浅谈小学自然常识课堂教学中（精选5篇）

第一篇：浅谈小学自然常识课堂教学中

小学自然课堂教学中 学生创新性学习能力培养

惠水县鸭寨小学——吴大勇

小学自然教学论文：本研究根据主体性的基本理论及创造力多因素理论，提出了在小学自然教学中，即在操作训练的实践中，通过激发学生的创新精神，培养学生创造性思维的能力，树立创造个性这些途径培养了学生创新性学习能力，实践表明。通过上述途径，能培养学生积极探求的心理趋向，调动学生的参与热情，提高教学效率与质量，促进学生知识的掌握与各种能力的提高，最终有效提高学生的创新性学习能力。

关键词：创新 创新性学习能力

一、研究缘由：

21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创新型人才。国际间的竞争实质是人才创造力的竞争，教育犹如双刃剑，使用得好，具有培养创造力的功能，使用得不好，则具有抑制创造力的功能。我们有些教师往往只欣赏那些善于做标准答案，考试分数高的学生，而对个性较强，不墨守成规，相对难管束的富有创造力的学生，则常常挑剔和非难。整齐划一的教学要求与呆板僵化的教学方法充斥着教育领域……这一切使学生只懂得模仿和继承，不懂得创造和发展，成了接受知识的容器。这是值得我们反省的问题。现在的学生，肩负着祖国未来繁荣、发展的重任，他们创新能力的强弱直接影响到祖国未来的发展方向。因此，必须从小学阶段，就培养他们的创新性学习能力。

自然常识课作为深受学生欢迎的课，在培养学生创新能力方面有重要地位。如今，在自然教学中，注重课本知识的传授忽视能力的培养，尤其是创新能力的培养，这一现状普遍存在，这与当今创新教育大潮不相适应。自然常识以学生周围的自然事物和现象为研究对象，引导学生运用各种感官和器材，动手，动脑，去探索大自然的奥秘，让学生在获取科学知识的同时，掌握获取知识的科学方法，并且会运用知识创造性的解决实际问题。本课题作为杭州市重点课题《课堂教学中培养学生创新性学习能力的实践研究》的子课题，旨在通过研究，探索自然课堂教学中，促进学生积极主动地参与知识的学习与构建，能用比较新颖独特的方法解决学习中碰到的各种问题，探索出培养小学生创新性学习能力的基本途径。

二、研究构想

１． 理论依据

（1）关于主体性的基本结构理论

根据哲学认识论及教育学和心理学有关理论，认为主体性是人作为社会活动的本质属性，是指独立性、主动性和创造性三个基本本质特征。独立性即自主性，是对自我的认识和实现自我的不断完善，主动性实质是对现实的选择，对外界的适应的能力性；而创造性是对现实的超越。独立性是人成为主体的前提和基础，创造性是主体性发展的最高表现。因此，要培养小学生的创新性学习能力，必须从培养小学生的独立性和主动性着手，改革课堂教学，在学习过程中，应用有利于发挥学生主体性的教学方法，为在学习过程中形成创新性学习能力提供氛围和条件。

（2）创造力多因素理论

创造力多因素理论是斯腾伯格和洛巴特在分析以往关于创造力构成成分的各种理论和实验的研究基础上提出的。他们认为，个体的创造力能否充分发挥，受到６个因素影响：Ａ、智力。它是创造力充分发挥的必要条件；Ｂ、知识。即有关经验体验知识结构，个体的知识背景可能会约束创造力的发挥。Ｃ、认知风格。即认知活动过程的风格和倾向性。Ｄ、人格特征。个体人格特征对创造力的发挥有着重要的影响。Ｅ、动机。这是驱使个体从事创造性活动的动力。Ｆ、环境。环境可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥。这六种因素对创造力的作用，不是孤立的，而是互相影响，以综合效果发挥作用。

（3）心理学家韦特海默认为，在创造行为中，应关注人类思维等高级心理现象，不要受已经发展的习惯所束缚；不要机械工作，首先和最重要的是须将注意力放在整体问题上，必须以开放的思想逼近问题的解决办法。

２． 概念界定

（1）创新性的学习能力：创新性是一般学习能力上发展起来的高级智能。它的形成需要以一定的知识经验为基础。创新性学习能力是一种在学习过程中发现问题，积极探求的心理趋向，是一种把握机会的敏锐性，改变环境，创造重要条件的应变技能技巧综合形成的新颖独特地完成学习任务的能力。

（2）小学生创新性学习能力：小学生创新性学习能力是指小学生有独立自主的意识，创新的激情、勇气和意志力等非智力因素的作用下，在掌握一定的知识经验和一般学习能力的基础上，在学习过程中积极发挥思维的批判性和发散性，设想出新颖独特的学习方法，积极探求创新性学习结果的一种学会学习和能力。

３． 研究对象和方法

本课题研究对象为参加实践研究的三位任课教师所在的三（１）班、四（１）班、六（１）班。本课题主要采用行动研究法。

三．研究内容

（一）、激发学生创新精神

诺贝尔奖获得者朱棣文教授认为，创新精神是最重要的，创新精神强而天资差一点的学生，往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。所谓创新精神，它是一种勤于思考、乐于实践、刻意求新的精神。要激发学生的创新精神，应从以下四方面入手：

１． 积极正面引导，培养创新意识

创新意识是一种不安于现状，执意于追求创新的强大的推动力。在信息时代，得到知识不难，难得的是好的创意。在教学中，要结合课文内容积极引导，使学生产生不满足于现状，积极投入创新活动的意愿。如介绍我国“神州号”试验飞船顺利升空，中国人即将登上月球，迫切需要大量地优秀的信息技术人才；介绍身边的小发明，小创造的故事等，使学生感到“创造既不神奇和发明也不深奥，我们也能行”，使学生有一种追求成功的紧迫感，激励其不断进步。

２． 变革学习方式，营造创新氛围

自然常识教学，强调学生不仅要获取科学的知识，更要掌握获取知识的科学方法。科学、真理面前人人平等。因此，教师应放弃权威，主动转变教育观念，建立民主、平等的师生、生生关系，以利于学生在和谐民主的氛围中参与学习，要给学生一个动手操作的机会，给学生充分的观察思空间，给学生动口讨论的时间，使个体潜能得到充分发挥，倡导学生间相互合作，相互支持，使个体之间相互启发，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，碰撞出创新的火花。

３． 激励创新热情，培养创新情感

创新情感，是指对创新活动的一种体验和积极的情绪反应。教师要善于借助录音、录像、电脑课件、演示实验等多种媒体进行教学，使学生绐终有饱满的情绪，兴趣盎然、积极主动投入学习求知活动中去。例如，在上《鱼》一课时，采用录像，介绍人类从鱼的结构特点的启发下，制造了多种多样的舰艇，为人类进步做出了贡献；在上《动物怎样保护自已》一课时，利用讲故事形式，介绍聪明的人类从动物身上学到了许多知识，发明了迷彩服，探测器等等，以此激励学生的创新热情。

４． 设置创新逆境，培养创新意志

创新意志是指能自觉的确定创新目的，并根据目的来支配、调节自已的创新活动，克服困难，从而实现创新目的的心理活动。要通过心理健康教育，培养学生耐挫折、自控能力，把困难和挫折当作人生的财富，从而充满信心地从事创造活动。例如在讲《水稻》一课时，介绍水稻专家袁隆平经过十几年的研究，无数次的试验，培育了优良的水稻品种，为人类作出了巨大的贡献。爱迪生也是经过无数次的失败，无数次的试验，才发明了钨灯泡。以此教育学生创造活动中会遇到困难和失败，但只要坚持不懈，就一定能成功。在实验教学中，要训练学生不怕失败，刻苦钻研的精神。如“霜的形成”模拟实验，学生小组屡做屡败，教师就要引导学生分析失败原因，讨论如何改进，学生在找到原因后，及时做了改进，使实验获得了圆满成功，学生从中感觉到成功的来之不易和胜利的喜悦。

（二）培养学生创造性思维能力

什么是创造思维？美国心理学家认为，创造思维是指发明或发现的一种新方式，用以处理某种事情或表达事物的思维过程。创造思维是人类的一种高级思维能力，是创造力的核心。小学自然常识课是将学生引入科学大殿的入门学科。在教学中，要结合教材内容有意识的培养学生的创造性思维能力，可以从以下几方面入手：

1．巧设问题，培养思维的敏锐性

“思维是从疑问和惊奇开始的”，常有疑问，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性的重要途径。发现问题是创造性思维的开端。教学中要巧设实验，为学生提供发现问题的机会。例如，在讲《热胀冷缩》时，先做一个实验，用一个铜球穿过铁板上的圆孔，然后给铜球往酒精灯上加热一会儿，铜球就不能穿过圆孔了，再把铜球往冷水里一浸，铜球又能穿过圆孔了。学生通过观察，会迫不及待的提出问题：为什么加热后铜球不能穿过圆孔？为什么冷水一浸又能过圆孔了呢？学生通过推测、讨论、尝试，得到了答案：铜球加热后，体积增大，所以不能穿过圆孔，往冷水一浸，温度降低了，体积变小了，就又能穿过圆孔了。这时，许多学生又提出，其它物体是不是也有铜球的特点呢？这是为什么？等等。可见，善于发现问题是创造的起点，它本身就含有创造成分。

2．引申问题，培养思维的深刻性

思维的深刻性表现为，善于深入思考问题，善于抓住问题的本质和规律，善于探索问题之间的联系等。它反映了思维的深度。例如，在讲《水的三态变化》时，布置实验，将三杯体积相同的水，一杯放在常温下，一杯放在冰箱中，一杯加热，观察三杯水在相同的时间内的变化？再比较三者的体积。学生了解水在一定条件下可以相互转化，紧接着可以让学生想一想，为什么它们之间可以互相转化？再让学生猜测为什么水蒸气体积大，而水结成冰后体积也会变大呢？学生可以去请教家长，也可以去查阅资料，获得答案。问题的步步深入，使学生思维向纵深发展。

3．丰富想象，培养思维的发散性

创造性思维最重要的特征就是思维的发散性。思维的发散性是指多角度、新角度、多侧面的思维方式。学生的思维方式往往比老师更发散，更有创造性。想象力是创造力的基础，它是发现，发明等一切创造活动的源泉。善于创造就必须善于想象。我们在课堂教学中，要鼓励学生独立思考，给他们广阔的驰骋想象空间。例如，在教《植物的根》时，在研究植物的根一天吸多少水时，学生讨论出把根放入试管较合理，同时，启发学生讨论，怎样才能控制试管中水的蒸发，学生积极思考，想出了许多方法，如在试管上加橡皮塞，在水面上滴一些油，等等。更有学生认为不用控制水的蒸发，只要找两只同样的试管，倒入同样多的水，一支有要根吸水，另一支没有根吸水，一天后观察，就能知道根一天吸收了多少水。学生通过想象，开放了思维。

4、突破常规，培养思维的批判性

思维的批判性是创造性思维的根本特征。它指敢于超越传统习惯束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的影响，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解。例如在讲《杠杆》课时，通过实验，我问学生，用木棒去撬大石头，怎样才能更省力些？学生根据所学知识，很快说出了方法：支点离石块越近，离用力点越远，就越省力。我又追问有没有别的方法了。这时，有学生站起来说：如果石块移到水中，撬起来就更省力了，因为水有浮力。受此启发，又一名学生说：如果石块在月亮上，撬起来更省力，我知道月亮上的东西都很轻。学生思维不仅限于改变支点，用力点的位置来省力，而且联系自己的知识，想到了改变环境状态来达到省力目的，确实难能可贵，令人欣喜。

（三）树立学生创造个性

学生有了创新的意识，灵活知识和创造性思维能力。要真正成为一个创造者，必须具有良好的创造个性。陈至立同志指出，在培养创新能力的同时，还必须大力培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素。个性品质作为一种内在因素，在很大程度上左右着一个人创造思维的发展和创造才能的发挥。因此，教师应该重视培养学生的自信心，培养学生的勇气和意志，以蕴育创造的火花。

1、享受成功，树立信心

自信心，就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量有能力去实现这一正确的目标。自信心对一个人来说非常重要，教师要爱护学生创新的自尊心，多给学生成功的体验，要对学生及时的表扬和鼓励。例如，对学生的回答，教师不应以简单的“对”或“不对”来评价，每个学生都有其思维的闪光点，教师要保护其自尊，发掘其思维的闪光点，使学生享受成功的喜悦，在教师的期望，同学的鼓励中完善个性品质，健康自信的成长。

2、分层设置，因材施教

人的个性差异普遍存在。学生的知识基础、兴趣爱好，能力各不相同，如果教师用统一的标准去要求、衡量层次不同的学生，势必会使一部分学生无法体会学习的乐趣。因此，教师要全面了解每位学生，独具慧眼，善于捕捉学生智慧的闪光点,有针对性的设计各种教学活动，为不同层次的学生设置不同的成功机遇。有的学生学习基础扎实、思维敏捷，教师应为他们选择难度大，较开放性的练习；有的学生基础知识不够扎实但反应快，充满想象力，教师也要为他们创造展示才华的机会，为他们安排基础性的作业，及时鼓励，让学生一步一步迈向成功。要鼓励学生在自己的起点上，在个人优势发展，扬长避短，为个性成长铺路架桥。

3、打好基础，发展个性

古往今来，无数名人志士的个性发展都离不开坚实的基础，小学教学尤为重要。因此，在自然教学中，应重视学生的基础知识培养，掌握知识越丰富，越灵活，就越容易产生新的思想，新的智慧。在教学中，应帮助学生建立灵活的知识体系，只有形成知识体系，才能快速储存和提取，才有了创新的基础，在掌握基础知识的同时，还必须有一些基本技能，这在自然教学中非常重要要使学生具有必须的动手操作能力。如解剖动物、植物，设计简单实验来解决实际问题，还必须会用心观察，让学生多渠道地广泛吸取新的瞬息万变的信息，培养他们的信息处理能力，为创新打下坚实的基础。

4、战胜挫折，磨练意志

创新能力是一种容易受到环境影响，最容易受到压抑和挫折的能力，没有坚强的意志，就无法抗拒挫折，无法坚持创新。毕升、祖冲之、诺贝尔、伽利略等无一不是意志坚定、百折不挠的人。因此，教师必须有意识地对学生进行严格的意志训练。如坚持认真完成学习任务，遵守实验纪律，做实验要充分准备，细心观察，手脑并用，直至发现规律才罢休。要多向学生介绍科学家成才的经历，尤其是他们百折不挠，勇往直前的精神，以提高学生的荣誉感、上进心，增强意志力。

四、研究效果与分析：

一）效果

为了验证本研究所提策略在自然常识教学中是否具有一定的效果，也为了能培养学生创造性的学习能力，我们改革了传统的以分数为标准的单一的评价方法，采用多元化的评价方法，建立了一套小学生创新性学习能力的评价标准，对学生进行科学全面的评价，根据对创新性学习能力的理解，并结合国内外有关量表，将小学生创新性学习能力分为强（A级）、一般（B级）、弱（C级）三级标准，具体如下表：

小学生创新学习能力评价标准

A级指标 B级指标 A级标准 B级标准 C级标准

创新精神

1、独立自主意识 自尊自信，自我调控独立判断决断，自觉自理，有成就动机，竞争意识强，有强的兴趣和求知欲，主动参与和社会适应性强。有一定的自信心和自制力，但不能抵制较强的诱惑和干扰，能按学校要求参加竞赛活动，对名次不太关心。没有自信产，做事难。自我约束和控制畏缩，很少表现自己。

2、创造的激情 具有强烈的创新欲望 能在教师启发下，跟着同学的问题思考。没有创新欲望。

3、勇气和意志 坚持创新，能抗拒挫折，不拒嘲笑反对，经得起失败打击。有时能创新，但遇到困难面对失败会动摇。经不起失败，没有毅力，怕困难。

创新技能

1、思维的批判性、独立性 在吸收信息和处理信息的过程中，不盲目从众，坚持独立思考，有个必。有时有自己的主见，能进行独立思考。很少独立思考，易人云亦云。

2、思维的灵活性、发散性 具有创造性和活跃性，不满足于常规思考，能从多角度，多侧面思考。在教师引导下，才能从多角度、多侧面进行思考。思考问题相当被动。

创新结果

1、选用的学习方法 选用学习方法较灵活，常能设想出新颖、独特的方法来解决学习中的问题。有时能设想一些新颖独特的方法来解决学习中的问题。想不出独特的方法。

2、获得的学习效果 在课堂回答、作业与考试答案中追求新意，不机械重复。有时能有比较有新意的答案。满足于知识的记忆与机械重复。

根据这一新的评价标准，我们对实验班三乙、四乙、六乙班分别进行了创新性学习能力的前测和后测（主要以观察课堂表现，检验学习成果来评价），现列表对比如下：

级别

数据

班级 前 测 后 测

A级 B级 C级 A级 B级 C级

三乙

40人 3人 12．5% 30人 75．0% 5人 12．5% 8人 20．0% 29人 72．5% 3人 7．5% 四乙

45人 8人 17．8% 30人 66．6% 7人 15．6% 12人 26．7% 29人 64．4% 4人 8．9% 六乙

60人 10人 16．7% 40人 66．6% 10人 16．7% 14人 23．3% 39人 65．0% 7人 11．7%

从上表可以看出，实验进行一年后，学生的创新精神，创新思维能力有了较为明显的提高，具体表现为：

1、培养了学生主动参与学习的能力。

现在学生在民主宽松的课堂教学中，能积极主动参与整个教学过程，能自主学习，勤于独立思考，敢于发现问题，提出问题并尝试解决，改变了实验前上课教学气氛平淡、严肃紧张有余，生动活泼不足，学生学习被动的局面，在课堂上给每一位学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间，学生课堂参与率高，学习效率提高了。

2、促进了学生全面发展，提高了创新能力

在课堂教学中，创设教学情境，激发学生学习兴趣，强化学习动机，增强学生的自信心，培养了学生的认知能力，对基础知识的掌握合格率达100%，学生语言表达能力、信息的获取、整理能力、动手实验能力、交往合作能力明显提高，学生思维敏捷，富有创造力。

（二）分析

我们的研究，之所以在实践中取得了较显著的效果，原因主要有以下几个方面：

1、充分发挥了学生的主体性。

传统的常识教学以教师为中心，由教师一手设计、操作。对学生来说掌握知识靠得是记忆和反复的练习，而不是靠思考、想象探索来发现，学生的主动性受到抑制，学生的主体地位得不到充分的发挥。

而我们的实验，注重把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿；注重提高学生自我发现问题及自行解决问题的能力，让学生自主、创造性地、主动地发展，在教育过程中，让学生与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，让学生做学习的主人。

2、注重学生创新能力的培养。

我们在实验中，强调尊重每个学生的兴趣、爱好，个性和人格以一种平等、宽容、友爱的思想创造民主的教育环境，影响每个学生，使学生身心自由的表现和舒展。注重培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，善于使用夸讲的言辞，友好的微笑，热情的鼓励，去激发学生不断创新的机会，教给学生一些富有探索性的实验：如开展小实验、小制作、小发明、小设计、小论文等活动，使学生具有开展创新活动的开阔的空间，不断提高学生的创新能力。

五、结论：

1、创新性学习能力的培养根本是转变教育思想。

首先，要摆正教与学的位置。学生的“学”，是学生主体在一定的环境中通过自己的经验积极主动的构建对客体的认知过程，是让其己有经验和认识的重新投入和改组的再创造过程；教师的“教”是对信息和环境的安排和协调，其目的是达到对学习的促进。

其次，要从重知识传授转变为重能力的培养：自然常识教学的知识点并不深奥，学生死记硬背不难记忆。我们的教学要使学生掌握获取知识的科学方法，从而锻炼其各项能力，即要“授之以鱼，更要授之以渔”。

2、人人都具有创造的潜能

教师要为每一名学生创设成功的机会，重视每一个学生的知、情、意、行的协调发展，让学生大胆发问质疑，给学生充分的时间和空间，运用开放的课堂教学，真正让学生掌握学习策略，学会学习，学会思考，学会创造。

小学自然常识课堂教学中培养学生创新性学习能力的研究需要有丰富的理论作为指导，需要不断地进行实践探索，我们课题组的实验，仅从创新性学习能力的培养途径进行了初略的研究，还有许多理论的、实践的问题需要探索，如怎样对小学生创新性学习能力进行量化评价，如何科学、全面的评价学生等等，这些有待于大家在教学实践中进一步研究。

第二篇：四年级 自然常识教案

1、水流有力量

教学目标

1、指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。

2、指导学生学习对比实验的方法。

3、培养学生实验的能力。

教学重点

指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。教学难点

总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。

课前准备

水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮

课时数：3课时 教学过程

一、创设情境 感知问题

谈话：同学们，你们见过海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水的情景吗？为什么会有这样壮观的景象呢？

流动的水可以产生力量（板书课题）

学生观察汇报。

培养观察能力与导入新课一举两得。

二、探索体验 解决问题

老师这里有一个小水轮，你能用水流的力量使它转起来吗？试一试。

你们的小水轮转起来了吗？在刚才的实验中有什么发现吗？

谈话：水轮转得快是因为┅┅转得慢是因为┅┅你认为在什么情况下水流的力量比较大？什么情况下水流比较小呢？猜一猜。

在学生的方案的基础上，指导学生做 以下对比性实验：

1、流量大小的对比实验

①用两个不同流量（孔有大有小）的易拉罐盛水，在同一个高度进行冲小水轮的实验。

②在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流的多，小水轮转动得快。

2、水位高低的对比实验

①强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。

②用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。

③小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。

3、兴趣活动，游戏比赛

（1）找两个身高不同的学生参加比赛。

（2）高个使大孔易拉罐，矮个使小孔易拉罐，同时进行冲小水轮实验。

（3）学生观察：哪个小水轮转动得快？

（4）提问：为什么高个同学冲的小水轮转动得快？

（5）总结比赛结果：水位高，流量大，水流的力量就大，所以小水轮就转得快。

小结：水的高低我们称为水位，水流的快慢我们把它称为流速，水的多少我们称为流量。看来水位、流速、流量就是影响水流力量大小的主要因素。

2、水力的利用

一、教学目标

1、能够通过观察和思考，知道水流有力量，认识人类 对水力以及对风力、太阳、矿产等自然资源的利用。

2、认识到水力是自然资源的一部分，是可再生的；自然资源是可被改造和利用的。

3、意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的朋友，树立正确的自然观。

二、重点、难点

让学生通过观察思考，认识水流有力量，我们可以利用它。让学生认识到水力是自然资源的一部分，自然资源还有很多很多，都是可以被我们人类改造和利用的，从而意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的好朋友是本课的难点。课时数：2课时

三、教学过程

（一）观察导入 激活思维

1、出示小水轮的模型，演示小水轮转动的实验，提出观察要求：“小水轮是如何转动起来的。”

2、出示“木排顺流而下”及“洪水冲毁树木、房屋”的投影片让学生仔细观察。

3、引导学生针对实验和投影片上出现的现象展开讨论，议一议自己的感受，说一说自己的看法，谈一谈小组的共识。

4、小结学生发言，引出课题，板书课题。

二、观察讨论深入理解

1、利用看录象、投影出示人类在生产、生活中利用水力的相关资料，为学生创设问题情境：看了这么多资料，你有什么想法？在小组中议一议。

2、巡回了解学生讨论情况，并适时给以帮助和指导，尤其应引导学生联系实际说明水力的利用。

3、组织学生把自己收集的相关信息和其他同学进行交流，认真倾听学生发言及时捕捉闪光点，给于鼓励；抓住分歧点，激起矛盾冲突，引导他们进行争辩。

4、根据学生的发言，总结人类对水力利用的现状和存在问题。

三、激活思维深化认识

1、激活思维：水力可以被人类所利用，那除了水利，大自然还有哪些资源是可以被改造，被利用的？

2、利用录象资料创设问题情境：现在你想说什么？先说给小组同学听一听。

3、巡回了解小组讨论情况，及时加以指导。

教师小结自然资源的丰富性。开发和利用自然资源前景的广阔性，以及保护自然的重要性。

四、全课小结拓展延伸

1、教师课堂小结

2、拓展延伸：通过今天的学习你有何收获；你想提醒大家注意些什么；如何让更多的人知道你的收获呢？

3、水的压力

一、目的要求

1．指导学生认识水的压力——水对容器的底和壁都有压力；水中的物体也受到水的压力，压力是来自各个方向的；水越深压力越大。

2．培养学生的实验能力和归纳概括能力。课时数：3课时

二、教学准备

1、两端开口的圆筒(塑料筒、竹筒或粗玻璃管)，在一端蒙一块橡皮膜。

2、塑料瓶，在瓶壁下部开一个孔，在孔上粘一块橡皮膜。

3．两个漏斗，都用橡皮膜蒙住漏斗口，用橡皮管把两个漏斗颈连接起来，不要漏气。

4．高塑料瓶，在瓶壁的上、中、下部各扎一个孔。

5．水槽、烧杯、水、抹布。

三、教学过程

导入新课

1、提问：什么是大气压力?大气压力的方向是怎样的?

2．谈话：

(1)谁会游泳?你在哪里游过?。

(2)人站在齐胸深的水中，胸部有什么感觉?(感到有一种压力。)这是怎么回事?(水对胸部有压力。)3．讲述，为什么人站在齐胸深的水中胸部会感到有压力呢?这节课我们就来研究这个问题。

学习新课

1、指导学生认识水对容器的底和壁都有压力

(1)讲解：在每组的实验桌上有一个两端开口的塑料筒，在筒的一端蒙住一块薄橡皮膜。用烧杯从水槽里取水，把水倒入塑料筒，观察蒙在筒底的橡皮膜有什么变化。

(2)学生分组实验。

(3)汇报实验结果。

(4)讨论：以上实验说明什么?(说明水对下面的物体——容器的底有压力。)

(5)讲解：在每组的实验桌上有一个塑料瓶，在瓶的下部壁上有一个圆孔，在孔上蒙了一块薄橡皮膜。往瓶子中倒满水，观察蒙在瓶壁上的橡皮膜有什么变化。

(6)学生分组实验。

(7)汇报实验结果，(8)讨论：

①以上实验说明什么?(说明水对容器的壁也有压力。)

②说一说，水有没有压力?水的压力与固体的压力有什么不同?

(9)教师小结：水有压力，不仅对容器的底有压力，对容器的壁也有压力。

2、指导学生认识水中的物体也受到水的压力，压力来自各个方向

(1)讲解：在每组实验桌上有这样一个实验装置——两个漏斗，漏斗口上蒙着薄橡皮膜，一根橡皮管把两个漏斗颈连接起来。用手指轻轻压一个漏斗口的橡皮膜，观察另一个漏斗口的橡皮膜有什么变化?(会鼓起来。)

（2）学生分组实验。

(3)汇报实验结果。

(4)讨论：以上实验结果说明什么?

(5)讲解：

以上实验结果说明，当一个漏斗口的橡皮膜受到压力时，这种压力会经过橡皮管中的空气传递到另一个漏斗口的橡皮膜，使它鼓起来；那么，当我们看到一个漏斗口的橡皮膜鼓起来了，就知道另一个漏斗口的橡皮膜一定受到了某种压力。

我们根据以上道理做一个实验，把一个漏斗放入水中，观察另一个漏斗口的橡皮膜有没有变化。

(6)学生分组实验。

(7)汇报实验结果。

(8)讨论；以上实验结果说明什么?

(9)讲解：通过以上实验我们知道，在水中的物体也受到水的压力。把水中的漏斗口朝向上、下、左、右、前、后等各个方向，观察另一个漏斗口的橡皮膜是不是都会被压鼓。

(10)学生分组实验。

(11)汇报实验结果。

(12)讨论：以上实验结果说明什么?

(13)教师小结：通过以上两次实验，我们知道在水中的物体也受到水的压力，压力是来自各个方向的。

(14)指导学生在课本中填写这个问题的结论。

3．指导学生认识水的压力大小与水的深度有关系，水越深压力越大

(1)讲解：在每组的实验桌上还有一个塑料瓶，右瓶壁的上、中、下部位分别扎了一个孔，往瓶中倒满水，观察有什么现象。

(2)学生分组实验。(此实验也可以用演示的方法。）

(3)汇报实验结果。

(4)讨论以上实验结果说明什么?

(5)教师小结：瓶中的水所以能从瓶壁的小孔中冲出来，是因为水有压力；喷得越远，说明压力越大。在实验中我们看到，瓶壁上的孔越往下，水喷出的越远，这说明水的压力大小与水的深度有关系，水越深压力越大。

(6)指导学生在课本上填写这个问题的结论。

巩固、应用

1．提问：通过本课学习你知道水的压力有什么特点?

2．解释：

(1)水库的大坝，为什么都是上面比较薄，下面比较厚?

(2)在深水中作业的潜水员，为什么一定要穿用金 属制成的抗压潜水服?

布置作业

设计实验：证明水越深压力越大。

四、课后小记

4、水的浮力

一、教学目标 ：

1、指导学生通过实验认识浸入水中的物体都要受到，浮力的大小与物体浸入水中部分的多少有关。了解浮力在生产、生活中的广泛应用。

2、培养学生的观察能力、实验能力和归纳能力。

二、教学准备：

平衡尺、铁块、木块、绳、水槽、测力计等。课时数：3课时

三、教学过程 ：

（一）导入新课：

1、将一些物体放入水中，让学生说一说看到些什么现象？有的沉有的浮。

2、这些物体为什么有的会沉有的会浮呢？

（二）学生自主学习。

1、通过平衡尺认识浸在水中的物体受到了。（1）认识浮在水面上物体受到了。A．教师演示：

a．当平衡尺一端的小木块浸入水中，你会看到什么现象？ b．演示前学生假设、猜想会有什么现象发生？

B．汇报观察到的情况。C．学生分析这是为什么？

D．师生共同小结：浮在水上的物体会受到力。（2）认识沉在水中的物体受到了。

A．平衡尺两端都挂上铁块，将一端的铁块浸入水中，平衡尺还平衡吗？ B．学生分组实验研究。

C．得出结论：沉在水中的物体也会受到。

（3）结论：放入水中的物体，不管是浮在水面上的，还是沉在水中，都会受到。这个浮力的方向是朝上的。

2、指导学生通过实验，认识浮力的大小与物体浸入水中部分的多少有关系。（1）请学生设计实验，怎样测量浮力的大小？（2）请学生说说自己的设计方案。（3）分组实验。

（4）汇报实验结果。

（5）测量大小的变化。要求依次测量铁块在空气中、刚浸入水中、大半浸入水中、全部浸入水中时的读数，通过比较，你发现物体在水中受到浮力的大小与什么有关系？

（6）学生分组实验。（7）汇报实验结果。

（8）得出结论：物体浸入水中越多，受到浮力越大。

3、指导学生了解浮力在生产中的广泛应用。（1）学生阅读P10的内容。

（2）让学生交流在生产、生活中是怎样应用和使用浮力的？

（三）小结本课：怎样测量物体在水中受到浮力的大小？

（四）作业：在水中的物体都受到，为什么还会有的沉有的浮呢？

5、船

一、教学目标

1、了解船的发展史及发展背景；

2、认识各种船及它们的用途；

二、课前准备 多媒体课件 课时数：2课时

三、教学过程

观看船的多媒体课件，问：这是什么？（船）导入课题：船

1、新课

（1）学生自读课文。

（2）回答问题：人类最早的船是什么？随着生产的发展又发明了哪些船？（3）学生汇报学习结果。（4）教师小结。

2、观察：认一认下面图中各种船，并了解它们的用途。（1）学生自己观察；

（2）学生个别汇报；训练学生的表达能力；（3）全班小结。

3、学会课文生词

船

独木舟

帆船

四、全课总结：

今天我们了学习了什么？它有什么用途？

6、轮子

一、目的要求

1.使学生知道利用轮子工作可以省力。2.向学生渗透对比实验的方法，并通过对实验的分析培养学生归纳、概括的能力。

二、课前准备

1.课文第一部分的挂图或幻灯片。2.实验用重物（砖或书等）。3.圆杆铅笔，每组四枝。课时数：3课时

三、教学过程

导入新课

谈话：今天我们学习新的一课，首先让我们一起来看挂图（或幻灯片）。（出示第一部分的挂图或幻灯片。）学习新课

1.指导学生讨论用哪种方法好

提问：请你说说用哪种方法好？为什么？ 讨论：当学生指出用安有轮子的皮箱和用小车推粮食这两种方法好，可以省力时，教师再进一步提出问题。

提问：为什么这两种方法可以省力？

（引导学生指出这两种方法都使用了轮子。）

小结：通过刚才的讨论，大家根据平常的经验，都认为使用轮子工作可以省力，用轮子工作真的可以省力吗？我们今天就来研究轮子。（板书课题）2.指导学生通过实验，研究使用轮子工作能省力（1）教师介绍实验材料和实验方法

①找块整砖头，放在桌面上，用小拇指推一推，砖动没动，小拇指有何感觉。②将砖头下面垫上几根铅笔，再用小拇指推一推，砖头动没动，小拇指有何感觉。（2）学生分组实验。不垫铅笔和垫铅笔的方法各做l——2次。（3）学生汇报实验结果。

（4）分析实验结果。讨论：

比一比方法1与方法2有什么不同？ 方法1和方法2哪种方法省力？ 观察：砖头下边垫的铅笔像什么？

组长再做方法2的实验，其余同学观察砖头下铅笔的运动。实验后启发学生指出滚动的铅笔像一个个轮子。

（5）教师小结：垫在砖头下边的铅笔就好像是轮子，使用轮子工作可以省力。3.指导学生讨论生活中轮子的应用

提问：学习了应用轮子工作可以省力的知识，想一想在我们周围有哪些物体安装了轮子，它们有什么好处？（让学生充分发言）

讨论：依次出示课文中的图，讨论这些物体安装的轮子是什么样的？有什么作用？

4、巩固

简单概括本课教学内容。

7、车

一、教学目标

1、了解车的发明与发展历史；

2、认识各种车，并了解它们有什么用途。

二、课前准备 车的多媒体课件 课时数：2课时

三、教学过程

观看车的多媒体课件，问：这是什么？（车）导入课题：车

1、新课

（1）学生自读课文。

（2）回答问题：人类最早的车是什么？随着生产的发展又发明了哪些车？（3）学生汇报学习结果。（4）教师小结。

2、观察：认一认下面图中各种车，并了解它们的用途。（1）学生自己观察；

（2）学生个别汇报；训练学生的表达能力；

（3）全班小结。

3、学会课文生词

车

发展

用途

汽车

电车

四、全课总结：

今天我们了学习了什么？它有什么用途？

五、练习

课后收集各种车辆的资料、图片，了解它们的用途。

8、空气占据空间

一、教学目标 ： 1.过程与方法

（1）能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做出合理假设，并能用实验来进行验证；

（2）能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序，做好简单的记录；

（3）能解释“气垫”复原的原因，并能根据假设设计验证性实验。2.知识与技能

（1）知道空气要占据空间，空气有质量，空气能被压缩，压缩空气有弹性；（2）了解压缩空气在生产生活中的运用，能说出空气枪的原理；（3）会制作空气枪。

3.情感、态度与价值观（1）培养学生重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和科学习惯；（2）会观察生活中相关的例子，知道所学知识在生活中的应用。

二、教学准备： 1．空气占据空间：

演示——瓶子、气球(2～3套)。

分组——粉笔头、砖块、气球、塑料袋、玻璃杯、纸团、塑料瓶、水、水槽。2．空气有质量：

细木棍、细绳、大气球两个、大头针、胶泥、胶带等。3．压缩空气：

演示——充足气的大塑料袋。

分组——塑料注射器、橡皮擦。4．制作空气枪：

废圆珠笔芯和小于笔芯内径的木棍；塑料注射器、湿纸团、橘子皮等。5．自制压缩空气水“火箭”、气枪等。课时数：3课时

三、教学过程

（一）导入

：

1.猜谜： 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。

2.学生回答。

3.谈话： 不错，谜底是空气。那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？ 4.学生交流。5.谈话： 今天我们就来解决这些问题。先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质。

（二）探究空气是否占据空间

1．提问： 这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？ 2．学生假设。

3．推选几位同学来试一试。4．讨论： 气球为什么吹不大？

5．小结：由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。

（三）学生利用实验来探明空气是不是占据空间

1.谈话： 我们得出的假设是否正确呢？我们通过实验来检验，把一团纸塞进玻璃杯的底部，然后将杯子倒立放入水中，杯子不能倾斜，会发生什么现象呢？如果把杯子倾斜着放，又会产生什么现象呢？

2.同组的同学展开讨论。

3.提出实验前的思考：根据刚才的问题，你认为应该准备哪些材料来做这一实验呢？实验可以分成几步去做？

4.同组的同学根据老师提出的问题展开讨论，开始设计实验。5.学生做把一团纸塞进玻璃杯底部的实验。6．各组汇报实验结果。

7．提问： 为什么在第一次实验中纸团没湿？而在第二次实验中纸团却湿了呢？ 8．学生讨论，汇报讨论结果。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，进一步认识空气要占据空间的性质。

9．教师帮助学生归纳概括，最后得出结论。

10． 师生共同总结：通过以上研究，我们知道了空气的又一个性质——空气占据空间。（板书课题：空气占据空间。）

（四）探究空气是否有质量 1．教师出示两个雪碧瓶（一个装水，一个空的），提问：这两个瓶子里面有什么？哪个重？

2．提问： 这个瓶子里有空气，空气有重量吗？

3．学生讨论。

4．教师介绍器材，谈话：你们可以用这些材料设计实验来证明空气有没有重量。5．学生讨论。

6．学生汇报设计的实验方法。

7．教师提醒学生注意，实验时要尽可能地做到以下几点： ① 两只气球要吹得一样大； ② 一只气球表面贴一小块胶带； ③ 把两只气球分别系在长棍的两端； ④ 在长棍中间系上绳子，调节其位置，并用适量的胶泥配重，使长棍保持平衡； ⑤ 用大头针从贴胶带处刺破气球，观察发生的现象。8．学生分小组活动，并画下实验装置图和实验情况。9．学生汇报实验情况。10.师生小结。

（五）探究空气可以被压缩

1.教师出示一个充足了气的塑料口袋，提问：用手压“气垫”有什么感觉？松开手后会发生什么现象？这是怎么回事？注意用力不要太大，以防袋子破裂。2.学生分组实验。

3.学生汇报实验情况。解释活动中的感觉与看到的现象。4.教师指导学生想办法证明自己提出的假设。5.学生分组实验。6.学生讨论汇报。7.学生回答。

8.教师小结： 生产和生活中用到空气的这种性质的地方很多，只要我们勤动手、多动脑就一定能发现空气的这种性质能在更多的地方发挥它的作用。

（六）探究压缩空气有弹性和弹力

1.演示教师自制的空气枪，激趣：你想制作一个你自己的空气枪吗？ 2.指导学生制作空气枪。

3.学生自选材料制作，玩空气枪。（强调：不要对着人）4.游戏： 比一比，谁射得远。

5.讨论： 为什么有的空气枪射得远？

（七）总结

谈话： 通过这两节课的学习，你知道了空气具有哪些性质?是怎么知道的?还有哪些问题需要进一步研究?

9、压缩空气

教学目标

1、知识点：使学生知道空气可以被压缩,压缩空气有弹性;了解压缩空气在生产和生活中的应用.2、技能训练：培养学生的实验能力,能通过实验去探究空气可以被压缩、压缩空气有弹性的性质。激发学生应用压缩空气的性质进行探究，提出创新的方案。

3、德育渗透：培养学生通过实践自己获取第一手资料的研究科学的初步方法。培养学生破除迷信敢于创新的胆量。教学重点：

认识空气可以被压缩,压缩空气有弹性的性质。教学难点 ：

能通过实验去探究空气可以被压缩、压缩空气有弹性的性质。教学材料与教具：

针管、橡皮胶、各种皮球、轮胎、打气筒、辟拍枪 课时数：3课时 教学过程 ：

一、前提测评：

让学生说说他了解的空气。（用以掌握学生对空气了解的程度）

二、认定目标：

1、根据学生对空气了解的程度，引入有气的皮球和没气的皮球的不同，导入

要认定的目标。

2、口述目标并板书课题

三、导学达标

（1）让学生作几组实验： 实验1： 压缩针管。

实验2：往皮球和轮胎中打气。实验过程让学生充分地做，在实验中让他们体验空气在密闭容器中，不同的情况下有什么不同现象。(注意发现学生的创新做法)探究下面的问题：

1、用橡皮胶顶住针管，往下压针管活塞，针管里的空气有什么变化？

2、压针管活塞的手松开发现什么现象？

3、往皮球或轮胎中打气前和打气后有什么不同？气打得小和打得多有什么不同？

4、学生在实验后对“空气可以压缩；压缩空气有弹性”认识还比较肤浅，通过播放CAI课件，用动画形象地描述空气在针管皮球、轮胎中被压缩的过程。压缩后空气在密闭容器中会有弹性的过程。

5、让学生在实验中和实验后结合CAI课件进行思考，发现和比较，自己总结出“空气的体积能被压缩；压缩空气有弹性”的性质，使学生通过探索实践得出有关空气压缩的第一手资料。

6、板书：空气可以被压缩,压缩空气有弹性。

（2）回顾实验中皮球打气前后，和气打得小和打得多的比较，找出生产和生活中应用压缩空气的例子。（提示可以从要用打气筒或空气压缩机往密闭容器里送气的地方去想。）

老师让学生把发现的例子写在黑板上。

四、达标测评：

师演示辟拍枪、手喷的空气清新剂、手喷漆等让学生说说原理。在通过CAI课件展示压缩空气应用的新领域，启发学生提出创新的应用方案。对学生提出的方案给与鼓励性的评价。

五、布置学生课后通过留心观察周围的事物或上网浏览查阅，继续研究提出更多的利用压缩空气的创新方案。

10、压缩空气的应用

一、教学目标：了解压缩空气的在生活中的应用。课时数：2课时

二、教学过程

观看课文图，问：这些是什么？ 导入课题：压缩空气的应用

1、新课

（1）学生自读课文。（2）回答问题：足球里面充气、自行车、汽车轮胎里的压缩空气是有什么用途？（3）学生汇报学习结果。（4）教师小结。

2、看课文32页，思考：想一想，还有哪些地方应用了压缩空气？

（1）学生自己观察；

（2）学生个别汇报；训练学生的表达能力；（3）全班小结。

3、动手操作

（1）用小塑料杯和泡沫塑料托盘，做一艘气垫船。

（2）向小杯里吹气，托盘下就会形成气垫。试一试你制作的船能被气垫托起来吗？

三、全课总结：

今天我们了学习了什么？它有什么用途？

11、大气压力

目的要求：

1、通过本课教学，使学生知道大气有压力，来自四面八方；了解的应用。

2、培养学生的实验能力和归纳概括能力。课前准备：

教师：衣钩、挂图或投影、能挂在衣钩上的物体、投影仪、马德堡半球实验情景、大气压的应用投影片„„

分组实验材料：水槽、纸板、水。

学生准备材料：玻璃杯、自然实验盒（注射器、挂钩）、橡皮。课时数：3课时 教学过程 ： 导入新课：

1、出示利用原理的塑料衣钩。

2、谈话：小朋友们知道这是什么吗？（这是塑料挂钩）你们知道它有什么用吗？（用他来挂衣服或炊具等物体）？怎么用它？（使劲按在墙壁或玻璃等比较平的物体上挂钩就会贴在上面了。

3、演示：（1）将塑料挂钩按在黑板上或窗玻璃上，用它来挂衣服或其它物体）。（2）让小朋友们上来拉一拉，看看是否很粘。（3）请小朋友们拿出学具袋中的一个塑料“碗”来按在课桌上，体会一下是不是很粘。

4、谈话：为什么这个塑料挂钩掉不下来呢？为什么你们把塑料“碗”按在课桌上要用一定的力才能把这个“碗”拔下来呢？

5、讲述：这节课，我们就来研究塑料挂钩的秘密。学习新课：

1、指导学生认识

（1）讲述：为了弄清塑料挂钩的秘密，我们来做个试验。

（2）演示实验：拿一只玻璃环装满水，将一块纸板盖住杯口，杯里不要有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来。（先不要松手）

（3）提问：松开手后，纸板会不会掉下来？杯里的水会不会流出来？（学生发表意见后，松手）（4）学生分组实验。（同上）（5）学生汇报实验结果。（6）讨论：

•纸板为什么不会掉下来？水为什么流不出来？

•是什么力量把纸板压得紧紧的？（希望学生能说出是）空气的压力是往什么方向压的？（启发学生说出是由下往上压）

（7）学生分组实验：请同学们把自然实验盒中的注射器拿出来，将注射器的活塞推到底部，口朝下，用橡皮堵住口，把活塞往外拉。

（8）汇报实验结果：能把活塞拉出来吗？拉活塞时，你有什么感觉？（9）讨论：

•为什么活塞拉不出来？是什么力量把活塞压得这样紧？（空气的压力）•空气的压力是向什么方向压？（启发学生说出是自上往下压）•以上两个实验有什么相同点？说明什么？（10）学生汇报。

（11）教师小结：以上实验说明，我们周围的物体都受到一种无形的压力，这种压力就是空气的压力。在地球周围乌黑丰一层顾厚的空气，大约有2000~~3000千米厚，人们把这层厚厚的空气叫做大气。所以人们又把空气的压力叫做。（板书课题。）大气层中的任何物体，都要受到大气的压力。

2、指导学生认识来自四面八方。

（1）讲述：刚才，用杯子、纸板做实验时，有的是由下往上的；用注射器做实验时，有的同学说是由上往下的。到底是向着哪个方向呢？为了弄清这个问题我们再来做个实验。

（2）学生分组实验：照实验1的方法，把装满水的杯子盖上一纸板倒过来。使杯口朝向前、后、左、右各个方向，纸板会掉下来吗？（3）讨论： 这说明什么？

（4）教师小结：实验说明，来自四面八方。也就是说，一个在空气中的物体，它的各个方向都受到大气的压力。

（5）指导学生填写书中空白。以上实验说明：来自四面八方。

3、指导学生认识之大。

（1）出示投影片——马德堡半球实验。（2）讲述：马德堡半球实验。

这是科学史上的一个有名的实验，发生在1654年，德国的马德堡市。当时的市长是葛利克，他是一个学者。有一天，他把德国皇帝和仪员们请来观看一个有趣的实验。他拿了两个直径约360毫米的空心半球，把它们合起来，通过一个小孔把球里的空气抽去，再塞住小孔。然后在球的两边拴上绳，套上马，向两边拉。开始，每边用一匹马拉，拉不开，然后每边用二匹马拉，还拉不开„„一直增加到每边八匹马，才勉强把铜球拉开。这就是著名的马德堡半球实验。（3）提问：这个实验说明了什么问题？（4）学生汇报。

（5）教师小结：这个实验生动的说明了大气有压力，而且压力很大。

（6）同学来考虑这样一个问题：既然很大，为什么我们还感觉不到，不会被压扁呢？

（7）学生汇报。

（8）教师小结：我们之所以感觉不到，是因为我们身体内部也有压力，身体各个方向都受到，这些压力相互抵消了。

4、指导学生认识的应用。

（1）提问：现在，谁能解释按在玻璃上的这个塑料挂钩为什么掉不下来呢？臬才能使这个塑料挂钩吸得更紧一些，挂的东西更重？为什么？（2）讨论：你还能举出一些应用做事的例子吗？（3）出示的应用投影。

（4）观察、讨论：图中是什么东西？它们是干什么用的？它们是怎样应用的？（5）讲解：图中几种东西的原理。巩固、应用

1、讲述：通过本课学习，我们知道了大气有压力，来自四面八方和的应用。

2、指导学生填写书中结论。

12、大气压力的应用

一、教学目标：了解大气压力在生活中的应用。课时数：2课时

二、教学过程

谈话导入新课：我们来做实验，感觉一下大气压力的力量。

1、实验

（1）仿照教材37页实验方法分组做实验；（2）回答问题：你们有什么感觉？（3）学生汇报学习结果。

思考1：

1、你知道这两个挂钩的“吸盘”为什么能吸在一起吗？

师讲解：用力按时，两个“吸盘”里的空气被排出，大气压力把两“吸盘”紧紧地压在一起。

2、这种小挂钩为什么能吸在墙上，并能挂一些东西呢？

师讲解：将小挂钩的“吸盘”按在较平的墙面上，这样可以把里面的空气排出，大气压力就把小挂钩压在墙面上了。只要“吸盘”内不进入空气，小挂钩就不会掉下来。思考2：

（1）根据吸管喝饮料的道理，解释滴管是怎样将水吸进管中。你自己动手试一试。

（2）实验观察；（3）汇报结果。

三、全课总结

大气压力在我们的日常生活中有什么应用？

13、风筝

一、教学目标

1、认识风筝，并了解风筝的历史；

2、学会制作简单的风筝。教学准备：

一个风筝、细竹条、薄纸和线绳 课时数：2课时

二、教学过程：

1、认识风筝

讲解：中国是风筝的故乡，风筝是最早的飞行器，是现代飞机的祖先。

2、出示风筝，观察：

（1）图中的风筝有哪些图案？（2）你看见过或放过什么图案的风筝？（3）学生汇报交流。

3、动手制作简易风筝

（1）认真阅读42页的制作方法；（2）制作风筝。

4、展示自己的风筝。

5、学会本课词语

风筝

图案

骨架

三、全课总结。

四、课后拓展：

到操场上放风筝。

14、飞机

一、教学目标：

认识飞机，了解飞机的种类和用途。

二、课前准备 多媒体飞机课件 课时数：2课时

三、教学过程

观看课文图，问：这些是什么？

1、新课

（1）学生自读课文并观察课文插图，理解飞机的发展史。（2）回答问题：

飞机经过了哪些发展过程？

飞机的发明者是谁？

飞机的种类有哪些？它们的用途又是什么？（3）学生汇报学习结果。（4）教师小结。

2、学会生词

飞机

热气球

飞艇

滑翔机

四、全课总结：今天我们了学习了什么？它有什么用途？

15、火箭

一、教学目标：

认识火箭，了解火箭的历史及飞行原理。

二、课前准备 多媒体火箭课件 课时数：2课时

三、教学过程

观看课文图，问：这些是什么？

1、新课

（1）学生自读课文并观察课文插图，了解火箭的发展史。古代的火箭分别叫什么名字？

汇报：一窝蜂、神火飞鸦、火龙出水

（2）思考：想一想，古代的火箭是怎样飞上天的？ 实验观察：

当充足气的气球放气时，气是从哪个方向跑出的，气球会向哪个方向跑？ 汇报：气球向前跑，气向后跑；或气球向上飞，气向下跑。

小结：气球里的气向后跑，才推动气球向前跑；古代火箭的飞行就是这个道理：把药筒里的火药点燃后，从药筒中会向后喷出气体，推动火箭向前飞行。（3）学生带着问题再阅读课文：现代火箭的飞行原理呢？也是一样的吗？（4）学生读书。（5）汇报交流。

（6）了解我国火箭的历史。

四、全课总结：今天我们了学习了什么？它的飞行原理是什么？

从江

第三篇：自然常识老师工作职责

自然常识老师工作职责

一、加强政治思想和教育理论学习，树立全心全意为教育教学服务的思想，提高思想政治素质。

二、教师每人带一个兴趣小组。

三、组织好每学期兴趣小组活动，写好活动方案并做好总结工作。

四、有义务组织、指导、带领学生参加市、区、学区各级、各项比赛，并争获好成绩。

五、保持实验室和仪器室的清洁卫生，注意安全防范，下班前做到关电、关水、关门窗。要 保管好实验器具，并登记统计使用情况。

六、教学常规

（一）备课

1、教师必须按课程标准（教学大纲）认真钻研教材，通读全册教材，准确领会教材意图，掌握单元目标和课时目标，在此基础上了解全册教材内容和各章节在全册教材中的地位。教师必须根据教材特点来优化教学结构，把知识的传授与能力的培养、素质的提高结合起来，把教师的教与学生的学融为有机的整体。

2、备课要研究教法和学法，精心设计教学步骤，充分运用教师的演示实验和学生的动手实验、学具的制作，以提高教学效果，要让学生积极参与教师的整个教学活动。

3、根据学生实际情况（年龄特征、知识程度、能力水平等）、新旧知识的衔接、内在的联系、有针对性地备课。教学方法的选择要生动活泼、形式多样。

4、认真写好教案，教案详略要适度，重点的内容要写详细，青年专职教师必须写详案，要写好课后教学笔记，及时记录教学效果、体会和问题、以便不断总结和改进。

5、课前要对教、学具作充分检查和准备（包括实验的可见度、可靠性、成效率、安全性等）。教师的演示实验必须课前做过以保证教学活动的顺利进行。

（二）上课

1、自然常识课必须安排在实验室上教材中所规定的演示实验和学生动手实验必须完成。

2、教学时，教师传授知识概念要有科学性、准确性、讲课层次清晰，仪器讲述的名称规范，实验操作正确、步骤清晰。

3、教师的课堂提问要有启发性、趣味性，要讲究层次，教学用语要力求准确、通俗、形象、生动，便于学生领会和接受。

4、教师应指导学生学会正确的观察方法，养成良好的观察事物的习惯。

5、实验教学中教师应指导学生，提出实验目的，使用仪器方法、实验操作步骤、要领及注意事项（安全教育），对实验现象进行分析，找出结论。

6、实验过程的安排，要体现学生的主动性、重视培养学生独立操作的能力，充分发挥学生积极性、主动性，学生实验操作过程中教师要加强巡视，对有困难的学生应给予别指导，帮助。

7、教师应教育学生进实验室上课时，必须遵守实验室规章制度

（三）作业与考查

1、作业要求在课内完成，不留课外作业（除观察、种植等外）。

2、本学科不进行考试，但可以进行考查（两次）。

第四篇：自然常识之天文地理知识

一．地球在宇宙中的位置

一、地球在宇宙中的位置

A.天体（1）定义：宇宙间形式。

3.类

型：、、、、、、。

距离地球最近的恒星是，距离地球最近的行星是

距离地球最近的卫星是

B.天体系统

(4)定义：宇宙中的各种天体之间相互、相互，形成天体系统

（2）层次：

其他行星系

其他恒星系

二 太阳系中一颗普通行星

八大行星名称（注在图中）

运动方向---

1、公转轨道面-----

公转轨道------

3、结构特征？

三、存在生命的行星

1、宇宙环境---

2、自身条件

（1）距日远近适中

（2）-------适中的体积和质量-

（3）--------来自地球内部

【课内探究案】

1，了解什么是天体？就有哪些天体？ 思考飞机是天体吗？

2水星和金星能否构成天体系统？为什么？有哪些天体系统？

3、为什么地球是太阳系中的一颗普通行星？

4、八大行星中，地球具有特殊性，其独特的原因是什么呢？

【达标检测】

一 选择题

1以下属于天体的是:（）

A飞机B飞船C火车D星星晴朗的夜晚，我们用肉眼可见的满天星星绝大多数是

()

A恒星B行星C流星D彗星八大行星按照距离太阳由近及远排列，依次为（）

A 水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

B 金星、水星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

C 水星、金星、地球、火星、土星、木星、天王星、海王星

D 水星、金星、地球、土星、火星、木星、天王星、海王星

4未包括地球在内的天体系统是（）

A 太阳系B 河外星系C银河系D总星系与银河星属于同一级别的天体系统是（）

A地月系B太阳系C 河外星系D总星系

6．下列属于天体系统的是：（）

A 宇宙中的基本天体——恒星和星云B 相互吸引的两颗恒星或两

颗行星

C沿同一轨道运行的流星群或小行星带D相互吸引相互绕

转的大小天体

7、读太阳系示意图，回答下列各题。

(1)八大行星中，离太阳最

近的是______，轨道离地球

最近的是________________。

（填字母）

(2)太阳系中的小行星带位于________轨道和________轨道之

间。（填名称）

(3)八大行星绕日公转具有同向性，即都是自向______。请在图中地球的公转轨道上用箭头表示出来。

(4)图中所示宇宙空间范围内共包括级天体系统，其中最高一级天体系统是，其中心天体是，此天体成为该天体系统中心的________________________________________。

原因是

第五篇：小学数学课堂教学中

小学数学课堂教学中，教师的困惑与对策

课堂教学是小学数学教学的最基本形式。只有搞好课堂教学，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，也才能有效提高教学质量，发展学生能力。基础教育课程改革在全国启动之后，小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而在这教育改革的明媚春光下，由于受传统教育观念的影响，有的教师在小学数学课堂教学中产生了一些困惑，导致了行为上的偏差，这不利于教育改革的顺利进行。

困惑一：观念陈旧，方式封闭

对策：发散思维，实行开放式教学 在实际教学中，我们发现有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。如一些教师在教义务教育课程标准实验教科书一年级数学第一册第“#页“$以内的加法”时，先让学生看图片回答：%&'左边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%”'右边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%#'一共有几个纸鹤!接着教师在黑板上写出算式后，再用同样方法教学#(&)$。最后教师指挥学生完成书上的做一做，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二„„这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种过于统一、注重封闭的教学都是不利于他们的发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。

小学生发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养他们思维的发散性。如，进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。这将有利于学生不囿于已有的思维定势，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。因此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。

困惑二：定理背诵，缺乏理解

对策：自主构建，促进学生的主动发展

小学生的思维处于形象思维逐步向抽象思维过渡的时期。一些教师为了让孩子们更快地掌握知识，就要求他们背公式、背定理，这一拔苗助长的做法不但不能帮助孩子们由形象思维过渡到抽象思维，而且使他们对数学产生了恐惧甚至是厌恶。建构主义理论认为：不同的人对同一客观对象的理解各不相同。正如奥苏伯尔所说：“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应。”不同的认知结构导致新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、方法、习惯自然各不相同。因此，课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。只有这样获得的数学才是学生自己的数学，活的知识，有用的知识。

在实践中我们看到，有的学生擅长于用形象思维立体地理解数学；有的学生更趋向于用逻辑思维抽象地理解数学。因此，我们的教学就是要在适应学生思维特点的基础上，理解数学并促进学生思维能力的提高。如《时间》一课中，有学生对1时——1时半这一过程是这样理解地：长长瘦瘦的是分针是叔叔，他跑步跑得快；而那个矮矮胖胖的时针是老公公，他跑得慢。叔叔已经跑半圈了，老公公还只有跑了一小格里的一半。显然，孩子是用自己的方式来理解数学的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建构过的才是学生自己的，教师教给学生的东西对学生来说存在着距离感，不管教师在教学过程中教得有多深刻和透彻。对于学生来讲，他们需要的是经过重组后在头脑中留下的真正属于自己的那些东西。由此可见，学生需要的是用自己的方式理解数学，而不是单纯地死记硬背。

困惑三：方法单一，效率低下 对策：贴近生活，增强实用性

为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐？我们发现有的教师不善于选择行之有效的教学方法，往往习惯于自己的教学思路和方法，认为只要学生在做题时都能做对，那就是好的教学。把本应活泼的课堂变成了传授知识、灌输知识的课堂。

据香港的一项针对当地学生的调查表明，学生以数字、符号、公式等来形容数学，将数学简化成运算． 亦有一些响应带有“课堂数学”的强烈影子，例如认为数学是“用公式计算”和“背方法”的学科，以及“很多计算方法都能得到相同答案”和“答案准确”等，这大概是由于他们的数学观多来自于课堂教学，而“课堂数学”大多是教导学生如何去运用定理和公式，题目答案唯一。而谈到数学具有实用性的功能只有30%的学生。

因此，我们在选择教学材料时应尽量从学生实际生活中直接去提炼数学问题，这就是我们平时所说的数学问题生活化！如在教学《20以内的进位加法》时，我联系品德与生活课中的超市购物这一情境，规定每个小朋友只能带20元，又罗列了一些孩子们喜欢的商品，然后要求他们去购买。孩子们提出了各种各样的购买方案。紧接着又问，如果只能买三样东西，并且不能超过15元，你会选择哪三样？最后再问，如果要用最少的钱买数量最多的东西又该怎么买？这一系列问题的设计，激起了孩子们去解决日常生活中必备的、常见问题的兴趣。正如古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”这就是说，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习科学；在数学课程中只有超越“科学世界”，关注生活世界，才能感动学生学习数学。

困惑四：处理教材，舍本逐末 对策：根据实际，恰当处理

传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。后者对教师提出了更高的要求。如结合学生实际和当地环境，小则更换一些简便易行的题目，大则适当地改变教科书中某些课时的编排次序等，这确实能提高教学效率，促进学生的发展。然而，有的教师认为新课程标准提倡创造性处理教材，不但把教科书上的教学内容搞得支离破碎、无重点，并且将教科书上很好的内容也处理掉了。

如有位老师在教学《长方体和正方体》的认识时，不利用课本上的题目，不按照教材编排意图，而是先出示一个长方体实物，让学生观察并掌握特征，然后出示一个正方体实物用同样的方法教给学生。最后教师问学生：“正方体是一种怎样的长方体!”学生都答不上来，教师只能自己说出“特殊的”三个字。这样的教学表面上看起来是教师把教材处理后进行教学，是新观念下的教学行为，但实际上是把长方体和正方体对立起来让学生学，把课本上有关长方体和正方体之间密切联系的“长、宽、高都相等的长方体叫做正方体”等重要句子都给“处理”掉了，造成了不良后果。因此，笔者认为，教学中教师不能盲目追求处理教材“热”，以致舍本逐末，而要根据实际的需要恰当地处理教材，以求高效率。

实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设计教学方法。教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的？这样的教学方法的特征是什么？是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。思考一下，以往教学中学生是什么角色，教师是什么角色，是不是可以尝试改变教师和学生在教学过程中的角色。并想一想，如果教师和学生的角色转变之后会发生什么。把思考付诸于行动之后，迎刃而解地不单单只是困惑„„

困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？

《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。

困惑

二、课堂上应怎样设置小组合作学习？

《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢