十几减7和6的教学设计[★]

第一篇：十几减7和6的教学设计

教学内容：

人教版一年级下册第14页例2十几减7、6。

教学目标：

1．通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减7、6的计算方法。

2．初步培养学生的合作意识和交流意识。

3．初步渗透“用数学”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。学情分析：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。

教学重点：

探究十几减几的计算方法，会正确计算十几减7、6的题目。

教学难点：

亲历探究过程，理解“十几减7、6”的算法。

教学准备：

课件，口算卡片。

教学过程：

一、创设情景，生成问题

1、（多媒体出示开火车口算：）

15－8＝

17－8＝

11－8＝

13－8＝

19－8＝

师：说说你是怎么算的？（点击算式，媒体出示答案。）

2、说出（）应填多少

6+（）=12

8+（）=1

35+（）=11

6+（）=13

3、计算12-8=，说说你的 想法

小结：计算十几减8时，我们一般可以采用想加算减，或是用破十减的方法。

二、探索交流，解决问题

师：今天这节课我们继续学习减法。

（课件出示主题图）星期天花猫和白猫从五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了。可这时它们遇到了难题，不会解决了，想请大家帮帮忙，你们愿意帮助它们吗？ 师：要知道蓝金鱼有几条，怎样列式呢？说说为什么？

1．独立算法，合作探索。

根据学生的回答板书算式13-7＝6（条）。

你是怎么计算出13-7的？能给大家讲一讲吗？

每个人的想法可能不同，通知4讨论讨论，比一比哪一组的方法最多。

2．交流汇报算法。

学生汇报的算法可能有：

a.把13分成10和3，10-7＝3，3+3＝6。

b.7+6＝13，13-7＝6。

c.把7分成5和2，13-2＝11，11-5＝6。

3．师总结计算方法：（1）画一画，数一数（2）想加算减法

因为7+6=13

所以13-7=6（3）破十法

4．运用学会的知识闯关练习（1）看图列式

（2）猜一猜（3）水果商店

5．改变题意：13条金鱼，蓝金鱼有6条，红金鱼有几条？

13-6=？

尝试运用，多种择优。

学生在全班交流自己的想法。

渗透了减法各部分的关系，让学生在计算中感受或在汇报中自由的表述。

三、巩固应用，内化提高

今天学习的知识你掌握了吗？老师来考考大家

1、用你喜欢的方法计算

6+8=

11-6=

15-6=

14-6=

15-7=

12-7= 2．动脑筋计算。

帮助小动物排队，练习计算题。

四、回顾整理，反思提升

小朋友们，今天这节课我们学习了《十几减7、6》，知道计算十几减几仍可以采用“想加算减”的方法和“破十减的方法”；还知道了一道减法算式可以改写成另一道对应的减法算式。这样的思想也能帮助我们计算十几减几。下面请谈一谈你的收获。

第二篇：《十几减7和6》教学反思

《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的基础上进行学习的，本来以为将学《十几减9、8》的破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》，同学们会掌握的挺好，但是实际效果并不如此。如果给一年级学生写出算式，让孩子们视算，可能还会算，但如果让学生口算20以内的退位减法，并让他在脑中想着算式，说出计算过程，对于孩子们来说有点难，这一点我忽略了。另外，在学《十几减9、8》的计算方法时，基础打的不好，有些孩子不理解破

十、连减或想加算减，以至于不能熟练说出计算过程，导致计算十几减7、6算式的不熟练，有的出现方法混淆的现象。

另外，在自主探究13-7=？时，可以舍弃用小棒摆一摆的环节，直接让孩子在练习本上写出某种方法的计算过程，这样一方面节省时间，另一方面能充分进行自主探究，以免有为了形式增加环节的嫌疑，而为了节约时间，又仓促结束，让人感觉没力度，还不如直接去掉。

本节课做练习的时间也很少，知识不练就得不到巩固，在以后的教学中要加强练习，注意当堂检验学习效果。

第三篇：十几减8、7、6教学设计[推荐]

十几减8、7、6教学设计

东辛庄小学

齐悦

教学内容：十几减8、7、6 教学目标：

1、以“风车”“金鱼”为情境，引导学生在情境中提出并解决问题，初步渗透“数学来源于生活”的思想，培养学生应用数学的意识。

2、注重让学生通过与小组及全班同学的交流合作，体验十几减8、7、6的计算方法多样性，并引导学生比较与优化方法，培养学生交流的能力与合作意识 教学重点：理解“十几减8、7、6”的算理，能正确计算“十几减8、7、6”。教学难点：用破十法计算十几减8、7、6的算理与计算方法。

创境激疑：上节课我们学习了十几减九，那么十几减8、7、6又是怎样计算的呢？下面我们一同来学习。板书课题

合作探究：

一、复习：

1、（1）17-7-3=（）12-2-5=（）

（2）10-9+6=（）10-5+5=（）（3）9+（）=13 6+（）=13

2、出示花朵图。

问：1）从12朵花里拿走9朵，你想怎么拿？为什么？

2）还剩多少朵？

设计意图：1是为了让学生会计算拆数，为十几减8、7、6的破十法和想加算减法做准备。

2是让学生再次加深破十和连减的算理，让生有意识的明白计算的多样性，从而在讲8和7、6时，学生自然就会多样去想算法，主要培养学生迁移能力。

二、新授十几减8（例2）

出示例2主题图

1、收集信息，回答问题 1).在图中你都知道了什么？能到前面边指边说吗？ 2).要求的问题是什么？

3).你能完整地说说这幅图的意思吗？ 4).要求“还剩几个”你能解答吗？

5).你是怎么算出答案出来的？把你的算法和同桌的小朋友说一说，也可以用学具摆一摆。

2.自主探究、比较算理并优化

1）让学生主动向全班汇报他的想法，师结合课件也可以适时引导生（见课件）2）让生自己说说：哪种方法更好？你更喜欢哪种？

3）师小结：破十法、连减法和想加算减法，都有他的优势，小朋友觉得哪种方法更快就用哪种。

4）挑一种喜欢的方法和你的同桌说一说。3．运用新知，自主练习（书第13页做一做）1）做一做第1题

问题：（1）结果是多少？

（2）为什么这么圈？ 2）做一做第2题

问题：1）边算边思考，你有什么发现？

2）你能照样子再出三组题吗？说给同桌听一听

3）做一做第3题 问题：你发现了什么？

三、新授十几减7、6 出示主题图例3。１、收集信息，提出问题

问题：1）.根据图意，你能提出数学问题吗？先独立思考，再同桌交流。

2).谁来说说你提出了什么问题？ 3).你能根据提出的问题列式解答吗？ 4)你是怎么计算的？

2、自主探究、迁移类推 1）小组内先自由讨论算法

2）交流汇报本组的算法，并说你是怎么想的

3）师根据学生的汇报情况，引导学生用十几减8的方法整理出大概以下算法：（见课件）

拓展应用：通过计算十几减8、7、6你发现什么有趣的事情了吗？大家一起交流一下好吗？

总 结：同学们今天一起学会了十几减8、7、6，生活中还有许许多多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现、去思考、去寻求解决问题的方法，通过今天的学习你还有哪些收获说给同学们听听？ 作业：运用新知，自主练习（书第14页做一做）

1）做一做第1题

你能完整地说说这幅图的意思吗？ 你是怎么算的？ 2）做一做第2题

问题：边算边思考，你有什么发现？ 3）做一做第3题 你发现了什么？

板书设计： 十几减8、7、6 – 8 = 4 13 – 7 = 6 13 – 6 = 7

第四篇：十几减8、7、6 教学反思

十几减8、7、6 教学反思

十几减8、7、6 教学反思1

教学目标:

1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8、7的方法。

2、使学生初步学会利

用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和掌握做减法的思考方法。

3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。

教学重点:

能够比较熟练的计算十几减8、7，理解计算过程。

教学难点:

理解十几减8、7的计算方法。

教学反思：

本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。然后引导学生结合具体情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的'目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。

十几减8、7、6 教学反思2

本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7的计算方法。

虽然书本上提供了三种不同的口算方法，但是孩子们似乎对前面两种方法很难理解，所以，课堂上当有学生列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是怎样想的，发现许多孩子知道答案是7，但说不上来是怎么计算的。能说上两句的，是这样两种方法：一是15可以分成8和7，所以15减8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的第三种方法。至于书本上的`前两种方法没有一个孩子提出来，于是我就结合书本上的情境图，引导孩子们理解，但是尽管如此，许多孩子还是不能接受，在后来的《一课一练》的练习中就暴露出来了。

总之，本节课孩子们掌握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算能力和水平均有所提高。

十几减8、7、6 教学反思3

这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的，本节课从以下几方面体会比较深刻。

1、我先复习十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结

算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈交流，再来计算的。这样的结果是出现了，多种方法，开拓了学生的思维。

2、解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了多种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。

3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的.过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系，学生喜欢不喜欢这种算法。学生算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等，经过独立思考、主动探索得到的结果，它植根于学生个体知识经验，与学生的情感体验紧密联系，整个过程是学生创造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定。

十几减8、7、6 教学反思4

十几减8、7这部分内容主要是结合具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减退8的计算方法，并能正确计算。

计算课是使学生感到比较枯燥的内容，课的开始我先设计了一些8、7加几的口算小比赛，通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入，在紧张的比赛情绪中集中学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣。

例题仍然是结合具体情境，先提出“拿走8把，还剩多少把？”的问题，引导学生列出15-8的算式。这部分没有直接出示茄子先生的问题，而是让学生观察桌子上有多把喇叭。我满心欢喜的想到学生肯定会说一共有15把。结果学生却出乎意料的说：一共有5把。我想这肯定是个思想不集中的孩子。于是我让他坐下，说：好好看看。再请一位：一共有10把。当时心里很生气：孩子们怎么这样？于是我也没多想就归结到没有注意观察。于是我指了指，干脆请了一名“好”学生，终于说了我要的'答案：一共有15把喇叭。我庆幸着赶紧往下讲。

一个很小的教学片段，当时我没有做过多的考虑，现在想来孩子们为什么这么说？10和5都是这幅图的一部分，而我对于他们的回答也没有给出任何评价。而我的提问是：桌子上有多把喇叭？我们常常以为学生理解了我的意思，就忽略了提问的精准，这是容易犯的一个错误，让我感受到提问的细节很重要。学生的10和5都是在桌上喇叭的个数。在这里我可以追问一句：对，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有几把呢？谁来完整的描述？在开学初，对数学语言表达能力的培养与巩固是很必要的。

在交流算法的过程中，学生能够通过知识迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5=10，10-3=7这种“平十”法，学生采用的较少，说明学生有意识的将算法优化，内化为自己的方法。还有学生提出15-9=6，15-8比它多减了1个，所以用6+1=7，15-8=7，学生能够联系学习过的知识来解决新问题。交流算法有一个环节我没有处理好，一个学生说：我想8+2=10，2+5=7，我们幼儿园老师就教过了，我当时也没有及时评价，只说可以的。这里可以说：其实你也是想10-8=2，2+5=7的。在课前对学生预设时我没有想到出现这样的情况，当学生说出想法我也含糊过去，我想可能因此也让学生产生模糊的观念。

这节课的例题让我感受最深的就是在学生预设方面需要加强，当学生出现出乎意料的答案，作为教师怎样应对，更多的还是需要钻研教材，把握教材的整体思路。

十几减8、7、6 教学反思5

本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。

通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：

一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；

二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的'进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。

十几减8、7、6 教学反思6

教学目标：

1、通过练习，要求学生能够掌握十几减8、7、6的计算方法，并能够熟练地运用方法进行正确熟练地计算。

2、培养学生良好的学习方法及数感。

3、培养学生良好的思维方式。

教学重点：

掌握多种计算的方法

教学难点：

正确熟练地计算，提高计算的正确率。

教学反思：

本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。在课的一开始，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还比赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。大部分孩子用的'是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜欢用分成的方式计算。我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。在练习中，重点指导孩子们的解题方法。

十几减8、7、6 教学反思7

这节课是在学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7的计算方法。虽然书本上提供了三种不同的口算方法，但是孩子们理解能力差，觉得两种方法很难理解，所以，课堂上当有学生列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是怎样想的，发现许多孩子知道答案是7，但说不上来是怎么计算的。能说上两句的，是这样两种方法：用分解法和想加法

1、15可以分成8和7，所以15减8等于7；

2、想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的第三种方法。至于书本上的前两种方法没有一个孩子提出来，于是我就结合书本上的情境图，引导孩子们理解，但是尽管如此，许多孩子还是不能接受，在后来的《一课一练》的练习中就暴露出来了。

本节课部分孩子们掌握得不好，计算的`正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。

十几减8、7、6 教学反思8

成功之处：本节课我根据本班学生的特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习兴趣。在上一节教学十几减9的计算方法的基础上，学生利用简单的迁移就很容易想到并掌握了十几减几的计算方法。课上采用灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生。“想加算减”的方法简便，但也有少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。教学中我让学生讨论说出具体的思路，同时并借助身边的实物进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给学生交流、展示的空间，

不足之处：在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的`教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达能力比较差。

记学生：本节课部分孩子们掌握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算能力和水平均有所提高。

再设计：教学中，教师应给学生充分展示自己的机会，鼓励学生提出自己的算法。学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。

第五篇：十几减7、6教学案例(定稿)

第四课时 十几减7、6

教学目标:

1、(知识与技能)学生初步学会计算十几减7、6

2、(方法与过程)使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。

3、（情感态度与价值观）培养学生多种算法的思想方式，并在教学中通过规范书写，使之养成良好的计算习惯。

教学重点：是学生初步学会计算十几减7、6.教学难点：进一步理解退位减法的思考方法，牢固掌握用“破十法”来计算十几减几的减法。

教学准备：多媒体课件、圆形小磁铁 教学方法：讲练结合、探究式 教学过程

一、复习：比一比、算一算。

1、（课件出示）

11-9= 11-8= 13-9= 12-8= 14-9= 16-8= 14-8= 15-9= 12-9= 17-8= 17-9= 18-9=

2、课件出示，说出()里应填多少。7十()＝13 7十()＝12 7十()＝14 7十()＝11 7十()＝15 7十()＝16

3、课件出示，说出()里应填多少。6十()＝13 6十()＝15 6十()＝10 6十()＝12 6十()＝11 6十()＝14

二、新授 1．课件出示例3情境图。

(1)观察画面，理解图意，用自己的语言叙述画面内容。

教师根据学生回答课件出示并板书：一共13条金鱼，黑的有7条，红的有几条？

学生理解题意，该怎样列算式？（教师引导学生理解并画图如下：）黑的7条 红的有几条？

（部分数）（另一部分数）

13条（总数）

教师引导学生说：求部分用减法，并根据学生回答板书： 13-7=（）条

学生同桌讨论算法及答案。然后个别汇报，教师根据汇报讲评并鼓励学生的算法多样化，其中想加算减、一个一个的减、和“破十法”都可以。引导学生着重掌握“破十法”：让一个学生上台板演“破十法”的过程。教师再次用小磁铁演示“破十法”的计算过程，并抽象出口诀且板书：十几减7 几加3（板书出示课题：十几减7）

(2)观察题目交换条件并课件出示，学生观察回答。

教师根据学生回答并板书：一共13条金鱼，红的有6条，黑的有几条？并修改好下图：

黑的有几条？ 红的有6条

（另一部分数）（部分数）

13条（总数）

学生理解题意，该怎样列算式？教师再次引导学生说：求部分数用减法，并根据学生回答板书： 13-6=（）条 学生同桌讨论算法及答案。然后个别汇报，教师根据汇报讲评并鼓励学生的算法多样化，其中想加算减、一个一个的减、和“破十法”都可以。引导学生着重掌握“破十法”：让一个学生上台板演“破十法”的过程。教师再次用小磁铁演示“破十法”的计算过程，并抽象出口诀且板书：十几减6 几加4（补充板书课题为：十几减7、6）

三、巩固练习

1．完成P14页的“做一做”第1题。

课件出示题目，让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。

2、做一做第2题。

让学生拿出课堂练习本在作业本上完成，教学生如何在作业本上写作业。（强调要竖着写，不能左写一行右写一行，要竖着一列写完，再写右边一列，同学们要注意做题时前面方格里先写上题号，做完一题要空一格再写下一题。教师边说边板书示范。）

3、完成P14页“做一做”的第3题。

学生独立完成，集体订正。提问上下两个□间的关系。

4、布置作业：书上第15页第4题，第16页第9题。

5、机动练习：练习三第5、6、7、8、10题。