小学作文教学的困惑与感悟

第一篇：小学作文教学的困惑与感悟

小学作文教学的困惑与感悟

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中的一个难点。在实际教学中，我们发现学生对作文普遍有一种惧怕的心理。主要表现在：

1、缺少写作的素材，内容空洞。

2、语言贫乏，且组织语言的能力较差。

3、缺乏想象力。

4、假话、空话多。不能表达自己的真情实感。

诸多问题，可以说是学生惧怕，老师也倍感棘手。即便如此，作文教学也要“知难而上”，通过不断思考探索、实践，我认为以下几点作法是小学作文教学中行之有效的途径：

一、在阅读教学中引导学生学习写作的方法

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。新编教材更注重于单元整合，从单元前的导语到课文，到语文园地中的作文训练紧紧围绕着单元的专题而安排，可以说是“前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。”这样，对学生的习作训练就提供了很有利的条件，每学习一篇课文，引导学生对作者是如何进行布局谋篇的及写作的特点和方法进行剖析。理解作者是如何巧妙选材把所描写的对象写具体而生动的。如：学习《燕子》时，引导学生分析这篇课文围绕“燕子”描绘了一幅充满生机的春景图。全文共分四个自然段来写，首先作者用白描的手法为我们勾勒出燕子可爱机灵的外形特点，接着写燕子融入春光为春天增添了无限生机，最后描写了燕子的各种飞行的姿势展示其动态之美与燕子停歇在电线上时的静态之美。字里行间充满了对小燕子的赞美之情，表达了对光彩夺目的春光的赞美之情！这样持之以恒地引导学习，潜移默化地让学生汲取写作的技巧，提高写作的能力。

二、在习作训练中可让学生适当摹仿，并在摹仿中寻求创新

绘画可从临摹开始，学生习作也一样可从摹仿开始。事实上，我们每一个人写文章就是在自觉不自觉的学习和借鉴别人的写作技巧及方法，再加上不断的创新而独具风格的。指导学生习作时，让学生摹仿写，就好比给学生一根拐杖，他们在慢慢的摸索中学到如何布局谋篇、以及如何去组织写作素材。如指导学生写“介绍我自己”时。让学生学习别人是怎样介绍自己的，是从哪些方面来介绍的，从而启发学生思路，学生就会明白：介绍自己可以从外貌、衣着、性格、爱好、优缺点等方面来考虑去写。引导学生向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。另外，还可以鼓励学生创造性地介绍自己，如：突出个人的某一方面的特点或是多角度地介绍自己。

三、加强朗读背诵的训练，注重让写生积累语言

“读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，也难得片言只语。所谓“厚积而薄发”，大凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。通过读读背背，让学生把作品中的一些语言转化为自己的语言。

四、引导学生学会做读书摘录

让学生大量阅读课外读物，并学会摘录书中的优美词句及精彩片段，并思考品味。鼓励学生尝试在自己的习作中运用到这些好词好句。长此以往，学生的写作语言就会变的丰富精练、准确而传神起来。

五、培养学生习作的兴趣，引导学生开展丰富多彩的活动

“兴趣是最好的老师”培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动，那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事或物作为习作的内容，要有意识地组织学生开展一些活动，如：组织开展“中国传统文化展示活动”、“春游”、“参观博物馆”等。并做好相应的习作指导，这样学生就不愁无话可说、无情可抒了。

第二篇：一年级常规教学感悟与困惑

随风潜入夜，润物细无声

博爱小学 杨丹

我不过万千师范生中平凡普通的一员。一年前，我怀着青春的理想，走进了教书育人这一神圣的园地，凭着对教育的满腔热情和对孩子们的无限喜爱，勤勤恳恳，孜孜不倦，力求在教育生涯的漫漫长路踏出精彩的第一步。回顾这一年来的工作，忙碌伴随着充实，汗水浸润着收获，在这个平凡的三尺讲台上，我满怀期待和信心关注着学生每一天的成长。

一、以爱心滋养爱心

教育之没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。我们面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的孩子们。智慧需要智慧来启迪，那爱心则需要爱心来滋养。其实孩子们天真烂漫、活泼可爱，行为稚拙，却又常常语出惊人，看着那一张张灿烂的笑脸，我总觉得美好的童年似乎就在身边，惹人不舍。班里的小朋友最喜欢的是听我讲故事。我一直觉得只要他们听了故事能大致复述出来，能引起些许的学习兴趣即可，可是那天我讲完《我是妈妈的宝》，一个小朋友竟红着眼睛跟我说起了她妈妈的辛苦，她那哽咽的话语让班上许多的孩子都眼含泪水。那一刻，我才发现其实小朋友们都懂事的，只是有时候还不那么自觉。孩子们喜欢我、信任我，他们的真心让我欣慰，与孩子们的相处没有设防、没有心机，只要用心。我们班的小朋友喜欢下课就围着我“唠家常”，你一言，我一句，争先恐后就怕自己没插上嘴。有一个小男孩几乎每节课后都要和我说话，一天要喊上百句“杨老师”，如若我正忙，没来得及答应他，他便会一直喊直到我答应。那天围着我的孩子特别的多，他好不容易挤到我身边，一张口却是喊了声“妈妈”。我也笑了。不是因为他喊错了笑话他，是觉得我付出再多都是值得的。

二、用耐心对待孩子

教育学生是一个特别复杂的工作，要求我们不仅要有知识，还要有充足的耐心。尤其当你面对一年级的小朋友时，他们几乎是什么都不会。无论做什么，我都必须一点一滴地从头教起，规范他们的一言一行，而且要不厌其烦，具备超强的耐心。比如说教学生怎样“读书、放书、发言、握笔、听课、扫地、排放桌椅„„”。这些平时看似芝麻绿豆大的事情，对他们来说却是非常重要的，但却又难以记住，还容易遗忘。特别是同时面对43个小朋友，这工作难度就更甚了。有的学生年龄比较小，总不适应小学的学习生活，生活在自己的世界中，常常跟不上我的节奏，还容易走神、发呆、自说自话、开小差，甚至随意走动。对于这样的小朋友，我必须时刻关注他们，予以提醒，还不能随意责骂，他们脸上的委屈说明其实他们也不想被批评，只是不知道为什么总是管不住自己。我必须克制自己，站在他们的角度来思考，曾经自信满满的我有时面对他们真正是“英雄无用武之地”。我想这是很大的挑战，然而也是转机，是获得突破的希望。面对这些小淘气，我也许应该耐心对待，寻找让他们犯错的根源，循循善诱，慢慢转化教育。

三、让欣赏成就教育

执教以来，我通过学习、实践、反思和摸索，受益匪浅。首先发现了表扬的巨大威力。一旦发现孩子的不规行为，千万不能动气，这样的教学只会不愉快。我一直告诫自己要保持一颗平常心，以童心对待小朋友，为他们换位思考，我发现其实许多要求对我自己也是一种挑战，需要极大意志力来实现。对于调皮的孩子，我尝试了偶尔当好孩子来对待他们。刚开学时，有一个小女孩特别爱说话，不管上课还是下课她总是转前转后，不但自己不认真听讲，还影响周围同学。我多次提醒、批评都不见效。也是在一次偶然的契机下，我发现她坐得特别端正，于是我大大的表扬了她，还奖励了小红花，说我最喜欢这样的她。于是从那天起，她就变得特别乖巧，我说完口令，她总是第一个执行的，坐姿也是最端正。现在不用我特别表扬，她也会表现很棒，还被评选为最乖巧的小朋友。另一个感悟是“勿以恶小而为之”，对于小朋友的某个细小的坏习惯，坚决不能放纵，对于个别小朋友的调皮捣蛋也千万不能宽容。例如出操这件小事，我总是在队伍前面喊口令，同时看着全部小朋友踏步走，大部分小朋友都能感受到我的目光，不敢马虎，精神抖擞地踏步，有两个后排的小男孩特别调皮，总是会偶尔东张西望，踏步也不起劲，我一开始只是看到了就用眼神提醒，可是几天下来，我发现他们更变本加厉了，不但自己不好好走，还去推拉别的小朋友，导致后排的小部分男生都不能好好排队。这时，我再去整治就范围很大，花了很长时间才教育好，还有个别孩子还不能自觉。如果我能一开始就重视，不漏过任意细小错误，也许就没有那么麻烦了。

一年来，在实际工作中，也遇到了不少困难。我也由当初的焦躁慢慢磨练成现在的沉稳。在积极主动地向优秀老教师学习的同时，探索自己的教学方式和道路，自身实践能力也得到了一定的提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将抱着教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏实工作，让教育绽放光彩。千里之行，我一直在路上，探索、反思、实践，沿路收集美丽。期待我“随风潜入夜，润物细无声”的教育，终有一日也能名家大师般“桃李满天下”！

第三篇：小学数学新教材使用的感悟与困惑

小学数学新教材使用的感悟与困惑

伊旗阿镇第四小学

伴随着基础教育新课程改革的脚步，新课程走进了学校，受到教师们的广泛认同。打开新教材，扑面而来的是一股清新气息，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。教师们普遍感到，新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，教材注重从学生的生活经验出发，密切数学与生活的联系，强调学生的主体地位，要求创设宽松和谐的课堂学习环境，教师和学生平等对话，倡导多样化的学习方式，注意培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的情感体验。

从教学的角度而言，许多教师认为新教材 “知识面广，呈现方式多样，体现知识的形成过程”，“内容丰富有趣，具有时代气息，关注学生发展”，“教材灵活，突出人文性，希望与挑战并存”，“内容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发学生的创新意识”，“教师自主发挥的空间大了”。

（1）通过使用人教版小学数学实验教材，教师们感受到教材在知识的编排上与以往相比更加体现了新的教材观、教学观和学习观，体现了教学资源的可行性，具有实用性、创新性和开放性的特点。与原教材相比，注意了继承与发展的关系。更具有基础性、丰富性、发展性的特点，综观教材，其开放性、梯度性、系统性和灵活性堪称美妙绝伦。

（2）教材形式设计符合各年级学生年龄特点。教材的编写中都采用了“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，注重让学生经历知识的形成与应用过程，充分注意体现普及性、基础性和发展性。以前的数学教科书，题目中的文字信息比较多，题目显得抽象，学生理解起来有一定的难度。新教材中就改变了这种方式。①教材设计得非常精美，插图多，图多的目的是为了激发学生的学习兴趣，这就暗示教师在课堂教学中，一定要把这些图作为一个情境线索，让学生在情境中学习数学、用数学。②“主题图”是实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。如人教版一年级上册第6～7页的小猪帮小兔盖房子，第53页的“热爱自然、保护环境”图，第96～97页的“学校运动会”全景等，这些情景图为教师组织教学提供了丰富的资源，也有利于调动学生已有的认知经验。

（3）教材改进呈现形式，重视过程学习。精心设计教科书的呈现形式，改进栏目设置、图文搭配、版面设计等方面，用学生喜闻乐见的形式（例如科普小品等）呈现教材内容，适当设问、留白、引导，加大探索空间，安排具有综合性、探究性、开放性的“数学活动”，激发学生的学习兴趣，增强学生对教科书的亲近感和认同感。

（4）计算教学注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。过去我们计算的方法是单一的，现在新教材中计算教学体现了算法多样化，学生可以从不同的角度，用不同的方法、不同的思路来计算同一道题，培养了学生解题的灵活性和多样性。练习上将枯燥单一的计算以学生喜闻乐见的形式呈现，这样，一方面将枯燥的数学知识生活化，另一方面也有效地激发了学生学数学、用数学的兴趣，加深了学生对数学美的体验和感受。例如：三年级有两个单元的计算教学内容──除数是一位数的除法和两位数乘两位数的乘法。①留给学生更大的探索和思考空间；②让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不出现文字概括形式的计算法则；③让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感；④加强估算教学，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用，等等。使学生逐步形成面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等），最后应用计算达到解决问题的目的这样一种思维方法。这样，不仅能使学生较好地理解计算的意义，形成灵活选择计算方法的能力，发展起良好的数感，而且也能使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。让学生面对现实中的问题提出解决问题的有效策略，进一步展示不同的计算方法的适用范围等。

（5）练习题设计体现两“活”。一是贴近生活；二是开放灵活。纵观新教材的课后练习题，你会发现：所有的练习题改变了以前旧教材中传统的题目，新教材中的练习题不但图文并茂，而且题目都是学生在日常生活中能见到的，有些是常用的。这样的练习题设置学生有很大的兴趣去研究，在不知不觉中就把所学的数学知识运用到生活中去。例如：六年级下册第二单元《圆柱与圆锥》练习二中的练习题全是图文题目，并且里面的题目是学生见过的或学生都常用的物品。教材中练习的设计变得更加开放灵活，尤其是解决问题的安排不仅变得更合理，不再将它作为一个独立的单元，而是与计算教学结合在一起。因为解决问题的数量关系与运算的意义是相同的，在学习计算时实际上也是在解决简单的实际问题。这样安排便于教师站在一个高度以一个整体的观点把握教材，也可为学生今后能做到知识间的融会贯通打下基础。

（6）增加了有意义的实践活动。结合学生的年龄特点和教学内容，各册教材设计了更多的需要学生自主探索，亲自动手动脑进行设计与制作的活动。实践活动的增加，不但丰富了学生的生活，而且能让学生深刻地体会到数学知识来源于生活，应用于生活。

（7）教材渗透数学思想和人文关怀。数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定发展更高素质的基础。因此，培养学生良好的数学能力是数学教学要达到的重要目标之一。例如，等量代换是代数思想方法的基础，这些数学思想的引入为培养学生的逻辑思维能力提供了良好的素材。教材让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。

然而，在教材的使用过程中教师们又感到了教学内容的一些不足与困惑

一、教材所呈现的内容是否给教师教、学生学起到一定的示范作用。如对一些概念、性质、法则、公式、解题方法有必要在教材或教师教学用书中以合适的方法呈现，这样不仅有利于教师教，而且有利于学生学。

二、教材所呈现内容重点、难点不好把握。由于教材给教师的空间较大，加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。

三、在实际教学中，随着学生年级的升高，学生的数学表达能力、对数学知识的运用能力较低年级有所下降，如何利用教材培养学生的数学思维能力，使之掌握数学学习方法。《数学课程标准》在课程目标的总体目标中以明确了“数学思考”“解决问题”的目标，并指出使学生“初步学会运用数学数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”由于这些目标过于宏观，致使绝大多数教师在使用教材时不能挖掘出教材中所蕴涵的数学思想方法，影响教师对教材深度的理解，运用教材时只能停留在形式上。

四、部分知识点的出现比较突然，跳跃性大，缺乏铺垫，加之教材中的练习量较小，如何解决教学中的“两极分化”问题及弱势群体随着年级升高逐步增多的现象。

五、如何解决学生计算技能及解决问题的能力提高的问题。由于教材将解决问题与计算教学溶入同一情景之中，致使教师在教学中如要顾两头，往往就会出新“芝麻、西瓜”都丢的现象。如：五年级教材中的分数乘法和分数除法、分数混合运算。

六、能否在教材和“数学伴你成长”中增加一定练习，促使学生技能的形成、思维水平的提高，较好地解决教材知识容量大而练习量较少的问题。

七、如何解决好教材给教师空间大和教师用好教材的问题，使教师在运用教材变的容易操作些。

八、教师应如何处理平时教学和毕业总复习的关系，如何把握两者之间的难度、广度。

九、教材中情景创设，有时完全可以不用，但似乎又缺少学生动手操作的过程，怎么办？如五年级上册分数的基本性质，用商不变的性质过度更简单、快捷，还有必要用折纸吗？

十、教材缺少对解决问题能力的一个系统培养，致使学生面对问题所用策略、方法较少，面对这一现象，各年级教材如何系统安排，相互衔接？

十一、教材涉及的内容广，由于缺乏一定的系统性，学生学习中掌握的不是很扎实，不是很深入，如此状况，怎能面对越来越大的升学压力。

十二、如何使教材中的实践活动、实践与综合应用与学生实际结合起来，如三年级下册中的“森林旅游”，五年级上册P66“发芽率”

十三、由于教材的课题多以活动的形式出现，加之教师教学用书相应的内容缺少必要的分析，致使教师对主题图的编写意图分析、理解带有很大的主观性，教学中盲目性增大，如何解决好这一问题？

十四、教材中课题和对应的“试一试”、“练一练”、“填一填”、“看一看”、“说一说”的练习题，由于《教师教学用书》缺少响应的教材分析、设计目的分析（为什么设计此题，要达到什么目的）、特点分析、教学建设，造成教师教学盲目运用，使之练习达不到编者目的，最后导致学生的发展受影响。如五年级下册第11页11题，无论问题的提出、题目呈现的形式，考察的知识点，都是很好的，但由于教师运用过程中对习题的目的性分析、知识点理解不到位，致使此题的运用大打折扣。

以上是我们在教材使用中的一些感悟和困惑，新教材的使用是实践新课程理念的必经之路。用好新教材，是落实新课程理念的基础。伴随着新课改的推进与新教材的使用，教师们在教学观念、教学方式、教学评价等方面经历了新与旧的碰撞，尝试过失败，也体验过成功，学生们在一种全新的教学环境中，学得轻松，学得愉快，个性得到充分发展。我们将在充分认识、理解新教材内容的基础上，创造性地用好新教材，实践新教材，从而使课程标准提出的基本理念真正得以实现。

第四篇：作文教学困惑

寻找学生作文的源头活水

——浅谈小学作文教学中的困惑与对策

广西贺州市富川县三小陶梅英

语文教学中，一提起作文，许多老师和学生就头疼，作文难，难作文，这是不争的事实。作文难，难就难在作文它是全面运用语文知识的一种综合性训练，是把语文知识转化为能力的一种创造性劳动，它需要依赖于学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法和策略上。作文始终是语文教学趟不过去的“河”，跨不过去的“坎”。在作文教学中我碰到最大的难题就是觉得现在的孩子一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。习作时不知道写什么，或者干脆胡编乱造。面对作文，学生不知道怎么写，写什么？老师也对怎么教，教什么很困惑。

《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就指明了小学作文教学的方向。小学作文教学千头万绪，教学方法众多，关键在于激发学生作文的兴趣，让学生在作文中有乐趣有收获。因此，教师必须根据学生的认知规律、心里特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。多年的教学实践中我发现作文教学中存在的突出问题就是学生知识面的狭窄。解决这个问题的最有效、最快捷的办法就是丰富学生的生活阅历，扩展学生的文化积累，增强学生感悟生活的能力。对此，我试着从以下几个方面去进行了改革和实践。

一、创设情境，激发写作兴趣

在教学过程中，要根据不同类型的作文，对症下药，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人、记事、描景、状物等几大类。写人、叙事的可用情景再现法，唤醒学生的情感。描景、状物类可通过现场观摩，实物展示，调动孩子们的积极性。春天，领着孩子们踏青，寻找春姑娘的足迹；秋天和孩子们到田野果园里，分享农民收获的喜悦。这些活动，自然能够打动孩子们的心灵的弓弦，激发出感情的火花。情景再现法还有许多方式，如游戏、小品，或借助现代教育媒体，艺术性地再现生活。学生动情后，就会产生表达的欲望，使学生有话可说。

学生怕作文，把写作文看成是苦差事。尤其是对于刚上中年级的学生来说，开始要求写完整的文章，有字数的要求，学生很为难。为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视写作兴趣的培养。例如，在阅读教学中以美文激情，在观察自然和社会的景、事、人中激情等。学生开始写作时，不要过多的条条框框，清规戒律束缚他们，努力消除学生学习习作时的心理障碍，使他们在轻松愉快的环境下无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地记录下来，激发写作兴趣，让学生写出自己想说的话。

二、加强朗读背诵的训练，注重让学生积累语言“读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，也难得片言只语。学习语文“得法于课内，得

益于课外”，只有“储存”了大量的语言材料，才能“厚积薄发”。一是要引导学生从课本中积累语言。课文中的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句，有特色的句群或文章的表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿，掌握语言的范式。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。二是要从课外阅读中积累语言。要利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导中、高年级学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；经常为学生推荐好书、新书，让更多的学生有书读，读好书，好读书；组织学生开展课外阅读的交流活动，如佳篇欣赏会、经典诵读竞赛、读书心得交流、读书节等，营造书香班级，营造书香学校，让阅读形成一种风气，一种氛围。

三、创设新颖、生动的习作形式

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”教师要结合课文内容，适时地进行续写习作、想象习作、童话习作等多种形式的训练，给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，提高学生习作的兴趣。在生活中鼓励学生针对本班或本校的好人好事写表扬稿；针对同学们在校园里乱扔纸屑、果皮、瓜子壳„„影响校园环境卫生，写一则倡议书；针对学校里的不良现象，向主管教师或校领导提出合理化的建议。让学生走出课堂，把习

作指导课上得丰富多彩。大胆改变那些传统的、古板的书本教学、理论教学、室内教学，把习作课上成劳动课、工艺美术课、手工课、表演课、写生课等，还会担心学生不喜欢吗？实践证明，语文老师只有不断的变换教学方式，符合学生的口味，就一定能把习作指导课上得精彩纷呈，同样能更好激发学生的写作兴趣和欲望挖掘他们的潜能，培养出真正意义上的高素质人才。

四、重视习作修改以后的交流和展示。

修改的过程实际上也是一个进步的过程。修改是要达到一定的目标的，那就是修改完毕的文章是已经相对完善的。那么那些最终修改完毕的文章从一定程度上来说都是好文章。及时展示修改成果，对小学生增强作文自改的自信心是非常有利的。学生自始至终都是这个活动的主体，他们可以亲自体验自己的进步，由此喜悦于自己的进步，不断地给自己鼓励。因此，修改完自己的作文，让学生在班级宣读自己的好词好句、好的段落，或者是整篇作文，他们都会特别高兴。展示他们的修改成果，这可以让学生知道，每个学生都可以写出好文章。学生的自信心增强了，就为提高他们的写作能力提供了非常有利的条件。

找出了许多问题，也探索了一些改革的方法，但要切实提高学生的写作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一个长期的、循序渐进的、不断进步的过程。毕竟是小学生，他们刚学写作文，要想一下子提高写作水平并不是一件容易的事，在作文教学中可能还会出现这样一些问题：

（一）学生观察还不细致，不全面，很多东西视而不见，所以往往在作文选材时觉得无话可写。另外，有的孩子平时不喜欢看书，很少进行好词佳句的积累，以至于提起笔来却写不出心里想说的话，导致词不达意。

（二）与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。如每一学期的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师犯愁了，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？为了便于指导，有的老师把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。

（三）学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。

作文是语文教学的“半壁江山”，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，因此，语文

教师需要一步一个脚印的踏踏实实地走下去，需要不断的实践、不断的探索、不断的反思，想方设法引领学生寻找写作的源头活水。我相信只要我们努力去做、用心去做，抓住新课程实施这个深化作文教学改革的良好契机，根据新课程作文教学的理念和目标，改进作文教学的方法和策略，努力突破作文教学这个“难区”，总有一天学生会愿写、想写、爱写、会写，那我们的作文教学就成功了。

第五篇：小学数学五年级新教材使用的感悟与困惑

小学数学五年级新教材使用的感悟与困惑

南丹三小

左立敏

教材是教师教学的蓝图，是学生学习的依据，好的教材无疑是全面提高教学质量的重要保证。实施新课程以来，全国各地出现了多种版本的新教材，以其全新的理念，丰富精彩的呈现方式，灵活多变的习题演练，给人以耳目一新之感。作为一名数学老师，在亲身感受到新教材强大优势的同时，自然而然也会与曾使用过的老教材对比，相比之后，引起了我对五年级新教材一些章节编写上的思考。在教材的使用过程中我又感到了教学内容的一些不足与困惑，现在就针对数学教学中的一些具体困惑和自己的看法，与大家共同探讨。

一、先谈谈上下册教材编排的容量：上册旧教材安排了四个单元：小数的乘法与除法、整数小数的四则混合运算和应用题、多边形面积的计算、简易方程。而新教材却增设了观察物体、统计与可能性、数学广角和数学综合应用。旧教材第十册安排了五个单元：简单的统计、长方体和正方体、约数与倍数、分数的意义和性质、分数的加减法，而新的教科书在原来的基础上增设了图形的变换、数学广角，而且统计方面也在原有的容量上增加了复式折线统计图和打电话等知识。学生学习的信息量明显增大，教师备课的节数明显增多，且每节课的容量也随之增大，而一学期学习的时间总量不变，这样无形中增加了教师与学生的负担。

二、教学任务加重、教学量增加。例如：第九册的教学内容课时安排大约76节课供教师参考，比旧教材至少增加了8节课。按照每周课时安排5节数学课计算，扣除放假期间少用的几节课，课时训练和配套练习又得多花去一些时间，还要因材施教补缺补漏，这样的工作量明显多于《标准》里安排的节数。很多教师没办法如期完成教学任务，只能占用技能科或延长课堂时间。每位教师都面临着教学质量评比的压力，学生大量练习，教师大量讲评，苦了学生、苦了教师。

三、教学要求看似降低，但备课难度加大。从教科书看，数学科概念的条条框框硬性规定明显少了，多是让学生自主探索或师生双边互动，通过动手操作、计算、推测、演绎归纳、讨论交流的构建过程，表面上看都是让学生自己来完成，而教师的预设则要通过准备教具、多媒体课件及教学设计等，才能完成。教科书中只给出简单几句话或一幅彩图，其他工作都靠教师预先摸索、创造，还要上网查找、翻阅大量的资料，花费了大量的时间和精力。

四、教材所呈现内容重点、难点不好把握。由于教材给教师的空间较大，加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。

五、教学中的困惑。

教学时困惑之一：在解方程的教学中又遇到了令我万分困惑的环节，五年 级上册“等式的性质”的教学问题：（1）课本中与以往相比，最大的不同是关于简易方程的教法。长期以来，在小学阶段教学简易方程，解方程的主要依据是四则运算各部分间的关系。这样的教学利用了学生已有的知识，因而易于理解，但是却不易与中学的教学衔接。现在，根据《课程标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。不仅有利于加强中小学数学的教学的衔接，而且有利于学生逻辑思维能力的发展。为了减轻学生的记忆负担，教材没有给出“等式基本性质”的名称，也没有用文字概括出等式的性质。只是通过天平平衡的实验帮助学生理解天平保持平衡的道理，以此渗透等式的性质。而由于“天平平衡的道理”只停留在直观层面，没有与等式直接联系起来，也就是没有概括出等式的性质。这给解方程带来一定的弊端。（2）课本没有具体的例子教学解比如a-x=b或a÷x=b之类的方程，显然给老师出难题。从教材编排意图看，刻意回避这样的方程，但实际上，这样的方程对学生回避不了。如教材P62页练习十一第3题：“爸爸40岁，小明X岁，我们俩相差28岁。”学生很容易列出40-X=28这样的方程。对这样的方程，学生初次运用等式的性质来解答，往往不假思索两边同时加上40。这就给学生带来了新的课题。要解答这样的方程必须采用两次变形的步骤来解答。这样学生很难理解，没办法，我只好用旧教材的方法教学生，运用四则运算各部分间的关系去解答较易理解和掌握； 但是过的时间一长，再叫学生做类似这样的题目，学生很容易出错，因为学生的思维定式里想的方法是用“等式基本性质”来解。

教学时困惑之二：新人教版教材将解决问题与计算教学融入同一情境之中，如何提高学生计算技能及解决问题的能力。在解方程应用题的教学中为了使学生能更好的找到列方程解应用题的等量关系式，我采用图示和画线段图的方法帮助学生理解题意，并要求学生写出等量关系式，同时根据写出的等量关系式列方程。再教学生解稍复杂的方程，这样一节课下来，往往就会出现“芝麻、西瓜”都丢的现象。解决问题方面的教材编排，弱化了专项强化训练，同时，原来清晰的数量关系也淡化了，原来有据可依的解题过程变成了主动探究的过程，这在发展一部分优生思维、探究能力的同时，也给相当部分的中下生带来了学习上的困难。如：五年级教材中的“稍复杂的方程”。

教学时困惑之三：不教学分解质因数，应该怎么办？根据《课程标准》对因数和倍数内容的调整，教材不再正式教学“质因数”，“分解质因数”，只作为阅读性材料介绍。这种改变在教学中给教师带来困扰，这些困扰集中在“短除法——教，还是不教？”由此带来的直接问题就是不教短除法，怎样求较复杂的几个数的最大公因数和最小公倍数。

教学时困惑之四：因数与倍数，以前叫“约数”的，现在叫“因数”。第十册以前的因数可以是任何数，总是和积联系在一起，而第十册的因数则在自然数范围内，注重的是谁是谁的因数，这个因数不是那个因数，解释起来有些别扭，学生也很容易混淆。教学时困惑之五：教师怎样去感受到编者的教学目标及编写的特点，才能柔韧有余把握教材的度。教材结构力求符合教育学、心理学的原理和学生的年龄特征，继续体现前几册实验教材中的风格与特点。教材使用生动活泼的版面，又贴近生活实际，紧贴时代气息，内容丰富，关注学生的经验与体验，注重学生自主探索知识的建构过程，所选素材都是我们熟悉的事例，鼓励算法及解决问题的策略多样化，改变学习的方式，体现开放性的教学方法等特点。这只有教师才能较全面感受编者用意，而学生们到底能掌握到什么程度、不同地区不同层面的学生又能学到多少知识？ 一个知识点到底应该挖掘到什么程度，学生才能全面掌握；配套练习与试卷的难度和教学要求的跨度太大，怎么办？

教学时的困惑六：文字题是教或是不教？从三年级以来，目标测试题里或多或少的都有一些文字题的出现，但是课本里从未出现过，是文字题不重要课本才忽略它吗？但是文字题的用处是很大的，常做文字题可以提高对应用题的分析能力，提高列综合算式的能力。事实上现在的学生列综合算式的能力很差。教与不教，要交的话，教师该怎样把握教的难易度？

针对以上是我在教材使用中的一些感悟和困惑。我想：这就要求我们教师平时多钻研、多学习、多渠道探索，努力提高课堂有效性。在充分认识理解新教材内容的基础上，创造性地用好新教材。

什么是真正“用教材教”，“用教材教”就是用好、用活、活用教材。1、用好——尊重教材

有一次，备课时我对教材挖掘得不够，在讲解某一个知识点时,突然想起了还有另外一个内容应该补充,但由于事先没有准备,只好课后查阅完再补充，这是课前“吃”不透教材,课堂上留遗憾。因此,读懂教材是教师必备的基本功,读懂教材是使用教材,有效教学的基础。如何“吃”透教材,读懂教材 具体到每一节课，教师要了解教材整体结构及前后联系,明确例题的地位和作用,弄清习题与例题的关系,揣摩插图的编排意图,钻研提示语和旁注.做到“五读俱全”,即读懂问题情境,读懂每一道习题,读懂教材内容的结构,读懂教材的呈现方式,读懂教材的旁注,留白。教学离不开教材,“用教材教”的第一层含义就是要用好教材,准确把握教材的编写意图,在教学中力求还原教材编写的本意,深入感悟教材资源,实现教材自身价值的最大化.2、用活——理解教材

用活教材,就是以教材作为原型和范例,在依托和尊重教材的基础上,根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸,挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。我曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”,有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题,加两个数据,换三道题目”,这些细节处理没有张扬的技法,有的只是教师对教材的深刻理解,对学情的准确把握.有的教师潜心设计“小动作”,对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果,这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟.在课堂教学中,教材细节的开发往往容易被教师忽视.有的教师认为教材编写已经给出完美的作品,教学时只需搬用就行,他们考虑的大多是用得像不像,而较少思考“有没 有更好的用法”.其实,许多教材细节还需教师多加推敲,用心琢磨,把教材细节做“亮”.教师备课时要在充分钻研教材的基础上,认真对待教材的每一个细节,赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间,让教材细节丰盈课堂,使之能够生发锦上添花,以小见大的效力.。

填补教材“空白”.新教材通过游戏,对话,表格和图片等方式呈现教学内容,没有呈现结论,只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示,力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间.教学的灵活性增加了,教师的选择空间扩大了.这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度,同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会,让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间.。教师要善于在教材的“留白”处挖掘,拓展教材的深度和广度,从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能,引导学生自主探索,激励学生自我实现,不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”.开发习题资源.习题在小学数学教材中占很大的比重,如何充分利用课本中的习题资源,开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面.数学习题蕴含有知识功能,教育功能和评价功能.在数学教学中,解答习题本身并不是目的.学生一旦开始解题,他就接受着一种思想的训练,从技能,思维,智力,非智力等各方面塑造自己.新教材的习题注重培养学生的分析,综合,判断,推理的思维能力,培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验,在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题,为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源.教师要有习题资源的意识,将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题,以利于拓展学生的探索空间,促进学生的合作交流,让习题增值.3、活用——创造性地使用教材

新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”,但创造性地使用教材并非简单地改变教材,它是用教材教的最高境界——超越教材,活用教材.具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解,对教学有独特的思路和设计,能够对教材的绝对权威提出挑战,作出有个性的演绎,面对复杂多变的教育情景及时增删,延展固有观念,创造出有益于师生对话的氛围,使教学活动更加鲜活生动.它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材,能够读懂学生,读懂教材,寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合,对教材科学合理地整合,重组和超越,使加工后的教材更加丰富多彩,更具实效性,现实性和挑战性,更好地调动学生的积极性和主动性.要创造性地使用教材,教师首先要成为一部书,一部非常生动,丰富和深刻的教科书.这种专业自觉不仅是外界赋予的权利,也是教师教学生活的内在追求.各位老师，这是我对教材使用的一些困惑和理解，想与你们一起探讨，希望你们多多指教。