识字教学的困惑与探讨

第一篇：识字教学的困惑与探讨

识字教学的困惑与探讨

一、面对那么多的生字到底该怎么教学才能不成为学生的负担？

新教材的特点是识字量大，要求学生多认少写。对于刚刚接触祖国汉字的7.8岁的小朋友来说，他们不懂得构字的方法，更加不懂得字型跟字意结合起来记忆。只能靠着大概的印象或者是一定的语言环境猜猜看。在学生没有任何有关于汉字基本部件积累的情况下平均每天要识记10——14个汉字该是一件多么困难的事情啊。尽管老师在课堂上想了许许多多的方法，诸如：猜字谜，做游戏，结合事物记忆、生活中识字、反复在课堂中出现要学的生字等等方法来帮助学生记忆。这对于部分好记忆能力好的，家庭比较重视辅导巩固的学生来说问题不大，但是对于那些，接受能力较弱的，记忆能力也不是很好的，家庭又不是太重视辅导配合的学生来说，每天要认识那么多的生字是多么困难的一件事情。一直在思考到底该怎么教学生字才能使大量的识字不成为学生尤其是学习困难生的负担？

二、如何处理识字课上一双双高高举起的小手？ [片段五：《菜园里》生字教学]

师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？

生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。

师：你是用加一加的方法来记的，不错。

生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。

师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！

生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝……

生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。

……

师：（还有许许多多高高举起的小手，他们也等着发表自己的见解。看看时间，就这一个字，学生足足说了5.6分钟。下面的字呢？怎么办？）我只能草草地说，小朋友识字的方法还真多，想说的下课来跟老师交流怎么样？现在我们来看看别的生字怎么记。

困惑与思考：

看看学生学习生字的劲头吧不能说不高吧，一下子就能够说出那么多来，还有那么多的小手举着却没有机会让他们尽情地说。可是细细想起来，在那么多的记忆方法到底哪种是最适合的呢？哪种是最有利于学生记忆的呢？不用说，用形声字记忆对于这个字的识记是最好的。可是面对那么多高高举起的小手，面对那么多双渴望发言的双眼，老师又能偏爱哪只手呢？

新教材的识字量大，每课书要求认识的都有10——14个，课堂上如果就走马观花地一带而过的话，那么学生无疑是掌握不了的，如果像上面那样引导学生用不同的方法去识记的话，那么所花费的时间肯定是很大的，尤其是一到学生识记生字方法反馈的时候，大家都想说，有时候还真是一发不可收拾！如何处理好识字课上，充分让学生展示自己的识字方法同时又不很紧凑地安排时间成了我的一大困惑。

三、关于“识字教学识字方法多样化”的几点忧虑。

1、如何在学生识字多样化的基础上，追求识字的巩固率？

新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法，有的同学还会绞尽脑汁地去想出更多的办法记忆。但静下心来，仔细想想学生真正掌握了吗？对于他们选择的识记的方法真正理解了吗？方法很多，可能流于形式，我任教的班级有近50人，课堂上参加识字方法介绍的每节课都不少于20人，让我了解到了这部分学生的学情，剩下的近30人他们真正的情况如何？不能被部分学生尤其是发言特别踊跃的几个学生所迷惑，要追求识字方法的最优话和识字的最后效果——巩固率。

2、如何处理识字方法多样化带来的大量信息交流？

每节识字课上学生的发言都非常积极，老师只好多次面对学生高举的双手宣布暂停。每个学生都有自己的记忆方法，他们也都想表现一下自己，如此一来，信息交流量大大增加，课堂上必须保证宽泛、畅通的渠道。这里不仅要有师生的交流，还要有生生的交流，可以采用小组的合作学习形式多给学生提供发表自己见解的机会，多给学生交流的机会。但是，一年级的小孩子学习习惯尤其是“倾听”的习惯没有很好的养成，很多时候你说你的我做我的。老师也很难处理开放与落实的关系，放的过多，有效的组织无力，学生说的机会多，独立思考的时间就少了。课时目标完不成也成了时常出现的困难了。

3、如何把握生字学习方法的多样化和方法的最优化的“度”？

在《菜园里》一课的生字教学中，“萝”的识记方法多样化和识记方法最优化的关系如何把握一直是捆扰语文老师的问题。如果注意了识记方法的多样化，那么可能就淡化了记忆方法的最优化，这样可能对于部分优秀学生来说，可能问题不大，对于那些理解、记忆力不是很好的学生来说可就有困难了。如果强调了记忆方法的最优化，那么又会感觉课堂上还是老师牵着学生的鼻子在走，不顺应现在的时代潮流。所以课堂上如何把握好方法多样化和方法最优化的“度”成了我们急需解决的又一个问题。

第二篇：低年级识字教学中的困惑与思考

低年级识字教学中的困惑与思考

一、面对那么多的生字到底该怎么教学才能不成为学生的负担？

新教材的特点是识字量大，要求学生多认少写。对于刚刚接触祖国汉字的7.8岁的小朋友来说，他们不懂得构字的方法，更加不懂得字型跟字意结合起来记忆。只能靠着大概的印象或者是一定的语言环境猜猜看。在学生没有任何有关于汉字基本部件积累的情况下平均每天要识记10——14个汉字该是一件多么困难的事情啊。尽管老师在课堂上想了许许多多的方法，诸如：猜字谜，做游戏，结合事物记忆、生活中识字、反复在课堂中出现要学的生字等等方法来帮助学生记忆。这对于部分好记忆能力好的，家庭比较重视辅导巩固的学生来说问题不大，但是对于那些，接受能力较弱的，记忆能力也不是很好的，家庭又不是太重视辅导配合的学生来说，每天要认识那么多的生字是多么困难的一件事情。一直在思考到底该怎么教学生字才能使大量的识字不成为学生尤其是学习困难生的负担？

二、如何处理识字课上一双双高高举起的小手？ [片段五：《菜园里》生字教学] 师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？ 生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。师：你是用加一加的方法来记的，不错。

生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。

师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！

生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝„„ 生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。

师：（还有许许多多高高举起的小手，他们也等着发表自己的见解。看看时间，就这一个字，学生足足说了5.6分钟。下面的字呢？怎么办？）我只能草草地说，小朋友识字的方法还真多，想说的下课来跟老师交流怎么样？现在我们来看看别的生字怎么记。

困惑与思考：

看看学生学习生字的劲头吧不能说不高吧，一下子就能够说出那么多来，还有那么多的小手举着却没有机会让他们尽情地说。可是细细想起来，在那么多的记忆方法到底哪种是最适合的呢？哪种是最有利于学生记忆的呢？不用说，用形声字记忆对于这个字的识记是最好的。可是面对那么多高高举起的小手，面对那么多双渴望发言的双眼，老师又能偏爱哪只手呢？

新教材的识字量大，每课书要求认识的都有10——14个，课堂上如果就走马观花地一带而过的话，那么学生无疑是掌握不了的，如果像上面那样引导学生用不同的方法去识记的话，那么所花费的时间肯定是很大的，尤其是一到学生识记生字方法反馈的时候，大家都想说，有时候还真是一发不可收拾！如何处理好识字课上，充分让学生展示自己的识字方法同时又不很紧凑地安排时间成了我的一大困惑。

三、关于“识字教学识字方法多样化”的几点忧虑。

1、如何在学生识字多样化的基础上，追求识字的巩固率？

新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法，有的同学还会绞尽脑汁地去想出更多的办法记忆。但静下心来，仔细想想学生真正掌握了吗？对于他们选择的识记的方法真正理解了吗？方法很多，可能流于形式，我任教的班级有近50人，课堂上参加识字方法介绍的每节课都不少于20人，让我了解到了这部分学生的学情，剩下的近30人他们真正的情况如何？不能被部分学生尤其是发言特别踊跃的几个学生所迷惑，要追求识字方法的最优话和识字的最后效果——巩固率。

2、如何处理识字方法多样化带来的大量信息交流？

每节识字课上学生的发言都非常积极，老师只好多次面对学生高举的双手宣布暂停。每个学生都有自己的记忆方法，他们也都想表现一下自己，如此一来，信息交流量大大增加，课堂上必须保证宽泛、畅通的渠道。这里不仅要有师生的交流，还要有生生的交流，可以采用小组的合作学习形式多给学生提供发表自己见解的机会，多给学生交流的机会。但是，一年级的小孩子学习习惯尤其是“倾听”的习惯没有很好的养成，很多时候你说你的我做我的。老师也很难处理开放与落实的关系，放的过多，有效的组织无力，学生说的机会多，独立思考的时间就少了。课时目标完不成也成了时常出现的困难了。

3、如何把握生字学习方法的多样化和方法的最优化的“度”？

在《菜园里》一课的生字教学中，“萝”的识记方法多样化和识记方法最优化的关系如何把握一直是捆扰语文老师的问题。如果注意了识记方法的多样化，那么可能就淡化了记忆方法的最优化，这样可能对于部分优秀学生来说，可能问题不大，对于那些理解、记忆力不是很好的学生来说可就有困难了。如果强调了记忆方法的最优化，那么又会感觉课堂上还是老师牵着学生的鼻子在走，不顺应现在的时代潮流。所以课堂上如何把握好方法多样化和方法最优化的“度”成了我们急需解决的又一个问题。

结束语：

新课程的改革，为我们的教学提供了新的科学理念，相信我们的语文教学会越来越受学生的欢迎，新课程的实施又让我们发现了新理念与教学现状之间的距离，先进的教学理念并没有完全被我们内化到实际的课堂教学中去，“路慢慢兮其修远兮，吾将上下而求索”，有句话说得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一轮的课改东风中，只要我们不断地在实践中反思，在反思中再实践，那么我们一定能与新课程同行，与新课程共生的。

在大力提倡“探究式”的同时，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的学习反馈] „„

师：“藏”字笔画特别多，也很难记，小朋友有什么好办法记住它？（四人学习小组马上开始了讨论学习。）

„„

生1：老师我我们组是用组词的方法来记的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老师我们认识，西藏的“藏”字，它是个多音字，也读cáng。生3：我们是多读几边就记住它了

思考：藏字是一个笔画很多很难记的一个字，学生在小组学习中看上去是动了很多脑筋，也用了很多的方法去记忆这个字，但是如果细细地去琢磨一下，学生最后到底有没有掌握这个字，可能回答是要打折扣的。对这样的，笔画较多的字，是不是还应该采用的传统的接受式学习方法：在老师的带领下，分析一下字型，再以书空的形式来记忆，这样效果会更好一些？

如今，新课程倡导的以“自主”“合作”“探究”为主要的“探究式”学习方法越来越为老师所关注，并逐渐成为主流的学习方式，在识字教学中也不例外，一出示生字之后就让学生三、四人一组进行合作、探究学习。但是对于部分组字没有明显规律的、光靠组词又难一记住的字。作为学习方式之一的“接受式”学习，是不也该成为一种主要的方法，在这些字上应用？

第三篇：集中识字教学困惑

苏教版语文教材第7册 关于集中识字的教学困惑与策略

吴

鸽

“集中识字”的目的是什么？作为语文老师，我问自己。应该是帮助学生提前掌握本册语文书中的生字词，继而一扫阅读课文的时带来的障碍，这应该是其一。其二：在教学文本时能更好的创设情境，免受教学识字的干扰。其三：初步掌握本册语文书中的生字词，随课文阅读时又能在特定的语境中，深入感知生字词的涵义，学会灵活自如的使用生字词。

但是反观集中识字的教学，我想，以上三个目的都达到了吗？

每一堂课的识字量较大，读一读，记一记，说一说，写一写，似乎是在我的语文课堂中常用的识字教学手段。，教法千篇一律，学生疲惫应对，断然没有了先前设想的：在识字的课堂里能感受到中国文字博大的历史渊源，汉字的美感，汉字的由来，汉字的变形，汉字释义„„

李泽厚在《中国美学史》中曾提到：我们看到的中国古代的象形文字，它是文字，同时又是一种合乎美的形式的规律创造。这正是中国文字发展为一种艺术的根本原因。当然我们的识字课堂上不可能对所学的汉字进行一一的追根溯源，而更多是语文“工具性”的体现。但是通过识字的教学应该让学生感受到汉字的学习不仅是会写，会用，汉字更有一种美，是中国文化的象征。这是每个语文老师追求的，却又是很多老师，如我，所缺失的。

问题在哪里呢？我想：

一、我们的节奏太快了，我们常常期待学生能一点就通，甚至不教也会，课堂中缺乏儿童立场。

二、教师的对所教学科的内容，储备不足，导致语文教学内容的狭隘，缺乏大语文观的立场。

三、识字教学时，手段单一，缺少有效的教学情境。所有的问题都有解决的策略：

一、树立大语文观的思想。生活有多大，语文就有多大，语文教学没有围墙。黄玉峰老师在《愿我们诗意地教语文》中就在操作层面上给广大语文教师做出了大语文观的表率。他的做法是：诗意地处理教材；教法也有诗意；扩大语文的内涵。能同时和学生们做到“奇文共欣赏，疑义相与析” 1

苏教版语文教材第7册 是不容易，却是我们要共同追求的。

二、试图打破原先的部首归类教学识字，适时采用词串教学法。记得曾经听过陈萍老师的一堂练习课。对于练习中的成语“骨肉之情”、“痛痒相关”、“情深似海”、“恩重如山”的处理，教者从儿童感性出发，精心选用了儿童喜爱的动物图画和他们生活中熟悉的亲情画面来作多媒体呈示。让学生在熟悉画面中理解成语的含义，感受成语的魅力。

三、创设高效的教学情境。对于某些词语的教学可以踏歌，象形、会意的演变，猜谜，甚至说文解字。培养学生识字的兴趣。粗浅地提出些自己的看法，勉励自己！

第四篇：低年级识字教学中的困惑及对策

低年级识字教学中的困惑及对策

魏继征

小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。

困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？ 困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？

困惑三：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？ 针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试——

一、把握目标，准确识字

（一）认清课型，把握重点

低年级有专题的识字课，如识字

1、识字2……，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文《秋天的图画》《从现在开始》《窗前的气球》等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，识字写字教学是阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行识字教学活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处理不当了。因为阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、朗读教学三大主要任务。那么我们在阅读教学中就应该将识字、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。

（二）研读教材，区分认写

《语文课程标准》明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。

（三）明确目标，准确达标

会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”

会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如。

二、创设情境，灵活识字

新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。

（一）创设字谜情境，在编中识字 低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。如二年级上册《识字7》可以这样导入：今天老师给大家带来了几位动物朋友，它们是谁呢？咱们先来猜一猜，好不好？依次出示两则谜语：1.说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真美丽。（孔雀）。2.不识字，把字排，秋天去，春天来。（大雁）。学生自由读，猜谜语，借机学习生字：“孔、雀、雁”。一年级下册《棉花姑娘》一课，则可以通过猜谜语来巩固生字：1.小水珠落在舞台上（治）。2.看见一分钱（盼）。在学生兴趣盎然之际，借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗？学生可能会编出“王家兄弟学文化（斑）”等字谜。这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。

（二）创设字理情境，在辨中识字

字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中，吉林省的一位老师在执教二年级上册《识字5》时是这样设计的——

小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理。我们今天要学习的《识字5》就处处讲到这个“多”字。

字理知识的介绍，让学生惊喜地发现，原来汉字是经历这样的演变而来的。在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。

（三）创设图文情境，在赏中识字

对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册《识字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助精美的图片，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。

（四）创设生活情境，在引中识字

《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。一年级上册《自选商场》教学片断—— 师：今天的语文课，我们要去一个特别的地方。听说，那儿藏着许许多多的宝贝。同学们想不想跟我一块儿去那个地方寻宝？（课件出示：自选商场图）

师：这是哪里啊？——自选商场。（生齐读课题，师注意正音。相机进行“商”“场”两个字的学习）

上课一开始，老师就注重学生的亲身体验，创设了与生活息息相关的商场情境，让学生在生活情境中识字。

（五）创设游戏情境，在玩中识字 从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。1.开展竞赛活动

将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如“手拉手，看谁朋友多”的扩词活动中，让全班学生一起为“雨”字找朋友，“雨点、雨衣、下雨、雨伞、风雨、雨水、春雨……”这足以显示出学生学习语文的潜力。还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜欢的竞赛形式，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。

2.做对口令的游戏。

对口令游戏这种师生之间、生生之间“同台唱戏”的形式，改变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。如师说：拎拎拎东西的拎；学生答：明白，就是提手旁的拎。或者师说：我出桶；学生答：我对木桶的桶(师生互对口令)。然后让学生同桌练习对口令。全对的，给他大拇指表扬；错了的，教教他；又对又快的，送给他两个大拇指。

3.玩“扑克牌”游戏 “扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏，认知面广，几乎学生都会玩。移植到课堂中进行改良，便成为帮助学生识字的好帮手。即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。而那些没有及时打出的牌上的字，学生可以及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。

（六）创设问题情境，在诱中识字

低年级的学生注意力不易集中，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。于是，在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣。如教学二年级上册《北京》一课“阔”字时，穿插了一个故事：一天工匠为曹操做了一扇门，曹操看后什么也没说，只在上面写了一个大大的“活”字，工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透这葫芦里究竟卖的是什么药。同学们，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，教师适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。其实，曹操是嫌门太阔，阔就是宽的意思。门宽，工匠们把它改窄了，曹操也就得到了最称心的宫门，这样教学识字不仅让学生记住了生字，还让他们理解了字义。

第五篇：新课标下的一年级识字教学的困惑

一年级语文教学的经验与困惑

新课标从现实意义出发，提出了多认少写 识写分开的理念。它关注学生识字兴趣的培养，让学生多认少写，增加识字量，为尽快实现独立阅读创造条件。这也是信息社会对教育提出的新的挑战，我觉得新课标这样的修改非常合理。可是摆在我们老师面前的识字任务也非常艰巨。就拿本学期来说吧，要认加要写的字共有500字。前面的一个多月时间要教孩子拼音。剩下两个多月的时间，我们除了要巩固拼音教学成果，还有阅读教学、口语交际训练等任务。那么留给学生识字写字的时间也非常有限，每课基本上要求会认会写的字都有10——14个，课堂上如果就走马观花地一带而过的话，那么学生无疑是掌握不了的。

如何在有限的时间内提高学生的识字率？这成了我们首先要思考的问题。于是，在日常教学中，我采用了种种方法吸引学生兴趣、培养学生的自主识字能力。

一、游戏参与，体验快乐，培养兴趣

汉字是一种抽象的符号体系，为了让孩子喜欢上汉字，因此，我总是会想方设法地使这些枯燥的字变得形象生动，甚至富有故事性、情感色彩，让学生展开想象，自然而然地掌握生字。如在教学拼音时，可以利用拼音卡片进行“猜一猜”、顺口溜、“快找同伴”等游戏，帮助学生掌握拼音，学会归类； 再如在教学第一册识字《口、耳、目》时，可以利用手中的图片、生字卡组织学生玩起有趣的“点鼻子”，遇到容易错的生字，我就经常请“小医生”帮忙纠正。最大限度的发挥学生学习的主观能动性，使大脑对文字有深刻的理解。我们还可以根据教学需要让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。通过猜谜语来巩固已经学过的字，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个人土上坐”（坐）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。这样让学生全身心投入，带着兴趣，带着我要识字的愿望，积极主动地参与学习过程，教学也事半功倍。

二、字理分析，教给方法，自主识字

著名汉字研究专家唐汉说过：“几乎每一个汉字，尤其是初始阶段的汉字，几乎都是一种实物的摹绘，一幅生活场景的缩影，代表着一套独立的宇宙观、思维方式和文化价值体系，代表着一种艺术传统和一个民族对世界的独立发言权。”因此，从某个角度而言，指导学生进行识字的过程，应该是一个文化熏陶、理解、认同的过程，也应该是一个具有审美意义的过程。我们老师也应该主动去了解这一方面的知识，掌握汉字的构字规律（如象形、指事、会意、形声）等，在教学过程中也能更得心应手。

特别是一些基本字很多是象形字、会意字、指示字、形声字。对于这些类型的字，学生非常感兴趣。通过观察（插图、字型）分析字形，了解字意，很容易就能帮助学生认识该字。当学生掌握了这些类型的字，还可以进行“学法迁移”，掌握更多的汉字。

三、开展比赛，扩宽平台，激励探索

小孩子大都喜欢争强好胜，针对孩子这一心理特点，我们可以把比赛活动引入语文知识的学习中。如在“展示台”中比比谁识的字多，再如，为了鼓励孩子有意识地在生活中识字，我就开展了识字比赛，给孩子充分的时间去认识家里的、街上的、超市里的等其他地方能看到的字或说明等，在班会课上，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生比赛的考题，让生上台认读，介绍识字经验，给于表扬奖励。把他的照片贴在荣誉栏上。在比赛的带动下，每个学生都产生的竞争的心理，都不知不觉地留心识字，争着上榜，从而让学生把识字的舞台从课堂拓展到广阔的生活当中去。识字的方式和途径也就更加多样，识字量也越来越大。

当然，自主识字还有一个更为重要的方法，就是要尽早教学生学会查字典，养成查字典的好习惯。通过种种教学方法，课堂也取得一些效果。学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法，有的同学还会绞尽脑汁地去想出更多的办法记忆。当然课堂上所花的时间也较多。有的时候他们的记忆方法并非合理。所以我们仍在探索着到底怎样教才能省时高效？而且我们发现，学生的回生率极高，尤其学生间存在差异，那些学困生或记忆力不是很好的学生，学习本来就吃力，再加上每天不断都有新的字要认要写，学生学得快，忘得也快，生字自然无法掌握。因此，我们又产生了另一个困惑，认识了这么多的汉字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效巩固？

总之，在识字教学道路上，我们且行且思，从中反思教训，汲取经验，从而获得成长。