案例式教学法在临床药理学各论理论教学中的实践[J]

第一篇：案例式教学法在临床药理学各论理论教学中的实践[J]

案例式教学法在临床药理学各论理论教学中的实践

宋丽华，郑王巧，郭春花

（长治医学院药学系药理教研室，山西 长治 046000）

[摘要] 目的：探讨案例式教学法在临床药理学各论理论教学中的教学效果。方法：以2005级和2006级药学专业四年制本科生（不含专升本）共98名为研究对象，根据教学内容不同,两个年级随机交叉进行案例教学和传统教学，以期中考试和问卷调查进行教学评价。结果：不同教学内容下，案例式教学的期中考试成绩均优于传统教学（P<0.05，P<0.01）；问卷调查表明案例式教学可以使学生积极主动思考问题，培养自主学习能力，提高学习效率，但不易于做笔记。结论：案例式教学法总体效果优于传统教学法。

[关键词] 案例式教学法；临床药理学；教学效果

Practice of Case-based teaching Approach in Clinical Pharmacology Teaching SONG Li-Hua, ZHENG Wang-Qiao, GUO Chun-Hua.(Pharmacology Department, ChangZhi Medical College, Shan Xi, 046000, China.)Abstract: Objective: To investigate the effect of case-based teaching approach in clinical pharmacology teaching.Methods: 98 pharmacal students were randomly divided into case-based teaching group and traditional teaching group according to the differences of teaching content.The teaching effects were determined with midterm and questionnaire survey.Results: The record of case-based teaching group are significantly higher than traditional teaching group(P<0.01).Questionnaire survey indicates case-based teaching can make students thinking, develop the awareness of autonomy in learning, increase learning efficiency.But students can’t easily take notes.Conclusion: In general, the effect of case-based teaching is better than that of traditional teaching.Keyword: case-based teaching;clinical pharmacology;teaching effect

临床药理学是研究药物与人体相互作用规律的学科。它与基础医学、临床医学和药学联系密切，具有广泛学科交叉的特点，其范围涉及临床用药科学研究的各个领域，是药学专业学生的主干课程。传统的“填鸭式”教学，使学生倍感临床药理学繁琐、抽象、枯燥，缺乏学习兴趣和信心；并且由于药学专业学生在校期间不开设内外妇儿临床课程，也未接触过临床问题，无法切身体会本课程与临床的关系及与他们将来工作的联系，从而不足以引起对相关知识的学习兴趣。21世纪以来，我国高等教育由“精英教育”逐渐向“大众化教育”转变，高等教育由传授知识为主转变为提高能力为主，以更好地培养实用型基层全科人才[1]。为此，我们尝试在临床药理学各论理论教学中采用案例式教学法，即实现“演示案例引入临床知识-提出问题-解决问题”三部曲，在实践过程中做出评价。

一、资料与方法

（一）研究对象

我系2005级和2006级药学专业四年制本科各2个班（不含专升本），2005级学生55人，2006级学生43人，共98人。两个年级学生均通过全国高考统一招生，前两年半基础课成绩经统计学分析无明显差异。

宋丽华 女 副教授 硕士 slh10282001@yahoo.com.cn

*** 研究方向：分子药理学

（二）研究方法

1.分组：两个年级教学师资相同，均采用多媒体方式教学。根据教学内容不同，两个年级随机抽签分组。2005级以神经系统疾病的临床用药进行案例式教学，心血管系统疾病的临床用药进行传统教学；2006级以神经系统疾病的临床用药进行传统教学，心血管系统疾病的临床用药进行案例式教学。

2.案例设计与实施

⑴ 案例设计：以提高学生分析、解决问题的实际能力，培养实用型人才为目标，根据教学内容特点和教学目标精心选择或设计案例[2]。案例要贴切、恰当，能全面反映教学重点、难点和关键问题，能将理论与实践经验及临床药理学特点融为一体。在不同教学阶段采用不同案例。案例在整个教学内容中所占比例由传统教学中的10％～20％提升到50％左右。

⑵ 案例实施：在一个生动准确的案例介绍基础上；提出具体的问题；采取学生自愿回答讨论问题的方式来解决问题。

3.评估方法

⑴ 期中考试：均为单选题，神经系统疾病的临床用药25分、心血管系统疾病的临床用药25分，共50分。比较采用不同教学方法下，两组学生期中考试的平均成绩。

⑵ 问卷调查：由学生从以下两个方面进行评价①在临床药理学理论教学中应用案例式教学法的评价，共5个项目（表2）。②案例式教学法在临床药理学理论教学中教学效果的评价，共12个项目（表3），采用记分制：好---5分，较好---4分，一般---3分，较差---2分，差---1分。由代课教师在课程结束后发放问卷，统一独立完成，当场收回。发放问卷98份，收回有效问卷98份，有效回收率100％。在填写调查问卷前，须使学生充分了解问卷调查对完善、优化教学方法和教学效果的重要性，以使学生实事求是回答问卷中的内容，尽量防止出现单元无回答和项目无回答，以防引起调查估计的偏倚。

⑶ 学生进一步对案例式教学法还有哪些具体的意见及建议，写出书面总结，年级学生干部协助代课老师进行归类、汇总。

⑷ 统计分析：表1和表3数据用x表示有显著性差异。

二、结果

（一）考试成绩分析（表1）

表1 不同教学方式期中考试成绩比较

教学内容

神经系统疾病的临床用药 心血管系统疾病的临床用药

案例式教学（n）22.41±7.55（55）21.03±6.62（43）

传统教学（n）19.98±8.47（43）15.89±6.97（55）

P值 P<0.05 P<0.01

s表示，采用SPSS统计软件进行分析，P<0.0

5（二）在临床药理学理论教学中应用案例式教学法的评价（表2）

结果显示，绝大部分同学喜欢案例式教学法（98.0%），赞同将案例穿插于理论知识中进行讲授（92.9%），认为案例教学所占教学时间比例较合适（91.8%）。但部分同学不赞同（43.9%）教师将案例提前告诉他们，否则不利于提高学生自身思维应变能力。至于在其他课程教学中是否推广应用案例式教学法，须根据各自课程的特点。

表2 在临床药理学教学中应用案例式教学法的教学评价 案例式教学法评价

喜欢案例教学

案例穿插于理论知识的讲授

提前告诉同学案例，让同学们在课前有所准备，考虑充分，并且节约课堂时间 案例教学所占教学时间的比例合适 有必要推广其他课程教学中应用案例式教学方法

赞同 76 57 37 51 41

基本赞同 34 18 39 24

不赞同 2 7 43 8 33

赞同率（%）

98.0

92.9

56.1 91.8 66.3

（三）案例式教学法在临床药理学理论教学中教学效果的评价（表3）

表3 案例式教学法在临床药理学理论教学中教学效果的评价

教学效果

实现多学科融会贯通

课堂气氛活跃、互动性好；拓宽知识面

易于理解掌握课堂知识；学习效率高；有助于课后复习和记忆 提高学习专业知识的兴趣和主动性

教学目的明确，教学内容生动形象，重点难点易于理解 易于做笔记 容易使注意力集中

能使学生积极主动地思考问题，提高自学能力、自身分析问题、解决实际问题的能力

提高自身的语言组织与表达能力 提高自身的思维应变能力

充分认识自身的职业定位与提高自身职业技能

在以后的工作与学习中，能很好地运用所学知识点去完成相关问题的思考

案例式教学 n＝98 4.60±0.60 4.45±0.65 4.48±0.61 4.66±0.53 4.48±0.64 3.76±0.69 4.78±0.41 4.53±0.59 4.09±0.57 4.64±0.57 4.49±0.66 4.59±0.60

传统教学

n＝98 3.14±0.74 2.76±0.78 3.12±0.57 3.05±0.66 3.17±0.70 4.45±0.63 2.85±0.76 2.71±0.71 3.81±0.70 2.64±0.68 3.28±0.69 3.27±0.63

P值 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.05 P<0.01 P<0.01 P<0.05 P<0.01 P<0.01 P<0.01

（四）对案例式教学法的意见及建议

通过学生的书面总结可以看出90％以上的学生赞成该教学改革，认为案例式教学可以使学生积极主动思考问题，培养自主学习能力，提高学习效率，但不易于做笔记，同时也增加了学生的压力。

三、讨论

案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容，选定有代表性案例，引导学生有针对性剖析、讨论，让学生在具体问题情境中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[3]。其本质是理论与实践相结合的互动式教学，强调的是学生的主体性和参与性，教师根据教学目的，采用临床病例讲解相关知识，并组织学生研讨，从实际案例中学习、理解和掌握理论知识，将感性认识上升到理性认识[4]。

（一）引入案例式教学法有利于提高教学效果

1.充分激发了学生学习专业知识的兴趣性和主动性，唤起了学生学习激情和求知欲望，激发了学生的探索精神，有利于理解、掌握所要学习的重点和难点。学生通过自主查阅资料，扩大了信息量，实现了多学科融会贯通，锻炼了自学能力，深化了理论学习。同时，课堂气氛活跃，师生互动良好，通过积极回答问题较好地提高自身的语言组织与表达能力。学生注意力提高，学习效率高，有助于课后复习和记忆。

2.提高学生创造性思维及分析、解决问题的能力。案例的引入缩短了课堂教学与临床实践的距离。激励学生应用所学知识去解决实际问题，使枯燥、乏味的理论学习变成一种积极寻求知识、充分认识自身的职业定位与提高自身职业技能、实现自我价值的愉悦经历。同时也能够培养学生整理、判断各种信息的能力、创新能力和团结协作能力，促进学生综合素质的全面发展，对今后的工作与学习有一定的帮助。

3.案例教学对教师提出了更高要求。促使教师加强理论学习，具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的学识，把握学科的最新动态，积极掌握信息技术，自我完善知识结构，提高自身素质。案例的选择是教学成功的关键，因此教师在课前应做好周详的准备，明确教学目标，课堂设计要科学严谨，使课堂教学紧紧围绕主体，做到井然有序。在教学过程中，教师要使教学内容生动形象，重点、难点易于理解，能充分调动、引导、启发学生的思维和创造性，对学生提出的问题进行准确、精练、合理的解释。课程结束后，教师应把案例归类整理，建立案例库，并附上讨论提纲，为今后的教学和考核提供方便。

（二）案例式教学实践过程中存在的问题

虽然案例式教学对于教师和学生双方都有一定的教学效果，但在应用该教学法的过程中教师和学生也体会到一些问题的存在。

1.临床药理学课程是药学专业学习的课程，而在药学课程设置中不包括内外妇儿。进行案例式教学时，须涉及大量相关的医学、药学知识，如此就显得课堂知识容量大，牵涉内容多。虽然学生对这些临床知识非常感兴趣，但同时也感到学习压力很大。如果教师不能很好控制课堂时间，就可能难以保证教学进度。

2.现行教育模式强调以学生为中心的主动式学习，如果部分学生缺乏自主学习能力，教师在课时设置上又适当减少理论讲授学时，可能会影响到学生期末考试成绩。在当前主要以考试和分数来衡量学生学习的情况下，如果案例式教学法不与课程的考核联系，部分学生会因为花费时间多，而放弃参与，达不到预期的教学效果。

3.在案例讨论过程中，主要是部分性格外向和成绩好的同学参与，而内向或开小差的同学则很少参与。所以，教师能否有效科学地控制课堂与学生能否积极地配合是直接影响教学效果的关键。

（三）小结

实践表明在临床药理学各论理论教学中引入案例式教学法，可使教学内容生动形象，清晰易懂，培养学生兴趣，吸引学生注意力，提高教学质量，取得良好的教学效果。但教师应如何控制全局，如何使案例与课堂知识更有机的结合，如何更好地调动缺乏自主学习能力学生的积极性，仍有待于在实践中进一步完善。

[参考文献] [1] 陈涛，王光昶，周继芳，等.医用物理学案例式教学法实践思考[J].硅谷，2009（18）：157-158.[2] 刘铮然，崔成立，杨玉梅，等.案例教学法在药理学教学中应用的研究[J].2007，10：93-94.[3] 李艳，马锦萍.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J]．护士进修杂志，2006，21(11)：993-994． [4] 李雅娜，殷晓春，刘桂香，等.案例式教学在组织学教学中的实践[J]．解剖学杂志．2009,32(3)：423-424．

基金项目：山西省教育厅《高等教育教学改革研究项目》（晋高教[2005]19号）

第二篇：案例教学法在药理学教学中应用的探讨

案例教学法在药理学教学中应用的探讨

谭安雄

【摘要】案例教学法是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式。可以使药理学抽象内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力。实施案例教学坚持以教师为主导。以学生为中心。以促进教学效果、提高学生综合素质和创新能力为基本点。

【关键词】案例教学;药理学

我国高等教育多年来的教学模式大多采用灌输式教学法。注重知识的传授和记忆，而忽视学生的学习兴趣、创新性思维方式的培养;学生在学习过程中养成了死记硬背、懒于思考的被动学习习惯【1】。学生觉得药理学内容枯燥乏味，抽象难懂。笔者在药理学教学过程中，根据教学目标的需要提供有关案例，进行讲解及组织学生进行研讨，从案例中学习药理学的基本规律、原则，从而将感性认识升华为理性知识。1 案例教学法在药理学教学中的作用 1.1 提高学习趣味性传统讲授法，学生不能很好地理解药物作用的机制，难以记住药物的作用、用途、不良反应及用药注意事项;学生对该课程的学习缺乏兴趣，教学效果不理想。案例教学法最大的优点是激发了学生自主学习能力和对知识的理解及综合运用能力，进而提高了学生独立分析问题和解决问题的能力【2】，让学生把抽象的药理学理论知识与具体病例结合起来，使学生从被动接受知识变为主动学习，提高了学习效果和教学质量。

1.2 促进教师提高教学水平教师在案例教学中，既要精心准备案例，又要组织学生讨论。要求教师具备丰富的理论知识和较高的学术水准，具备较强的组织教学的能力，理论和实践的贯通、融合能力。

1.3提高教师的综合素质

案例教学对教师的知识结构、教学能力、学习能力、科研能力、创新能力的要求很高，教师要掌握相关学科研究的前沿和最新动态，具备较强的应变和判断能力，及时分析和解决教学过程的新问题，并对学生的分析方法和结论加以客观科学地评判和引导。

1.4促进教学中师生互动

教学中师生是一种双向互动关系，学生的主体参与能促进这种关系的形成，案例教学法教师和学生都参与到教学中来，实现“师生互补，教学相辅”。2 案例教学法案例选择的原则

2.1 案例要具有针对性要充分发挥案例教学在教学中的作用，就必须围绕教学内容寻找大量的案例，从案例中选择典型的案例，要选择能与教学内容密切结合的案例，这样才能便于学生直观、形象地学习相关的药理论知识，收到事半功倍的教学效果。

2.2 根据不同专业特点选择案例

如护理专业与临床医学专业的案例选择应各有其侧重，护理专业所选用的病例强调药物的应用、药物反应的监测;临床医学专业则强调药物的合理应用。

2.3 根据教学进程来选择案例

如在授课初期或单个章节的教学时，选择与本章教学内容有关的比较简单的案例，而在学生掌握了一定的药理学知识后，选择综合性较强的复杂案例，以便将学过的内容加以联系，融会贯通，提高学生综合运用能力。2.4 选择的案例要与教学目的相一致

案例用于课程的哪些章节，拟使学生据此验证什么理论知识，让他们通过分析与讨论，掌握和提高哪些知识与技能，在选择案例时要做到心中有数。国外案例专家雷诺兹将学习目标分为七个层次，解决不同层次的问题，就需要选择与之相对应的具备相关特点的案例。运用于教学的案例需要有一定的教学目的【3】。

2.5 选择的案例难度要与学生的能力相适应

案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失了参与的兴趣。相反，案例过易，信息量较少，过程简单，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例教学的参与度。在案例教学中，对案例难易程度的掌握，有助于教师把握教学的进度。3 开展案例教学需要注意的几个问题

3.1 教学应循序渐进

学生素质是影响案例教学效果的主要因素，而不少教师担心学生素质问题而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。

3.2 教学形式应灵活多样

案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生己有的知识来确定，切不可自始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。如要突出学生实践操作能力的培养，就应较多地采用小组作业形式，让学生多看、多练、多做，从中学会和掌握专业实践操作技能。

3.3 遵循启发引导的原则

在采用案例教学法时，一定要让学生提出见解，学生去分析、解决问题。教师主要责任在于启发、引导学生独立思考，学生见解不一致时，要引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌老师处处包办代替。

3.4 掌握实施步骤案例教学至少要从课前准备、课堂讨论、课堂分析总结等三个环节入手。教师应在课前预先说明，并给学生分发相关资料，使得学生有独立思考的时间，发现并提出问题，有组织地进行小组讨论，最后由教师进行讲评。

3.5 坚持一个主导、二个中心、三个基本点实施案例教学，必须坚持以教师为主导，以学生为中心，以实现教学目标为中心，以促进教学效果、提高学生综合素质和创新能力为基本点。在案例教学中，教师要围绕教学目标，通过启发性教学，提高学生参与的积极性。学生要改变被动接受的做法，积极参与教学活动，对案例进行认真分析、讨论。

参考文献

fi]苏润泽，门九章，李晓芳.浅析病例教学法在临床医学教学中的 应用.教育理论与实践，2007, 27(6): 59f0 [ 2]王玲，孙平，杜智敏，等.药理学教学中以病例为中心教学方法

的实践与探索.中华医学教育杂志，200E 26(5): 56-57.[ 3]金明华.高校案例教学之管见.黑龙江高教研究，200(2):

巧6-157.

第三篇：案例教学法在药理学教学中的应用探索

案例教学法在药理学教学中的应用探索

拾以萍‘王再学2(1.江苏省徐州医药高等职业学校221116;2.徐州工业职业技术学院 21140)摘要:21世纪是生命科学高速发展的时代，急需大批素质高、创新意识强的医药人才。针对传统教学法中存在的教师满堂灌，学生学习缺乏积极性，教学效果不显著等问题，笔者在药理学的理论教学中对案例教学法进行了探索实践，并对该教学方法实施过程中存在的问题进行了分析。

关键词:案例教学课程改革探索实践

以抛锚式教学为代表的建构主义教育理念，强调学习是一个主动建构的过程，要以学生作为教学活动的中心。在整个教学过程中，教师只是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者【1】。在大力推进课程改革的今天，这种理念的提出和推广在我国乃至世界都具有广泛的影响力。笔者结合以抛锚式教学为代表的建构主义教学理论的基本思想，在药理学理论教学中探索尝试了案例教学法，取得了良好的教学效果，同时也对该教学法中存在的问题进行了分析。

一、案例教学法的探索与实践

(一)研究背景

药理学作为基础医学与临床医学之间、药学与医学之间的桥梁学科，其教学目的和学习任务是为临床合理用药提供科学依据『2]。医药类专业的学生将来大部分都要面向临床实践，因此，结合典型病例，实施案例教学，可以改变原有的注入式教学方法，使学生仿佛身临其境，自觉去思考各种问题的处理原则及方法，从而可以提高学生的学习积极性，增强直面教学实践的本领，培养学生的学习能力和创造性思维『3]

(二)实施过程

根据教学内容的性质，笔者精心选择了一些经典案例，通过以下三种手段实施案例教学。

1.通过多媒体播放视频

利用网络，课前精心搜寻下载一些共享视频。在实施案例教学法之前，给学生简要介绍一下相关的临床知识，然后根据课程标准对相关知识的要求，有目的的从所选择的视频中提取若干问题，列在黑板上。接着利用二十分钟左右的时间给学生播放视频，让学生带着问题观看。播放结束后，随机提问学生回答问题。其他学生可以根据该生的回答，自愿补充和完善。最后，教师根据学生们的理解情况进行修正、归纳、点评。例如在“抗癫痈药物”的教学中，学生可以通过视频观察到癫痈的发病原因和各类癫痈的症状，兴趣大大提高，自然会积极的思考回答问题，而教师要做的只是有针对性的总结。很显然，这种教学方法的实施，充分体现了学生作为教学活动的中心，教师只是教学过程的指导者的思想，这是当今课程改革及其推崇的理念。在这里值得提醒的是，教师在备课时一定要根据课程标准仔细研究视频，只有这样，提出的问题才有质量，教学效果才得以保证。

2.模拟医院情景

根据班级人数将学生分成若干小组，学生也可以自由组合。每个小组团结协作，根据所学的知识，通过查找资料，“自编、自导、自演”一段病人寻医的场景。大概内容为:“病人”说出自己的不适，“医生”给出治疗方案。“家属”咨询发病原因和用药理由、药理作用、不良反应以及用药注意事项。例如普通感冒，因为每个人都经历过，所以症状很容易表演，学生对于常用药物也有所了解，再通过查阅资料得出药理作用、用药方案及注意事项，这样就基本能涵盖该章节中所有需要掌握的知识。此外，由于药理学涉及的知识较多，每个学生掌握知识的情况也不同，通过这种方式几个学生组成了一个密不可分的整体，他们之间可以相互协作、取长补短。这种模拟场景的形式，使课堂从以教师为主转变为以学生为主，而且学习过程就是演出的过程，在学生表现欲望较强的今天，倍受欢迎。

3.处方分析

6-8个学生自由组成一个小组，每小组学生通过查阅资料，搜集并选择一个处方，通过讨论对该处方进行分析，形成一份分析报告，在规定的时间内(两周为宜)上交给教师。然后由教师随机把处方(不包括分析报告)分给其他小组，给他们两节课的时间，对该处方进行讨论分析，下次课时每组派代表到讲台进行阐述，给出处方的小组成员则担任考官，对其他同学的分析进行点评。这样每个学生都可以体会到作为“考官”或者说“教师”的成就感，所以积极性也较高。

二、案例教学法的效果评价

(一)利于提升教师的教学水平，提高综合素质

案例教学法对教师的知识结构、教学能力、课堂组织能力都提出了较高的要求。既要求教师具备丰富的教学经验，又要求教师具有渊博的药理理论和实践知识，并能融会贯通;既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视实践，对教学中学生常出现的问题保持高度敏感，不断地从实践中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师参与教学改革的积极性，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学水平。

(二)利于提高学生分析解决问题的能力，增强创新意识

案例教学法能使学生对案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，学生通过阅读、讨论可以进行一系列创造性和批判性的思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位『4】。在整个学习过程中，绝大多数学生表现出浓厚的兴趣，反映药理学的学习由过去的枯燥乏味的理论灌输转变为团结协作、主动探索知识的过程。这样不但使学生加深了对理论知识的理解并能融会贯通，而且培养了创新意识，增强了自信心。

三、案例教学法在实施过程中面临的问题

案例教学法固然有很多优点，但在具体实施过程中，也存在一些局限性，主要体现在:

(一)师生思想认识有待提高

受传统教学方法的影响，教师的教学思路己形成某种定式，学生也己经习惯了“填鸭式”的课堂教学方法。案例教学法的实施，必将需要教师课前花费大量的时间去做充足的准备，同时要求学生投入较多的精力去查阅资料、讨论交流，自己寻找答案。不论是教师还是学生，或多或少的都会产生一些畏难情绪。所以，要想使案例教学法得以全面顺利的实施，必须转变师生的思想认识，且在具体实践过程中，使师生双方真正能感觉到获益匪浅。这将是一个长期过程。

(二)对师资要求较高

案例教学法既要求教师非常熟悉案例所涉及的理论和临床知识，又要善于归纳总结，更要具有能控制现场局势的组织协调能力。尤其是组织协调能力，案例教学中可能出现各种意想不到的情况，比如学生的发言内容与教师事先的设想大相径庭，又如讨论出现冷场等，这些都需要教师有良好的组织能力，能够及时控制局势，否则就会导致案例教学的失败。

(三)学时不足、教学设备有限

案例教学法要求学生有足够的时间查找资料、相互交流，这对于课程安排较满的职业学校学生来说，耗时较长无疑会增加他们的负担。除此之外，案例教学法需要向学生提供便利的网上资源和丰富的参考资料，而大部分学校都存在资源相对不足的情况。所以案例教学法只能在部分教学内容中应用。

总之，在药理学的理论教学中实施案例教学法，是适应当今课程改革大潮的需要，它的推广应用将为国家培育出一批综合素质高、学习实践能力强的技能型人才。我们应当在案例教学法的探索实践过程中，不畏困难，大胆创新，从而将这种教学方法在药理学的理论教学中进一步完善、推广。

参考文献:

C1]王玲，孙平，杜智敏，等.药理学教学中以病例为中心教 学方法的实践与探索[J7.中华医学教育杂志，2006, 26(5): 56-57.[2]王迎新，于天贵，药理学[M].人民卫生出版社，2003: 1-2.[3]王东霞，白乐田，肖彦文.案例教学法在医学临床教学中 的应用[J}.解放军医学高等专科学校学报，1999, 27 <4): 98-99.[4]杨朔眉.护理教学中学生批判性思维能力的培养[J}.中华 护理杂志，2002, 37 <3): 211-212.口

第四篇：论案例教学法在高中地理教学中的应用

论案例教学法在高中地理教学中的应用

【内容摘要】高中地理在教学中是一门重要的学科，学好地理知识可以让学生对我国的自然环境以及地形地貌等有一个形象的认识，同时还可以丰富自己的知识内容。案例教学法是对高中地理教学方法的一种创新，它具有提高地理教学效率的重要作用。本文简单分析了案例教学法在高中地理教学应用中的一些策略。

【关键词】高中地理教学 案例教学法 应用

地理和我们的生活是密切相关的，通过学习地理知识我们可以在生活中辨别方位，了解自己所在的地方在全国的位置，地理知识中还有许多关于自然界的知识，如地震、泥石流是怎样发生的等等，学好地理对于学生了解自然界，增长见识具有重要意义。案例教学法对于学生学好地理知识，了解地理知识在实际生活中的应用具有非常重要的作用。

一、案例教学法在高中地理教学中的作用

随着教学制度改革的不断深入，传统的教学方法已经不能适应现代社会对知识的需求，因此就要求教学工作者不断创新教学方法。高中地理案例教学法就是在这种形式下产生的，案例教学法就是教师在课前结合本节课所要学习的地理知识，选择实际中的一些案例，提出问题，让学生在课堂进行思考、讨论，从而达到掌握知识的目的。首先，案例教学法通过提出问题的方式可以有效激发学生的学习兴趣和思维能力。传统的教学法是以老师在课堂对课本内容进行讲解为主，这样就会导致课堂学习比较单调，很多学生读学习提不起兴趣，而案例教学法首先结合实际情况提出问题，让学生进行思考，提高了学生学习的主动性，然后学生之间进行交流相互讨论，既活?S了课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，从而让学生在快乐的学习方式中达到掌握知识的目的，有效提高了课堂教学效果。其次，案例教学法通过和实际案例进行结合，让学生认识到所学的知识如何运用到实践中。任何知识的学习都是为了在实践中得到应用，如果只是老师在课堂一味的灌输理论知识，学生就不能理解这些知识是怎样运用到实际生活中的，而案例教学法运用于理论和实践相结合的教学方式，既让学生掌握了理论知识，有很好的体现了这些知识在实践中的应用。

二、案例教学法在高中地理教学中的应用方法

1.结合课堂要求选择合适的案例

案例教学法要求教师在课前做好充分准备，结合本节课要学的知识，选择符合实际生活，适合学生阅读思考的案例，这样才能使学生掌握本节课所学的地理知识。例如，在学习《农业地域的形成与发展》的课程时，教师可以选择和我们日常生活密切相关的例子，大家都知道南方以米饭为主食，北方以面食为主，这是为什么呢，学生很快就能想到，那是因为北方主要种植小麦，而南方的主要农作物是水稻，然后教师进一步让大家进行思考，这种分布方式是怎样形成的，通过这些例子让学生带着问题去学习，在学习的过程中进行思考，让学生对我国南北方自然环境、气候、土质等都有了一个详细的了解。

2.针对案例提出问题，教师进行指导

在课堂案例教学过程中，教师通过案例引出本节课学习内容，然后学生对问题进行讨论研究，在这个过程中教师要进行正确的指导，引导学生进行思考，从而完成整个学习过程。例如，在讲到地球上的水的时候，教师可以结合南水北调工程提出问题，为什么要实施南水北调工程，学生会想到南方降水量较多，江河湖泊也较多，而北方常年干旱，教师进行引导，这些反映了什么问题，学生进行思考，这说明我国水资源分布不均，教师再进一步提出问题，地球上的水主要分布在哪里呢，学生很快就能想到海洋、河流等，然后再进一步引导学生学习地球上水和陆地的分布情况，最后提出问题我们应该怎样保护水资源呢。通过提出问题，学生思考，教师再进行指导的方式，确保教学活动的顺利开展。对于一些有难度的问题教师还可以通过分组讨论的方式，让学生共同思考，想办法解决，在此过程中教师可以对学生进行引导，为学生指明思考方向，拓展学生的思维方式，培养学生学习地理的兴趣，增加学生的地理知识，提高学生的综合素质。

3.结合案例总结复习

课后总结复习也是学习过程中必不可少的一项重要部分，课堂学习时间是有限的，我们在课堂上只是对新知识的一个基本了解和认识，要想真正掌握和熟练运用这些知识，就需要在课后做好总结复习工作。例如，在学完水资源的合理利用以后，教师可以结合世界上有许多国家的人们喝不到干净的饮用水，在这些地方经常会发生抢水的现象的案例让学生对课堂内容进行总结，我国水资源现状，我们身边有哪些浪费水资源的现象发生，通过对这些问题的归纳，让学生总结出自己课堂上对哪些问题的思考和认识不足，从而总结出适合自己学习情况的复习资料。通过课后总结复习，有利于学生对案例的进一步思考和对所学新知识的巩固，达到熟练掌握地理知识的目的。因此，教师在新课程学完之后要督促学生结合案例进行总结复习，更好的提高教学效率。

结束语

综上所述，案例教学法在高中地理教学中具有非常重要的作用，它可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习成绩和综合运用能力。因此，教师要做好备课工作，搜集相关教学案例，引导学生积极思考，培养学生的思维能力，培养学生养成主动学习的良好习惯，在高中地理教学过程中充分发挥案例教学法的作用，达到提高课堂教学质量的目的。

【参考文献】

[1] 孙妙玲.对高中地理课堂教学中案例教学法的几点思考[J].学周刊，2015（14）.[2] 江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（17）.[3] 许华.如何培养学生对高中地理的学习兴趣[J].华少年，2016（25）.（作者单位：江苏省海门市第一中学）

中

第五篇：论法学教学中的案例教学法

论法学教学中的案例教学法

管启飞

（安徽科技学院文法学院

安徽蚌埠

233100）

【摘要】在法学教学中应用案例教学法，能增加课堂教学的趣味性，提高学生的学习兴趣，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，已经成为专业人士的共识。法学案例教学模式主要有课堂讲授方式、模拟法庭方式、庭审观摩方式三种，应因时因地制宜，灵活运用。

【关键词】法学 ；案例教学；优势；方式

法学教育中的案例教学法是指在高等院校法学教育中，教师在给学生宣讲某一法律规范或者某一法学理论时，通过结合某一具体案例的方式进行讲解，以便于学生更好的理解该法律规范和法学理论的教育教学方法。

案例教学法最早产生于美国，至今已风靡全世界。这一教育教学方法不仅仅在法学教育中被采用，在其他学科的教学中也被广泛接受，例如经济学、政治学、社会学等。我国高等院校法学院系中虽然已经开始了案例教学的实践，但是各地做法不一，需要进行统一认识，以利于这一教学方法的完善和发展。

一、我国实行案例教学法的必要性

1、增加课堂教学的趣味性，提高学生学习法律知识的兴趣 传统的法学教育中，教师一般先是讲解某一个法学理论，包括其概念、特征、性质、内容、作用、意义等，然后介绍具体的法律规定。

学生则是记笔记、抄笔记、背笔记。这种枯燥的教育教学方法不仅不能吸引学生学习的兴趣，还有可能导致学生产生厌学情绪。如果采用案例教学法，通过一个个活生生的案例，通过介绍社会上刚刚发生的、有影响力的事件，来讲解某一法学理论或法律规定，能极大的提高课堂教学的趣味性；对学生来讲，由于老师所介绍的案例具有极强的社会性和时效性，能最大限度的吸引学生的学习兴趣和思考兴趣，印象也会特别深刻、记忆的也会特别牢固。

2、能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力 传统的理论教学由于其填鸭式的特点，脱离实际生活，学生仅仅能记住其内容，但却不一定能理解，也不会去主动的进行思考。而案例教学法一方面可以让学生对相关的知识记忆的更加牢固，同时还可以提高其思考问题、分析问题、理解问题的能力。因为案例不同于简单的举例，首先它是社会上实际发生的、有影响力的事件；其次，案例都是比较复杂的，其中蕴含着多种法律关系，紧紧依靠某一个单一知识是无法解决问题的；再次，案例不是理论和法律规定在现实生活中的简单复制和还原，他在很多时候是理论和法律规定都不能解决的，需要对理论和法律规定进行完善和发展才行。因此，将抽象的理论和法律规定与活生生的案例相结合，可以大大提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，同时也有利于巩固和提高所学的理论知识和法律规定。

3、能提高学生解决实际问题的能力

案例教学不仅有利于学生分析问题、理解问题能力的提高，更重

要的是使学生具备了解决实际问题的能力。因为首先案例都是活生生的现实，都是现实中需要解决的问题，通过对案例的分析，学生获得了相应的解决方案；其次，在解决实际案例的过程中，学生们学会了思考问题的方法和解决问题的方法，这对于学生解决问题能力的提高具有根本性的意义。

我国的法律体系是按照传统的大陆法系进行设计的，制定法比较多，且规定的也比较原则和笼统；在法律思维方面，大都采用演绎推理的方法，先学习抽象的、空洞地法律理论，后解决实际问题。这种法律规定和法律思维有其致命的缺陷，就是理论与实践脱节，培养出的学生都可以成为合格法学家，但是却不能成为合格的法官、检察官和律师。刚刚参加工作的法学院的学生实践能力普遍偏低，甚至于有时让一个法学研究生写一个起诉状都十分困难。因此，我国实行案例教学显得更加必要和迫切。

二、我国实行案例教学的可行性

1、实行案例教学已成为大多数人的共识

现在，无论是政府官员，还是专家学者，越来越多的人认识到案例教学的必要性，纷纷呼吁并采取切实措施采用案例教学法。大多数的教师也都认识到了案例教学的优点，纷纷身体力行的在自己的教育教学活动中采用案例教学法。可以预见在不远的将来，案例教学将成为法学教育中一项主导的教育教学模式。

2、教育教学设施的不断完善为案例教学提供了物质基础 案例教学需要一定的物质基础。我国传统的教学设施就是一张黑

板、几只粉笔。这样的教学设施是无法满足案例教学的需要的，因为案例都是比较复杂的，内容很多，如果靠老师全部写在黑板上既浪费时间，老师也没有动力；如果老师光说不写，学生很难记住，也就失去了让其分析问题、思考问题的基础。

随着我国经济的不断发展，国家在高等教育上的投入也不断增多，教育教学设施也不断更新，现在大多数院校都配备了多媒体教室，这极大了满足了案例教学的需要。老师可以将案例的主要内容以文字、图片、图表、视频、音频等文件的形式，借助于电子计算机，直观的、全面的、生动的、形象的展现在学生面前，不仅提高了教学的时效性，也给了学生充分的时间去思考问题、分析问题。

3、教师水平的不断提高和我国法治进程的不断发展为案例教学提供了合格的主体和客体

（1）我国的教师水平不断提高，为案例教学提供了合格的主体。首先，现在在大学任教的教师，学历上和学位上必须是研究生学历和硕士学位，这就从根本上保证了教师的水平。

其次，娴熟的计算机知识成为高校教师最基本的素质之一。通过掌握娴熟的计算机知识，可以做出符合案例教学要求的多媒体课件，才能保证案例教学的实效性和水平。

再次，高校教师的岗前培训和各种业务培训不断提高者教师们的素质，以使他们更好的符合案例教学的要求。

最后，通讯手段的日新月异，网络技术的不断发展使得信息的沟通异常便利，大大增加了教师参与社会的程度，为教师获得更多，更

好的现实案例提供了物质基础。

（2）我国法治进程的不断发展为案例教学提供了合格的客体 案例教学需要大量的，符合法学教育教学要求的实际案例。可以想象，在非民主社会，即使存在法学教育，也没有合格的案例供老师讲授，因为所有的案例都是非法治的，专制的，违背法律精神的。只有在法治社会，才能有大量的合格案例。

我国是社会主义国家，民主与法制是我国的国体和发展方向。建国以来特别是改革开放以来，我国的立法、执法和司法不断完善，法治进程一直朝着良好的方向发展。随着我国法治进程的不断发展和完善，法治实践也越来越丰富，这就为案例教学提供了大量的、合格的案源，使案例教学在法学教育中的普及成为可能。

三、我国实行案例教学的模式

案例教学模式是指教师给学生讲授案例，学生进行分析和思考的具体方式和形式。一般认为，案例教学模式可以有以下几种：

1、课堂讲授方式

课堂讲授方式是一种比较灵活、方便、自由的案例教学方式，教师在日常的课堂教学中，在讲授法学理论和法律规定时灵活穿插案例进行讲解。

采用课堂讲授方式，首先需要教师做好课件，选取能够解释某一理论和法律规定的案例；其次在讲授某一理论或法律规定之后，将相应的案例介绍给学生，让其进行分析和思考，并提出相应的问题；再次，经过一段时间的思考后，让学生回答相应的问题，以检验思考的

效果；最后，给出正确答案，并分析回答错误的原因，指出案例给我们的启示。

2、模拟法庭方式

模拟法庭方式是集中、全面、综合的进行案例教学的方式。在模拟审判模式中，教师的主要任务教师选取某一典型的案例，该案例能够体现某一个甚至某些法学理论和法律规定，甚至需要学生完善相关的理论和法律规定来解决问题，但教师并不事先将相关的法学理论和法律规定告诉学生，由学生自己分析和发现。教师将案件材料介绍给学生后，以后的工作将全部交给学生来完成。学生将按照实际法庭审判的形式和流程，分别扮演法官、检察官和律师等角色，通过法庭调查、法庭辩论、评议和宣判，身临其境、亲身体验相关的法律程序，并运用自己所学知识解决实际问题、定纷止争，判案定刑。

通过模拟审判，学生一方面了解了相关的法律程序，巩固了自己所学的知识，另一方面，提高了运用所学知识解决实际问题的能力，也激发了学习的热情。

3、庭审观摩方式

庭审观摩就是让学生亲自的人民法院的审判法庭直接的观看实际的法庭审判，了解现实的法庭审判是个什么样子。庭审观摩方式比模拟审判方式更加直观、更加真实，能在更大程度上激发学生学习和参与的积极性，并训练学生临场应变和思考的能力。

受学时、环境的限制，模拟审判不宜过多，一般一学期一到两次为宜。教师首先要和人民法院进行沟通，确定时间、地点和合适的案

例；其次，要求学生做好充足的准备，带着问题进行观摩；最后，要求学生写出庭审小结，并提出问题让学生进行分析和讨论，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

综上所述，案例教学是一种教学方法，也是一种教学模式，他的系统性和可期望的教学效果还需要我们在教学实践中不断探索，总结与完善。【参考文献】

[1]邓佑文，彭敏．法学专业教育中法律思维的培养[J]．中国大学教育，2008，12．

[2]陈新民．完善本科院校应用型人才培养体系的几点思考[J]．中国大学教育，2009，01．

[3]杨莉，王晓阳．美国法学教育特征分析[J].清华大学教育研究，2001，02．

[4]潘新喆．判例教学法在我国法律教育中的启示[J]．山西师范大学学报(社科版)，2005，06．

[5]左卫民．诊所法律教育若干基本问题研究[J]．环球法律评论，2005，03． 【作者简介】

管启飞（1982-）男，汉，山东大学硕士研究生，安徽科技学院助教，研究方向：民商法。