运用现代化教育技术优化语文阅读教学

第一篇：运用现代化教育技术优化语文阅读教学

运用现代化教育技术优化语文阅读教学

语文教育既是提高学生文化科学素质的奠基工程，又是发展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能的必要条件，而阅读教学是语文教学的重要组成部分。实施素质教育的关键在课堂教学，而课堂教学的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神、自主意识、发展学生的健康个性。要发扬学生的主动精神、自主意识，必须激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习。教师在课堂教学中巧妙的运用电教手段，是创设情景、激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、提高教学效果的有效手段、下面结合自己的课堂教学实践谈几点体会。

1.质疑议论，主动探索

“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。

2.激发兴趣，观察感知

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。教育技术，使之直观化、具体化。大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，“百闻不如一见”，加深了学生对课文的理解。利用多媒体教学软件，既可以展示各个景点的声像资料，同时又能收听相关介绍。隆隆之声震耳欲聋，飞瀑彩虹，磅礴气势，呼之欲出。学生学习兴趣大增，通过亲自听、看，获得了大量的知识。且记忆深刻，油然产生了热爱祖国名山大川并为之自豪之情。古诗是中华民族文学宝库中的瑰宝，在电教实验班中，每一学期我们都安排了若干首古诗的学习，充分利用电教媒体的优势，化抽象为直观，帮助学生理解、体会，激发学生学习祖国语言文字的兴趣。3.突破难点，品词品句

低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如《精彩的马戏》一文，为理解“绝活”一词，在体会课文语句的同时，如再让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像，这样对理解词义就大有帮助。再如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得啰嗦而不形象，用CAI演示学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，我利用CAI的情景展示，进行对比教学，针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读；然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友，再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。到此时，我就不让学生往下看了，而是让他们自己找第几自然段是写司马光的，学生找到第五自然段后，指名上台，学司马光的所作所为之后，我又出示CAI，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，我让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？于是我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。

4.深化练习，延伸扩展

利用现代教育技术进行语言练习，将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。如教学生用“… …像… …”的句式说话，可以运用电教媒体手段，在图像上出示若干本体，再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系，生动形象的句子自会脱口而出。

在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件，可以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深，这也是课文知识内容的补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥，小学语文教材的知识内容极为丰富，其中许多知识都是看不见、听不到，摸不着，说不清的。现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，也有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。

第二篇：运用多媒体技术 优化小学语文教学

运用多媒体技术 优化小学语文教学

平谷区马坊第一学区 贾富荣

内容提要：教育跟社会的进步息息相关，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来，”有许多实实在在的工作要做。其中一个重要方面，就是教育要适应社会要求，甚至超前于社会发展。而多媒体是集文字、图像、动画、影像于一身的双向媒体。它以色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果，灵活便捷的交换手段充分调动学生自主有效的学习，给小学语文教学注入新的动力。文中我主要从变语文教学中的抽象为具体、变静态为动态、为学生创设生活情景、缩短时空距离、增强阅读教学中的直观体验、增加信息含量开拓视野几方面谈了自己语文教学中如何运用多媒体技术。让多媒体在教学中发挥作用，使学校教育真正成为人才的摇篮，知识的发源地。

主 题 词：运用 多媒体 优化 教学

运用多媒体技术 优化小学语文教学

多媒体集文字、图像、动画、影像于一身的双边媒体。它以色彩鲜活的动态视频，生动逼真的音响效果，灵活便捷的交互手段充分调动学生多种感官参与活动，促进学生自主有效地学习，给小学语文教学改革注入了新的生机。怎样使多媒体真正成为小学语文教学的得力助手，让课堂教学变得生动活泼，实现课堂教学的最优化呢？笔者认为可从以下几方面实践：

一、变抽象为具体

小学生由于年龄和知识结构的限制，在理解和领会教材中概括性描述的内容或语言极为凝练、内涵极为丰富的诗歌时，有一定困难，有些学生会因此失去学习的兴趣和信心。而多媒体技术，可以将那些抽象的、概括的、凝练的语言文字具体化、直观化，让学生看得见、听得到。如教《晓出净慈寺》这首诗时，可显示优美如诗的动态画面，同步播放与此意境吻合的乐曲和纯正的朗诵，而且教师可以随时调出其他所需的文字、声音、图像资料予以理解佐证。又如在《打碗碗花》一课的教学中，教师先打出四幅不同鲜花的图案，接着根据课文对打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再将打碗碗花图案放大，同时配上文字，艺术地再现形象信息。清晰、鲜明、真实的画面可以弥补学生生活经历的不足。此时图文对照，十分有利于学生对语言的理解和内化。

二、变静态为动态

在现有的教材中，许多课文都图文并茂，深得学生的喜爱。但课文配的插图毕竟是静止的，无法展现文中用一连串动词和形容词（状态、色彩等）所描述的情景。教师可精心制作动画软件，运用多媒体技术，把情景展现在学生面前。通过声音与图像的渲染，使每个学生都融入其中，仿佛亲眼目睹文中所描述的这一切。如在《买火柴的小女孩》一课的教学中，我用多媒体演示小女孩三次擦火柴，在火光中幻化出烤鹅、火炉、奶奶的形象，再配以感情朗读，学生如见其形，如闻其声，有身临其境之感，既理解了课文意境，又受到了情感的陶冶。

三、创设生活情景

在教学中，我们可以运用多媒体技术，模拟各种生活情景，创设与教学相适应的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间里，得到最深切的情感体验。为此，教师要做有心人，将学生的请假条、申请书、日记、作文中的错别字、病句以及街头的问题广告、招贴等储存起来，到上课需要时随时调出。也可以把外出游览的图片和见闻，编辑后输入电脑储存，供写作课调用。写作时学生从教师提供的资料库里，采集有关信息，加以编辑和处理。此时，学生便会笔下生花。

四、缩短时空距离

语文教材中，有许多课文反映的是古今中外的历史文化和人文精神，描述特定的民族风情，反映特定的社会和自然环境，与学生现实生活距离甚远，单从课文的语言文字来体验和感悟，有其局限性。《十里长街送总理》所描述的十里长街上千万人背泣送总理的庄严肃穆之情景，学生无法想象；“许多人在人行道上追着灵车奔跑”、“多么希望，希望车子能停下来”、“静静地站着，站着，好像在等待周总理回来”的心情，学生同样无法理解，教师通过多媒体课件，再现这“牵动着千万人心”的悲痛场面，加上哀乐的感染，把学生带入这一场景中，进而深刻领会课文的内涵，感受到人们发自内心的对周总理的无限崇敬、爱戴和怀念之情。教学《秦始皇兵马俑》，利用多媒体课件，采用由近及远、由大及小的推拉方式，把学生十分陌生的秦始皇兵马俑展现在学生眼前，再配以简练的解说词，学生不仅直观感知了各种不同姿态、不同身份、不同装束的兵马俑，更感受到军阵的威武雄壮、气势宏大，并透过军阵看到秦朝将士的精锐、勇猛和所向披靡。通过多媒体技术，还可以向课外延伸，激发学生进一步了解历史知识和秦始皇兵马俑的历史研究价值。

五、增强阅读直观体验

小学阅读教材，都是经专家精选的，文质兼美的文章。由于学生见识有限，有些课文的内容学生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的辽阔，内地的孩子较难理解《海底世界》，农村的孩子较难领会鲁迅笔下的“高墙院子上四角的天空”。北方的孩子很难体会《瀑布》那“如烟、如雾、如尘”意境，课堂上往往出现“启而不发”的场面。如果运用电教手段，给孩子们创设一个认识、观察事物的良好条件，教学将会收到事半功倍的效果。例如，教学《瀑布》一课，对瀑布声音的认识、理解，可通过播放“浪涌岸滩，风吹松林”的录音。让学生如临其境、如闻其声。达到叶圣陶先生指出的“入境始与亲”的境地再通过瀑布录像，化远为近，化虚为实，让 认真观察，细细品位。那“千丈青山衬着一道白银”、好像一座珍珠的屏“等理解难点也就迎刃而解了。又如教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形铁路时，我运用抽拉灯片演示火车进行过程，形象地突破了教学难点。学生不仅明白了课文内容，更钦佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

理解词语的训练是阅读教学中最经常最基本而又重要的训练。理解词语的方法有许多：联系上下文，查字典等。但教学中往往出现教师用语言表达而学生的认知仍不够清晰的情况，此时，若恰当的用上电教手段，能收到意想不到的效果。例如，《小蝌蚪找妈妈》一课，学生对“追上去”“迎上去”不大理解，可设计活动幻灯片，通过观察动片让学生明白：小蝌蚪面对面向鲤鱼“游”过去叫“迎上去”；小蝌蚪从乌龟后面朝同一方向“赶”上去，叫“追上去”。学生在兴趣的驱使下，直观地理解，品析了词义，语言训练也就到位了。

阅读教学中还可以利用抽拉灯片指导背诵，如教学《狐假虎威》一课可用动片演示：狐狸和老虎怎样向森林深处走去？百兽看到了都吓得怎样？学生边看边说边记。也可制作或比较句子的文字灯片，让学生在课堂上练习。这样既加大了训练密度，又加快了信息反馈的速度，进而提高了教学效率。

六、增加信息量

多媒体集各种媒体之长，改善了信息表示的方法。文字、图像、声音可以从不同方面来着重表达信息的内涵；可以通过实时采集，编辑处理，将电影、电视、录像、录音等切割拼接，合成完整的、视听结合的、表现丰富的、适应课堂教学的多媒体辅助教材。因此，教师可以将名人的文学作品、学生的佳作、优秀教师的教学设计为实时教学所用，增大信息量。如教《少年闰土》一文，可适时调出《故乡》等作品加以欣赏；教《万里长城》一课，提供或查找有关长城的资料，领悟诗人的诗作风格，也可以调出不同诗人同一风格的诗作加以欣赏；学习常识性课文，可根据不同的内容，对天文、地理、历史、生物、化学、人文以及生活经验等方面的信息进行整理和组合等等，以增大信息吸收量，开拓学生的知识视野，培养学生自主学习和处理信息的能力，从而达到知识的融会贯通。

实践证明，只要我们正确把握，有机整合，科学合理的运用，就可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使学生直接受到美的熏陶，取得最优化的教学效果，并促进学生的心智和各种能力的和谐发展。

第三篇：运用现代教育技术优化语文“开放式”教学初探

运用现代教育技术优化语文“开放式”教学初探

《语文课程标准》明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解在内与表达交流在内的多方面基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。近些年来，计算机和教育网络早已进入校园，这就为传统的语文教学模式和教学方法的变革提供了硬件保障。当今，以《语文课程标准》精神为指南，在加大语文课程改革力度和深度方面，在更好地进行优化开放式语文教学方面，现代教育技术的作用不可低估。开放式的教学，力图转变传统教学中的封闭观念，改变学生学习远离社会生活实际的窘迫境地。大量的语文教学实践证明，充分发挥多媒体和网络教学的优势，在语文教学中运用现代教育技术来构建语文“开放式”教学体系，有利于培养学生的创新精神和实践能力，加快人才成长的步伐。

一、教学环境的开放

充分利用现代信息技术，把教育从传统课堂空间的狭隘性和形式的封闭性中解放出来，学生可以在学校、家庭、社会利用上网机会学习语文，拓展语文教学时空范围，共享语文教育资源，力求营造图文并茂、声情并举、生动活泼、利于创新的学习情境。我所任教的学校是县城内的实验小学，多数学生家里有电脑，虽然家长不希望学生上网，怕孩子们玩游戏或者浏览不良网站，但是我与信息技术教师一起研究，鼓励学生利用网络资源更好地服务于自己的学习，与学生约法三章，与家长勤于沟通，争得理解与支持，让家长和学生认识到网站学习的重要性，也能提高他们学习语文的良好兴趣。比如，我经常布置一些让学生通过上网搜索作者的情况、单元主题的相关内容、课后拓展的有关内容，让学生在家办手抄报时，网络更为他们插上了双翼，同时，也增强了学生现代信息技术的应用能力，较好地提高了语文综合能力，大大提高了语文学习兴趣。学习毛笔书法时，有很多学生看著名书法家田英章老师的书法教学视频，受益匪浅，学习起到了事半功倍的作用，这种做法也得到了家长的认可。

二、教学内容的开放

多媒体的教学，为学生选择符合自己需要的学习内容提供了可能与方便。利用多媒体交互性强的优势，学生可以自由选择各种不同的学习途径和学习进度来学习，使作品体现出自己独有的特色体验，达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的个性化阅读效果。近两年，学校为每班配备了电脑和投影，为学生更好地搜集教学资源，增加对教学内容的理解感悟提供了坚实的保障。我们不用像以前那样进行多媒体教学要提前预约多媒体教室或者由学校来安排时间了，我经常完善多媒体课件的内容，努力做到求实效不花哨。比如我在教学《海上日出》这一课时，在没有媒体教学设备时，基本上是教师声情并茂的讲述来带动学生的学习热情，而教师的讲述对于从未见过大海更未见过海上日出的学生来说，要达到身临其境的感觉是不可能的，引导他们进行想象实际上是一纸空谈。所以，我们在上这一课时，我通过上网查找相关的大海及海上日出的视频，然后进行剪辑，然后在课堂上择机为学生放送，这样一来，学生能够通过媒体的形式，了解大海，了解海上日出，就能以最快的速度融入教学内容之中，并很容易产生身临其境的感觉。这样的开放式教学内容，既加深了学生对课文的理解，激发了他们的想象力，也很好地引领他们热爱自然的情感，有效地提高了学生的语文能力。

三、教学方式的开放

教学方式不能总是老一套，应该是班级教学、小组教学、个别化教学等多种形式并存，为学生积极创设良好的教学情境，使学生在自由自在的教学氛围中表现自我，进行交流，易于个性潜能的发挥，迸发出创新的火花。事实证明，多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，更具有很大的优势，可以让学生真切地感受到文章中的人物和情景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。这就便于学生立体地感知课文内容。例如，《桂林山水》描绘出了一幅优美的画卷，语言也非常优美。教师利用多媒体让学生感受到桂林山水的迷人风光，从而激发学生产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读背诵自己这篇美文，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。再如，执教《我的战友邱少云》一课，教师可以放映一段电影视频，展现一团烈火将邱少云整个包围住的画面，生动再现了当时的情景。这种情境的创设使学生仿佛身临其境。看完视频后，再让学生根据画面中邱少云的目光、神情动作展开想象：邱少云当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。

四、教学方法的开放

教师应该以学生为本，以提高学生的语文能力为目标，将原来以教师为中心的、基于知识归纳型或演绎型的讲授方式教学方法转变为“情景假设”“主动探索”“协作学习”“会话协商”“意义建构”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。笔者认为，我们应打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这也是《课程标准》所极力提倡的。

五、思维方式开放

可以利用现代教育技术有意识地点燃学生创新思维的火花，提倡质疑、启发想象，鼓励学生表现自己独到的见解，使语文学习与学生个性体验、感悟和创新联系在一起，形成敏锐观察、积极求异、丰富联想、综合融化、等良好的思维习惯。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，激活学生创新思维的火花。这就要求教师应高度重视语文课程资源的开发和利用，尤其要重视运用现代信息技术，充分利用电影、电视、网络等现代化教育媒体，为学生提供广阔的学习空间。我曾经组织学生的一次语文实践活动《卢龙城水资源情况的调查》。让学生自由组合成几个调查小组，到周围的相关部门（如居民小区、老城区的平房、青龙河沿岸、水利局、环保局等）进行调查采访。发现他们除了调查采访以外，更是较多地利用了网上资源，进行收集、汇总、整理，有三个小组还写出了调查报告，有的办了小报，还有的写了建议书。这次语文综合实践活动丰富了学生的语言积累，增强了写作能力，提高了语文综合素养，培养了创造能力。学生也在现代教育技术与学科课程的整合中获得了语文实践能力的提升。

总的来说，利用现代教育技术进行语文“开放式”教学，使语文教学内容增强了时代气息，使语文学习的外延与生活的外延相等，使课本知识与语文实践相结合，这是提高学生语文素质的必由之路，也是造就跨世纪人才的必由之路。

（责编 张景贤）

第四篇：运用多媒体技术优化小学语文识字教学

全市中小学教育技术论文评选文稿 小学·高段

运用多媒体技术优化小学语文识字教学

刘金柱 龙南县南亨中心小学

【摘要】

在语文教学中低年级识字教学具有十分重要的意义。学生识字速度的快慢，识字量的大小，决定了他们在以后阅读和写作方面的强弱。在传统的语文识字教学中，学生只能单一的根据课本以及教师的讲述学习识字，无法调动学生的主动性和积极性，那么，作为低年级的语文教师，如何有声有色的开展识字教学，引发学生学习的积极性，调动学生的学习兴趣。本文将从教学实践出发介绍了多媒体在辅助小学语文识字教学中所起到的作用，以及怎样在小学语文识字教学中合理运用多媒体技术

【关键词】 多媒体技术 优化 语文识字教学

随着二十一世纪是科学技术日新月异的发展，多媒体技术进入课堂以经成为一种必然的趋势。国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为教师，我们应该懂得如何使用现代化教学技术、制作课件、运用网络，优化课堂教学。

一、多媒体辅助教学的特点

学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学, 自考等。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。多媒体的辅助和参与将使教学领域产生一场质的革命。

（1）多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、有效的激发了学生积极的学习动机，课堂学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。

（2）运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。

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（3）多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有效地创设情境，提高效率、有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

（4）利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便了师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。

（5）利用多媒体制作一些与教学有关的游戏和练习，由师生共同完成，学生在巩固所学知识的同时也可增加与老师交流互动的机会。

二、小学语文学科的特点

多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》提出小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段,必须切实打好听、说、读、写的基础,加强思想教育,发展观察能力和思维能力,全面完成语文学科的教学任务。在基础教育中学生的识字能力则决定了他其他各方面能力的发展。

三、小学生的认识心理特点

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。

小学生的记忆最初仍然以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。他们的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。比如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。就拿“大与小”的概念来说，他们通常是通过对大、小物体的直接感知获得的。

四、运用多媒体技术优化小学语文识字教学

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汉字是拥有着长久的发展历史，并且形态优美的一种文字，是一门艺术，可是在我们现在的课堂识字教学中，教师只能单一的根据课本和自己所有的知识来进行讲述，过程单一，枯燥。而利用多媒体技术，我们可以从声音、文字、图像等等多方面来让学生体会到我国语言文字的丰富内涵。

下面我将从几个方面谈谈教师怎样利用多媒体技术优化语文识字教学。

子曰：“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。孔子说:“懂得它的人,不如爱好它的人。”激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。我认为通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

（1）运用动画激发识字兴趣；

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”由于一些知识的本身所具有的抽象性及不可感性，这样就在很大的程度上影响了学生的学习兴趣与积极性。识字教学中，抽象的概念在教师与学生之间易于形成一堵墙，使学生对生字的识记感到困难，从而影响学习的兴趣与积极性；

但是汉字由图画文字发展而来，运用多媒体技术，教师可以将汉字的演变过程做成一个动画形象的展示出来，而我们就可以让枯燥的识记过程变得生动、有趣，使学生乐于学、易于学。让学生在识记汉字的同时了解汉字的发展过程，如：在教学第汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，在老师的播放控制下那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了一年级学生注意力的稳定性的培养。

（2）运用图像形象表示字义

在小学阶段，儿童的思维形式主要是具体形象思维，正因为具有这样的思维特点，所以他们对具体可感的内容与知识明显高于抽象逻辑的事物。尤其低年级的儿童形象思维占主要地位。汉字是一种表义文字，可是对初学汉字的低年级学生讲解字义是件不太容易的事情，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。而教师通过形象的动画过程，就可以轻易解决这个问题，〈3〉

让学生通过观看演示就可以理解字形、字义，如：教“笔”字，我们可以让屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，随后学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。（3）运用多种练习激活学生思维

小学生低年级的是以无意识的记忆占主要地位的，由机械识记占优势，最后发展到意义识记逐渐占有重要地位。这个时候教师就可以通过设计多样的练习，用多媒体展示出来，让学生在游戏中完成对生字的识记过程，加强学生的记忆，培养学生的创造力。如： “读字谜猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪等，我觉得可以利用多媒体CAI课件强大的交互功能将其设计成一个比赛，并且将字谜所表述的东西做成形象的动画，这样不仅激活了学生的思维，引发了丰富的联想，并且他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，可以自己给新学的汉字编顺口溜。

而且我们还可以编制一些有关的识字课件，更加便于老师讲解和分析生字的音、形、义。如：教师在教授形近字“迅、讯、汛”的时候，利用多媒体课件可以将生字和偏旁分开，然后由学生自己动手将偏旁和生字组合，教师给与指导和评价。这样不但培养了学生动手、动脑的能力，同时也增加了老师和学生之间的交流与互动。整个教学过程，学生学得轻松又愉快，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新思想。（4）看动画，教笔画，提高写字质量

传统教学中，教师在指导学生笔画的时候，只能通过粉笔和黑板来教授，这样不但不能引起学生的注意，而且学生也无法清楚的看到教师书写的过程。利用多媒体教学就可以对汉字的结构进行分析、将难写、不易理解的字，也利用多媒体教学的优势，采用清晰的界面展示出汉字的书写过程，化难为易，使学生正确识字书写。如 ：“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩”不易掌握，可以运用多媒体制一个写“鸟”字的动画，一笔笔有序地展示“鸟”字书写的过程，教师生动讲述：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。并说出笔画名称，学生很容易就记住鸟的字形。而 “竖折折钩”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，将动画速度设计慢放，学生看了动画，留在记忆里的印象就更深。（5）利用网络资源，扩大学生识字量

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识字教学需要课本，而识字仅仅是靠课本又是不够的，毕竟课本的容量是有限的，而网络则为我们提供巨大的识字宝库，学生可以通过网上提供的一些与识字相关的游戏、教学动画来获取更多的有关知识，让学生不仅仅局限于学校、老师、课本的范围内，激起学生去探索蕴含着无穷奥秘的汉字世界。，最后我要说的是，在运用多媒体技术教学的过程中，对教师工作的要求更高，教师将要用更多的时间投入到精心运筹为学生创设最佳教学情景，组织学生学习活动中的探究和协作以达到最佳的识记效果。

总之，充分发挥多媒体技术的优势，优化小学语文识字教学。让学生们有着更广阔的学习天地。使枯燥的识字教学变成学生乐于去发现，去探索的一片知识乐土，【参考资料】

《多媒体与语文教学》林小苹 著 珠海出版社 1997年4月

《多媒体形象联想识字教学初探》、《多媒体形象联想识字教学再探》 杨芳化 《小学生心理特点及心理健康标准》邓从真/北京师范大学心理系 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》

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第五篇：运用现代化教学手段优化小学数学课堂

《运用现代化教学手段优化小学数学课堂》

课题开题报告

随着时代的发展和科学技术的进步，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，构建起新的教学模式。在小学数学教学中，恰当运用现代化教学手段融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，培养学生自主学习的主体意识，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。我们从学校实际出发确立了《运用现代信息技术，优化小学数学课堂教学》课题来不断优化课堂教学，使信息技术更好的为课堂教学服务。

一、本课题国内外研究现状述评、评选意义和研究价值：

1、国内外研究现状述评

世界上关于信息技术应用于课堂教学的研究，开始于20世纪80年代中期，美国于1985年在一份国家长期战略计划中提出关于把信息技术应用于课堂教学的思想。90年代中期，加拿大开始了关于信息技术在学科教学中应用的研究。日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段各个学科中积极应用计算机等信息设备进行教学，也突出的显示了信息技术在学科教学中的作用。近两年来，我国香港、台湾也积极进行把信息技术应用于学科教学中的实验研究工作。原教育部部长陈至力在2000年的全国中小学信息技术教育会上指出：“在开好信息技术教育课的同时，要努力推进信息技术和其他学科的整合”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，这也体现了信息技术在学科教学中的应用要求。我国近几年还开展了诸如“学科‘四结合’教学改革实验”、“基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践”、“网络教学的设计与评价”等课题的研究，取得了一批有价值的成果。

2、选题意义和研究价值

信息技术在数学教学中的使用是数学教育的一大进步，信息技术作为一种认识工具延伸了人的大脑思维。是改进数学教学的强大平台。采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，把信息技术作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个层面中、包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，使信息技术作为构建自主、探索学习环境的重要因素来支持学习。在课题研究中，强调信息技术服务于具体的任务，完全为数学学科的教学服务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。使信息技术的应用成为一种需求，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。这样的整合模式正好给学生搭建了一个开放性实践平台，能更好地促进学生学习方式的变革。基于学生自主、合作、探究性学习的理念任务驱动式是其基本的教学模式，这样可以使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的过程种进行自主学习。

本课题的研究于实施将对构建创新新课堂搭建良好的平台，使学校的教育教学于管理呈现出多元化、立体化与可持续化发展的作用。

二、研究依据

新的课程标准明确指出：现代教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学和课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算器，计算机对数学学习内容和方式的影响，大力发展并向学生提供更为丰富的学习资料，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使现代教育技术成为教师教与学的工具。

三、研究目标

1、通过培训，使教师掌握制作和使用多媒体课件的技能，有效整合信息资源，建立小学数学教学资源库。

2、通过实验研究，探索信息技术与数学学科课程整合的途径和方法。

3、探索和实践在信息化环境下的现代教育技术，努力探究新的理念、新的观点、新的教学手段，实现以信息资源开发为核心，以推进现代信息技术和教育技术的广泛应用为重点。以培养教师和学生信息技术素养为根本，以提高教育教学质量为目标。

4、通过实验研究，探索出基于信息技术条件下优化数学课堂教学的策略。

5、培养学生掌握信息时代的学习方式，学会利用信息加工工具和创作平台进行创造性的学习。

6、培养学生具有良好的信息素养。基本的信息素养主要包括信息技术的应用技能、对信息分析、批判的能力，善于应用信息、具有融入信息社会的能力。

7、培养学生具有终身学习的态度和能力。教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。

四、研究内容

1、开发多媒体教学课件，进行教学资源立体化建设

2、深化课堂教学改革

3、开展校本培训和教学实践，培养创新型教师。4研究现代信息技术与个别教学的有机结合，实现个体差异，达到因材实教，使不同的学生达到不同的发展目标。

五、研究设计

1、研究对象

清三营小学1—6年级学生

2、研究方法

（1）资料法。广泛收集、阅读、研究多媒体辅助教学理论和基于网络环境的课堂教学理论及成功的课例，从中借鉴经验。

（2）观摩法。现场观摩或组织观看多媒体辅助教学和网络环境下的课堂教学示范课，从中汲取经验。

(3)对比法。以对比研究的形式，组织同年级教师就同一课题上信息技术研究课、示范课，通过对比研究，增加教师的感性积淀，由感性认识上升到理性认识。

3、课题实施步骤

本课题的研究时间从2011年3月至2012年8月计划用一年半左右时间完成。

第一阶段：2011年3月2011年8月 课题启动申报阶段 成立课题研究小组，制定课题研究方案。应用“文献法”进行课题立项研究，发现问题，寻找新的思路。

第二阶段：2011年8月2012年3月 调查研究与初步实施 应用“调查法”，对我校的教育教学现状进行全面深入的研究与分析，组织教师学习培训活动，明确研究方向，验证该项研究在其他地区和学校取得的一些成果。

第三阶段：2012年3月2012年5月 课题全面实施

应用“行动研究法”，按照“计划——行动——考察——反思”的思路，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。开展观摩课、研讨课活动，撰写研究论文，制作多媒体课件，组织外出参观学习，聘请专家指导课题的研究活动；应用“经验总结法”，结合自己的教学实践提炼形成一批有价值的论文；应用“个案研究法”“实验法”对典型案例、课例进行分析、研究、总结，利用“控制变量法”对课题成果进行定量和变量的验证。

第四阶段：2012年5月2012年8月 课题结题

收集资料，撰写研究报告，总结成果，提交验收申请。应用“实验法”、“经验总结法”、“问卷调查法”等方法进行课题研究效果的验证，撰写成功的、有价值的研究报告，为得出课题研究成果做出必要的准备。

清三营寄宿制小学

2012年8月