小学英语低年级教学的困惑与探索

第一篇：小学英语低年级教学的困惑与探索

小学英语低年级教学的困惑与探索

摘 要：低年级的孩子就好比一块田地，教师播下什么样的种子，将来就会收获什么样的果实。以小学低年级英语教学中曾有的困惑为例，探索了一些教学之道。

关键词：小学低年级英语；发展思维；习惯；人文性

教学实践过程中，往往会由于教材内容的局限性和教师自身经验的不足带来一些困惑。下面我就谈一谈自己曾有的教学困惑和探索。

一、小学英语低年级教学的困惑

1.低年级教学内容少，课堂活动单一，不能调动学生学习的兴趣

低年级的课堂中常用的认读小游戏有大小声、Magic eyes和Magic ears等，让学生重复练一句话或纠结于几个单词的发音，这样的操练形式过于频繁也会让学生觉得无趣。经过自己对一些名师课堂的观摩学习，我领悟到自己平时教学中应该积极寻找教学素材来充实课堂。首先，备课前应该先了解哪些素材和这节课新授内容有关。做到根据内容，“无意”渗透新授，以旧引新。其次，在一节课的开始，应该多和学生进行Free talk。和学生在Free talk中经常练一问一答，一方面能够培养学生用英语思维，另一方面也增加了已学知识的复现，“有意”巩固旧知。再者，低年级课堂中可以多渗透一些英语歌曲、英语小诗、儿歌以及贴近小朋友生活的英语故事。

我在教授牛津小学英语2A Unit 10 Put on your coat第三课时小诗教学时，整节课的教学是：“Cold，cold，It’s so cold.Coat，coat，Put on your coat.”于是，我结合主题，适当扩展了教学内容。让学生课前两分钟演唱How’s the weather today这首孩子们喜欢的儿歌。学生在看着视频边做动作边演唱时，就能够对“weather，sunny，snowy，cloudy”等描述天气情况的词有初步的了解。在接下来的新课创设的情境中讨论“How’s the weather？”时，通过引导学生说出“snowy”和“sunny”，分别引出本节课目标词汇“cold”和“hot”。这样既能让小朋友在轻松快乐的课堂氛围中习得英语，提高他们学习英语的兴趣，同时拓宽小朋友的视野，促进小朋友思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定了基础。

2.课堂掌控能力缺乏，课堂教学用语贫乏

好动、好说、好玩是低年级学生的天性。针对这个现象，我在自己的课堂教学中反复实践，找到了一些巧妙的方法。首先，限定活动时间。活动时间控制在2～3min内，活动过程过长会显得拖沓无序，影响教学进度。其次，可以通过播放儿歌或者学生熟悉的歌曲的形式，把学生的注意力从Pair-work中拉回来。记得在一年级字母教学阶段，我常常会在课堂教学中小组活动结束之后，假装无意唱起“A is for apple，B is for brown...”这样小朋友会把注意力转移到我的歌曲上来，慢慢附和着我一起唱起字母歌，还可以顺便复习一下字母，这种方式确实既有趣又有效。

在小学英语课堂中，英语教师一般都尽可能用英语来组织教

学，这为学生学习英语创造了英语听说环境，也扩大了学生学习语言的输入量。然而仔细揣摩，低年级和高年级的课堂用语又有区

别。低年级学生语言知识贫乏，这就要求教师运用生动简洁的课堂用语，传授知识和启迪学生的智慧。举个简单的例子：低年级老师常说“One，two，three.”学生回答“ Three，two，one.”于是就知道要坐神气了。然而高年级的老师会说：“Are you ready？”学生回答“We are ready.”的确随着学生年龄的增加，语言的输入量也应该增加。这就要求教师从细微之处入手，把学生学过的句型或即将学习的句型渗透到课堂用语中去。这样既可以让学生通过听复现学过的知识，也可以为今后的教学做好铺垫。

3.如何设计课堂活动，进行有意义的语言操练

游戏活动是英语课堂中不可或缺的调味剂。一个英语教育专家提到的一点让我感触特别深：“语言是交际性，最好的活动就是模拟生活的真实性。” 牛津小学英语2A Unit 10 Put on your coat第三课时小诗教学，拓展环节由于受限于这节课童话般的情境，语言操练一直停留在模仿说的层面。拓展环节我应该尝试跳出情境，创设与实际生活相符的情境。经过仔细推敲，其实可以尝试结合spring，summer，autumn，winter四个不同的季节来改编小诗。

二、小学英语低年级教学的探索

教学工作本身具有复杂性，因而需要教师不断地学习、思考和总结。作为一名低年级教育工作者，面对一批刚刚踏入学校大门的孩子，如何让他们在短短两年里就能认识一门外语，并且达到我们预期的目标呢？

1.有长远的眼光，切勿急功近利

由于应试教育，我们常常更倾向于把精力和时间花在高年级的教学质量上，而忽视低年级教学的过程性。在低年级教学时，更应该注重教学渗透环节，始终牢记先听后说，先读后写；同时还应该注意“习惯在前，内容在后”。毕竟低年级教学内容少，学生以后学习的内容还很多，现在教会学生养成良好的学习习惯和正确的做题方法，会对孩子学习英语终身受用。

2.树立“人文性”的育人理念

课堂教学的“人文性”可以体现在它的每一个环节。“人文性”的表现形式也是多样的，可以是语言反馈或是教学内容。老师呈现给学生的东西，可以让学生自己去内化理解，并能在实际生活中运用，来使自己的个人情感和素养得到升华。“人文性”的育人理念不应该仅仅局限于课堂教学过程中，它还体现在老师对学生的一种“人文性”的关怀。英语启蒙老师，就像做妈妈一样，平时给孩子留点回忆记录，帮助孩子收集一些英语学习过程性的资料，如录音磁带和学生作品等。“人文性”理念有其自身魅力，它既能拉近师生间的距离，也能发展学生的创新能力，帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

参考文献：

鲍玲芳.讲究方法，注重实效.小学时代，2011.编辑 张珍珍

第二篇：小学低年级音乐创造教学探索

小学低年级音乐创造教学探索

摘 要：本文试图从音乐课堂创造活动的本质入手，通过对部分现有创造活动的反思与分析，发现在音乐课堂上实施音乐创造活动的方法，把握音乐创造的方向，提出音乐创造活动应体现音乐学科的特点，密切关注学生的学习过程的观念，从而发掘出学生潜在的创造力，培养学生良好的心理品质。

关键词：音乐创造；学科特点； 音乐体验； 学习过程

21世纪是知识经济的时代，也是创造的世纪。知识经济的本质和核心就是创新。面对新世纪，全球问题千头万绪，人类面临的最大问题是怎样开发人的创造力，发挥人的潜能，提高人类解决复杂问题的能力，以消除人类在对全球性问题方面的差距。在未来的挑战面前，人类已经不能依靠有限的资源，也难以依靠历史的经验，只有抓住“创造”这个关键，通过发明创造，才能取得突破。

瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就创新的，而不是简单重复前人所做过的事的人。[1]人类学习的目的就是为了更多的创新，在创新中不断的发展。因此，让孩子从小具有创新精神是社会发展对教育的需要。音乐活动本身需要丰富的想象和创造能力。在“鼓励音乐创造”的今天，怎样让创造走进音乐课堂，让学生体会到成功的快乐，是教师必须面对的问题。

一、培养学习兴趣、鼓励音乐创造

音乐教学的归宿在于培养学生的音乐兴趣，培养其审美观。《音乐课程标准》中指出要“鼓励音乐创造”，并以其为基本理论之一。爱因斯坦说过：“兴趣与爱好是最好的老师”离开了对音乐的兴趣和感情，就达不到音乐教育的目的，就更谈不上创新了。只有学生对音乐怀有浓厚的兴趣时，才能产生强烈的求知欲，进而主动地、不怕困难地学习音乐，以获得自信。因此，在课堂教学中我们要营造愉快和谐的氛围，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种愉快和谐的气氛所陶冶，感染和激励，使创新意识得到很好的激发，兴趣随之提高。在课程改革以后的新教材，活动与游戏很多。在实践中，我们必须认识到任何主题的游戏和活动都必须有一个“灵魂”去统帅它。课堂上的活动如果失去了“灵魂”，必然回变成一盘散沙，不可收拾。音乐课的灵魂就是围绕着主题的对音乐的审美体验。通过聆听，唤起情感，引起想象与联想。从静态的感受到动态的变化，学生在再现音乐形象的各种律动和即兴创造的过程中表现出他们对音乐体验和感悟。在此过程中，教师要注意启发和引导，学生的“好动”往往是他们内心情感不加修饰的自然而直接的流露。作为音乐教师，不但不该怕它，而是应该珍爱它。老师应该引导学生的思想深深地沉进到音乐的主题中去，做到内心的感受与外部的行动和谐统一。为此，教师要引导学生做到用“心”去体验，用“心”去感悟，用“心”去创造。让学生全身心的、积极主动的投入音乐活动。使学生的情感与音乐交融，与音乐互动，使学生的体验不断升华。在这样的音乐课上，尽管全体师生都可以“玩”得忘乎所以，但绝不会脱离主题，失去控制。

二、创新教学手段、感受音乐魅力

音乐教育的核心是审美，而强化审美体验的重要手段是运用，运用音乐教学中的音乐本体（如节拍、节奏、旋律、速度、力度、音色、和声、调式、配乐等）去教育感染学生，这才是最积极有效的方法。人们常说语言难以表达的情感可以用音乐来表现。为此，在音乐课堂教学改革和创新中，牢牢把握音乐学科的音乐性这一原则是强化学生审美体验的本源性建设。在教学中，可以通过以下几个方面进行实践探索：

（一）创设情境、引导想象

音乐是声音的艺术，它是通过声响、节奏、旋律来表现艺术形象的一座桥梁。人们演唱

[3][2] 1 音乐作品时，往往通过“音乐想象”来塑造音乐中的“形象”，从而理解作品的内容，达到审美的目的。而这对于小学生来说有一定的难度。所以，教师可采取“模像情境法”帮助学生想象。如教学中经常会运用的歌词创作，如果能突破一般的传统教学手段，创设一定的情境，让学生们像编故事一样地创作下去就会产生不同的效果。（如：小蜜蜂呀嗡嗡叫，飞到西来飞到东，微风吹来花儿笑，采来花蜜香又甜，突然一片乌云来，狂风大作小鸟惊，蜜蜂纷纷回家去，等到天晴再出来。）再请他们思考用不同的速度力度语气演唱来表现不同的情景，就会使歌曲具有一定的音乐性。学生的兴致就会显得特别的高，节奏的把握也会很好。

（二）重视实践，注意引导

课堂上的形势是瞬息万变的，教师在教学前期一定要进行周密的思考，反复琢磨。在教学过程中要注意因势利导。如：自制打击乐器一课，老师让学生们带来吸管、胶带、皮筋等物品。老师可以引导学生发现哪些东西可以发声，发出的声音有何特点，再指导学生如“穿”、“粘”、“系”等固定的方法就可以了。在制作的过程中可以完全交给学生去做。相信这样做出来的作品一定会种类繁多。随之教师再让学生用自己做的乐器结合已学过的知识创编节奏，再根据节奏创编出不同的旋律，不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。所以说，坚持从音乐学科自身的特点出发，密切关注学生的学习过程，音乐课堂上的创造活动就不容易走入歧途迷途，从而培养学生良好的音乐素养，积累丰富的音乐体验。

（三）激发想象，注意个体差异

想象是音乐的翅膀。说到这里，使我想起曾听过的一堂欣赏课《我是人民小骑兵》。介绍完木琴之后，老师打开电脑屏幕，出现了一幅平原小骑兵的画面，随着音乐的变化，电脑自动显示了一个小骑兵晴天巡逻、遇到暴风雨，与暴风雨搏斗等动画过程。初听结束，老师问：“你们听到了什么，看到了什么？”孩子们发言踊跃，仿佛是在看图说话。我想说的是，这些画面优美但千篇一律，话语就能代表孩子们的感受吗？就能涵盖这音乐所有的内容吗？孩子们对老师的提问都是比较敏感的，虽然教师问的是“你的感受”，但受画面暗示的孩子们总会投其所好，所换来的结果只能是千篇一律。这首先忽视了孩子们的个体性差异性，扼杀了孩子们的创造力与想象力。音乐是一门情感的艺术，而任何一种情感体验假如我们用理性的语言对其加以阐述，必将失去它原有的光彩，甚至是阐述的越多就越苍白。音乐的魅力在于“言有尽而意无穷。”它的出示时间应在孩子们没有顾忌地各抒己见后，作为一种参考或提示，效果应该会更好一些。

其实，音乐课堂上的创造是在一系列的实践活动中体会旋律、节奏等音乐元素在音乐表现中的作用，是为感受和体会服务的。和歌唱一样，在创造活动中，学生也能体验到快乐、宁静、激动、悲伤等各种情绪。与歌唱不同的，在创造活动中学生还能通过实践感受到节奏、音高、速度等音乐元素对表达以上情绪的影响，这就明确了音乐课堂上的创造活动必须以音乐本身为出发点，体现出学科自身的特点。

所以说，教师如果能在设计创造活动中准确把握其中蕴含的音乐要素，从学科特点出发，就一定能在不断的实践活动中提高学生的音乐素养，音乐课上的创造也才能更好更顺利的开展。

三、关注学习过程、插上想象翅膀

创造是发挥学生的想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学习积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。[4]创造不是无源之水、无本之木，任何创造都离不开冲动、思考、尝试、修正、成功的过程，音乐创造也是这样。作为教师要做到“教学有法，但无定法”，从实际出发，科学地选定和改变教学方式、方法，克服刻板化。提倡并激励学生独立思考，大胆想象，灵活变迁。所以说，教师要在前期的激发冲动，引导思考正确的方法上下功夫，让学生毫无准备地、盲目地进行创作是注定要失败的。

关注学生的学习过程，不仅要为他们的创造活动做好充分的准备，还要注意准备得“适可而止”。这就要求教师前期的准备工作要做好，做充分。在课内课外都要密切的关注学生的反应，重视信息反馈，有问题就及时修正、改进，课堂教学的效果就会得到明显的提高。

在教学过程中，可以尝试着将音乐与其它学科进行结合。我们都知道，各门学科既是相互独立的又是相通的，音乐课和美术课、语文课等学科都有着紧密的联系。音乐可以带给人们无穷无尽的想象，根据小学生形象思维能力比较强的特点。在教学中，可以多注意引导学生在听音乐时积极展开联想。由声音想到画面，或由画面想到声音，在聆听音乐的同时创作了一幅幅充满想象力的音乐画。

四、激发求知欲望，发挥创造能力

音乐教学的各个领域都在体现创造教育，包括唱歌课、欣赏课、器乐教学课、律动舞蹈课等。以往的音乐课堂只限于你教我唱的固定方式，课堂结构显得单调无味，不能充分发挥

[5]学生的主体地位，更不能激发学生的学习热情。因此，教师可以在教学实践中认真钻研教材，研究学生的心理特点，尽可能地采用各种生动、活泼的教学方法因势利导，用以激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。改变或尽量减少采用老师给学生“标准答案”，不用或减少“统一标准”、“标准答案”去束缚学生的创造精神。

（一）在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师示范学生模仿。学得会，做得像就达到要求。而在创造性教学模式中，可以让学生做小老师，进行学习。由于学生个性差异、爱好不同，每个学生所创造的动作各不相同，千姿百态。学生边创造动作边随着音乐不断变换，这样就能使学生在游戏中培养创造力和记忆力。

（二）乐器进入课堂是改变传统教学观念的必经之路，它有助于开拓学生的音乐视野，提高学生学习音乐的兴趣，开发智力，培养良好的情操，它可以让学生了解迷人的器乐世界，将学生引入神圣的器乐殿堂。学生可以根据自身对于乐曲的理解，自由地选择乐器来进行伴奏，例如竖笛、口琴等常见的乐器，更可以是一些打击乐器，这不仅可以大大增强学生的节奏感，声音的敏锐感，而且可以发挥学生的创造力，培养了学生良好的心理品质。

（三）在《音乐课程标准》理念指导下，音乐教学的各个领域越来越强调“听”，围绕倾听来进行，让学生多听多想，不仅有利于想象力的发展，而且更能促进创造性思维的发展。[6]注重在音乐创造活动中培养学生的内心听觉，启发学生想象自己的创造效果，先描述，再与实际音响对照，如此反复练习，使学生的内心听觉与创造能力同时得到发展。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐—想象—童话—创造”，这便是学生走过的发展自己精神力量的道路。在音乐教学中，教师要面向全体学生，发掘其潜在的创造力，使他们根据自己的需要自由确定目标，主动探索音乐，充分发挥想象力以及创造力，初步形成独立学习音乐的能力。“创造”对于培养具有实践能力的创新人才具有重要的意义。新的理念，新的探索，让我们不断追求音乐课堂创造教学的新天地。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学.上海教育出版社,2004（1）

[2]金亚文.小学音乐新课程教学法.高等教育出版社,2003（7）[3]钟启泉等.新课程的理念与创新.高等教育出版社,2003（7）

[4]刘沛.音乐教育的实践与理论研究.上海音乐出版社,2004（9）

[5]洛伊丝.乔克希等著.许洪帅译.二十一世纪的音乐教学.中央音乐出版社,2006（9）

[6]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社,2001（6）

第三篇：低年级识字教学中的困惑与思考

低年级识字教学中的困惑与思考

一、面对那么多的生字到底该怎么教学才能不成为学生的负担？

新教材的特点是识字量大，要求学生多认少写。对于刚刚接触祖国汉字的7.8岁的小朋友来说，他们不懂得构字的方法，更加不懂得字型跟字意结合起来记忆。只能靠着大概的印象或者是一定的语言环境猜猜看。在学生没有任何有关于汉字基本部件积累的情况下平均每天要识记10——14个汉字该是一件多么困难的事情啊。尽管老师在课堂上想了许许多多的方法，诸如：猜字谜，做游戏，结合事物记忆、生活中识字、反复在课堂中出现要学的生字等等方法来帮助学生记忆。这对于部分好记忆能力好的，家庭比较重视辅导巩固的学生来说问题不大，但是对于那些，接受能力较弱的，记忆能力也不是很好的，家庭又不是太重视辅导配合的学生来说，每天要认识那么多的生字是多么困难的一件事情。一直在思考到底该怎么教学生字才能使大量的识字不成为学生尤其是学习困难生的负担？

二、如何处理识字课上一双双高高举起的小手？ [片段五：《菜园里》生字教学] 师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？ 生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。师：你是用加一加的方法来记的，不错。

生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。

师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！

生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝„„ 生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。

师：（还有许许多多高高举起的小手，他们也等着发表自己的见解。看看时间，就这一个字，学生足足说了5.6分钟。下面的字呢？怎么办？）我只能草草地说，小朋友识字的方法还真多，想说的下课来跟老师交流怎么样？现在我们来看看别的生字怎么记。

困惑与思考：

看看学生学习生字的劲头吧不能说不高吧，一下子就能够说出那么多来，还有那么多的小手举着却没有机会让他们尽情地说。可是细细想起来，在那么多的记忆方法到底哪种是最适合的呢？哪种是最有利于学生记忆的呢？不用说，用形声字记忆对于这个字的识记是最好的。可是面对那么多高高举起的小手，面对那么多双渴望发言的双眼，老师又能偏爱哪只手呢？

新教材的识字量大，每课书要求认识的都有10——14个，课堂上如果就走马观花地一带而过的话，那么学生无疑是掌握不了的，如果像上面那样引导学生用不同的方法去识记的话，那么所花费的时间肯定是很大的，尤其是一到学生识记生字方法反馈的时候，大家都想说，有时候还真是一发不可收拾！如何处理好识字课上，充分让学生展示自己的识字方法同时又不很紧凑地安排时间成了我的一大困惑。

三、关于“识字教学识字方法多样化”的几点忧虑。

1、如何在学生识字多样化的基础上，追求识字的巩固率？

新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法，有的同学还会绞尽脑汁地去想出更多的办法记忆。但静下心来，仔细想想学生真正掌握了吗？对于他们选择的识记的方法真正理解了吗？方法很多，可能流于形式，我任教的班级有近50人，课堂上参加识字方法介绍的每节课都不少于20人，让我了解到了这部分学生的学情，剩下的近30人他们真正的情况如何？不能被部分学生尤其是发言特别踊跃的几个学生所迷惑，要追求识字方法的最优话和识字的最后效果——巩固率。

2、如何处理识字方法多样化带来的大量信息交流？

每节识字课上学生的发言都非常积极，老师只好多次面对学生高举的双手宣布暂停。每个学生都有自己的记忆方法，他们也都想表现一下自己，如此一来，信息交流量大大增加，课堂上必须保证宽泛、畅通的渠道。这里不仅要有师生的交流，还要有生生的交流，可以采用小组的合作学习形式多给学生提供发表自己见解的机会，多给学生交流的机会。但是，一年级的小孩子学习习惯尤其是“倾听”的习惯没有很好的养成，很多时候你说你的我做我的。老师也很难处理开放与落实的关系，放的过多，有效的组织无力，学生说的机会多，独立思考的时间就少了。课时目标完不成也成了时常出现的困难了。

3、如何把握生字学习方法的多样化和方法的最优化的“度”？

在《菜园里》一课的生字教学中，“萝”的识记方法多样化和识记方法最优化的关系如何把握一直是捆扰语文老师的问题。如果注意了识记方法的多样化，那么可能就淡化了记忆方法的最优化，这样可能对于部分优秀学生来说，可能问题不大，对于那些理解、记忆力不是很好的学生来说可就有困难了。如果强调了记忆方法的最优化，那么又会感觉课堂上还是老师牵着学生的鼻子在走，不顺应现在的时代潮流。所以课堂上如何把握好方法多样化和方法最优化的“度”成了我们急需解决的又一个问题。

结束语：

新课程的改革，为我们的教学提供了新的科学理念，相信我们的语文教学会越来越受学生的欢迎，新课程的实施又让我们发现了新理念与教学现状之间的距离，先进的教学理念并没有完全被我们内化到实际的课堂教学中去，“路慢慢兮其修远兮，吾将上下而求索”，有句话说得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一轮的课改东风中，只要我们不断地在实践中反思，在反思中再实践，那么我们一定能与新课程同行，与新课程共生的。

在大力提倡“探究式”的同时，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的学习反馈] „„

师：“藏”字笔画特别多，也很难记，小朋友有什么好办法记住它？（四人学习小组马上开始了讨论学习。）

„„

生1：老师我我们组是用组词的方法来记的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老师我们认识，西藏的“藏”字，它是个多音字，也读cáng。生3：我们是多读几边就记住它了

思考：藏字是一个笔画很多很难记的一个字，学生在小组学习中看上去是动了很多脑筋，也用了很多的方法去记忆这个字，但是如果细细地去琢磨一下，学生最后到底有没有掌握这个字，可能回答是要打折扣的。对这样的，笔画较多的字，是不是还应该采用的传统的接受式学习方法：在老师的带领下，分析一下字型，再以书空的形式来记忆，这样效果会更好一些？

如今，新课程倡导的以“自主”“合作”“探究”为主要的“探究式”学习方法越来越为老师所关注，并逐渐成为主流的学习方式，在识字教学中也不例外，一出示生字之后就让学生三、四人一组进行合作、探究学习。但是对于部分组字没有明显规律的、光靠组词又难一记住的字。作为学习方式之一的“接受式”学习，是不也该成为一种主要的方法，在这些字上应用？

第四篇：低年级识字教学探索

识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600－1800个常用汉字，会写800-1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学中，我教给孩子不同的识字方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，培养孩子识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。例如：我班的孩子们都是新入学的以年级学生，在一年级阶段他们最希望的就是可以和班里的小朋友成为好朋友。我借用孩子们这一心理特点，将全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班29位同学的名字端端正正地写在了29个气球上，并把它们张贴在宣传栏里。每当有同学得到小红花，我都会让别的同为他贴上去。下课时，同学们就会蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字并贴上小红花。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的气球时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一

特点，若要学生长时间保持对识字的热情，就应变换多种形式，让孩子们在玩中学习生字。这样，学生们能够记得更牢，对于生字的掌握也更加灵活。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。为了让孩子们能够简单的记住生字，我常常启发孩子们利用自己的生活经验通过一些识字方法，如编字谜、顺口溜、游戏识字等帮助记忆。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看

三、竖看三，写出来，不是三；教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、交流识字，在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流。你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，让学生在小组内交流，4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过

程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第五篇：低年级教学的困惑

低年级教学的困惑、分析与对策

武汉市黄陂区王家河小学 黄红丽 *** QQ

参加工作二十多年，其间主要从事小学低年级教学工作，同时还兼任班主任工作。对于低年级学生的状况还是比较了解和熟悉，也深知其间的苦与乐。

每一个学生都是一块待雕琢的玉，形态各异，交到我们手中，家长期待经过老师的加工、打磨、抛光、修饰。最终看到的是一件件独具个性的作品。班上的每一个孩子或多或少存在着这样那样的问题，需要我们去分析、研究、寻求对策，才能更好的胜任教育教学工作。

不论是刚执教低年级的新手，还是从教多年的老教师，遇到的问题都具有共性▬▬这个年龄段的孩子都出现的问题。同时也存在差别▬▬面对的学生不同以及对问题的分析和解决问题的方法不同。

低年级学生存在的共性问题主要表现在：

1、坐不住。

2、注意力不集中，不持久。3读写困难。这些问题一直困惑我们。如今高效课堂的理念深入人心，实践中取得很好的效果。若是把这些问题彻底弄明白了，我们的教育教学工作定会取得事半功倍的效果。

困惑1——坐不住

“为什么我的孩子上课坐不住，老是说话、做小动作?” “我孩子今天因为上课乱动又被老师留下来了，其实我每天回家都苦口婆心的跟他讲道理，做好的时候也不断的鼓励他，孩子当时听进去了，也知道自己错了，但是一到上课的时候怎么就管不住自己了?”

“我孩子一定是多动症，屁股上像长了钉子，整天坐不住!”

每当听到一个个家长的“控诉”，我心底也产生一个疑问：为什么低年级的孩子“坐不住”？难道得了多动症？不至于都这样了吧！家长们遇到的问题也是我们教育工作者需要面对的问题。它一直萦绕在心头，在此后的工作中一直没有放弃对于问题答案的搜寻。

随着工作阅历的增加，有了新的认识。小学生“坐不住”，是再正常不过的现象。

分析:入学前，以玩为主，进入一年级以学习为主。从顽童到小学生，这是人生第一次角色转换，意义都非同寻常。完成这一转换需要一个过程。在校园环境中，有的孩子很快就适应了小学的学习生活，但一定会有一些孩子在较长的时间内还不太适应，这就是孩子的个性差异。孩子在适应学校生活过程中，表现出的一些正常的“动作”，在家长眼里被扩大了，于是，不少孩子被戴上“问题儿童”的帽子。

“孩子天性好动。”他们就像小动物一样喜欢相互打闹、追逐、嬉戏，喜欢奔跑、蹦跳，这是极正常的。一节课长达四十分钟，孩子肯定会坐不住。我们不能把孩子们的这些特点当成缺点而去批评他们。要知道如果六七岁的孩子，坐在那儿就不动弹，也不跟别的孩子玩，那该是多么揪心的一件事！

对策：1.家长们关心的就是我们关注的。坐不住的孩子哪怕有一点点坚持都要予以鼓励，课堂上有一点点进步，都要给以表扬，增强其在班集体中的存在感。比如，某个孩子在这一节课表现比以前好，坚持的时间长，就要当堂表扬，以后他就会继续发扬。2.树立榜样，让全班孩子都知道应该怎么做。“榜样的力量是无穷的。”可以将全班分成若干小组，每组确立一名榜样，鼓励大家向榜样学习，向榜样看齐。3.传递正能量。给坐不住的孩子重新安排同桌。同桌正能量的影响下，渐渐发生变化，最终将这种正能量的东西内化为自觉行动。4.对于实在坐不住的孩子，教师要善于发现其“闪光点”，及时表扬，使之扬长避短，增强学习信心。比如上学早到，就对他说：“你到校真积极，我们都应该向你学习！”5.对于刚进学校的儿童，班里可以多开展游戏活动，以此吸引学生，让学生热爱老师，热爱班级大家庭。最终能坐得住。当然，孩子就是孩子，他们经常会“坚持不住” 当一个缺点改掉后又反复，也要认为这是正常的。

困惑2——注意力不集中、不持久

一年级新生在课堂上，老师不走到座位前，让他把书拿出来，他还坐在那儿东张西望呢。还有的学生满不在乎似的，就在底下偷偷摆弄喜爱的玩（文）具。更有甚者，同桌之间又是玩又是说，以为蛮过老师的耳目，一起上演欺骗老师的游戏。好像上课与自己无关。一直到二年级这些现象还是时不时会发生。

分析：低年级部分学生角色转换还不完全。“不知道着急”。还没意识到读书学习已经是自己的任务，于是被老师、家长们贴上了“注意力不集中，不会听课”的标签。你愁他不愁。研究表明，六七岁的孩子注意力只能集中15~20分钟，因此一节课学生在上半节表现比较配合，下半节思想就会开小差。那么教师讲得太长，作业太多时，孩子就不可能保持专心。听讲效果大打折扣。所以，学生出现此种问题时，教师要反思自己的教学过程安排是否合理，作业量是否适当，教学手段是否先进，方法是否科学，课堂是否高效。

对策：完成角色转换需要老师的帮助。“不知道着急”的学生，及时提醒，指出问题。存在问题严重的，课后可以与孩子多沟通，听听孩子是怎么解释这种行为的。然后告诉他上课的时候要守纪律，要认真听讲，老师讲话的时候自己在下面不注意听是不尊重对方的表现。通过跟他探讨，让他自己在内心建立起一种内在的约束。我们还可以运用现代教育技术，采取灵活多样（观、思、辩、听、说、读、写等）的方式，调动学生多种感官，把学生的注意力集中到教学内容中来。我们还可以围绕教学预设一些活动内容，寓教于乐，让学生全员参与到学习中来。游戏是低年级学生最为乐见的一种形式，通过游戏方式来刺激孩子主动学习,活动中培养了注意力，提高孩子的学习能力，且行之有效的。

困惑3——读写困难

部分学生在阅读和书写方面的能力落后于同龄儿童。课堂上跟不上老师的节奏，老走神，对当堂学的知识不能很好吸收，书写作业对于他们简直就是煎熬，当堂不能按时完成，课后拖拉甚至把作业搁置起来。严重影响以后的学习。久而久之形成了一个恶性循环。

每学期的测试更是如临大敌，考试卷不敢拿回家，分数不想让家长知道。问起学习方面的问题就是简单的说经常会说：“我不会做，”他们对自己完全失去了信心。其实这些学生的智力是正常甚至是超常的。

分析：入学前学生的一切大小事务，都是由父母包干。如果父母都帮孩子做了，孩子的成长机会实际上就给父母剥夺了，孩子的潜力就一点也发挥不出来了。因此，让他们独立的去完成学习任务还需要时间，有的学生需要的时间会很长。

毋容置疑，这样的学生学习成绩在班级里肯定是靠后的。在班级里，同学们看不起他，学习过程中有了问题，得不到及时的解决。常常因此导致老师批评。体验到最多的是负面情绪。孤立、自卑、敏感。在学习上畏难，不愿意作深入思考，本能的选择退缩，在心底早已深深烙下“笨孩子”印记。状态越来越糟糕。其实，他们内心是多么期盼能得到老师和同学们的尊重，多么渴望得到老师和同学们真诚的帮助啊！

读写困难是一种病症，然而大家都错误的以为这些学生是懒惰和不专心的学生。事实上，读写困难症源于神经系统对信号处理的异常，40%的读写困难是缘于遗传，还有少数是缘于脑部疾病，另外一部分则是因为家长过度呵护，导致小肌肉群错过了最佳发展期（即“感统失调”）。六七岁的孩子大脑神经系统发育还不充分，加之个体差异的存在，全班学生读写能力的发展不均衡也是很自然的事。

对策：

1.多给孩子贴“正向标签”，帮助学生重建自信。要多观察孩子做的好的一面，并及时指出来，比如：“今天注意力比昨天集中多了，玩东西的次数少了。”“今天又有进步，在做数学作业时，我看到足足有 20 分钟一起在认真做题。”多从正面挖掘，这样会激发孩子想做得更好的动力。让孩子相信自己不仅能够做到，而且做的更好。

2.训练内容从最容易的、最基本的开始，一段时间后，适当提高要求，循序渐进，允许反复。读和写训练内容可以分别依以下顺序进行。读的方面：课后要求的生字、词，文中喜欢的句子-----指定的句子-----指定的段落-----指定的文章。写的方面:课后的字、词-----抄写喜欢的句子-----模仿先说后写句子-----看图写句子-----用指定词语说话。逐项开展练习，主要目的就是让他们体验成功所带来的愉悦，一点点内化为不断强大的学习动力。每次练习量少时间短，以免打消学习积极性，产生厌烦情绪。时间安排上可以是课余时间面对面补差或布置回家完成均可。允许问题反复出现。如果每一个孩子的表现天天都是像我们期望的那样，那就不用我们去教育和帮助了。等到具备一定能力，就可以放手。

作业分段，限定时间完成。采取一点点，一步步，小步快跑的方式助力成长。学生缺失的知识点，及时补充进来。能力提高以后，时间就可以慢慢延长，等养成学习的好习惯时就不用分割时间了。

多启发、鼓励，少批评、埋怨。即使学生的读写练习出现错误，也千万不可责备，抱怨学生。毕竟他们付出了最大的努力，只是距离我们期望的目标值差那么一点点而已。否则会挫伤学生读写的积极性。从此更加懈怠，使问题变得越来越严重。如果我们发现学生作业中存在错误可以这样说“你在规定的时间内做完了作业，这很好，我首先给你贴上一个小星星，继续加油。只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下好吗？”此时，他一定会很高兴接受的我们的建议的。学生在完成读写作业打野、拖拉，不要立马上前制止，我们可以走到孩子身边，用手边抚摸他的头，边说：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要老师帮你一下？”这样就一下子把孩子的注意力拉回到学习上。同时中止了孩子打野、拖拉的行为，使他明白：老师在关注他，希望他快一点完成作业。“快做，不要打野。”“几道题，也要做半天，真没出息。”如果只是在一旁像这样责怪、数落、抱怨的语言说教他，越会加重他的坏习惯。

想方设法让学习变得有趣起来。人就是这样，对于喜欢的事、有趣的事就会主动热情的参与，并且对自己设定的期望值比较高，力争高质量高效;而对于枯燥的事，不那么有趣的事，往往漠然置之，不屑一顾。孩子如此，大人也如此，这是人的天性!所以，对于读写有困难的学生，我们要多想办法，想好办法，想巧办法，让他们不再认为是一种负担，而是一件十分快乐的事。主动参与到学习中来，收获的是快乐，体验到的是成功。

在教学中我们会碰到这样那样的学生，无论如何，只要老师把充满关爱、信任的目光，投向那些有这样那样表现的学生，请给他们多一份耐心、多一点接纳，多一点理解，少一点指责，少一句批评，低一些要求，相信他们会有进步的。教师必须从长远的角度和非功利的角度来挖掘孩子的潜能。