合的途径。

课程整合最终要落实在课堂教学上，即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。

过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。各阶段的主要任务应该有两个层面的含义：一方面，教师“教”的过程应该是一个赋予了课程整合策略在内的活动过程，而学生“学”的过程也应该是一个融入了课程整合目的在内的活动过程；另一方面，“课程整合”应该是一个载体，它既承担江苏省中小学校园网教学资源建设和应用研讨会交流

着实现学生获取知识（信息技术知识和学科课程知识）的任务，又承担着培养学生运用能力（凭借信息技术来进行学科知识探究的能力）的双重任务。下面以我校的一堂课程整合课《苏州园林》为例，阐述每个阶段的具体任务。

课前准备阶段：教师活动为主。针对教学内容精心设计导学方案，寻找切入点；浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性交互性，进行网络文明公德教育。本课在探究前，让学生根据兴趣，自由组成学习小组，并确定探究课题。然后在教师的指导下，翻阅资料、上网搜索、走访调查，利用假日去园林实地考察。教师制作好探究性网站，供学生浏览研究。

课堂实施阶段：强调师生互动。依据导学方案，进入学习过程。教师提出学习任务目标，及相应的学习方式；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题；利用探究性网站，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。学生在获取园林的资料后，于是在教师的帮助下整理、分析、统计自己的材料，用这些材料制作成网页、录像、图片等等。

课后拓展阶段：学生活动为主。教师要给学生提供必要的网站、网址、自己的Email地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。学生可以把做好的网页上传到“苏州园林”网站上，把好的录像、照片展示给大家看，并办好一些小展览，如园林门票展、园林建筑展、园林漏窗展等。这些活动是学生的课后延伸，非常有利于学生能力的培养。

三、学生能力的培养是整合的目的

教育的终极目的是培养能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也不例外。我们要通过课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。

信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。而通过信息技术与学科课程整合这种教与学方式的重大变革，我们应该使学生逐步达到：有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识；有较好的凭借信息技术实现对单一学科课程探究学习的能力；有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。《苏州园林》这一课，在学生探究过程中，重要的不是结果，而是经历一个过程，教师引导学生在实践中学会探究、学会思考，培养学生的综合能力。同时，学生开展的探究活动不应该是部分学生的活动，而是应该面向全体学生，所以在各个小组中，力求人人参与，人人有任务。凭借信息技术，整合了语文、数学、美术、社会等各学科的知识与能力，力求做到培养学生的综合能力。

以上是我校在信息技术与学科课程整合方面的初浅体会，很多方面我们还做得不够，恳请各位同行指正。

第四篇：信息技术与学科课程整合研究实施方案

信息技术与学科课程整合研究实施方案

高 坎 中 学

2009.9

信息技术与学科课程整合研究实施方案

1、问题的提出

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，伴随着科学技术特别是信息技术的不断进步，世界各国都把信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，一些发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，信息素养已成为科学素养的主要基础。信息革命的浪潮加速着学校教育的“技术化”，社会的发展趋势对学校培养人才的素质提出了新的要求，要求我们的教育必须要更快更多地培养适应时代发展需要的高素质人才。培养符合时代发展需求的人才，永远是教育不变的宗旨，如何培养成就人才所需的能力与素质，必然是教育研究领域永恒的主题，技术特别是信息技术对教育发展的影响占有主要份额，在解决教育教学问题所具有的特殊功能与作用越来越明显，如何运用好信息技术使其为有效的解决教学问题，促进全体学生的个性发展，新型人才的快速成长，进而使教育更好的满足时代与社会的需要，自然成为教育领域十分重要的研究课题。信息技术与学科课程整合，是为有效解决信息时代教育的面临的问题——培养新型人才所需要的信息素养、创新能力而提出的一种教学应用新思路、新方式、新途径。学校在实施全国中小学现代技术实验校的项目中，加大了资金投入，使现代信息技术环境有了很大的改变，学校的计算机网络覆盖全校所有的班级和办公室，这为我们开展信息技术与 学科课程整合提供了良好的环境基础。结合我校具体情况，我们选择了语文、数学、英语、物理、化学、生物、信息技术七个学科开展研究。

2、研究内容和目标 2.1、研究内容

2.1.1、信息技术教育与学科课程整合研究 2.1.2、信息技术与语文课程整合研究 2.1.3、信息技术与数学课程整合研究 2.1.4、信息技术与英语课程整合研究 2.1.5、信息技术与物理课程整合研究 2.1.6、信息技术与化学课程整合研究 2.1.7、信息技术与生物课程整合研究 2.2、研究目标 2.2.1、认知目标

·探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律；

·探索信息技术与学科课程整合培养创新人才的方法和途径；

·建构信息技术与学科课程整合的新型教学模式；

·开发适用信息技术与学科课程整合的软件资源； 2.2.2、发展目标

·提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力；

·提高学生的信息素养和信息能力；

·培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神； ·促进学生认知能力的发展，全面提高学生素质。

3、研究理论基础和原则 3.1、理论基础

以建构主义学习理论为基础，以新的课程改革为指导，结合教学实际，正确应用建构主义思想。体现出改变传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型的“主导—主体相结合”，主观客观相统一的教学方式。3.2、研究原则 3.2.1、客观求实原则

在实验研究中，要采取严肃科学态度，要正视和尊重客观事实，如实地反映客观事实，一切以客观事实为根据，实事求是，不能对事实抱有偏见，不能按个人主观愿望修正事实。3.2.2、理论与实践相结合的原则

实验研究既离不开相应的理论作指导，又离不开相应的实践。在一定的理论指导下通过实践获得的材料要上升到理性认识，即材料进行分析、综合找出事物的本质联系，揭示出事物的规律，形成科学理论，实验研究按照“实践—认识—再实践—再认识”最后形成理论的认识事物的规律。3.2.3、发展性原则

发展学生个性，培养学生创新精神。3.2.4、一致性原则

课题的选择，信息技术工具的应用与教学内容，目标相一致。3.2.5、结合性原则

课程学习方法步骤的设定与学生年龄特征、认知规律、发展水平相结合。

3.2.6、适度性原则

避免学生思维紧张、脑力活动强度过大，在题目选择上注意适量、适度。

4、研究方法及步骤 4.1、研究方法

本实验以文献法、调查法和经验总结法坚持理论与实践结合，进行行动研究。研究实施过程中应针对教育实践中存在的问题开展研究，倡导以问题解决为中心的研究，在研究实施过程中注意寻找现象与结果之间的内在联系，研究实施过程中要注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行统计分析，把定量研究与定性研究结合起来。4.2、研究步骤

整个实验研究分三个阶段，即实验初期、实验中期、实验后期。时间为2010.9-2011.7 4.2.1、实验初期(实验准备阶段)2010年9月—2010年11月

培训教师:成立课题研究指导组和实验组，组织课题开题会，学习国家、省关于现代教育技术实验研究文件，学习专家、学者关于实验研究理论，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握有关教育科研方法，提高研究水平。配备专职计算机教师，以周固定课时的方式，组织实验教师学习信息技术方面的知识，提高实验教师 应用信息技术的水平，各实验学科制定实验计划。

4.2.2、实验中期(实验实施阶段)2010年12月—2011年1月

按课题研究方案组织研究，不断完善课题研究方案。组织实验教师进行相关培训，根据学校教育教学的整体要求与学校教学同步开展实验研究，把握整体性、突出教学性，并重视技术性，着眼于科技的新发展，遵循现代科技实验研究的一般原则和特点，开展实验研究活动。集体讲座交流，研究新的教学方法，探讨新的教学模式，分析实验研究工作，开发教学课件、学科专题网站。学校指导组成员及时参加专项课题组织召开的培训指导活动，指导学校实验教师开展研究活动，发现问题及时解决，不断总结经验，尽量全面体现实验思想，进行中期实验总结交流，把优秀案例组织观摩研讨，使现代信息技术恰当地融合教育整体与教学过程，使教学过程整体优化，提高教师应用信息技术的能力，提高学生的信息素养。

4.2.3、实验后期（实验总结阶段）2011年3月—2011年6月

在专项课题组的指导下，对积累的材料进行整理分析，撰写实验研究报告，收集优秀实验研究论文、课例、教学设计、教学课件，接受总课题专家鉴定组的评估与鉴定。

5、实验组织与研究人员

指导组

组 长：李成录

成 员：李昕 丁金波 毕延松

实验组：语文、数学、英语、物理、化学、生物各组教师

第五篇：信息技术与学科课程整合的探索与实践

信息技术与学科课程整合的探索与实践

【摘 要】： 信息技术与课程整合指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。将信息技术与学科课程教学的整合运用，其方法可利用计算机中现有工具进行整合教学，利用计算机信息加工能力进行整合教学，利用网站进行研究性学习和协作学习。并以主题任务驱动教学，贯穿“教师为主导，学生为主体”的思想，使个别化学习和协作学习相统一，达到能力、知识和情感等目标的综合实现。教学，应该创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境和条件，让信息技术成为学生强大的认知工具，达到信息技术改善学生学习的目的，最大限度地达到预期的学习效果；信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，不能为使用信息技术而使用信息技术，更不能以牺牲课程目标为代价，而是应该以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的；在两者的整合过程中，关键仍然是教师，并且教师仍然要重视课堂教学设计和学生自主学习设计。下面就自己的实践谈谈信息技术与学科课程整合的点滴经验。

【关键词】：信息技术 课程 整合 方法 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。2000年，当时的教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上就指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合”。由此看来，信息技术与中小学学科课程的整合已成为中小学教学的一个目标，是提高教学质量、教学效果的一个努力方向。那何为信息技术与课程整合？如何实施信息技术与小学学科课程的整合？信息技术与小学学科课程的整合条件下的小学课堂又是怎样的一个教学模式呢？这些也就成为广大教师目前急需解决的根本性问题。

一、整合的概念：

关于信息技术与学科课程整合的概念，目前已有多名权威专家学者及机构做出了不同的表述。

（一）华南师范大学李克东教授的定义表述为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点： ①要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。②对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。③利用信息加工工具让学生知识重构。

（二）北京师范大学的何克抗教授的定义表述为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

（三）全国中小学计算机教育研究中心的定义：

所谓（信息技术与）课程整合，就是要把各种（信息）技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。

综合各权威专家及机构的定义，信息技术与学科课程整合的概念可以表述为：以现代教育理论为指导，结合现代教育技术，充分利用多媒体和因特网等技术手段，将信息技术与学科课程教学融为一体，实现教学思想、策略、模式、过程的信息化，借此来提高教学效率，改善教学效果，充分发挥学生独立自主性，改变传统的教学形式。

二、信息技术教育与课程整合的重要意义

1、信息技术教育与其他学科的课程整合，可以深化学科教学，提高教学效率。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。

2、信息技术教育与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

课程整合是一个长期而艰巨的任务。然而，随着课程整合理念的深入以及教师使用现代技术的意识和现代教育观念的提高，将大大提高教学效率，改变传统的教学模式，进而大大推动的教育现代化的进程。

三、信息技术与课程整合观念中存在的几种误区

1、课题整合是否还要开设《信息技术》课。有人认为信息技术课已被整合到其他学科中，《信息技术》将没有必要作为一门课程在中小学存在了。其实就目前现阶段来看，是不切合实际的。首先，我国信息技术正处在发展阶段，试想，学生不懂基本的基础知识、不会简单的实践操作，如何运用它？既然，我们认为计算机是一种工具，那么，我们必须掌握运用这种工具的方法。其次，《信息技术》课程的教学内容越来越不具有单一学科性，而是越来越多的具有综合实践和研究型课程的特点。

2、在教学观念认识上，人们往往把中小学计算机教育与计算机职业技能培训等同起来，把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的，结果使中小学的信息技术课（计算机课）成了打字课或Internet培训课等。现在，随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养，我们要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。

3、“应用信息技术来解决教学中的问题”这种观点目前得到部分教师认可且被采用，它导致一些老师通过一个课件或放一段录像就完成了教学重难点过程的讲解，忽略了师生的双边活动。其实，信息技术仅仅是一种辅助教学的手段，它可以使课堂更形象、生动。我们要把它作为一种认知工具，让学生掌握这种工具自主地进行学习。

四、实现有效整合的保障:

1、硬件方面：

一个学校要实现有效的整合，应该具备多媒体计算机和网络为基础的信息化环境。就我校来说，学校于99年配备了25台兼容机，2005年为加强远程教育工作，上级又为学校配备了一台远程教育专用机，2006年学校又开通了电信宽带网，这样就保证了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特网以来，学校要求每位教师讲公开课和观摩课必须用多媒体。还鼓励教师从网上找资源制作课件，备电子课。这样大大提高了教师运用信息技术的主动性。

3、师资培训：

在信息技术培训方面，我们采取了“走出去，请进来”方法。学校经常组织教师出门学习先进的信息技术知识，回来进行二级培训。另外我校以校本培训为平台，定期组织教师学习信息技术知识，聘请信息技术人员讲课。这样我校广大教师基本都掌握了先进的信息技术知识和操作技能。

4、重视学科资源库建设：

各学科的教学资源建设是实现课程整合的必要前提，没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。我校远程教育每天都要接收大量的课程资源，另外学校购置了大量的教学光盘，学校建立了自己的网站，上传了大量的学习资料。丰富的教学资源为学生自主学习提供了保障。

5、教师角色的转变： 要做到有效的整合，教师除能掌握基本技能外，还必须做到：

（1）拓宽知识层面：信息技术课要上好，教师是关键。教师是导演，不仅要有责任心，更要努力令自己知识面广博，多才多艺，熟悉心理学、教育学、信息技术等多方面知识可以想象，一个在课堂上纵横捭阖的教师，必将“导”出思维灵敏，富有创造才干的学生。

（2）创设和谐的创新教学环境：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在信息技术课堂教学中要以灵活多变的教学方法、引人入胜的教学内容，巧设教学情境，增进互动，交流，强化参与意识，自主探究，合作交流以获取知识，享受成功，发展能力，形成民主和谐的教学氛围。

6、整合的最终受益者是学生，因此学生必须做到：

（1）要有协作精神。要完成知识建构，仅靠一个人的力量是不行了，杨振宁博士有一句话说的好“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”

（2）要有知识建构的主动性。学习的最终目的是形成自己的知识体系。这就需要学生有建构知识体系的主动性和基本的知识建构能力。只有自己积极建构了，才会形成自己的知识体系。

（3）掌握基本技能：包括计算机操作技能、上网浏览的技能和基本的图像处理技能等，这些知识都需要在信息技术课来获取。

（4）要有创新精神。创新——是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。日本政府提出：“创造力是21世纪的通行证。”在严酷的竞争中，富有活力、生机勃勃的民族才能繁荣富强，才能屹立不败。

（5）要突出个性：多元的世界需要多元的人才。对于一个充满挑战的未来社会而言，个性是一笔宝贵的财富，个性意味着创造，雷同意味着平庸。新世纪将是激烈竞争的世纪，是优胜劣汰的世纪，富有个性、充满创造力的人才能生存、发展，才能有所作为。

五、如何实现信息技术与课程整合

对广大教师来说，信息技术与学科课程整合关键是要解决怎么做的问题。以下是我在教学实践中的一些做法，总结出来以供大家参考。

1、利用计算机中现有工具进行整合教学。常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。例如：在语文教学中，让学生利用智能ABC打字,来进行汉语拼音学习，利用五笔字型打字来进行偏旁部首和汉字笔顺的学习。在教学时，我曾经发现有些学生对拼音中的平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和边音l分辨不清，因此让学生使用拼音打字时，拼音不对就打不出来相关的字，学生几经尝试后才打出所要的字，这样久而久之学生自然就掌握了这些拼音。此外，在数学教学中，利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均可以充分挖掘计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。

2、利用计算机信息加工能力进行整合教学。计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如：学生通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。我曾经上过一节实践活动课《家乡的变化》，这一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。课前我制作了一个专门介绍家乡近年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。

3、利用网站进行研究性学习和协作学习。研究性学习指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。我在教学《向往奥运》一课时就是利用网络开展研究性学习，提高协作能力。该课以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关奥运及申奥方面的信息，在此基础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；然后小组成员根据主题进一步多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。整个活动历时一周，学生表现出极大的研究热情，克服了无数困难，各小组均制作了独具特色的申奥主页，内容涉及广泛。本次活动圆满完成预定任务，对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等技术，Word编辑排版、FrontPage网页制作等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅。在以上这些课例的教学中，信息技术都以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过程中分离出来，因为它是直接为教学目标服务的。而且在整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同样，老师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。

六、信息技术与学科课程整合需注意的问题：

1、在推进信息技术教育的同时，不能忽视信息垃圾带来的负面影响。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。对此，许多地区和学校采取了建立”防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良的影响。当前，境外敌对势力加紧利用网络对我国进行攻击和煽动，国内利用互联网传播反动的、不健康的信息垃圾的事情也时有发生，一定要防微杜渐，千万不能掉以轻心，要加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。

2、要教育学生养成正确的学习态度。信息技术的发展虽然大大方便了教学，但网络游戏、淫秽色情网站等充斥着网络，因此对学生进行信息技术教育时必须加强监管，防止学生沉迷于网络，受到不良思想的侵害。

以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。

【参考文献】:（1）陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告 2000年；

（2）《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》何克抗、《教育技术通讯》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2；(4)余胜泉，《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件.教基[2000]35号；