让朗读之美在语文教学中绽放异彩

第一篇：让朗读之美在语文教学中绽放异彩

让朗读之美在语文教学中绽放

摘 要：语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。朗读是一种高尚的精神享受，可以提高人的审美情趣，有利于“人文素质”的提高。朗读，可以激发人的想象力。朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。朗读，可以引导学生更好地理解文章的情感内蕴

关键词：语文教学 朗读

审美情趣 想象力 激发兴趣 理解情感内蕴

语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。朗，声音清楚响亮；读，看着文字，发出声。朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用。白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。荀子在《论学》中说：“诵数以贯之，思索以通之。”意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：“书须成诵，则学进矣。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“书读百遍，其义自见”，这些名言都点明了熟读，背诵在读书中的重要意义。

“风声，雨声，读书声，声声入耳”，多少成功的文人墨士，就是用这种读书方式，诵背课文，挥洒文章。就《语文课程标准》而言，朗读同样被提到很重要的地位。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。现在，悦耳动听的琅琅读书声则是中小学校园里最美的晨曲。

汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

一、朗读是一种高尚的精神享受，可以提高人的审美情趣，有利于“人文素质”的提高。

朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受。在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓。那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。

语言的美感给人的高尚精神享受常常使人乐此不疲。但是不论是听别人朗读，还是自己朗读如果没有一定的语言艺术素养和造诣，即使听到好的朗读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言的精妙，不善于朗读，精采的内容被读得吭吭哧哧、支离破碎，哪里还有什么享受可言？特别是语文教师，如果不善于朗读，怎么能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味，去追求语言表达的完美呢？因此，听者和朗读者的语言造诣越深，才越能体会到和体现出朗读是一种高尚的精神享受。

朗读所展示出的语言美感带给人们的精神享受，说明语言与人的精神世界血肉相连的关系。一个人的精神世界总是和他的语言世界相连结、相吻合的，精神世界的开拓同时是语言世界的延伸，语言世界的扩展同时也是精神世界的充实。海德格尔曾说过，“语言就是人的生命活动”。可见语言本身具有提高人类修养，使人精神高尚的人文价值，这也正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教

育（即育人）主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文素质和语感水平。

二、朗读，可以激发人的想象力。

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境的感觉则必须有合乎情理的想象。朗读需要朗读者披文入情、析文入理，准确地把握古诗文文本的情感基调与变化脉络。古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面。朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想；朗读毛泽东的《沁园春 雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，想象力就会越丰富。如教学《念奴娇、赤壁怀古》一文，可让学生欣赏《三国演义》片头曲。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄、、、、、”在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使学生未进入词境就产生了一种深沉的历史感慨。学生自然就会设想，一代文豪苏轼面对滔滔江水会抒发一种怎么样的情怀呢？这就激发了学生学习的热情和欲望，然后在雄浑豪放的音乐伴奏下朗读此文，让学生沉浸在文本的情感氛围中。

三、朗读，可以激发学生学习语文的兴趣。

试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？有人说，兴趣是最好的老师。兴趣，是指良好的情绪，人们对周围一定对象和现象的积极的特殊倾向，心理学称为“兴趣”。高中学生由于课业紧，学习压力大，对朗读重视不够等原因，对朗读，对学习无兴趣可谈。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说，“兴趣是成功的一半”。那么，我们可不可以通过朗读来创造情境，激发学习兴趣呢？为了更好地完成学习目标，可以多种朗读方式。读有大声朗读，有小声轻读，也有默读。大声朗读可以让学生通过音节的变化领略文本的音律美，特别是诗歌里富含的音律美是老师任凭口若悬河都无法分析得出来的。例如李白的诗，慷慨激昂，豪迈洒脱，让人沉浸在潇洒的情思中。大声的朗读还可以通过平平仄仄间声调的变化很好地把握作者及作品的思想感情。小声轻读更能让你走进文本，走进作者的世界。例如读李清照的词，浅吟低唱，婉转动人，带给人美的感染。默读则是给学生更多思考的空间，更多品味的余地，让学生有了更多独立思考的空间，让学生去展现自己独到的见解。朗读训练可用的方法很多，如男女分角色朗读、小组分读、将文章分段来读等等。事实证明，用多种方法训练学生朗读，学生兴趣大，读得也比较认真，效果很不错。学生在准备朗读时，也会认真去体会作品的思想内涵和作品中所蕴含的情感，对理解文章是有帮助的。一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。因在专注而放声的朗读中，学

生会感到其语言之美、情感之美，使学生心灵受到震撼，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，丰富学生的知识面，激发学生的学习积极性，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。四 朗读，可以引导学生更好地理解文章的情感内蕴

朗读是将文字的视觉形象转换语音的听觉形象的一种阅读活动。朗读，应该紧紧结合语言的品味、分析过程。怎样读，才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情感内蕴？这就离不开对文本语言的品读。品味。分析文本语言的章法、句法，乃至用字、用韵等等，是提高朗读效果的重要前提。课堂教学中，教师要点拨学生披文入情，理清脉理，分析句读，揣摩炼字炼句的技巧，体会作品的风格，把握作者的情感。这样学生的朗读，才不会盲目、机械。例如教读《琵琶行》一文，对课文第二段中琵琶音乐描写的十四句诗的朗读，要表现出与琵琶曲旋律相应的高低起伏抑扬不定的节奏、语气，教师应该指导学生赏玩、领会这十四句诗所表现的琵琶乐声的声音、感情等方面的特点，提示朗读的重音处理、停顿节奏等技巧。再如教读《念奴娇`赤壁怀古》一文，学生通过激情朗读后，初步把握了这首词的气韵，这首词为什么会形成这种磅礴的气势？词人借描绘的形象要表达一种什么样的情感，其中的词句美在哪里？这就需要教师引导学生去研读，赏析词的具体内容，品味语言，含英咀华，准确的把握词的意境。然后选能激活学生思维的问题设疑讨论，这样边读边赏，边赏边读，作者写景写人的精妙，旷达的情怀，豪放的风格就在学生脑中打下了深深的烙印。

学习语文的传统方法是朗读。古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”。所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。例如《荷塘月色》一课，如果我们靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。怎么办？读，响亮地，有感情地去读，你会发现眼前霍然开朗，有一种融会贯通的感觉。

高中语文课堂上，也应该让学生去朗读，去思考；不然，课本中的精品就会寡然无味了。须知，光靠老师讲，学生思考，是培养不出学生的理解能力的。高中阅读理解得分不多就是明证。我们不要忽视朗读理解文章的作用，而做一些费力不讨好的事了。

总之，朗读是语文教学中不可或缺的、重要的教学方法。它在培养学生的语感、文感和情感方面，在帮助学生理解课文的思想感情和艺术特色方面，都有着非常重要的作用。所以，语文教学中要多朗读。我们语文老师要充分认识到朗读在语文教学中的重要意义，并切实提高自己的朗读水平和指导能力，把本应该属于学生的朗读时间还给学生，让琅琅的读书声成为语文课堂上美妙动听的曲子！

第二篇：多媒体让语文教学绽放异彩

多媒体让语文教学锦上添花

多媒体课件以丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷，声像同步，能动能静的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中。在语文教学中恰当运用多媒体课件，更能有力地促进学生的听、说、读、写能力的提高，从而提高学生的综合素质。

一、录音播放，为“听”配上“香槟酒”。

自古以来，语文教学主要是培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力。“听”放在首位。可见让学生“爱听”、“会听”就是我们语文教师应努力的方向。在教学中，如果我们把教材中优美的文章，配以生动的画面和恰当的音乐，在课堂教学的最佳时刻进行播放，就会极大地调动学生学习的积极性，把学生的思维引到他们熟悉的生活意境中去，使他们“听”出语言文字的“意”，“听”出语言文字的“形”，“听”出语言文字的“美”，从而促进教学质量的明显提高。

例如：我在教小学四年级第四单元《白鹅》、《猫》、《母鸡》时，我专门录制了鹅、猫、鸡、狗等动物走路的声音，吃食的声音，鸣叫的声音，打斗的声音，寻找伙伴的声音„„当我在课堂上适时播放时，孩子们一下子联想到自己熟悉的动物，激发了他们探究课文内容的兴趣。在教学《观潮》、《鸟的天堂》时，我录制了潮来潮去的声音、鸟飞鸟歇的声音，让孩子们听得如痴如醉。在教学《古诗两首》、《搭石》时我找到了名家朗读的磁带，在课堂上反复播放，让孩子们欣赏名家读文章的语气、情感，那些抑扬顿挫的朗颂，让孩子们听得入情入景，学得有板有眼。

二、网上寻宝，为“说”架起“连心桥”。

在四年级语文课本上，经常可以看到“宽带网”三个字，这是要求学生能从网上查阅资料，获取知识。在教学第五单元《文化遗产》之前，我带学生到多媒体教室上网搜寻相关资料。一节课下来，孩子们从不同的网站下载了几十种文化遗产的介绍和说明，其中有中国的，也有世界的，甚至还有我们当地的。“原来网上不光有好玩的游戏，而且还有我们需要的学习资料啊！” 孩子们开心极了。在课堂上，同学们带着自己查找的资料，开展了一次口语交际活动。他们有时用资料上的语言，有时做动作用自己的话解释，讲者口若悬河，滔滔不绝，听者不时鼓掌，跃跃欲试。《文化遗产》在孩子们的骄傲表演中学活了。我真正感受到语文课的“说”不是教师的专利，孩子们共同协作，相互交流也能收到意想不到的效果。从那以后，孩子们上网查寻资料已成了习惯，他们将成果分享的同时，也促进了心灵的沟通，网络不愧为一座“连心桥”。

三、录像放映，为“读”营造“激情谷”。

我们学校是一所农村小学，因此孩子们的见识不是很广，很多课文中设计的内容对学生仿佛是“天方夜潭”。为了让孩子们能身临其境，我把孩子们陌生的内容做成课件，配上音乐让学生从真实的画面上去理解课文。在教学讲读课文《观潮》时，我先播放钱塘江大潮呼啸而来，如闷雷般流动的响声，像千万匹白色战马齐头并进，犹如山崩地裂的画面。让学生听声音，看画面，初步领略“钱塘潮”的壮观。之后我要求学生找出文中与画面相应的段落，体会作者描写中语言文字的深刻内含，从而知道，写一处景物不仅要写它的样子，还要写它的声音，还要注意用修辞方法去表达真情实感等，在教学《长城》时，为了帮助同学们理解作者联想的部分，我通过播放《孟姜女哭长城》的短剧，让孩子们体会劳动人民修筑长城的艰辛，理解“无数的肩膀无数的手，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。”学生含着眼泪再读课文，心中的敬佩之情由然而生，由此可见，利用多媒体激情能收到事半功倍的效果。

四、实物投影，为“写”搭建“PK台”。

学生综合语文能力的测试落脚为一个“写”字，写文章是小学厌烦的事，也是教师头疼的事，为了缓解师生的压力，在作文课上我釆用了“大家来PK”的办法。每次作文之前，就将本次作文要求告诉大家，让学生去寻找合适的范文，将文章放在实物投影仪上，全班共同欣赏，然后评价，好在什么地方。让学生总结出我们学习的方向，然后教师引导大家选材，学生独立作文。当学生完成自己的草稿，总会找老师投影出来。老师做适当的点评，当然是多褒少贬，其他同学也会纷纷上台将自己的习作展示给别人看，有的同学还主动找出自己写的好的部分和别的文章比较，借此炫耀自己的成功。这样全班同学写作文的热情越来越高，水平也越来越高，甚至有的同学说：“希望每天写一次作文”。我看到孩子们把写作当成乐趣，把展示作文当作提高自己的平台，这时真正感到做一名语文教师真好，用多媒体教学真轻松！

多年的实践，使我们逐渐明白，如果说语文课堂是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。多媒体给学生创设了愉悦有趣的情境，进而提高了语文的教学质量。

第三篇：让信息技术在小学语文教学中绽放异彩

让信息技术在小学语文教学中绽放异彩

山西省清徐县永兴实验小学 庞卓婕

【摘要】信息技术高速发展，它在小学语文教学中大显身手，加快学生与语文知识的相融相通。信息技术在辅助学生的语言训练方面，在激发学生学习语文的兴趣方面，在汉语拼音教学方面，在识字写字教学方面，在阅读教学方面，在作文教学方面，在思维能力和知识运用能力等方面起到了非常重要的作用。让语文教学走出了单

一、枯燥的课堂形式，创造了具体生动丰富多彩的小学语文多媒体教学形式，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时，更省力，更有效，促进了语文教学质量的提高。

【关键词】信息技术 小学语文教学 整合 【正文】

语文作为一门工具性和人文性统一的学科，在新一轮的课改过程中受到越来越多的关注，《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，如何利用信息技术，提高学生运用和处理文字信息的能力，培养学生的语文基本技能力从而优化小学语文教学呢？下面，谈谈几年来我在实践工作中的一些做法。

一、现代信息技术与汉语拼音教学的整合

汉语拼音是学习语文的基础，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。但因为汉语拼音教学与孩子的实际生活联系不大，孩子们难免感觉到枯燥，大大影响了他们学习语文的兴趣，对语言、识字方面的积累造成一种浪费，这也是传统拼音教学的劣势。然而，我在拼音教学中运用了信息技术后，那么整个汉语拼音的课堂教学过程就有了很大的改观。

在汉语拼音的教学中，每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。在教学中，我把情境图制作成为动画。如教学“I u ü”三个拼音字母时：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。

二、现代信息技术与识字教学的整合

在小学低年级语文教学中，识字教学非常重要，因为识字教学是学生掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。由于年龄的关系低年级学生注意力比较差，采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是老师教起来比较枯燥，学生学得索然无味。运用多媒体教学，可以激发学生识字的兴趣，使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。

1、看动画，正确识字书写。

对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如小学语文第一册中“飞”字的第一笔不易掌握，就制作一个写“飞”字的动画，笔笔写出来，配之落笔时的沙沙声，让学生认识笔顺，“、”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字笔画多、书写较难，可让学生跟着动画，先分步书写一个个部首，最后再整合在一起。再如一些易写错的字，闪动易错笔画或偏旁，可加强刺激。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥信息动技术优势，化难为易，使学生正确识字书写。

教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

2、巧练习，巩固识字教学。

低年级儿童最大的特点就是容易遗忘，如果要让一个汉字在低年级学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。利用信息技术，设计了程序，计算机就可以成为能反馈练习的老师。如：可以设计编儿歌，打字谜的游戏。“大雨推倒一座山”——雪，“马进门”——闯，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：“人字照镜子”，等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。又如学“月”时，问：“什么时候的月亮最圆”——八月十五；“弯弯的月牙象什么？”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面，增长了见识。配合所学汉字，有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

3、拓宽学生的识字空间。

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法,解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

在小学语文识字教学中运用信息技术，对激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，拓宽学生的识字空间，可以起到意想不到的效果，学生的识字率得到很大提高。将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。

三、现代信息技术与阅读教学的整合

阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，如何充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。这一点应当成为每一位语文教师和教育研究者值得重视和深思的课题。

阅读是写作的基础，给学生阅读的文章，应该同时也是学生学习写作的范例。因此，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，良好的首先品质，陶冶情操，扩大视野，而且还要使学生真正掌握语言这种沟通交流的工具，学到写作的方法和技巧，即用词、造句、立意、修辞等表现方法。因此，教师在运用现代信息技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥现代信息技术的作用，加强阅读与作文的联系，以读促文。

1、利用信息技术，引导学生进入情景，真切感受。

现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事

物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助信息技术制作多媒体课件后就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。在语文课中，巧妙地运用信息技术，精心创设与教学内容相吻合的情境，教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，就可以成功地敲好“第一锤”，为整堂课的教学做好铺垫。使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。

如《火烧云》一课，课文描写了日落时晚霞的美丽景象，虽然生活在农村的孩子对这一现象并不陌生，可并没有太多的孩子去注意观察过，甚至有许多学生还不知道什么是火烧云，在这种情况下，信息技术中的多媒体优势得以充分展现。学生们突破时空限制，来到了绚丽多彩的火烧云面前，亲眼目睹这一景象，必会如作者一样心生感慨。这样，怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？

2、利用信息技术，把最新信息与小学语文课堂教学整合。

如教学《只有一个地球》一课时，在课堂上与学生一起登录“中国环境网”，力图在计算机网络所提供的情景下，引导学生根据网上有关的环境保护知识重组、综合、构成有机整体，以期在信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中构建新知。师生通过浏览“我国环境保护”，收集到我国最新的环境保护数据资料，再加以对这些信息资料的加以处理，就使教材给予学生的间接经验内化成学生自得的直接经验，潜移默化为学生的环境保护意识，从而轻松地攻克了教学难点，使教学取得较好的效果，这是用传统教学所无法达到的。

3、课件形象直观地演绎教材重难点。

例如《秋天的图画》是一幅色彩艳丽的图画，作者运用比拟的手法描绘了金黄的梨、红红的苹果、金黄的稻海、燃烧的火把所构成的丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。这篇课文的重点是四个句子“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”的理解，我是这样设计的：首先多媒体出示梨树、苹果、稻海、高粱的图片，让学生观察后自主练习说话，说说你眼中的这些景物，这时学生的感悟是五彩缤纷的，语言非常丰富，在学生说的基础上，观看“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”的视频，这时学的情绪已高涨，这几个优美的句子便脱口而出了，再加上刚才的视频，教师不用解释，学生已经理解得头头是道了。

四、现代信息技术与作文教学的整合

作文的教与学一直是摆在每一位教师和学生面前的难题，教师怕教作文，学生怕写作文。主要是作文教学形式单一，结构僵化，而学生则语言贫乏，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。如果将作文教学与信息技术有机结合起来，能丰富写作内容，拓宽作文教学的途径，就会使我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。

1、激发学生写作兴趣和创作热情。

兴趣是最好的老师。一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感

强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。如在教学中，面对低年级的看图说话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。

2、丰富写作素材，指导写作技巧。

课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。互联网为学生提供了广阔的阅读、积累空间。网络是个奇妙的世界，它连接着地球的每个角落，蕴藏着无穷无尽的知识。学生可以通过网络，查找需要的资料，搜索所需的数据，下载有趣的信息。庞大的信息资源，极大地满足了学生多方面、多层次的求知欲望。学生不仅可以获取自己所需的信息，还可以将自己认为有用的信息展示给大家，实现资源的共享，极大地丰富了知识，开阔了学生的视野。例如在教学习作《假如我会克隆》时，我在课前就发动大家搜集有关克隆的资料，学生熟练地遨游在网络的世界里，从网上下载了很多相关的资料，为写作提供了详实的资料。

利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。如在指导高年级学生如何写好开头和结尾时，我制作了这样一个课件。首先，找来一些经典文章的开头和结尾，按照一

定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用，并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。这样，同学们的写作技巧大大提高了。

五、信息技术与学生思维能力训练的有机整合

“思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行‘去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里’的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

六、信息技术与培养学生知识运用能力的有机整合

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。

语文课堂教学效率的高低取决于课堂教学中单位时间内学习活动的质量，教师提出的每一个问题，安排的每一个教学环节，安排的每一项活动，都必须具有鲜明的目的性和完整的系统性。一切从学生“学”的实际出发，删繁就简，集中精力，为学生语文能力的可持续发展打下

坚实的基础。提高言语能力，离不开对语言的感受、领悟、积累和运用。因为运用，学生将遇到各种各样的困惑，感到自身语文能力的差距；因为运用，学生体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”。信息技术与小学语文教学的有机整合，大大提高了课堂的容量，加快了教学的节奏，这样就能节约出宝贵的时间，我们将这些时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地。

其次，知识运用能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径。如片段写作能力的训练，我们完全可以给学生播放一段或人、或景、或活动的视频，让学生充分地感知后，即兴写作。对于写得好的，通过实物平台马上投在大屏幕上，便于点评，真实直观。

总而言之，语文教学中应用信息技术，让语文教学绽放异彩，有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，从而使小学语文教学的发展能适应时代的要求，让语文教学插上现代信息技术的翅膀，充分整合各种有用的资源，发挥母语教学的优势，与时俱进，促进学生有个性的、全面的发展。

参考文献

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 《走进新课程》 北京师范大学出版社

《教育信息技术的掌握与运用》 刘芳 中国和平出版社 《信息技术与语文教学整合的实践与认识》 黄邵辉

第四篇：让作文教学绽放异彩

让作文教学绽放异彩

渭源县清源镇第二小学

李强

语文课程改革以来，我校语文教学研究呈现出新的百花齐放、生动活跃的局面，大家在语文课程、语文教学研究上取得了丰硕的成果，尤其是在识字教学改革和阅读教学改革上，积累了许多成功的、宝贵的经验，成绩是有目共睹的。随着语文课程改革的不断深入，大家对作文教学改革也表现出了越来越高的热情。为了调动全体教师开展作文教学研究的积极性，进一步推动作文教学改革，语文组在学校教导处的安排下，于9月20日——10月13日开展作文优质课教学观摩活动。梁亚梅、权淑兰两位老师大胆创新，各设计了生动活泼的作文指导课和讲评课，全组成员听、评两位老师的课，组内交流，探究习作教学新路子。

一、教给观察方法，指导学生做生活的有心人

“语文课标”第二学段（3——4年级）的习作要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”第三学段（5——6年级）的习作要求是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，诊视个人的独特感受，积累习作素材。”新课标要求在两位老师的课上都得以凸现。

三年级学生大多数是8、9岁的孩子，他们年龄小，观察能力虽说比1——2年级有所发展，但对外界事物还缺乏敏锐的观察思考能力。这就需要老师加强指导，告诉学生怎样去观察生活。权老师在教学观察作文“说一说自己喜欢吃的水果”时，指导学生多角度观察葡萄，看一看（形状、颜色），摸一摸（感觉），闻一闻（气味），尝一尝（味道），说一说（作用），同时注重激发学生的想象力，这样充分调动了观察、习作的兴趣，培养了观察的条理性，使学生抓住所写物的特点。梁老师在教学“写身边的一个 人”时，提前告诉学生习作要求，让学生利用课余时间对所写人物进行进一步观察，了解、采访、收集所写人物的具体事例，在课堂上交流整理收集的资料，这样，解决了学生无话可说、说空话、套话的问题。学生经过观察、了解，对所写人物有了更深刻的感受，写出来的人物才鲜活，从而让学生感受到作文离不开生活，养成平时留心观察，积累素材的好习惯。

二、关注学生语言发展

《语文课标》要求学生：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

这几节课既显示了老师扎实的语言功底，也体现出老师对学生语言发展的关注。首先表现在对学生的语言运用及时点拨，以培养学生语言的规范性、得体性。其次表现在教学活动的安排上循序渐进，逐层深入，有利于学生的语言发展，也有利于学生思维的发展，激发想象力和创造潜能。

权老师让学生说葡萄的样子时，引导学生充分发挥想象，用比较和打比方的方法说，“像珍珠”“像弹力球”“像玛瑙”„„说吃葡萄时先“剥开皮”，学生说闻到“酸甜”的味儿，教师纠正“闻到一股清香的味儿，‘酸甜’是尝到的味道。”„„长期这样训练下去，学生肯定能文从字顺的表达自己的见解的。

三、大胆放手，自主写作

《语文课标》指出：“三年级能不拘形式的写写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”两位老师在充分激发了习作动机，学生产生了写作的欲望时，鼓励学生自拟题目，写自己最想写的。改变了传统的老师一上来就用例文、范文开路的传统教学模 式，打开了学生的思路，使学生感受到此次作文不是没内容可写，而是有许多内容想写。

四、讲评重在激励，使学生体验成功

梁老师的习作讲评课很有创新，设计理念先进。她的设计理念是：一份耕耘，一份收获。每一篇习作的诞生都融入了作者辛勤的汗水。对于学生习作中的闪光点、成功之处都要大加赞美，使学生愿意将自己的习作读给他人听，愿意与他人分享习作的快乐。因此她以“我们都是最棒的——相信自己，超越自己”为主题，设计了以下环节：a小组讨论设立奖项（语言优美奖、细节描写奖、真情奖、观察细致奖、进步奖„„）；b、自读习作找出精彩语段；c、小组内读申请奖项，小组成员评奖（每个同学都要得奖）；全班展开再评；e、佳作欣赏。

这节课通过优秀习作、进步习作，更多的是写得好的一段话、一两句话的充分展示，肯定了每个学生习作中的闪光点，使更多的学生享受到习作成功的快乐，使学生看到了成绩与进步，更真切地体会到应当怎样写，同时激起学生盼望下次习作的欲望。课终，老师及时鼓励他们向报刊投稿，体验成功的快乐。作文教学是语文教学的重中之重，而将作文教学教出“新”，教出“趣”，更是每位语文老师面临的挑战。

第五篇：让拼音教学绽放异彩

让拼音教学绽放异彩

2汉语拼音里，有三个发“衣”的音和三个发“乌”的音，它们是单韵母小i、小u，声母大Y、大W，整体认读音节Yi、Wu，它们形异而音近。为了教好这几个拼音，使学生及时、准确地掌握好它们的发音、写法及用法，我在教学中是这样做的：

一、重组教学内容，重视联系性。

由于小i与大Y、整体认读音Yi的读音相近，小u与大W，整体认读音节Wu的读音相近，因此，在学习了单韵母i、u后，我将“Y、W”这部分的内容前移，提前教声母Y、W和整体认读音节Yi、Wu。由于学生已掌握了单韵母i、u的发音方法，所以，在教学中，我们借助单韵母i、u的音帮助记忆大Y、大W和整体认读音节Yi、Wu的音，让学生知道，Y、W是声母，读的时候比i、u轻一点，短一点，Yi、Wu是整体认读音节，要读得稍响而且长一点，要直接读出它们的音。这样，学生很快就读准了这几个拼音。

二、加强直观教学，注重形象性。

在教学Y、W时，我引导学生通过观看多媒体动画——海哥、渔娃漫游拼音王国，将大Y、大W与画面上的树杈、屋顶联系起来，将抽象的字母形象化，帮助学生记忆字形，然后再让学生用手中的六根小棒动手摆一摆，学生很快便用一长、一短的两根小棒摆成了字母Y，用另外四根小棒摆成了字母W。这样，学生在看图画、动手操作的自主实践活动中很轻松地记住了字母Y和W的形。

三、寓教于乐、突出趣味性。

在教学中，我采取了读顺口溜、念儿歌等方式，激发学生的兴趣，让他们充分领略到学习拼音的欢乐与情趣。

为了区别Y、W与i、u，在学生观察、发现、探究的基础上，让学生跟老师读顺口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪门小，弟弟的嗓门大，哥哥拉着弟弟的手，弟弟跟着哥哥走。”在孩子们琅琅的诵读声中，孩子们自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它们的用法。

在学习整体认读音节yi、wu时，边念顺口溜“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念顺口溜：“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。

四、在语言环境中学拼音，加强实践性。

在学习yi、wu的四声时，我设计了两个不同的练习：(1)拍手对歌，练习yi的四声。(师问：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣„„)。(2)看图说句子，练习wu的四声。在教学中，我采用多媒体辅助教学手段，将“梧桐树、乌鸦、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、喷雾器”等图片组成一幅色彩鲜明的图画，让学生以直观生动的形象为依据，练习看图说句子。学生兴致颇高，说出了：“娃娃在屋前跳舞”、“乌鸦在梧桐树上叫”、“屋前靠着一个喷雾器”等句子。由于注意了在语文实践中学习拼音，所以，学生不光学会了yi、wu的四声，还在学习中发展了语言和思维。