浅谈农村小学自然小班的数学课堂教学

第一篇：浅谈农村小学自然小班的数学课堂教学

浅谈农村小学自然小班的数学课堂教学

摘 要：社会发展越来越快，分工越来越细，新的时代需要更多新式的、不同的人才，由于社会经济的发展，大量的优质生源流向大学校，农村小学的学生越来越少，形成了自然小班，所以农村小学教师更要结合农村小学的特点，建立有效的课堂教学和评价体系，深入钻研课本、生本，学习新理论、新教法，掌握行之有效的教学方法，并在不断的反思中，改进、提高自身的教学水平，调动课堂氛围，激发学生的学习动力，培养出具有健全人格，有较高文化素养的学生。

关键词：农村小学；自然小班；课堂教学

社会发展越来越快，分工越来越细，新的时代需要更多新式的、不同的人才，新世纪的建设者不应当只是会考试的人，而应是具有完整人格，有较高道德水平，有较高文化素养，会生活，会创新的人。数学教学也是学生接受完美教育的一个重要组成，只有通过数学课堂有效的教学活动，才能使学生在数学学习上有进步，有收获，让学生在认知和情感上均有所发展。在农村小学，由于大量的学生外流，导致了优质生源流失严重，形成了自然小班，我校每班都在20人以下，最少的一年级只有8人，学生素质良莠不齐，加上学生的生活环境限制，创新意识非常薄弱，作为农村小学的数学教师，深刻认识到，如果还用老的方法去教学，我们的孩子将跟不上时代，更何谈成为合格的建设者。而课堂教学是素质教育的主渠道，从事农村小学数学教学的过程中，我对于其有效性有了以下几点思考：

一、建立科学的评价体系，激发学生的学习潜能

农村小学自然小班中，优质生源的流失是一个不争的事实，加上人少，课堂氛围很难调节，所以如何激励学生是农村教师必须思考的问题，课堂教学的评价则是课堂教学的重要组成，有效的评价能激发人的潜能，每一位学生都希望得到好的评价。结合我校数学课堂的现状，老师不断地领悟素质教育的精神，积极改进教学方法，采用丰富多彩的教学形式，使学生态度观念、思维能力全面提高，取得了良好的教学效果。但目前，社会、学校和家庭对分数的重视，使数学课堂教学法的评价主要还是以学生知识水平的考试分数评价为主，忽视了师生进行的丰富多彩的教学过程，用“磨作业”的方式提高成绩，容易给大多数学生造成过重的精神压力，不利于学生的发展。同时，由于学生数少，课堂的气氛也较难调节，容易沉闷，最明显的例子就是“

一、二年级有人举手”，慢慢减少到“

五、六年级无人举手”。因此，用发展的眼光评价数学课堂教学，建立科学的评价体系，激励学生，充分激发学生的学习潜能是我们农村小学教育的发展趋势。

二、深钻生本，指导学法，确保课堂有效性

教师要树立对学生进行学法指导的意识，以授人以“渔”的精神，多钻研教材，钻研学生，挖掘学法，把学法指导渗透到教学的每一个过程中是每一位教师的必修课，在农村自然小班中，教师可以对每一位学生分析，更详细地了解他们，在日常课堂教学中，适时地、有针对性地对学生进行学法的点拨，把学法指导渗透到教学的每一个环节。同时，提高课堂的有效性，有效地传授知识是课堂教学有效的一个重要指标。对学生而言，知识的有效就是指新内容、新方法，他们能懂易会的，学会后非常奏效有用的内容，学生的知识增长和智慧发展取决于有效知识量，学生的分析能力和知识水平的增长是教学成败的关键，一堂无效的课是无法激起学生的学习欲望的。学生并不是都能将已会知识进行举一反三，迁移解决问题，这就需要在课堂教学中教师及时引导，让学生将知识串联，融合成可以随时提取，灵活运用的知识，课堂有效性的最大化。这种知识才是学生最想获得的、融会贯通切实有效的内容，即有效知识。对有效知识的获取，必然会产生愉悦的心理效应，也就能激发学生的学习动力。在传授知识，训练技能的同时，教师结合教学实际，引导学生主动将所学到的知识总结并进行归纳，形成系统化并找出规律性的东西总结出好方法。进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。

三、放手课堂，培养学生合作学习和共同探究的能力

从自主探索的策略看，著名数学教育专家张奠宙教授指出：“让我们从课堂上做起，目标让学生自己明确，练习题材让学生自己提供，问题让学生自己提出，疑难让学生自己解决，解题策略让学生自己商定，结论让学生自己归纳，小结让学生自己完成等。”现在我们常说，将课堂还给学生，那么在课堂教学中，教师如何引导学生将上述策略实施，再如何让学生发挥大胆想象，进行科学推理，进而培养学生的创新能力呢？

当代社会的一切经济活动和实践活动都是团队活动，分工越来越细，再不是单打独斗就能闯天下的，需要许多人的合作和共同努力才能取得成功。“一专多能”是理想的，符合现实的，每个人都只能对某一些方面掌握得比较好，而不可能掌握好所有的，“博而不专”的人就需要找很多“专家”合作，共同努力才有可能取得成功。而我们农村小学小班化，由于人少，很容易组织起来，有时甚至不分组就能进行，为此，我们日常课堂上就可以多多培养学生的合作意识和合作精神，教师参与其中，组织学生合作学习，放手让他们共同探究，在合作学习中交互提高，以真正起到合作学习的有效作用。

四、注重平时每一堂课的教学反思，有效提高课堂教学质量

每一个学生有自己的个性，有自己的特点，同样，教师也有自己的教学风格，每一个老师也都不是万能的，所以，一堂课下来，肯定会有不少缺点，漏洞。所以我们自己每上一节课，都必须要在课前做好各种准备，课堂中及时调整，课后进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际进行中出现的状况、学生反应情况、教师课堂掌控情况、课堂氛围状况等方面认真剖析，找出有积极因素和值得改进的地方，在不断“反思”中学习。只有不断反思，才能改进课堂教学质量，教学效果也才会更好。

无论教学改革怎么进行，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，但光靠课堂教学的力量是远远不够的。因此，我们还需要进一步加强理论学习，加强系统的理论探索，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，以期取得更大的效果，争取在这一方面有所建树。

参考文献：

郭彩霞.浅谈“分层教学”在农村自然小班化数学课堂中的应用.学术评论，2008（01）.编辑 谢尾合

第二篇：浅谈农村小学小班化数学课堂教学

浅谈农村小学小班化数学课堂“分层教学”

府二学区中心小学 苏香连

“小班化教育”以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向，真正体现了教学的实效性。但即使是小班的课堂，学生智力、学习能力、学习态度的差异也客观存在，如何在小班环境下，既面向全体，以全体学生的发展为本，又兼顾个体间的差异，让学生不同程度地求得各自最佳的发展呢？

在教学中进行“分层教学”无疑是解决两难的有效方法。教师怎样在小班的数学课堂教学过程中根据学生实际实施“分层教学”呢？下面就以数学课堂教学为例，探讨分层教学在小班数学课堂中的运用：

一、分层备课，制定层次目标

“分层备课” 就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C（C为最好）的每一层学生制定相应的教学目标，它包括基本目标、中层目标和发展目标。基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指B、C层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指C层和少数B层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用。

这样的分层备课，针对性强，各目标层层递进，学生容易接受。既扎实了双基，又实现不同学生学习不同数学的理想。

二、分层施教，提问具指向性

课堂教学分层是实施分层教学的关键，教师要根据学生实际和教学内容灵活设计教学环节。既保证在同一节课内有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优、辅差的“分”的环节，使各层次的学生在学习中动静配合协调，自然分层。

如教学100－68时，学生集体尝试计算后分别展示自己的计算方法：（1）竖式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四组问题：（1）面向全体学生问：你算对了吗？（2）结合计数器，面向A或B层学生问：竖式计算时，个位不够怎么办？个位用几减8？十位用几减6？为什么？（3）面向B或C层学生问：你能说说你是怎么算的吗？（4）面对C或个别B层学生问：第2、3、4种方法你能看懂吗？为什么要－8（＋

2、用98去减）？

提问时，教师不仅要有明确的指向性，还要就同一个问题，注意提问的次序。如：激发性回答（问题2，先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考。）；示范性问答（问题3、4，通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路）；模仿性回答（问题3，在示范性回答后，让低层次学生复述再现，强化记忆理解。）。这样的分层施教，既保证每个学生都能达到基本要求，又因人而异，为不同层次的学生创造训练的机会，从而提高整体水平。

三、分层练习，设计层次作业

在设计课堂作业时，教师要充分考虑不同层次学生的情况，将作业设计成三类：第一类为基础练习，全班都做；第二类为综合练习，面对B和C层学生设计，欢迎A层学生参与；第三类为拓展练习，面对C层学生设计，欢迎B层学生参与。其中，综合练习和拓展练习就利用学生完成基础练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内进行分层练习。下面是《几十几加几十几的进位加法》一课的练习作业设计：

基础练习：

竖式计算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

综合练习：

把算式补充完整

拓展练习

笑笑是个小马虎，计算一道加法算式时，把十位数字3看成了5，把个位数字7看成了1，结果得数为65，你能找出正确的得数吗？

这样的分层练习，既注重基础知识和基本技能的掌握，完成教学的基本目标；又注重培养学生灵活运用知识解决问题的能力，提升他们的思维水平；同时还让孩子们看到了自己的成绩，也发现了不足。

四、分层评价，激发学习兴趣 “每一个孩子身上都有‘金矿’。”，教师要十分关注学生个体的成长与发展，及时的鼓励、恰当的评价往往能激发孩子们学习的热情，让他们享受成功的喜悦，从而倍感自信。在学习过程中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价：对A层学生多鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步，给予力量和信心；对B层学生多激励，让他们认清自身的不完善之处，从而积极向上；对于C层学生多采用引导性的评价，严格要求，励志图强。

“以人为本”，关注个体的“小班化教育”客观上让“分层教学”成为可能，在小班环境下设计组织“分层教学”，从学生实际出发，分层要求，因材施教，充分发掘每一个人的智力与非智力优势，开发各层次学生的潜能。让每个学生都成为学习的主人，人人都积极有效地参与课堂，让不同层次的学生都能收获学习的快乐和自信。在不同层次的学生分层推进的同时，逐步缩小他们间在认知领域的过大差异，实现每个学生都得到最佳发展的理想。

第三篇：农村小学数学课堂教学创新

农村小学数学课堂教学创新

摘要：

我们农村小学教师务必通过自己教学方式的改变来促进学生的学习方式的转变，把“陈述性知识”转化为“研究性素材”，将“知识巩固”与“应用研究”整体优化，由“传道授业”向“激励求知”转换，让“自主探索”取代“言传身教”，使“小组研究”与“个体研究”优势互补，使数学教学真正呈现出一种应有的生机和活力。

正文：

《数学课程标准》提出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们小学数学教师务必领会这一课改精神，在课堂上通过自己教学方式的改变来促进学生的学习方式的转变，使数学教学真正呈现出一种应有的生机和活力，从而实现两个根本性转变。即在学生获取知识的方式上，从被动接受结论转变为主动地建构知识；在教学活动形式上，从封闭式的教学转变为开放式的教学。下面结合自身的教学实践，就农村小学数学课堂教学改革与创新，谈几点体会。

一、把“陈述性知识”转化为“研究性素材”

在教学实践中，农村教师大多不敢创造性地使用教材，习惯于照本宣科，对学生已有的知识完全置之不理。心理学家认为对教学影响最大的是学生已有的知识。在课堂教学中教师应充分尊重学生的知识基础，将教材中阐述性的内容创造性组成有利于学生探索发现的研究性材料，让学生以积极的心态投入学习活动中。

例如，在《年月日》的教学中，我考虑到学生在实际生活中已经知道了“年月日”的许多知识。于是，我就先让学生说说已经了解的“年月日”的知识，这样学生已经清楚的知识就可以不讲，模糊有争议的知识就让学生讨论解 决，未知的内容就师生共同重点研究。学生经过讨论、辩论把模糊的认识澄清以后，再让学生自由观察年历表，以“你又发现了什么？”来组织学生研究未知的内容，引导学生在合作中探索，在交流中发现。这样教学强化了学生从生活实际中发现数学问题、分析数学问题的意义，培养了学生解决问题的能力。

二、将“知识巩固”与“应用研究”整体优化

传统的巩固练习题，在解答过程中，往往有固定的现成的模式可循，靠死记硬背、机械模仿就可能找到问题的答案。针对这种极端的情况，我就在巩固练习时增加设计一些数学开放题，让学生把课堂学习的成果应用于生活实际，在手、脑并用的实践活动中提高学生的数学素质。

例如《圆的面积》的巩固练习，传统的练习只是根据数据进行有关面积的计算。我在此基础上，又设计了“围一块面积最大的活动场地”的实践活动。

课前为每位学生提供一根长12米的绳子。课上要求学生四人组成一个活动小组用这根绳子在教室外面的空地上围一块面积最大的活动场地。活动时学生必须充分发挥自己的知识储备，积极开展智力活动，从多角度用多种思维方法（如联想、猜想、直觉等等）进行思考和探索。大约10分钟后，出现了方案（1）（2）（3），并得出了圆的面积较大。这时我又启发：如果借助于一面墙来围，情况会怎样？又过十分钟，出现了方案（4）（5）（6），又得出了半圆的面积较大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)这样的开放性练习打破了传统的、封闭的教学模式，使课堂教学充满了生机与活力，使学生真正体验到探求数学真谛的乐趣，有利于他们形成全面、深刻的数学观。

三、由“传道授业”向“激励求知”转换

传统教学中，农村教师一点不留给学生思维活动的空间，自己占用全部时间分析讲解，学生只是盛装知识的容器，缺乏想象力和创造力。要彻底改变这一状况，教师就要由“传道授业”向“激励求知”转换，以饱满的教学热情关心爱护学生，用欣赏的目光去支持学生，用热情的语言去赞美学生，激励学生自主地去求知，敢于在课堂上大胆地讨论、回答，从而对所学知识产生浓厚的情感。

例如，在《两位数乘两位数的速算》活动课教学时，我就较好地发挥了“激励求知”的作用，实现了教师角色的转变。

课始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11这四道题，请学生仔细观察、思考：这几道题有什么特点？有什么规律？学生经过独立思考、小组讨论交流后达成共识：两位数乘11，只要把这两位数错位后相加就行了。我肯定了学生的思维成果，学生沉浸于成功的喜悦之中。此时，我顺势提出：“还有其他不同的问题和看法吗？”让学生充分提出学习需求。学生很快提出二个问题：“这个规律是否适用于多位数乘11的速算？”“这个规律是否适用于任意两位数的速算？”我马上表扬了学生善于动脑筋，学生又开始合作学习，小组展开计算并讨论，最后交 3 流汇报。我再次表扬学生想得好、说得好，让同学们再次用热烈的掌声对汇报者表示祝贺。

回顾整个教学过程，我在充分信任学生的基础上，让学生在计算观察中发现规律、应用规律，而且还大胆地让学生提出学习的需求，激发学生主动探索知识，学生的主体地位得到尊重，学生真正成为学习的主人。

四、让“自主探索”取代“言传身教”

长期以来，农村小学生的科学性探索完全被教师的“言传身教”包办代替了，学生只是被动地参与学习。现在我们一定要将过去那种讲授、注入式的教学法抛弃，要在课堂教学中重视研究方法的指导，让学生自己发现规律，得出结论，培养学生探究问题的能力。

例如教学《圆的周长》，我在引导学生探讨圆的周长与直径关系时，就十分关注问题研究方法的指导。当“圆的周长与什么有关系？”和“圆的周长与它有什么关系？”这两个核心问题呈现以后，我不是简单地指定学生先研究哪一个问题，怎么研究，而是先组织学生讨论“应该先研究哪一个问题？为什么？”使学生懂得研究问题要分清先后次序。接着，我让学生思考：“你准备用什么方法研究？”使学生学会研究的方法。在引导学生验证假设之前，我又精心设计了两个环节，一是让学生自己确定研究方法，并让学生经历信息的收集过程；二是让学生自己提出猜想，树立假设，培养学生分析、处理信息的能力。这样设计已经不局限于使学生理解掌握知识，更多关注的是培养学生自主探索知识的能力，着眼于学生的可持续发展。

五、使“小组研究”与“个体研究”优势互补

学生的个人心智毕竟有限，自主学习时常有力不从心的困惑。因此，课堂教学中应建立合作学习的机制，使“小组研究”与“个体研究”优势互补。为此，教师应设计问题为学生提供合作交流的机会，让学生在合作交流中讨论辩论，各抒已见，相互启迪，集思广益，从而学到许多课 4 本上无法展示的知识，并逐步确立自己的个性，学会与他人合作交流，得到全面发展。

例如《平行四边形面积》的教学，我考虑到每个学生的推导方法可能不相同，就让学生按照自己的思维方式，应用不同的方法进行平行四边形面积公式的推导。我作为学生平等地位的一员参与其中对学困生进行点拨。在学生独立推导出公式后，我让小组交流各自的推导过程，旨在进一步培养学生应用各种策略解决问题的意识和习惯。并顺势问到：“这个公式适用于一切平行四边形吗？为什么？”这个问题把学习引向深入。学生先独立思考再小组讨论。讨论时他们充分享有发言权，自由发表见解，将自己的观点、想法告诉其他同学，也能够虚心倾听其他同学的意见，真正发挥了“小组研究”与“个体研究”优势互补的作用，终于认定了这个公式适用于任何平行四边形。于是，“假说”得以确认，顺利实现了自我构建和知识创造。

素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的教育，它的贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。农村小学数学课堂教学的改革与创新势在必行。

第四篇：农村小学数学课堂教学现状调查报告

农村小学数学课堂教学现状调查报告

教育科学学院教育技术学——陈福龙

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行构建性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。

贵州省金沙县从试行新课程和使用新教材开始，教育局组织过轮番的培训，几年下来，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？、、、、、、带着这些问题，我于2011年9月起，在实习期间，深入到当地学校进行了持续三个月的小学课堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学，主要采用了经验总结法、观察法等的方法进行。

通过调查我感受到当前农村小学数学新课程教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得不到提高。

一、基本情况

（一）、学校现状

农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。

（二）、教师现状

1、当前农村教师有下面几种类型：（1）自甘平庸型；这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休，能安安稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的架势。

（2）牢骚满腹型；这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。长此以往，让人不由地敬而远之。（3）知足常乐型；这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。他们的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让学生取得比较满意的成绩就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。

（4）积极进取型；这种类型的教师虽然在农村教师中比较多，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和青年教师探讨课堂。他们认为，态度决定一切。在平时的教学中更注重增强自身实力，更注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。“人老心不老，只要付出就有收获”是他们一贯奉行的原则。

2、教师的教学现状

（1）教师钻研教材的深度不够

既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。如：某教师在“长方形的认识”教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？”学生答：“有长方形”。教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形？”又一学生答道：“还有正方形”。教者：“对的，坐下，还有吗？”„„随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思考必要的问题，教者却采用“分散式”提问，花去了好几分钟。如果采用“总揽式”提问：“我们已经学过了五种基本平面图形，谁能说出都是些什么图形？”让学生一次说全，教师再一齐出示准备好的五种基本图形，就省事多了。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。

（2）教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，殊不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。如在我所实习学校教师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织学生探究圆的周长和直径，并尝试发现周长与直径的关系，引导学生像祖冲之那样去发现圆周率，这是非常好的。但在学生分组汇报结果教师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，而相差较远的一概不要。这看起来是个小问题，但却向学生传达着一个什么样的价值观呢？事情数据是可以人为的选择的吗？我们为了尽快教会学生新的知识，却没有教会学生去尊重客观事实。这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况中青年教师在课堂上更要引起注意。还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，而讲什么，随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风，学生是附庸品，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、达到什么目标，教师自己还认为新课标提出地预设与生成就这样。

（二）、学生现状

1、缺乏自信心

农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。

（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。（7）见到老师采取回避、退缩的态度。

（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

通过对60位学生进行的综合调查，基本结果为：“自信心强” 的学生占8.3%，“自信心较强”的学生占31.7%，“自信心一般” 的学生占41.7%，“自信心不足”的学生占18.3%。

2、不良学习习惯

农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。

（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。

（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。

（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。

（三）课堂教学现状

1、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。

由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。如：在“圆周率”这一内容教学中，一位教师在复习与新课有关的知识后，手里拿着一个圆的教具问：“同学们，教师手上拿的东西的形状是什么？”学生答后，教师接着说：“今天我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算”（板书课题）。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位教师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发现圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复研究，并首先发现圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们研究和电子计算机的精确计算，证实了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是3.1415926„„。我们把它叫做圆周率，用字母π来表示„„。”（板书圆周率和π）接着这位教师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示实验，并要求学生将各次实验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过观察教师的实验和自己计算,开始的怀疑变为了确信、顿悟，整个课堂气氛活跃起来，学习的兴趣油然而生，最后教师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进行了有计划的练习，以上教学，从教师在教学过程中提出的要求，并由此所达到的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。如果仅从掌握知识本身来衡量，可以说已达到了教学目的。因为在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比较清楚，记忆效果也较好，还向学生提出了进一步理解教材的要求。可以说不仅使学生能掌握较系统的知识，还促进了学生思维能力的发展，为所学知识的灵活应用创造了必要的条件，从而使学生能在理解的基础上有目的的记忆，记忆也能比较持久，举一反三的能力也较强。但若用新课标“培养学生的创新意识和实践能力”这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、新教材的要求的。

2、教学方法传统呆板占主导

根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。理解了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有许多教师不习惯使用现代化的教育媒体，不习惯使用相配套的教育资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。

皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：

（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。

（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。

（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。

二、原因分析

（一）教师现状形成的原因

1、从客观上讲：

（1）师资队伍老年化；我所实习乡有12个村级中学，共30个数学老师，其中45岁以上的就有20人。年龄结构老化，从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。

（2）考核、评价制度与新理念不相符；当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新课程的推进就受到影响。（3）新教材“难度大”；数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识结构体系按九年一贯制整体要求设置，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。

2、从主观上讲

部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。还有一部分农村小学教师缺乏自我提高的动力，觉得自己想在教学上超出大伙们是不可能，想通过教学调到好的学校也是不太可能，自身的专业知识、专业水平不能适应新课程要求，却又没信心努力，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。

（二）、学生现状形成的原因

1、对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析

农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：

（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。自卑心理是一种自我否定的心理倾向，在学习上造成自卑心理的因素有：认为自己的智力不如他人，对自己评价过低；认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。（2）数学能力和水平不强。由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，在课堂学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。

（3）教师教学态度和方法不当。教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动的学习；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使之丧失自信心。

（4）家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子厌学。

2、不良学习习惯成因

（1）教师素质对学生的影响

教学活动是师生共同参与的活动，教师素质如何直接影响学生学习成绩的优劣。俗话说：“打铁还需自身硬”、“身教胜于言教”，学生的模仿能力非常强，好的榜样影响将使其养成良好的习惯。如老师要求学生在本子上把字写端正、工整，而自己的板书却常常是龙飞凤舞，其结果就可想而知了。（2）教学内容对学生的影响

教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据，其特点是具有科学性、阶段性和实践性。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。

(3)不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。

马克思说：“一切节省归根到底都归结为时间的节省”。“拣了芝麻丢了西瓜”是现如今学生不良学习习惯的真实写照，学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号、开小差，耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付差事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学的，由于优越的生活条件，养成了现在学生懒惰的心理。(4)家庭环境的影响

学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系。教育方法不得当。有些属于溺爱型，孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，对孩子百依百顺，要求却不严格，纵容放任，用溺爱代替教育，是学生养成自私自利的习惯、蛮横放肆的性格，在学习上更是放松要求，学生根本不知道刻苦努力为何事。有些属于放任型，对孩子行为的对错不管不问，对其学习努力与否也不关心，任其所为。有些属于专制型，父母过多干预子女的行为，无视引导、劝解、说服的作用，尤其对子女期望过高的家长，采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段，造成了子女压力过大，出现极端情况。家长知识层次较低，他们的看法是“混个毕业证就行了”、“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”„„这些家长对学生采取无所谓的态度，成绩好坏也随其自然，这种家庭的孩子受家长的影响，养成的不良学习习惯很难纠正。另外，社会环境学校校风等都可能对学生产生影响。

(三)课堂教学现状形成的原因

形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节课全靠老师组织引导。以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的要看数学教师如何去做，二数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，一下几个建议还需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障

2、如何正确使用、创造性的使用教材

3、如何培养学生的自信心和良好的学习习惯

4、、如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式。

第五篇：农村小学数学课堂教学现状调查

农村小学数学教学现状和问题调查报告

轰轰烈烈的新课程全面实施好几年了，而小学新课程实施的核心环节——课堂教学现状如何？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？通过这次摸底调查，我深感我们的数学教学已经出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，教师们努力将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中。但同时也发现我们的数学教学还是存在一系列问题。

一、教师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量

1、年龄结构不合理。据调查，数学教师中超过40岁的老教师多达一半以上，30以下的青年教师占的比例非常少，教师队伍缺乏活力。学校老师男女比例也明显失调，一般学校就一两个男老师。

2、教师自我发展需求不足。部分教师得过且过，在教学上没有追求，没有明确的自我发展的目标。不少教师忙于日常教学工作，而忽视自己的学习和提高。即使参加一些理论学习也是为了应付学校领导的要求，没有把学习和工作很好地结合起来。

3、教师身体不适应。由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、不良习惯等因素影响，农村小学教师身心素质明显下降。

二、教师的教学现状

1、教师钻研教材的深度不够。

既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻

学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。

2、教学目标追求形式，缺乏真正落到实处的教学活动。

数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，素不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。

三、学生现状

1、缺乏自信心

学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：

（1）、求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

（2）、不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。

（3）、见到老师采取回避、退缩的态度。

2、不良学习习惯

孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。

（1）、马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。

（2）、依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。

四、原因分析

（一）、教师现状形成的原因

1、从客观上讲：

一是师资队伍老年化，从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。二是考核、评价制度与新理念不相符；当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是。

2、从主观上讲

部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然臵之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。

（二）、学生现状形成的原因

农村小学生数学学习与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：

（1）、自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。

（2）、数学能力和水平不强。

（3）、教师教学态度和方法不当。

（4）、家庭教育严重缺乏。

五、成功之处：

1、教师重视数学实际应用，提高学生解决问题的能力。

用数学是学数学的出发点和归宿。经调查发现，数学教师在教学中重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，从而发挥了小学数学学科在现实生活中广泛的应用。

2、教师重视学生自主探索及合作交流。

新课程标准要求在学生的自主探索中理解和掌握数学知识，获得数学活动经验。在我们的数学课堂教学中我们欣喜的发现学生已成为学习的主人，教师只是充当配角——学生学习的组织者、引导者与合作者，教师们已视学生为真正的主体，在这种愉悦、轻松的气氛中学生自主探索的潜力得到了很好地发挥。

总之，农村小学的教学任重道远，还有很艰巨的任务，努力吧，相信我乡的数学教育会越来越好！