2013年黑龙江大学档案专业继续教育第二次作业

第一篇：2013年黑龙江大学档案专业继续教育第二次作业

1.如何理解档案机构信息服务创新的含义?档案机构信息服务创新是各类档案机构在新的历史条件下履行职能、发展壮大的基础，也是当前社会发展对各级各类档案机构的必然要求。1.档案机构的职能拓展。（1）影响档案机构职能拓展的构成因素：社会公共属性是档案机构职能拓展的逻辑起点；以人为本原则是档案机构职能拓展的价值取向；政府信息公开是档案机构职能拓展的有利契机；档案信息共享是档案机构职能拓展的目标追求；信息技术手段是档案机构职能拓展的基本依托。（2）档案机构职能拓展的作用意义：档案机构职能拓展是档案事业发展的必然趋势；档案机构职能拓展是构建和谐社会实践的重要举措；档案机构职能拓展是档案工作改革的有效载体。2.档案机构职能拓展的基本内容：（1）以促进社会发展和解决民生问题为重点，逐步形成惠及全民的档案信息服务体系，这是档案机构职能拓展的基本任务。（2）加强和改进档案机构的管理机制，完善档案信息服务体系，促进社会协调发展，这是档案机构职能拓展的重要目标。（3）创新档案机构信息服务方式，在服务中实施管理、在管理中体现服务，这是档案机构职能拓展的关键环节。

2.简述档案机构信息服务创新的核心内容。1.将档案信息服务创新作为档案馆工作的重要内容。档案馆档案信息服务创新的要旨在于利用丰富的馆藏档案资源开展服务。2.制订档案信息服务创新能力建设的发展规划。积极规划制定档案信息服务创新的发展规划：一是建立全国性的档案信息服务系统与应用平台。二是整合资源，形成集约化、规模化的档案信息服务的网络体系。三是结合电子政务系统的建立，加快实现档案信息服务网上运作的步伐，将信息化的功能作用发挥到极致；四是根据信息化的特点规律，建立档案信息服务政策监督与技术支持系统。3.研究档案信息服务创新能力建设中的实际问题。一要适应信息时代发展需要、牢固树立为公众服务的理念。二要结合档案信息服务创新能力建设的需要，注意既要不断丰富馆藏资源、完善基础业务工作，又要充分利用信息化的优势、整合馆际间的档案信息资源，为档案信息服务创新创造条件；三要满足个性化需求、拓展档案信息服务的渠道。在继续承担法律赋予的“为政府决策服务”、“为经济发展服务”职责的同时，兼顾为社会公众服务的基本方向。4.建立提升档案信息服务创新能力的应用平台。5.打造提升档案信息服务创新能力的人才培养体系。3.档案机构职能拓展的着力点体现在那些方面?档案机构职能拓展的关键在于深化改革，创新体制机制，完善政策体系。要以改革创新为动力，以社会和公众需求为导向，从管理理念、运作机制、服务方式上解决与构建社会主义和谐社会伟大实践同步发展的信息服务模式。（1）牢固树立“以人为本”的信息服务理念。档案机构职能拓展的根本要求就是要树立以人为本的服务理念。（2）切实提高档案机构的信息服务手段。要借助信息化与政府信息公开建设的东风，提高信息服务的手段与能力：一方面要建立全国性的档案信息公共服务系统应用平台。另一方面要整合分散在社会及档案资源，形成集约化、规模化的信息服务网络体系。（3）培养造就档案机构的信息服务人才队伍。开展信息服务、提升公共服务能力需要具有一支了解掌握档案业务、精通信息服务工作的人才队伍，档案信息服务实践要求对内以调动干部职工的积极性、创造性为根本，追求人的全面发展；对外研究社会公众的需求、增进社会公众的认可，以追求社会公众的满意度为根本。同时，结合业务建设需要，建立人才管理办法，使信息服务创新能力得到加强，为在构建和谐社会的实践中发挥作用创造条件。

4.简述企业档案机构信息服务创新的主要内容。1）企业档案信息管理模式重构的作用与功效。企业档案信息管理的模式重构目的在于冲破束缚，实现企业档案信息管理功能与手段的拓展：即在继续履行企业档案积累保存、收藏管理、开发利用等基本职能的基础上，根据企业发展的需要，依技术手段，达到增强企业档案信息管理外联性、拓展性的目的。企业生产、经营与科技创新的实际需要，对变革企业档案信息管理模式具有极强的“牵引作用”。企业档案信息管理的基本职能是收集、保管与提供利用企业所产生的“自身信息”，是“企业自身系统、完整的历史印记和发展脉络”。2）企业档案信息管理模式重构的实践依据。企业档案信息管理是企业管理基础条件之一，也是企业管理体系建设的重要标志。企业档案信息管理的模式重构必须建立在适应现代企业生产、经营与科技创新等需要的基础之上。3）企业档案信息管理模式重构的建设策略 企业档案信息管理的模式重构是提高企业管理质量水平的必然要求，也是企业档案信息管理获得可持续发展的有效保障。企业档案信息管理模式重构的关键在于深化企业改革，创新管理机制，完善制度建设。

第二篇：黑龙江2014继续教育专业作业高校教师思考题

黑龙江2014继续教育专业作业高校教师思考题

1.如何实现高等教育的“内涵式发展”？ 答：

以分类指导、特色发展引领高等教育结构优化

首先，在设计理念上要明确分类体系和标准的指引性、多元化和适应性。解决同质化最根本的目的是构建一个多样化且高效的高等教育体系，引导不同层次、不同类型的高校合理定位走特色发展之路。除了要遵循高等教育发展的本质属性和教育规律，还要创造一种能够促进高等学校之间保持适度竞争的开放性环境，同时还应具备能够不断适应变化着的新情况的动态调整能力。

其次，在具体问题上要格外关注两种分类。一是普通高校与高职院校的分类。两者在教育对象、教育目标、专业内涵、服务范围等方面存在较大差异，应尽可能明晰高职院校与普通高校及其内部高等职业教育的边界。二是公办高校与民办高校的分类。在鼓励民办高校多样化发展的同时，也有必要对其作营利性和非营利性的区分，通过实施不同的政策管理、资源配置和评价标准，促进民办高校以提高质量、特色创新为目标进行良性竞争。以培养创新人才实现高等教育培养方式转变

第一，树立多元化的人才质量观进行分类评估。如今，高等教育形态、结构的多样化必然产生人才培养层次的多样化和规格的多类型化，相应地体现在人才培养质量上就是多元化。针对这种情况，就不同类型、层次的高等院校确立不同的创新型人才培养目标和质量标准及其评价体系是亟待解决的一个问题。只有明确了各自的人才质量方向和市场，才能通过制度创新、资源配置、教学改革、教师培训、校企合作、国际化等具体措施凸显人才特色和办学特色。第二，吸纳多元化的评价主体以体现多方利益诉求。衡量和影响高等教育质量评价体系的因素，除了要纳入对学习效果和学生发展的评价指标外，还要矫正当前高校教师评价体制中存在的¡°重科研轻教学¡±的倾向。只有构建一个能够体现多方利益诉求和多方主体参与的质量评价体系，才能保证评价标准的多元化和评价结果的客观性。

第三，要通过有效的教育、培训和进修等方式提高高校教师创新教学方式的能力与素质。要推动课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、考试方法及教学管理的系统整合与优化，平衡全面发展与个性化学习的要求，注重对学生实践能力和创新素质的培养与训练，使学生养成独立思考习惯、树立终身学习的观念，增强其对未来社会、经济和科技发展的适应性。以现代大学制度推动高等教育管理体制创新

首先，只有使学术自由的观念深入人心，才能正确处理好政府、大学与市场的关系。现代大学是专门进行教育和研究的社会机构，从职能和性质上讲具有典型的非营利性和公益性，政府是国家权力的执行机关，具有管理和服务社会的职责，而市场是以竞争为特征推动社会经济发展的机制之一。解决当前中国大学与政府、市场之间边界模糊的关键是强调¡°学术自由。从大学自身来讲，就是要认清自己的功能和定位，始终与政府、市场保持适当的距离，坚守学术自由、大学自治和文化自觉以体现应有的独立性。

其次，必须正确处理学术权力与行政权力的关系。去行政化主要是去不必要的行政干预，防止行政权力凌驾于学术权力之上，而不是去必要的行政管理，更不能动摇党委领导下的校长负责制。解决目前大学学术权力与行政权力界限模糊、错位越位等问题，要着眼于完善大学内部治理结构和制度建设，重点在于改革高校领导体制和强化学术组织地位。2.解决我国高等教育功能释放问题的基本策略有那些？

答：加快经济结构和产业布局调整，提升第三产业水平，增加“功能”释放的机会 经济因素是解决高等教育功能释放问题的根本因素。因为只有经济持续健康发展，才能有效提供更多的就业机会和技术应用平台，也才能促进人们娱乐消遣。面对金融危机，要加强和改善宏观调控，综合运用财政政策和货币政策，抓住金融危机中的“机”，以自主创新为引领，加快发展方式转变，推动产业结构战略性调整，促进实体经济发展，尤其是第三产业的发展，切实带动就业增长，为高等教育产品利用提供较好的经济环境。并通过经济稳定发展，提振毕业生及其家长的就业信心和促其“功能”释放的投资欲望。同时，要加大对西部等落后地区的支持，缩小地区差距，促进区域经济协调发展。构建统一的人才公共服务体系，为高校毕业生就业创业夯实市场基础

据研究表明，就业服务的供给程度影响大学毕业生就业欲望的实现。为此，政府要以新一轮机构改革为契机，打破部门壁垒，实现人才市场、劳动力市场、毕业生就业市场实质性整合，形成统一协调的人力资源市场体系，为毕业生就业奠定良好的市场基础。尤其要抓好市场监管、公共就业服务，如人事代理、社会保障、技能培训、资金扶持、就业见习等，以及完善就业信息发布制度，及时公开就业信息。在坚持把“双向选择”政策落到实处的基础上，完善相关政策及配套措施，明确教育、人力资源社会保障等相关部门的职责，形成多部门协同推动和服务高校毕业生就业创业的新格局，并对就业困难毕业生实施就业帮扶。同时，高校要以人力资源市场体系为依托，开展好行之有效的就业创业指导、职业生涯规划辅导，加强就业政策教育，引导毕业生积极参与竞争。健全就业法规并加大执法力度，使毕业生的就业、创业权益得以平等合法实现

市场经济是法制经济，要使高等教育功能在社会主义市场经济下充分释放，需要完善的法规作为保障。针对当前就业市场混乱的局面，有关部门要完善公平就业、市场监管、教育培训、社会保障、成果利用等方面的法律法规，并在法规中明确规定用人单位在促进就业、教育培训方面的社会责任，对招聘使用毕业生过程中的违法违规行为严肃惩处，督促用人单位依法选人用人，为毕业生就业奠定坚实的法律基础。同时要加大就业法律法规宣传力度，营造健康的就业环境，使高等教育的功能在人力资源市场鲜明地显示出来。

3.社会思潮对高等教育功能释放的影响？

答：1.20世纪各种社会思潮出现，在此之际，经济学成为显学，其思潮逐渐渗透到社会发展的各个领域，教育尤其是与社会发展联系密切的高等教育更受其影响，各个国家的高等教育越来越多地卷入国家经济的发展。特别是发展中国家，都在大力发展高等教育以促进本国发展。中国在追赶发达国家的过程中，更是将经济学原理用于教育决策，例如，扩张高等教育以拉动内需，评估高校发展主要看效率，提倡教育产业化等等。在努力使高等教育满足我国经济增长的过程中，夸张了高等教育的经济功能，这种夸张在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大学沦为商品经济的一部分，丧失了大学“学术自由”和作为民族精神文化生活典范的品格。尽管不少学者大声疾呼高等教育、尤其是大学应保持其应有的文化和精神的品格，但我们仍然能看到经济学思潮对高等教育发展的影响。

2.除了以上从纵向上影响高等教育功能释放的神学思潮、启蒙思潮和经济学思潮以外，纷繁复杂的当代社会思潮，正在从各个侧面影响着当下高等教育的功能释放。其中，全球化浪潮、绿色环保运动、新保守主义、新权威主义、新资本主义、新理性主义、新自由主义、宗教原教旨主义、极端民族主义等等，彼此混战，相互咬合，形成了一个无形而强有力的巨网，遮蔽或彰显着今日高等教育的功能释放。

4.试述高校课改中存在的“四风”问题及其解决对策？

答：1.警惕课改的形式主义，这一不正之风大多发生在那些被动执行课改的区域和学校。当课改的内在动力不足时，一方区域也好，一所学校也罢，为了迎合或讨好上级，势必会选择做那些表面文章，做形式大于内容的事情，其结果也必然使课改出现“夹生饭”。教育应该以此为戒，让形式主义远离课改，远离学校，远离教育。2.警惕课改的盲目拿来主义，这些年，高等教育领域涌现出了不少课改典型，各种经验可谓此消彼长，于是，各地掀起了典型学习之风3.警惕课改的盲目跃进之风，“快”是这个时代的生活节奏，经济发展要快，交通工具要快，课改推进也要快，快速启动，快出成果，“快”让生活丢失很多，也让教育丢失很多。教育是慢的艺术，欲速则不达，课改不是一场运动，“慢”实际上是一种“快”。4.警惕课改的盲目创新之风，创新成就了课改，而盲目创新却正在扼杀着课改。一所学校的经验大致要经历模仿——改造——创新三个阶段。而真正具有创新基因和创新能力的学校凤毛麟角。其实，教育哪有多少新花样，改革原本就是重拾常识的过程。当你执着于创新的时候，请回过头来看一看教育的原点和学习的本质。

5.教学资源的精品意识和共享意识的具体内容是什么？答：1.教学资源的精品意识

教学资源建设必须要提出精品意识。教学资源建设要从教师的综合素质、教学内容的设计、教学方式方法的革新、教学平台的搭建等方面进行综合建设。近年来，高等学校教学改革启动的本科质量工程建设项目突出的名师建设工程、教学团队建设、精品课程建设、教材建设、人才培养模式创新、创新创业教育的开展取得了很大的成效。在高校教学改革的未来发展中，仍然要继续突出精品意识。这要求未来的教学资源必须要优化。

2.教学资源的共享意识 教学资源的共享意识，是强调高等学校的教学改革，应当积极利用信息技术发展给高等教育带来的新变化。从教学资源共享意识的突出看，中国高等学校的教学改革应当强化双向的资源共享意识。双向共享意识是要求教学资源的优化首先要有拿来的精神，国外大学的公开课在网络上的集中免费开放，使得学习者可以通过网络学习国外大学名校名师的课程。中国教育部推出的精品课程网站、中国大学视频公开课将中国各高校的名师、精品课的教学资源公开化，这一举措推动着教学资源建设的水平提升和质量改善。

6.高校课改对教师教学能力提出了那些挑战，面对这些挑战，如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革？ 答：（1）高校课改对教师教学能力提出了哪些挑战？

课程体系的设计对教师教学能力的挑战教学方式的变革对教师教学能力的挑战，学习方式的变革对教师教学能力的挑战

（2）如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革？ 1.转变教学理念，重塑教师角色

教师是课程改革的主导者和直接参与者，因此，进行课程改革教师首先要转变教学理念，重塑教师角色，从自我做起。教师要转变教学观、课程观，将学生视为学习的主体、学习的主人，注重培养、开发学生的自主性、独立性、能动性、创造性，切实提高学生乐于学习、善于思考的能力.要开展探究式的课程教学，充分发挥学生的主观能动性.改变讲授—接受式的教学方式，实现教师由过去的知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者转变。

2.发挥教师在课程改革中的主观能动性 在课程设计、课程实施和课程评价等环节给予了教师更多的自由空间，使教师能够在改革中真正找到自己主人翁的位置。这样不仅使课程改革更加容易被教师接受，而且能够调动教师的积极性、主动性。

第三篇：2013年黑龙江高校教师继续教育思考题(第二次作业)

2013年黑龙江高校教师继续教育思考题（第二次作业）

第二次作业：

（本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答）．．1.高校校园文化建设的宏观原则与微观措施是什么？ 宏观原则：

1.高校校园文化建设应面向未来。高校校园文化是社会文化的组成部分，其建设内容必然要适应时代的主题，把握时代的脉搏，反映时代的精神。

2.高校校园文化建设应面向师生。高等教育以培养人才为根本职能，而高校校园文化为育人提供了整体的氛围和动力。

3.高校校园文化应面向社会主义核心价值体系。高等学校是知识文化的前沿，也是思想观念的前沿，在人才培养、学术研究、社会服务、文化传承等方面发挥着巨大作用。微观措施：

1.高校党委要更加重视高校校园文化建设的重要性和紧迫性，加强领导能力建设；要从战略和全局出发，把握文化发展规律，健全领导体制机制，改进工作方式方法，增强领导文化建设本领。

2.发挥思想政治理论课的主渠道作用，进行社会主义核心价值体系教育。3.加强高校校园精神文化建设以及文化沟通交流、发挥社会实践的育人作用。弘扬中华传统优秀文化，加强中外文化交流，积极吸收各国优秀文明成果，推动中华文化走向世界。另外，要举办各种各样的内容丰富、形式新颖的校园文化活动，吸引大学生走出宿舍。

4.坚持依法治校、促进高校园文化建设法治化，加强校园网络文化管理。2.生活德育理念与高校德育创新的关系

首先，生活德育理念是高校德育创新的理论基础。目前我国的高校道德教育面临着一系列的挑战，理想信念教育在严峻复杂的国际背景和日益多元化的政治文化价值取向之下显得尤为重要。爱国主义教育和道德价值体系的教育在实用主义、功利主义和个人主义等西方价值观的冲击下更应该突出主旋律。因此高校德育工作肩负着神圣的历史使命，要适应时代需要及时对德育模式进行改革。要走出知性德育灌输性德育的窠臼，以生活德育的理念为指导进行改革和创新，彻底改变老师讲、学生听的传统德育模式，真正实现“ 内部因素”与“ 外部因素”、“ 义务与兴趣”的融合与协调。

其次，生活德育理念必须通过操作层面的改革和创新得以实现。理论来源于实践最后回到实践才能实现理论的最终价值。现阶段我国的德育偏重于课堂教学及其相关的配套教学措施，而生活德育着眼于学校日常生活，强调学校作为一个社群的德育价值取向和学校教育氛围以及同伴关系、同伴群体等非制度的、日常的社会关系与互动的德育意义，这就在一定程度扩展了德育工作的范围。只有德育内容、方法、途径都相应地进行改革和创新，才能使生活德育这一理论创新具有现实意义。

3.探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，应该从哪些方面加以创新？

探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，必须从四个方面加以创新：

一是要在工作思路上创新。大学生思想政治教育工作要树立以人为本的观念，坚持把思想政治教育与形势政策教育、社会实践有机结合起来，让学生能够深入了解经济社会发展形势，进一步提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，同时要结合实际，切实解决学生生活和学习中存在的实际困难和问题。

二是要在工作内容上创新。要根据新时期大学生思想活动的新特点，根据不同层次的大学生面临的不同问题，确定教育工作内容，体现时代性和针对性。

三是要在工作方法上创新。在新的形势下，对大学生思想政治教育，要讲求春风化雨、潜移默化，力戒空谈说教和简单粗暴，并在工作方法上不断创新：由显性教育向显隐结合转变。

四是要在工作手段上创新。在科学技术发展的今天，仍然依靠形式呆板，缺乏创新性的“一支笔、一张嘴、一本书”的单一说教以及过分依赖缺乏吸引力、感染力、渗透力的书本教育的手段，已不能适应信息化的发展。要利用校园网络对大学生进行教育和引导，使网络思想政治教育活动生动活泼、扎实有效。要充分发挥互联网在培养人、塑造人中的新型载体和重要手段作用。

4.简述如何落实创新创业的教育的新探索？

（一）突出创新创业师资队伍建设的多元化的特征 引导专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育理论和案例研究，提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会行业的创新创业实践。

（二）开办基于专业的多种形式的创新创业教育形式

在高校探索教学改革，推进创新创业教育的过程中，应当强调专业建设的基础地位和作用。第一，设置专门的创新创业类讲座和课程；第二，以学生创业团体为组织主体的创业创业类讲座；第三，结合具体的创业创业活动和专业认证具体的培训类课程。

（三）面向创新创业，改革实验教学内容

实验教学体系规划是系统工程，涉及教学内容的合理规划和统筹安排。通过基础性实验，使学生能够巩固所学理论知识，培养动手能力，从中学习基本实验方法、技能以及实验数据处理手段，熟悉对仪器的操作使用。

（四）建立创新创业园区，推进教育教学向实践转变

构建大型的创新创业园区，为学生提供必要的场地、资金、政策和智力引导，优先扶持部分创新创业教育方面取得良好成绩具有实践活动的学生团体，扩大创新创业活动成果实际应用和市场效果。进而扩大创新创业教育的影响。

第四篇：2014黑龙江专业技术人员继续教育作业

1.我国基础教育教学评价的新态势如何？

二、我国基础教育教学评价的新拓展

（一）评价思想取向：从实用工具到价值判断

早期教学评价研究持形式主义观点，脱离教师教学的意义世界和精神生活，将教学评价束缚于有限的“测量”领域，拒绝回答有关生命成长、精神发展、道德完善等价值领域的问题，只就教学活动结果与预定教学目标相符合的程度进行描述，标准是预定的，与教师相关的价值取向在教学评价的考虑之外。

随着社会批判思维的兴起，人们认识到，教学评价不是纯技术性的问题，不是对教学现象的简单描述，而是要对被评价对象的价值或特点做出判断。人们开始关注教师的教学，将关注教学结果以外的意义和价值作为教学评价的根本。例如：教学评价开始考虑这种价值是否符合教师教学的实际需要，是否有助于促进教师可持续的教学行为，是否有助于增强和丰富教师积极的教学情感体验和幸福感，是否有助于促进教师的自我实现等。

（二）评价主客体关系：从相互对立到合作融合

传统的教学评价往往把教师及有关的人都排除在外，学校领导和管理者是评价的主体，他们的价值观是评价的唯一根据。教师处于完全被动的地位，无法维护自身的利益，阐述自己的见解，使得评价主客体之间形成紧张、对立的关系。

在人本主义的影响下，教学评价的主客体关系发生了很大变化。新的评价观认为，评价主体应成为评价客体的想法与信念的诱导者、牵引者及合作者，更加注重发挥教师的作用，即通过教师的积极参与，共同确定教学评价的内容要求，由教学评价主客体共同承担实现教学评价目标的职责，主客体间形成新型的伙伴型关系，使教学评价朝着促进个体完满发展的方向努力，促进教师的成长和发展。

（三）评价功能：从关注选拔到关注发展

早期的教学评价理论多偏重于对教学结果的检测，如泰勒模式是衡量教学活动结果是否达到预期的目标。在很多时候，教学评价只起到对教学绩效分类划等的功能，形成“为评价而教学”的局面。基于选拔功能的教学评价成为奴化教师的力量，评价已失去初始意义。

随着研究的深入尤其人本主义教学心理学思想的影响，有研究者提出“评价不是为了证 1周巧，郭成.现代教学评价的新拓展——关注教师“教”的教学评价研究进展[J].教学研究，2004（3）明，而是为了改进”，认为教学评价的目的在于促进教师个体的发展，而不仅是为了检查教师的表现；评价要关注教师个体的处境和需要，尊重和体现教师个体的差异，激发教师的主体精神，以促进教师最大可能地实现自身价值。

（四）评价标准：从单

一、统一到多元、丰富

传统教学评价为了能够有效地预测和控制教学现象，往往把教师的教学置于共同的标准或常模之下，用单一或统一的价值观来要求教师教学，使得教师教学的个性差异被抹煞。

古巴和林肯作为新的评价理论的倡导者指出：价值是多元的，标准是多元的，教学评价标准也应是多元的，评价的关键是不同价值体系之间的差异进行协调，即当教学评价关注的是如何促进每个教师个体全面发展时，教师个体的多样化教学必然需要标准的多元化。教学评价的价值多元化趋势表明，评价标准的确立要在评价相关利益者的尊重和交往互动中，寻求各方都能接受的多元性评价标准。

（五）评价方法论：从“实证－量化”到“阐释－质化”

早期教学评价以科学所崇尚的客观、量化为标志，方法论倾向于“实证－量化”。例如，桑代克、泰勒等测量运动的专家强调使用量化资料和数学技术，强调科学实证的方法在教学评价领域的运用。对教学而言，“实证－量化”方法论把复杂的教学现象简化，降低了评价的信度和效度及教学评价的生态效度，往往会丢失教育中最有意义的、最真实的内容。例如：评价者只关注教师“在教学中出了什么问题”，却不关注教师“为什么会出现这样的问题”等。

20世纪70年代起，相继出现“阐释－质化”评价模式，以牺牲测量上的准确性，换取评价结果对方案有关人员的有用性，揭示“实证－量化”“客观性”假设的虚假性，确立研究者主体价值参与的合理性，充分尊重教师在教学中所展现的个别性和独特性，使教学评价满足真实教学情境的需要。

（六）评价模式：从评议描述到互动建构

教学评价经历了“评论型（思辨分析）－阐释型（统计测量）－筛选型（目标游离）－互动型”四种模式的发展历程。这是对教学评价思想取向、主客体关系、功能、标准及方法论变化的总的反映。在教学中，常用的教学评价方法有：临床法、目标法与治疗法。从性质讲，它们属于“互动型”评价模式，采用的是“目标游离－手段（集体参与）－评价”程序。

“互动性”评价模式具有一些新的特点：①评价者与教师结成教学共同体；②评价已成为教师经常的、自我发展完善的动力；③手段、方法更为丰富，除了运用质的研究、量的分析、案例研究等，还引进“档案袋”式教学评价、工作表现性教学评价等方式。

2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。

叙事研究报告的标准有：第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。

写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

3.简述学习倦怠的产生原因。

（一）学习倦怠的影响因素

1．学业压力

目前中学生中普遍存在三多和三少的现象，即作业多、考试多、补课多；睡眠少，体育活动少，课外活动少。严格的课堂纪律、高负荷的学习压力、激烈的升学压力使很多学生时刻处于应激状态。学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。学生多数时间在学校度过，时刻感受到学业的压力。学业负荷越大，学生所体验到的学习倦怠就会越多。

2．人际支持的缺失

包括师生之间、同学之间、家庭内部等人际关系不良。师生关系直接影响着学生在社会、情绪和学业方面的调整。不良的师生关系会引发学生的情绪和行为问题。老师经常批评、讽刺、挖苦、处事不公等，导致学生对其缺乏信任，从而使学生产生学习倦怠心理。当学生认为教师不喜欢他们时，他们不太可能向教师求助。另外，学业成绩不良的学生很少能够获得来自教师的鼓励和支持他们学习的诱因。因此，增加教师的无条件积极关注能够降低学习倦怠、提高学习投入。

家庭中亲子关系失调，家长对子女不理解、不尊重、冷漠、过分地严格限制，不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。研究发现，父母对子女的教养方式均可直接影响到孩子的学习成绩。学习成绩优良组的学生父母的情感温暖、理解因子得分显著高于学习成绩不良组的，因此，当子女遇到不顺心的事情时，父母应多从子女角度考虑，给予理解，使其能感到父母的鼓励与安慰；面临困难时，使其能感到来自父母的支持。并且对于学习不良的学生，许多家长采取的教育方式多为埋怨、放弃、不管不问或严厉惩罚的态度，这样这些学生不仅学习成绩不易赶上，而且极易出现心理健康问题。

同学之间关系不良，在班级中受到孤立或排挤，缺乏归属感，也往往是学生产生学习倦怠的重要原因。

3．环境支持的缺失

一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，特别是农村中学校办学条件差，教学环境简陋，教学方法单一，很容易使学生产生学习倦怠。另一方面，随着信息技术的迅猛发展，网络电脑迅速普及，网络文化已进入人们的生活，网上世界的精彩丰富和网络文化的简单快捷，对学生具有极大吸引力。不少学生经常光顾网吧，主要目的是游戏﹑娱乐和交友。长时间的上网，易导致眼睛疲劳、视力下降、神经衰弱、精神萎靡等身心疾病，进而容易引发学习倦怠心理。此外，在农村，由于新的打工潮的冲击，一些学生看到不少读书不多的人也能赚大钱。而近年来随着将人才推向市场，现行的劳动用工制度不配套，大学生不包分配，就业难问题严重，这些对正在求学的中学生影响颇大，他们的头脑中极容易产生新“读书无用论”思想，进而导致学习倦怠。

4．教育教学方法不当

在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一，是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。在课堂教学中，不少教师，特别是一些农村中学教师，常常是一讲到底，教学手段简单，粉笔加黑板成了唯一的教学工具。单调的教学氛围，固定不变的教学模式，使学生学起来索然无味。与此同时，在升学率的驱使下，不少教师大搞题海战术和模拟战术，使学生对学习越来越缺乏主动性和积极性，进一步加重了中学生的学习倦怠心理。在教育方面，教师教育方法不当，不能用客观、发展的观点来处理学生中的问题，也是中学生学习倦怠心理形成的一个不可忽视的因素。有些教师在评价学生时，特别是在评价“差生”时，往往带有“光环效应”，只看到他们的缺点，忽略他们的优点；或带有“定势效应”，只看到学生过去的劣势，忽略学生现在的进步，一味地贬低，一味地责备。其结果是使他们积累越来越多的负性情绪，进而产生学习倦怠心理。

5．人格因素缺损

影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

二、教学研究的意义

（一）改进教学实践

从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。从20世纪80年代以后，我们的教学已经开始逐步转向素质教育，并且出现了很多的研究成果。但从整体上看，长期以来一直困扰着我们的教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，不仅要注重教学的结果，而且要注重教学过程；不仅要强调教学方法的有效性，而且要强调教学方法的伦理性；不仅要关注学科，而且要关注人；不仅要衡量学生的终结性结果，而且要衡量终结性结果的合理性。唯有如此，才能改进和完善我们的教学，展现真正意义上的教学，从而使我们的课堂关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学组织形式。

教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。教研论文能在相当的程度上反映出教师的职业取向、教育观、知识观、学生观等重要问题，教研论文也能反映出教师的教学能力以及表达水平。通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。3

2（二）促进教师专业发展

基础教育改革是常议常新的话题，空有行政指令性推动机制，缺少理论到实践的转换机制，会使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要国家层面、地方层面、学校层面在改革理念及具体行动上的默契合作。改革强调权力的下放，积极开展自下而上的改革实践，国家授权给地方，地方授权给学校，学校授权给教师，这需要教师很强的专业能力。23 裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社，2007:340-341.教学研究的意义和作用[EB/OL].百度文库.http://wenku.baidu.com 真实的教学不是线性的而是非线性的，不是静态的而是动态的，不是预设的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教师面对真实的教学，要想避免单调和重复，要想过一种有意义的教学生活，除了智慧还是智慧，教学研究是教师获得教学智慧、形成教学理论、提升教学境界、实现教学意义的重要保证。教师对教学研究存在着一些消极认识，例如：一是无需论。认为教学研究都是理论工作者的事情。二是无用论。认为理论是好的，但它对教师的实践却起不到指导的作用，因而是无用的。三是无暇论。认为科研需要大量的时间，教师除了教学，还要从事大量的无间隙的事务性的工作，根本没有时间搞科研。四是无能论。认为进行教学研究需要专门的方法技能，而教师对这方面全然是一个门外汉，不是不想为，而是不能为。4

通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。如果一个教师不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但一定难以成为学者型、专家型的教师。应该说，教学研究理应成为现代教师的一项基本能力，教学研究是影响教师专业发展的重要的因素。

55.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

三）课程文化的特征

课程文化是一种独特的文化，不同于社会文化等其他的文化形态，具有自身独有的一些特征。

1.社会性。课程文化受到社会文化的影响与制约，社会文化无时不对课程文化发生重要影响。社会意识形态、价值观念、行为准则、文化心理、人际关系、道德规范等等，无不影响着课程文化。

2.民族性。在不同的民族文化氛围中，必然产生不同特点的课程文化。世界上每个民族都有属于自己特有的文化形态和文化个性，而这种特有的文化就成为民族凝聚力的重要源 45 裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社，2007:342.教学研究的意义和作用[EB/OL].百度文库.http://wenku.baidu.com 泉。不同的民族文化系统，必然构成不同民族特征、特定的课程文化。

3.融合性。随着现代通讯技术的发展以及大众传播媒介的普及，不同地区、不同民族的课程文化都呈现开放、交流、相互引进的发展趋势，通过融合不同的文化，以实现优势互补。

4.人本性。人是课程文化的主体，是课程文化的首要因素，人本性特征是课程文化的本质要求。课程文化最重要、最直接的功能是对人的价值观、精神、道德等进行引导。

5.系统性。课程文化是一个复杂的系统。它是由课程价值观、课程规范、课程符号、课程传统与习俗以及课程物质设施等要素构成的复合整体，是各个要素构成一个系统所表现出来的文化特质。各要素既具有相对的独立性，又相互结合组成严密的体系。

6.个性化。不同的课程文化虽然可能具有一般的哲学基础、价值观、道德、精神等共同性特征，但不同学科的课程文化、每所学校的课程文化，甚至每个班级的课程文化的具体内容会有所不同，这是它的个性化特征。

7.实践性。课程文化不同于一般的文化，不单纯是为了总结或研究，也不是自然形成的，而在于指导实践，用于实践。

8.传承性。课程文化中的体系和要素隶属于历史的长期稳定的东西，而这些如今仍在各种群体中起作用的东西就称之为课程文化的传统，课程文化对传统具有继承性。

9.创新性。课程文化在发展的过程中，必然要不断消除消极传统，否定落后传统，继承进步传统，创造新的传统，使课程文化的发展适应时代和课程变革的要求。

10.整合性。从课程文化的教育学角度讲，制约课程文化的基本因素主要有知识、经验和学生。知识、经验构成了课程文化的本原，是课程文化的原生性来源，是课程文化最直接的制约因素。社会作为课程发展的一个重要制约因素，赋予了课程现实性的标准及变革的直接动力。中小学课程文化指标系统具有整合性。某个单一的制约因素只能构成一个教育性指标，任何单质性的指标都不能囊括、覆盖、替代其他的指标规范。只有将各个教育性指标、依据进行重组、统合、加工、升华，形成具有内在性的、整合化的教育学性标准，才能为课程文化构建出充分的依据。

11.超越性。课程文化是一种走在社会、时代前列，对社会起导向作用的先锋性文化，不是一种为现实的功利主义、实用主义的名与利所迷惑、困扰及束缚的文化，是一种不盲目适应社会主流文化的探索性的文化。

6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。

中华人民共和国教育法》的相关规定

由第八届全国人民代表大会第三次会议于1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是我国的教育基本法。在《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。”

第五篇：黑龙江专业技术人员继续教育知识更新培训档案专业学习心得

黑龙江专业技术人员继续教育知识更新培训

档案专业学习心得

一、所学知识的概括和总结

2010年6、7月份，我参加了黑龙江大学承办的专业技术人员继续教育知识更新培训的档案专业培训，在培训过程中学习到了很多新的知识、新的技能，并顺利通过2010年的技术职称晋级，于10月份顺利拿到了档案专业的中级职称。2011年的继续教育知识更新培训也已结束，在今年的培训过程中，我学习到了更多的知识和技能，具体包括：图书馆治理理论、西方国家公共图书馆治理模式、当代档案学基础理论的转型、不同种类档案鉴定的理论与实践、当前我国政府文档管理的模式与实践规范、面向市场的出版选题策划方法与技巧、面向市场的出版选题营销策略与运作、面向市场的出版物投入与产出先期预算等等。

我是机关办公室的一名工作人员，负责文档、档案及办公室的部分工作，在日常工作中与文件、档案接触很多，经过2010年的培训，我学到了OA环境中的文档处理、文书立卷改革成果--《归档文件整理规则》的解读、档案信息化与纸质／照片档案数字化，这些知识使我受益非浅，对我日常的工作有很大的帮助。2011年学习的不同种类档案鉴定的理论与实践及当前我国政府文档管理的模式与实践规范又令我耳目一新。

二、收获与体会 通过有针对性地学习不同种类档案鉴定的理论知识，我懂得了：

（一）文书档案的鉴定

文书档案的鉴定，应从“来源鉴定”理论出发，从分析档案内容与本单位职能活动的关系入手。每一个立档单位的档案、从它们对于本单位职能活动的关系来分析，大致可以先划分为两大部类，然后从具体问题的文件入手，判定档案的保存价值。

划分记述和不记述本单位职能活动两部分档案。前者主要是本单位制发的文件和少量从外单位发来的却是记述着本单位活动的文件，如上级发来的任免或奖励本单位于部及通报本单位工作得失的文件，还有与本单位的请示或批复有相互依存关系的上、下级文件等等。后者都是外单位发来的文件，如上级普发的指示、通知及下级上报供参考备案的文件等等。两种类型的文书档案的价值分析方法如下：

记述本单位职能活动的档案

这是本单位档案中的精华，大致上又可以划分为下列三部分：

1.记述本单位主要职能活动的档案。

在记述本单位主要职能活动的档案中，又大致上可以分为记述型（如报告、总结、报表等）和指导型（如指示、规定等）两大类，每一类中还有重要与次要的区别。（1）在记述型的档案中，有综合性、典型性和零星材料的区别。所谓综合性，指的是内容涉及面较宽或时间跨度较大（以上）的档案；所谓典型性，指的是内容上具有代表性、首创性，或者在时间方面属于关键时刻及历史转折点上形成的档案。这两类档案往往具有史料价值，通常要永久保存。所谓零星材料，指的是内容涉及面小或者时间跨度短（月、季度），又无典型意义的档案。这类档案通常只有日常工作查考价值，多数只需短期保管，少数可能要长期保管。

（2）在指导型的档案中，有重要与一般的区别。其中重要的大致有：

a)对某一方面的主要职能做出全面、系统的规定； b)需报请上级机关批转和需报请权力机关表决通过的文件；

c)有效期限长、影响很大的文件等等。

这类文件记述的总是履行本单位主要职能活动的重大决策，一般都要永久保管。所谓一般的指的是本单位制发的临时性或小范围内需要执行的规定，以及针对策些具体书项的批复等档案文件。这些档案文件在失效后尚需短期或长期保存，因为有许多事情办理完毕之后常常还要复查，而且复查时又常常要以是否符合当时的指导型文件为标准。

2.记述本单位辅助职能活动的档案。

所谓辅助职能活动，指的是为开展主要职能活动服务的一 切工作活动，主要有财务、统计、文秘、档案和行政事务等工作活动。记述辅助职能活动的档案，也有记述型和指导型两大类，每一大类中也都有重要与次要的区别。只不过它们的保管期限都可以比记述主要职能活动的同类型档案低一个档次。重要的通常只要长期保存，次要的通常只要短期保存，有的可以不归档。但是必须注意：这里仅指纯属记述辅助职能活动自身的档案，不包括在辅助职能活动中形成的却是记述主要职能活动的档案。例如，在财务和统计工作中形成的、记述和反映主要职能活动的财务和统计报表，应当属于主要职能活动的档案。

3.记述机关（单位）历史和人事变迁情况的档案。记述机关历史变迁的档案主要是机关成立和撤销，内部机构的设臵和调整，机构编制的增减等活动中所形成的档案。这里既有本机关制发的文件，也有上级批文。这类档案是研究机构沿革的基本史料，绝大多数要永久保管，少数零星材料或者经过汇总整理的第二手材料，可以短期保存。关于人事变迁的档案，主要是人事任免、奖惩、考核等方面形成的档案。这类档案记载着有关人员的政治历史情况，一般都要长期保管，有的还是研究机关历史沿革的史料，如领导人的任免文件等，需要永久保管。只不过在实际工作中，记述人事变迁的档案有两类：一类是源于文书档案之中的，如本机关或上级机关制发的任免通知和奖惩决定等，需要长期或永久保管，另一类是为了 工作需要从人事（干部）档案中摘录、整理出来的，属于第二手材料，一般只需短期保管。有的可以不归档，这是必须区分清楚的。

不记述本机关（单位）活动的档案

这些都是外来文件，比较次要，可以按照其作者划分，确定其保管期限。

1.上级和不相隶属单位来文。

这部分档案又可分为两类：第一类是政策和规范性档案。这些档案虽然不直接记述本单位的活动情况，但却是本单位开展各项工作的依据，在其有效期限内固然必须保存，即使在其失效之后也有一定的保存价值。如前所述，有些事在时过境迁之后，还有可能依据当时的政策和规范查核其合法性。第二类是参考型的档案，即上级和不相隶属单位发来的不反映本单位情况的简报、通报等类文件。这类文件仅供本单位参考相借鉴，绝大部分只有短期保存价值，有的可以不归档。

2.下级单位来文。下级单位来文大致上有三种情况：（1）贯彻执行本机关文件（或会议）精神的汇报。这类文件可以作为本机关指挥性活动的反馈信息，其中少量特别重要的并且与本单位文件有相互依存关系的，可以与本机关相关文件一起长期或永久保存，绝大部分文件只需短期保存，有的可以不归档。

（2）报请备案的文件。这主要是下级单位自己制订的重 要文件，包括指挥性的和契约类的文件。其中按照行文规则理应备案的可以短期保存，不必备案的文件可以不归档。

（3）请示性文件。这类文件凡主送本单位的均应办理批复，与本单位的批复文件一起保存。但在实际工作中常见有口头或电话答复，有的甚至不予批复的，对于这些文件均应短期保存。这是因为这类文件往往不很重要，否则不会口头或电话答复，甚至不答复。但是，这需要接受时间的考验，所以必须暂存备查。

（二）科技档案的鉴定

科技档案鉴定工作是通过两个过程实现的：（1）第一过程

科技档案鉴定的第一个过程是在归档的时候进行的： a)鉴别、核对归档材科的完整性和准确性，保证归挡材料的质量；

b)鉴别科技文件材科有无保存价值，从而确定科技文件材料的取舍，剔出无保存价值的科技文件材料；

c)判定科技文件材料价值的大小，据以确定保管期限的长短，对每个归档的保管单位划出保管期限。

这一个鉴定过程，一方面补齐了短缺，纠正了差误，另一方面又对科技文件材料实现了筛选和过滤，从而有利于保证归档材料的质量。

（2）第二过程 科技档案鉴定的第二个过程是在管理工作中进行的： a)对已过保管期限的科技档案重新进行审查，把失去利用价值的科技档案剔出销毁；

b)对原划保管期限不当的科技档案，重新进行价值鉴定； c)审查科技档案的机密等级，根据实际情况进行密级调整；

d)鉴别、核对科技档案的准确性和完整性，做好相应的更改、补制工作。

通过这一鉴定过程，又—次对库藏科技档案进行了筛选、过滤和补充、纠误工作，有利于库藏科技档案质量的稳定和提高。

从科技文件材料归档时的鉴定，到科技档案管理过程中的鉴定，这两个鉴定过程具有密切的联系。科技文件材料归档时的鉴定是基础，它不仅对归档材料进行了鉴别、核查和去粗取精的筛选工作，而且对归档材料划定了保管期限。这些任务的完成，都为管理过程中的鉴定工作奠定了基础。科技档案鉴定的第二个过程，就是在这个基础上，对科技档案重新进行审查和鉴别，根据实际情况修正某些划分不当的保管期限，进一步完善科技档案的质量，并且把确实已经失去保存价值的科技档案剔出销毁。

（三）专门档案的鉴定

会计档案是企业、事业单位和机关、团体在经济管理和会 计核算一系列活动中产生的会计凭证、账簿和报表等材料。

划分会计档案的保管期限是会计档案价值鉴定工作的主要内容之一。会计档案的保管期限，根据其特点分为永久、定期两种。原则上按《会计档案管理办法》和三个附件的规定执行，如有特殊需要，可以适当延长保管期限。凡是在立档单位会计核算中形成的，记述和反映会计核算的，对工作总结、查考和研究经济活动具有长远利用价值的会计档案，应该永久保存。属于永久保存的会计档案主要有：决算报表、涉及外事和对私改造的会计凭证、账簿等，其余属于定期保存，定期保存的年限分3年、5年、10年、15年、25年五种。

（1）会计凭证的保管期限

会计凭证，一般情况下不需要永久保存，这是由凭证本身的性质决定的。一般的会计凭证，保存15年左右，便基本上可以满足查找利用的需要。加之会计凭证天天、月月产生，日清月结，数量是很大的，如果把它作为永久保存，既不必要也不可能。但是对会计凭证也不能一刀切，还要依据具体情况，区别对待。对于未了结的债权、债务的原始凭证，涉及到林、地、房产产权的有关货币收支凭证，精简下放、退职回乡、落实政策的支付凭证、工资支付单，以及对处理历史遗留问题有参考价值的原始凭证等，也应适当延长保管期限。

（2）会计账簿的保管期限

会计账簿，也不需要永久保存，在一般情况下保存15— 25年左右即可。对其中能够反映企业财务活动的主要账簿，保管期限可以长一些。比如，单位预算会计档案中的现金出纳账、银行存款账以及企业会计和建设单位会计档案中的现金和银行存款日记账的保管期限可长一些。因为通过这些账目可以全面了解各项财产、资金增减变化情况，财产与资金的保管情况，以及成本与利润的计算情况。

（3）会计报表的保管期限

会计报表中的会计报表（决算）需要永久保存。会计年报能够集中地、总结性地反映经济活动和财务收支情况。它是以会计账簿记录为根据，经过加工整理而产生的一套完整的指标体系。它不仅是分析、检查和编制预算的主要依据、而且也是进行国民经济综合平衡工作所必须的参考资料。同时，它又是研究和编纂立档单位历史的不可缺少的史料。因此，会计年报应该永久保存，而月份、季度会计报表，至少也要保存3—5年。如果会计报表过于简略，或者报表遗失，需要季度、月份报表辅助时，季度报表、月份报表可酌情适当延长保管期限。

通过此次学习，我深深的体会到理论知识的学习要与实践充分的结合才能够发挥其最大的功效，因此我会把所学习到的知识充分运用到日常工作中，把本单位的档案工作做好，提档升级，从中摸索经验，更好的回报社会。