低年级童话教学的实践与探索5篇

第一篇：低年级童话教学的实践与探索

低年级童话教学的实践与探索

童话总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?

一、立足童话——以儿童的视角解读童话的“童话味”。

童话是一个虚幻的世界，童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇浪漫的种子。

1．以儿童的视角发现童话的“神奇味”

童话里的事物虽然来自日常生活，但却涂抹上了一层浪漫离奇的虚幻色彩，使之具有神奇味。《笋芽儿》里的笋芽儿虽然来自作家对山中竹笋成长过程的认知，然而，笋芽儿的成长经历却被作家进行了浓墨重彩的渲染，写得妙趣横生，引人入胜。没有时间的具象，由“笋芽儿被叫醒了”到“我长大啦”，整个过程，只有神奇。一觉醒来就长大了，这在生活中，是成人不能接受的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇给他们带来愉悦：春雨能弹奏乐曲，雷公有粗重的嗓音，桃花有红红的脸，柳树摇动长辫子„„人格化的形象给儿童以非凡的魅力。

2、以儿童的视角开掘童话的“教育味”

童话是写给孩子们的幻想故事，由于幻想性强的特点，作品深刻的思想意义往往深藏于亦真亦幻，变幻莫测的童话境界之中，需要教师去开掘童话的真意。如《小鹿的玫瑰花》这个童话，编者有一个提问：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？这就提醒我们，不能用“形象”去掩盖“情理”。一方面，小鹿的玫瑰带给“黄莺”、“微风”无比的快乐，并借它们带给更多人美的色彩和诱人香气，带给生活一抹美感，一种美的享受。另一方面，“黄莺”、“微风”的行为表达又给小鹿带来了一种至高的心灵安慰。由此，“情理”自然渗透到少儿的心理深处，影响他们品质的良性发展——学会给别人制造美，创造美；学会关心别人，安慰别人。如果我们以“童话”就是“童话”的定势去看待作品中的形象，就不能激励儿童对作品形象的再创造，更不能体会到形象间的交往中所蕴涵的生活真谛。

3、以儿童的视角诠释童话的“生活味”

教师面对童话，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投人生命的感觉去领悟、去体验。《小马过河》中小马固然有其不动脑筋的一面，也有其知错就改，待人礼貌等许多可爱的一面。教学时，教师对小马进行全新的诠释，使学生感觉小马就像身边的哪一位同学一样亲切，小马的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，从而学会多角度、多方位地看待一个人，并与教材中的人物产生情感上的共鸣。

童话教学应当自始至终关注课文的语言表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏童话中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处。

①由浅入深，激发童稚之心。

童话作为阅读内容契合学生阅读心理特点,因此童话教学应在这个基础上激发童稚之心，用他们的心理、眼光进行阅读理解。如教学《一次比一次有进步》一文时教师让学生读读课文第2、3、4段，想想：你读了小燕子对妈妈说的话后，你发现了什么？通过全班交流，学生首先发现：“冬瓜大，茄子小。冬瓜是绿的，茄子是紫的。冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”接着发现：“小燕子观察得越来越仔细了。”还发现：“小燕子观察冬瓜与茄子一次比一次有进步。”这三种发现其实是学生不同认识层面上的表现。教师应当先肯定三种发现，然后由浅入深逐一引导体会第三种发现。这种教法虽然多花了一些时间，却有助于学生清楚地理解故事内涵，效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

②寻空白处，开启心灵之门。

低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的“空白”处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。如教学《风娃娃》一文时，教师设计了风娃娃的两封信贯穿了整个教学过程。在揭示课题后，出示风娃娃的求助信。孩子们看到风娃娃这样伤心，非常想帮帮它，于是走进童话故事，走进风娃娃的内心世界，通过朗读感悟体会风娃娃的好心和傻气。“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理很自然地出现在风娃娃写的感谢信中。

③抓住亮点，诱发真切体验。

所谓文本语言的亮点是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在。教师抓住这些亮点语言，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界。如《小熊住山洞》一文的结尾处写道：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”与这段文字相配的是动物们感激的笑脸，手中举起的一束束鲜花和小熊父子俩略带羞涩的幸福憨态。教师用多媒体课件出示画面，饱满深情地说：“孩子们，小熊一家没舍得砍树，一直住在山洞里，森林里的动物们都很感激他们，给他们送来了一束束鲜花。看看他们感激的笑脸，猜一猜，当他们把手里的鲜花送给小熊一家的时候，会说什么感激的话呢？”这时，孩子们思维活跃,把自己想象成林中的小鸟、小鹿、小兔子„„小鸟说：谢谢你们不砍树，我们不会担心没有地方住了。教师创设了具体的情境，引导学生让“感激”说话，不仅是理解这个词语，还让孩子们在入情入境中体会到课文的内涵。

3、演练——体验语言。

从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点。因此演活童话故事则是对课文精髓的深入体会。孩子们在读活童话故事和想活童话故事的基础上，用自己的语言动

第二篇：低段童话作文教学的实践与探索

低段童话作文教学的实践与探索

写作能力是学生语文素养的综合体现，也是学生最感头疼的一件事，不少学生往往会走进“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”的窘境，写来写去似流水帐。究其原由，我觉得跟教师在作文教学中没有真正确立学生主体地位大有关系，如果投其所好，给学生充分的创作空间，反而能获取意外的惊喜。

去年，我参与了新教材的教学，我尝试从低段开始对我所担任的班级进行系列的写话练习，以提高写作能力。但进行了一段时间后，孩子们对写话的兴趣始终不高，我开始留心他们的课外阅读情况，我发现，他们对童话类的书籍情有独钟。这时，我脑中突然冒出一个想法：能否借助童话来吸引孩子呢？是啊，童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象把平凡的事物、现象编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个个五彩斑斓的世界。其实，儿童之于童话，犹如鱼之于水，他们喜欢以童话的方式来观察和解释世界，甚至可以说儿童本身就是“天生的浪漫主义的童话作家”，他们一旦进入这充满幻想的童话世界，就会陶醉其中，乐此不彼。我好像是如获至宝，从今年上半年开始，我试着通过指导他们写童话来激发他们写作的兴趣，培养学生的想象能力与创新能力，效果确实还不错。

一、想象——为有源头活水来

“异想天开”并非均不可取。其实想象力是人类思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因此，我们要充分地让学生展开想象，发挥潜能，开发学生在童话写作教学中创造性思维能力的培养。敢于欣赏学生的奇思妙想，甚至是妄想，敢于打破陈规，想人之不敢想。实际上这是一种积极，科学的态度，更能体现学生自主探究能力，语文新课程标准也指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”

（一）课堂上：滔滔不绝，议论纷纷

放飞想象，我们应该持一种宽容，尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，一个宽广的氛围。不管他们怎么想，只要能开拓学生的创造性就行，而童话教育的落脚点就在课堂，为何不利用课堂这个小小的载体，让学生展开想象的翅膀充分表现呢？学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达，特别是自己的得意之处，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生说的欲望，从而充分发挥了学生的想象力。这不正是“一举多得”吗？所以，我针对课文当中的内容有的放矢地对部分文章情节的插图，词，句„„凡是可以发挥余地的地方，都为 学生提供了想象，思考的空间，让学生喜欢表达。如，在教学《黄山奇石》一文时，围绕文中的总起句：那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。结合插图教学“仙桃石”，“猴子观海”，“仙人指路”，“金鸡叫天都”这几块奇石头时，辅以幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，同时，我还为学生准备了“狮子抢球”，“仙女弹琴”，“唐僧师徒”等奇石的图片，让学生仔细观察图片，让学生围绕图片展开想象，然后引导学生根据想象，具体细致地描绘出黄山的秀丽景色。有的学生这样说到：每当月亮升起，有一位仙女就会弹起心爱的琵琶，琴声悠悠，吸引了慕名而来的大批游客，这就是闻名全国的“仙女弹琴”了。还有位学生以导游的身份说“唐僧师徒”这块奇石：大家看，这四块普通的石头放在一起像什么？对，他们就是孙悟空，猪八戒，唐僧，沙和尚，他们正赶着去西天取经呢？„„学生们你这样说，我这样说，有的说像这个，有的又说像那个，说得真是不亦乐乎，精彩不断。

“超级‘变’‘变’‘变’”这个电视节目非常有创意，而且有很多小孩子参与此节目，这个节目给了我很大的启示，我决定每星期安排了一节“我行我秀童话课”，让孩子们自编自演自讲童话。尝试了之后，孩子们的创造力、想象力、表现力及口才真得是在我的意想之外。有一次，孩子们自编自导自演了“大象给小朋友洗澡”的童话，在演童话前，他们用纸做了一个象鼻子，用彩纸充当五彩水，还有几位小朋友扮演小兔，小猪，小狗，表现得很有童趣。之后的语言交流更是出色，有的说小兔，小猪，小狗嬉戏玩耍时弄得全身很脏，生怕爸爸妈妈批评，于是请求大象伯伯帮忙，让它们干干净净地回家；也有的说一年一度的动物泼水节到了，其它小动物没有资格泼水，只有大象拥有，可是小动物们在这样的泼水节中也非常开心„„这样的课堂完全是属于孩子们的，通过这样的活动，我发现孩子们总会有编不完的想象奇特的童话，大家争先恐后地表现，沉浸在无限想象的快乐中。

（二）课外：察“言”观“色”、博览群书

1、走进生活，学会观察

苏霍姆林斯基曾经说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给观察和发现各种事物和现象之间的众多关系。”这段话给了我很大的启示：让学生学会观察是发现和打开学生童话创作源泉的关键。让学生参加多种社会活动，带领学生走进大自然。教 2 师要指导学生观察生活、启发学生多观察，多记忆形象具体的东西，从多方面比比谁记得多，记得准，记得牢。

2、扩大语言文字的积累

积累需要阅读，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言。我要求学生每天背一首古诗，为了提高学生背诵的积极性，经常运用小组竞赛的方法，以对诗的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用儿童争强好胜的心理，相互竞争，使学古诗的热潮在班级中展开。

我让孩子们准备一本读书笔记，笔记的名称让他们广开渠道去征集，有的命名为“采蜜集”，有的说是“小荷尖尖”，还有“知识园”，“日积月累”等，名称是五花八门，各有特色。所学的语文教本上就有很多对于二年级的学生来说从没接触过的好词好句，所以，我一方面要求学生及时把语文书上的好词好句摘录在读书笔记上。特别是一些新颖的开头，别具一格的结尾，都及时地摘下来并试着模仿写此类的开头和结尾。另一方面，每天要求学生坚持20分钟的课外阅读，同时也要做好摘记。我又考虑到，如果盲目地摘记，对学生来说还是头脑空空，写话时又无从下手。于是，我每两周对学生进行一次“自我梳理”，归类“入库”，每半个月做一次集体交流，打算学期期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。除了指导学生从书上学习语言外，还积极鼓励学生通过其他媒体积累语言。多看多听多读多背，方能温故知新，使所积累的语言转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。

二、形式——百花齐放春满园

（一）举一反三，推陈出新

童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明，小朋友们都爱听，爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。如在学了《酸的和甜的》这篇文章后，我让学生再以课文中的图为参照，改变故事情节，题目为《新编酸的和甜的》，有一个学生这样写到：从前，有一只嘴很馋的狐狸，它很想让天下的水果全都归它。有一天，它走着走着，看见一棵长满葡萄的树，就爬到了树上，一不小心掉了下来，狐狸心里想：这棵树一定是神树，就想把树上的神仙请下来。突然，一只小松鼠出现了，狐狸还以为它是树上的神仙呢！就说：“大仙，您好。”小松鼠呆了一会儿，就 装模做样地说：“你是何人？敢到这里来撒野！”狐狸说：“大仙，你先别管我是何人了，这葡萄可不可以给我一颗呀！”小松鼠说：“可以呀！”小松鼠就摘了一颗青葡萄边扔边说：“你吃吧！”这时候的狐狸已经垂涎欲滴了，它一把把葡萄塞进嘴里，牙齿酸得直用手捂着，却不好意思出声，就偷偷地离开了。（节选）通过这样的练习，更有利于培养学生思维的灵活性和独特性。

（二）穿针引线，延伸拓展

童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽。老师如果注意把阅读和写作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，对于提高学生思维的灵活性，开拓性大有帮助。学完《井底之蛙》后，我给学生布置了一个续编童话的作业：青蛙跳出井口以后会发生怎样离奇的事呢？学生们敢于大胆地想象，故事情节多种多样，有的写青蛙找到了另一个温馨的家；有的则写青蛙还是留恋原先的家，又重新回到了井底；„„下面是其中的两篇学生习作

习作1 青蛙跳出井口后，想：我到了外面，就该有一个新家了。到什么地方去安家呢？不如到田野里去吧。青蛙跳啊跳，跳到了田边。可是，青蛙看见的不是绿油油的稻田，却是高大的推土机，正在用一车车沙石填满田野。青蛙想：石子堆可不是我居住的地方，再到别处去看看吧！青蛙又跳啊跳，跳到了小河边。可是，小河里漂满了花花绿绿的垃圾袋，河水黑呼呼的，一阵风吹来，一股刺鼻的气味迎面扑来。青蛙捂住鼻子想：这样的臭水沟，我一刻也呆不住。青蛙又跳啊跳，跳到了山坡下。可是，看见许多挖土机正挥舞着长长的手臂，把一块块绿地卷成了黄土。青蛙看着光秃秃的山坡想：如果我住在这里，那不是要被太阳晒死了。最后，青蛙只好又无可奈何地跳回了井底。

习作2 青蛙跳出井口以后，伸了伸懒腰，惊讶地说：“啊！我真该早点跳出来看看。外面的世界好美啊，好大啊。”青蛙看到远处有一座座高高的山，心想：不如我到山顶上去瞧一瞧吧。青蛙跳啊，跳啊，跳到半路上，忽然看见前面有一只小白兔急匆匆地向它跑来。青蛙拦住他，奇怪地问：“小兔哥哥，你为什么跑得这么急啊？”小白兔慌慌张张地说：“人们在树林里设了很多陷阱，我的许多朋友都被卡住了脚，痛得不能动弹。我幸亏跑在后面，要不肯定也„„”说着，小 白兔伤心地逃走了。“树林里真有这种事吗？太可怕了。要不我也回去吧。”青蛙一边说，一边也跟着小白兔往回跳。

（三）广辟途径，展示个性

作文的过程，其实就是一个创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌，一首诗，一个舞蹈，一幅画或一个剧本，一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞创造和想象。

1、利用图画写童话

图画虽然是平面的，静态的，无声的，但孩子们却对画痴心一片，为什么不让图画变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声呢？孩子们完全有这个能力，而教师就应该为孩子们搭建一个平台，让他们在画中遨游，在画中展开想象的空间。在学了《小熊住山洞》、《雪地里的小画家》等文后，找了《搬南瓜》、《小猴捡皮球》等图，指导学生充分发挥想象，看图作文，以此作为学写童话的起步。鼓励学生发挥自己的想象力，不拘泥于图画本身，要能看到画面以外的东西，使情节更加丰富精彩。我有时提供给学生三、四幅图，其中的一幅或两幅是空白图画，让学生利用聪慧的头脑和手中的画笔，完成图画和童话，可以先写后画，也可以先画后写。除此之外，把平常看到，听到的事或亲身经历的，让学生根据自己的想象，幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔勾勒出几幅画，最后在画旁加以文字修饰，形成连环画的形式，现实生活的丰富性和生命活力在孩子们的连环画中表现的栩栩如生。

2、借助听音写童话

贝多芬的《月光曲》能让盲姑娘产生那么多的联想，其实，任何一段声音都能激发人的想象，八、九岁的儿童就更不用说了。我试着让学生听一段没有说明的声音，可以是几种动物的不同叫声，也可以是潺潺的流水声，树叶的飒飒声，还可以是一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐。在听之前，交代清楚要求，边听边在头脑中产生不同的幻想，由于学生对声音有不同的理解，会产生不同的想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态，方式截然不同，学生从未接触过，感觉特别新鲜。如：我为学生准备了一段关于钟表的音乐，让学生在猜想中听音乐，再以《钟表店的故事》为题写一篇童话，有的写钟表偷偷地出去玩；有的写钟表们举行了一次盛大的选美比赛；有一位学生这样写到：有一天，店老板出去 旅行了，店里所有的闹钟都觉得很没意思，突然，一个矮个子的小闹钟说：“要不，咱们晚上开一个‘舞会’吧！”其它的闹钟都说这个办法好，于是，他们各自都去为晚上的舞会准备着，都想使自己成为最耀眼的一个。时间到了，所有的闹钟都盛装出席，“男”的穿西服，“女”的穿连衣裙，可漂亮啦！舞会开始了，大家各自找好自己的舞伴，在音乐声中翩翩起舞，他们玩得可开心了。我还播放小鸭、小鸡和小溪流的声音，以《小鸭救小鸡》为题编一个童话。„„这样的作文形式是学生从未尝试过的，比较新颖，学生的创作兴致就特别高，也容易展开想象的翅膀。

3、词语搭桥写童话

每篇课文当中，孩子们都会接触很多词语，除了机械地抄写来巩固词语外，我也让学生用词语说一句话，但不乏有抄袭课文中例句的现象，又起不到很好的效果，于是，我又想出了一个新花招，用移花接木的方式，把不同课文中的词语，选择几个放在一起，让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫无关联的词语编成童话，这就是所谓的“词语麻辣串”的形式。如用“腊梅、桃树、北风呼呼、大雪纷飞”编一个童话，又用“枯树、小鸟、沙漠|”编一个以环保为主题的童话，教育学生保护环境，爱惜生命。再如，我以“天鹅、小朋友、湖”让学生再编童话，我真得不能忽视孩子们的想象力，下面就是其中一位学生所写童话的部分内容：早晨，一群小朋友到湖边去散步。忽然，听到了扑棱棱的声音，到底是什么呢？原来是三只天鹅排着整齐的队伍向湖边飞去，天鹅停在湖面上，展开了美丽的翅膀，真美啊！„„三只天鹅开始表演了，它们围成了一个圆圈，翅膀碰在一起，跳起了欢快的舞蹈。

4、凭借动画写童话

之前，对我校低年级学生关于“你最喜欢的电视节目”的调查统计显示中发现，孩子对动画片情有独钟，一谈起喜欢看哪一部动画片，这个动画片的故事内容是怎么样的，能说上好几节课。所以，我尝试了运用多媒体，上网下载有关动画的内容。清晰的图像、文字、和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，增添了童话创作的魅力和内容，可以触发学生写作的兴趣，卸下他们对写作的心理负担。如我上网找了一段关于学生乱扔粉笔的无声动画，要求学生据此写篇童话，学生们兴致勃勃。有一个学生这样写到：小明和小强在教室里打完仗后各自回家了。晚上，他们做了做了同一个梦，梦见粉笔们团结起来反抗，一起向他们报仇，把他们身上打得都是洞，而且集体逃亡。„„他们俩都说要改过自新，要做一个爱护粉笔小学生，并且要向其他同学宣传。

三、评价——巧把金针度与人

评价是促进学生学习的有效手段，是课堂教学的一个重要环节。而低年级的孩子特别注重教师的评价，简单的几句话语可以让孩子们自豪许久。但评价也要有艺术，如果是为了评价而评价，肯定收不到预想的效果。于是，我改变了以往的评价方式。

1、奖励调控。针对我们班的实际情况，开展以“童话树伴我成长”为主题的活动。每个学生动手做一棵属于自己的成长树贴在教室四周的墙上，我根据学生习作的情况发给他们“成功卡”。每次习作，条理清楚，有1、2句精彩句子的学生，就能得到一个成功卡，成功卡达到3个换1个“快乐果”挂在自己的“童话树”上；如果精彩句子连篇，而且想象别具一格者，一次就奖励1个“快乐果”，谁的树上“快乐果”最多，谁就是班里的“童话”小作家，并能获得老师的精美礼物——童话书一本，其余也根据学生“快乐果”的多少进行适当奖励。同时还设置了几个单项奖，最佳文采奖，最具幻想奖„„

2、文才展示。如何面对全体，营造一种人人参与竞争，在写童话上起到“比、学、赶、超”的作用呢？于是，我在班里办了一个“童话展示栏”，两个星期出一期，每一期的内容不一样，同时所展作品的对象也不同，有时候展示“优胜者”的文章，有时候展示“进步者”的文章，这样为不同层次的学生创设了同等的可能展示的机会。一旦有同学的文章上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。我还把写的不错的童话拿去向学校红领巾广播站投稿，像《天鹅湖》、《青蛙跳出井后》等都被采纳。平时，我也在收集写得比较好的童话，打算在学期结束后，把一学期孩子们的童话成果编制成本，取名为《二（1）班童话精选集》。

3、评语激兴。写上有文采、有助学生写作水平提高的评语，同时不认识的字注上拼音，不理解的评语写上注解。如你的文章如行云流水，读来令人回味无穷、感慨（kǎi）万分；你有着小作家的风采，写下妙笔生花（内容很精彩）的 文章，我真诚地期待着看你下一篇好文章。再如：你匠心独运（内容、写法与其他小朋友不一样，很有自己的特色），如能让文句更加通顺，我会久久回味，难以忘怀的；当你写好文章，你能大声地给自己读一篇吗？犹如你的面前站着很想听你朗读的人，我知道你一定会把最美的文章读给他们听，你会把动听的故事留在他们的心里面。这些富有人文气息的评语，孩子们特别喜欢看，而且特别能打动他们的心灵，写作的情绪就越高。

总之，我们说作文是一种创造力个体活动，学生必须有充分的主动权。在童话作文教学中切实把学生的主体落到实处，把儿童世界还给儿童，激发他们的自由倾吐和表达。这样，学生的思维火花才会被点燃，感情涟漪被激起，语文素养才能得以培养，才能引领学生走进一方美丽的乐园。【参考文献】：

<1> 《小学语文教师》，2004年第10期，上海教育出版社 <2> 《小学语文教学》，2004年第7、8期，山西教育出版社 <3> 《中小学教材教学》，2003年第9、10期，人民教育出版社 <4> 《小学教学研究》，2004年第7期，江西教育出版社

<5> 《全日制义务教育课程标准》，2002年版，北京师范大学出版社 <6> 《杭州教育》，2004年第8期

二○○五年十二月

第三篇：低年级识字教学探索

低年级识字教学探索

根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。多年来我采用了循环记忆识字教学，实验效果证明，学生的识字巩固率大大提高，差生的识字效果特别明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。

循环记忆识字教学法，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在布置作业时，生字无论多与少，一律要求学生一个生字抄写几行。在实际中，学生连续写同样的字，写多了，就会产生的课业的负担。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来，不但减轻学生学业负担，而且提高了识字效益。

循环记忆识字教学法的主要教学过程有：课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。

1．课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木—枝、枫、样—“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日—晴—“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。

2．课中循环。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。教师在教完生字后，应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。

3．课后循环。课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。

4．周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。写字教学的过程，是进行视动直辖市训练的过程，心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，在低年级的识字教学中，我把写字作为促教风、促学风、促班风的重要途径，重视培养良好的书写习惯，培养良好的心理素质，有良好的书写习惯，才有良好的学、风、班风。学生只有认认真真写好字，才能认认真真识字、记字，才会减少错别字，提高识字率。经过多年的探索实践，我尝到了甜头，觉得以上的识字教学方法行之有效，收到良好的教学效果，实践证明，学生不管在单元自查还是在期未自查，识字率都达93%－95%以上，每期的作业书写检查和硬笔书法比赛都名列级部前矛，得到老师和学校的一致好评。所以，如果教师在写字练习设计上科学地安排学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。

第四篇：低年级识字教学探索

识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”同时也要求小学低年级就要认识1600－1800个常用汉字，会写800-1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学中，我教给孩子不同的识字方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，培养孩子识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。例如：我班的孩子们都是新入学的以年级学生，在一年级阶段他们最希望的就是可以和班里的小朋友成为好朋友。我借用孩子们这一心理特点，将全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班29位同学的名字端端正正地写在了29个气球上，并把它们张贴在宣传栏里。每当有同学得到小红花，我都会让别的同为他贴上去。下课时，同学们就会蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字并贴上小红花。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的气球时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一

特点，若要学生长时间保持对识字的热情，就应变换多种形式，让孩子们在玩中学习生字。这样，学生们能够记得更牢，对于生字的掌握也更加灵活。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。为了让孩子们能够简单的记住生字，我常常启发孩子们利用自己的生活经验通过一些识字方法，如编字谜、顺口溜、游戏识字等帮助记忆。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看

三、竖看三，写出来，不是三；教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、交流识字，在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流。你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，让学生在小组内交流，4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过

程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第五篇：低年级童话教学的几点策略

低年级童话教学的几点策略

摘 要：童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，语文教师要用心设计教学环节，用好教学策略，自觉地引领学生进入童话的圣殿，亲近童话，阅读童话，演活童话，续编童话，呵护好学生的内心，让学生在童话世界的美好中得到更好的教育和发展，完成童话教学的真正教育意义。

关键词：低年级；童话教学；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.048

童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事，为儿童所喜?乐见。我们作为语文教师，引领学生进入童话的圣殿，亲近童话，让学生享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？我结合《一片树叶》谈谈自己的几点策略。

一、走进童话

《一片树叶》是一篇有趣的童话故事，以童话的形式说理，在浅显中见深刻，告诉学生应该怎样爱护树木，也说明了“勿以恶小而为之”的道理。无论对学生，还是大人，教育意义都很大：事情虽小，但是如果大家都原谅自己的罪行，后果就是非常糟糕的。课一开始，我就给学生播放动漫课件，以生动活泼、饱含深情、富有儿童色彩的语言为学生展示童话故事，注重画面的展示，让学生看见小黄牛栽下了一棵小椿树，每一个从小树旁经过的小动物都从小椿树上摘了一片树叶。第二天，小黄牛发现小椿树的叶子一片也不剩了。注重音乐的配合，可以更进一步刺激学生的听觉感官，使学生既见其形又闻其声。这样不仅吸引了学生的注意力，更能以情牵引感，以情激发想象，让学生初步走进美妙的童话世界。

二、阅读童话

低年级童话，语言优美、明快、活泼，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。本文语言生动活泼，语句优美，通俗易懂，学生很感兴趣。针对这一特点，我决定从繁琐的课文分析中解脱出来，大胆地把课堂时间还给学生，让学生通过自己的个性阅读去理解文本。

首先，我抛出一个问题：“小动物们喜欢小椿树吗？你是从哪儿看出来的？”学生通过读文、讨论、交流，知道了小兔子、小猴子、小熊都喜爱小黄牛种的小椿树，他们欣赏、赞叹、欢呼，看了又看，闻了又闻，并发出了由衷的赞美。他们都觉得“当然应该爱护小椿树”，也都认识到小椿树将使他们的生活更美好，但是，他们是怎么做的呢？之后让学生自由朗读和进行小组谈论。我要求学生带着感情朗读，尽量做到声情并茂，读出童话的情趣来。学生在读的过程中还可以自由选择自己喜爱的角色，并想象自己已经变成了这个角色来参加各小组的学习，他们进入了角色，开始自由的讨论，这样，就能获得阅读的个性体验，就能体会小动物的感受，从而加深对课文的理解。小动物们以各种理由从小椿树上取下了一片树叶，尽管他们都说服自己绝对不采第二片叶子，甚至在采树叶时，也是“小心地”“仔细地”“摘下”“掐下”“捋下”，但是小椿树还是被他们摘的一片叶子也不剩了。通过自由阅读这个环节，学生可以较快地走近文本，走进文本，感悟文本，学生明白了，小动物们爱护小树只停留在口头上、道理上，行动上不但不爱，反而损坏树，还找出种种理由为自己的错误行为开脱，他们的认识和行动不统一，或者说只“爱”不“护”。

三、回归童话

学生能够在朗读之中走进文本，感悟文本，可是感悟了之后就要回归课文，回归童话。课文对小动物的描写非常传神，尤其是对小动物的心理写得非常生动，使小动物的形象呼之欲出。教师首先要引导学生抓住小动物的言行，体会小动物的心理，引导学生找到描写小动物言行的语句，通过语气语调的变化，读出小动物矛盾的心情。小椿树竟然一片叶子都不剩了，这是小黄牛未曾意料到的，更是其他摘取树叶的小动物不愿看到的。最后一个叹号，更是对故事中的“人物”，对读者发出警示：看，每个人只犯一点点小错，后果就是这样严重！故事到此戛然而止，留待读者去思考和想象，非常具有震撼力。

四、演活童话

表演是对课文的进一步内化，学生在表演过程中能加深理解故事中的人物、情节，并进行再创造。低年级的学生有很强的表现欲望，对表演课文有很高的热情。我首先让学生做好表演的准备，在分配角色以后，给学生一点时间，让学生重新阅读课文中有关段落，以利于学生学习语言，进行再创造。可以把一个角色分配个某个同学，也可以把一个角色分配给一个小组，小组同学讨论应该如何演好这个角色，然后小组推荐一个同学出演分配的角色。同学们在讨论、交流中，思想交汇、碰撞，对人物、形象的认识就会越来越深刻，即使是不做演员的同学，也会受到教育，得到提高。排练时，注意启发学生做创造性的表演，比如，小黄牛开始种树，后来见到小树时会说什么话？应该是什么样的表情？演小树的同学，应该细心揣摩小树前后心情有怎样的变化。表演时注重实效，把重点放在理解课文如何演好上，不要图热闹，防止嘻嘻哈哈走过场。可以先在小组中演，然后在全班演。最后要注重表演后的评价，表演不是最终目的，表演只是学生深入理解课文、学习语言、受到教育的一种方式。因此，对表演的评价不只是简单地说一句好或者不好，要认真地进行评价，从学生的实际水平出发，防止要求过高打击学生的积极性。可以整体评价，也可以分角色评价：如小黄牛演得好不好？好在哪里？还有什么不足？应该怎么演？请同学们充分发表意见。鉴于学生比较善于生动地表现反面角色，教师要想办法强化正面教育。这样的“游戏”让学生体验童话中的情感，使课堂充满情趣。经过表演这一过程，学生对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

五、续编童话

“最杰出的艺术本领就是想象。”今天，我们越来越注重培养学生创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。因而我在最后环节设置了续编童话：在小树叶掉光以后，小家伙们又来到这个地方„„根据童话的内容，学生通过想象，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，以童话的形式打开写作大门，不但能提高学生的写作能力，还能培养学生的想象力、创造性，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。

每个学生都有童话一样丰富的内心，教师只要用心设计教学环节，用好教学策略，便能呵护好学生的内心，让学生在童话世界的美好中得到更好的教育和发展，完成童话教学的真正教育意义。

参考文献：

[1] 施雪梅.小学语文低年级童话教学策略探析[J].小作家选刊，2016（21）.[2] 曾扬明.低年级童话教学策略[J].小学教学设计，2008（7）.