“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

第一篇：“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理论，他认为，教育应以生活为中心。的确，幼儿的教育离不开生活。作者尝试将陶行知先生的理论与幼儿园的数学教育相融合，实现数学教育的生活化，本文结合陶行知先生的生活教育理论，主要从三个方面谈一谈陶行知的“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用。

关键词：生活教育数学活动幼儿数学教育

伟大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理论，他曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”《幼儿园教育指导纲要》在数学领域明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”在幼儿的生活中，有许多可以利用的数学教学资源及可以引发幼儿思考、探索的数学问题，而且只有在生活中引发的数学问题才能真正激发幼儿的学习兴趣。因此，在数学教育中，我们应引导幼儿挖掘生活中的数学知识，发现生活中的数学现象，结合幼儿的生活经验和幼儿已有的知识实施数学教育，从而实现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，让幼儿感受到数学就在我们身边，享受到数学带来的乐趣。

一、结合主题，将教学内容生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，在他的“生活教育”理论中提到“在生活里找教育，为生活而教育”，我们的生活离不开数学，数学也离不开生活，生活是数学的源泉，生活中处处有数学，所以幼儿园的数学教育可以在幼儿的一日生活和游戏活动中抓住契机进行随机教育。教师要善于利用一日活动中的数学教育元素，引导幼儿解决一些生活中简单的数学问题，激发幼儿对数学的兴趣。除了日常生活中的随机教育外，我们主要还是通过集体数学教学的活动方式开展进行，比如结合主题活动的实施，我们可以将数学活动的内容渗透到幼儿的生活中，在主题活动中挖掘、生成和生活有关的数学教育内容，帮助幼儿感受数学就在自己身边。

例如结合小班主题活动“亲亲热热一家人”，我们开展了“宝宝送物品”的数学活动，引导幼儿按物体的关联性将常见的物品归类，通过让幼儿尝试根据物体的大小、特征选择与它相适应的人进行匹配，进一步让幼儿了解生活中各物品与各个人物的关联性。另外，结合这个主题，我们开展了“宝宝真能干”的数学活动，这个活动主要是帮助幼儿了解生活中各物体之间的联系，比如椅子和桌子、被子和枕头、电视机和遥控器、照片和相框等，引导幼儿学习将相应的物体进行一一对应匹配，初步获得对应匹配的经验。通过这些活动，孩子们从中感受到了数学与生活的密切联系。

二、利用社会资源，将活动形式生活化

“社会即学校”是“生活即教育”的延伸，陶行知先生认为整个社会是生活的场所，那么也是教育的场所。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，我们可以充分利用家长和社会资源实施数学教育，我们的生活中处处都有数学，比如请家长利用节假日多带孩子出去增长见识，丰富幼儿的生活经验，并有意识地引导孩子观察、发现生活中的一些和数学有关的知识及问题。

例如生活中处处都隐藏着数字，数字给我们的生活带来了很多方便。为了更好地开展中班数学活动“生活中的数字”，活动前我请家长带着孩子一起找一找生活中哪些地方有数字，这些数字都有什么样的用途，并做好相应的记录。由于有了前期的经验收集，这个活动开展得十分顺利，孩子们发现有数字的地方还真不少，除了闹钟、日历、电话机、计算机、鞋子、衣服等这些家中常见物品上的数字，还发现了公交车的路线号，汽车、摩托车的牌照上面的数字，超市里、商场里也有很多的数字，这些数字表示的意思都是不一样的，孩子们也基本上都了解了这些数字的不同的用途，感知、体验并理解了数字的意义，感受到数字在我们生活中的重要性。

数学来源于生活，又作用于生活。因此，幼儿园的数学教育应着力体现“小课堂、大社会”的理念，把数学知识融入到生活中，让幼儿在实际生活中学习，学会从生活中寻找数学，发现数学，感受数学与我们生活的密切联系，使幼儿在轻松自然的状态下获得简单的数学知识，发展幼儿的思维能力。正如陶行知先生所说：“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行。”

三、“教学做合一”，将操作材料生活化

“教学做合一”是陶行知生活理论的方法论，他指出：“教学做是一件事，而不是三件事，教与学都要以做为中心，要在做上教，做上学。”这就强调了“做”的重要性。在幼儿数学教与学的过程中，要“教学做合一”，以“做”为中心，不能只是教师讲、幼儿看。既然要“做”，那就必须用到材料，如果材料匮乏，就不能满足孩子“做”的需要，也是不符合“教学做合一”这一教育理念的，所以提供丰富多样的材料是开展有效的数学活动的前提。生活为幼儿提供了丰富多彩的材料，我们要充分挖掘幼儿身边的各种材料，尽可能地发挥这些材料的价值，将它们运用到幼儿的数学操作中，让孩子发挥它们在数学活动中的重要作用。

我们班创设了一个快乐数学区，在这个区域里，我不仅提供了很多丰富多彩、生动有趣的操作材料，还和孩子们一起收集了许多生活化的材料，例如毛线、绳子、瓶盖、饮料瓶、回形针、纽扣、珠子、豆豆等我们生活中十分常见的材料，孩子们都十分熟悉，可不要小看这些不起眼的材料，它们的作用可大着呢。比如在进行过“按颜色标记分类”这个活动后，我们就引导孩子们在这个区域中对各色瓶盖、纽扣、珠子按照颜色标记进行颜色的分类；如在进行“找规律”这个活动时，我们引导幼儿利用各种颜色的珠子按照一定的规律串成手链；又如在进行“测量”这个活动时，我们引导幼儿利用毛线、绳子、回形针等不同的材料测量物体，从而了解了不同的物品需要不同的测量工具。另外，还能利用各种废旧的饮料罐、纸盒来进行叠高、辨别大小、比高低等活动；运用各种种子、豆类来给小动物喂食，进行等量的匹配，帮助幼儿感知数量，等等。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿来说就格外生动而有意义，在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了传统数学活动中的任务压力，获得了一种自然的无拘束的心境，从而发挥了他们的主体性，激发了他们更强烈的探索欲望，使他们从中感受到了数学的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。

陶行知先生的“生活教育”理论博大精深，是一份宝贵的教育财富，对于幼儿园的数学教育具有深刻的指导意义。我将在陶行知先生这个理论的引领下，继续深入探索和实践，将陶行知先生的理论与教育实践相结合，与数学教育相融合。通过不同的方式，实现幼儿数学教育的生活化，使数学教育不再单

一、不再枯燥无味，让数学教育插上生活的翅膀，使其真正“活”起来，让幼儿快乐地在数学的天地里展翅翱翔。

第二篇：教育叙事在幼儿教学运用中之我见

教育叙事在幼儿教学运用中之我见

阮文珍

作为一个最近刚刚开始接触、学习教育叙事研究的老师来说，在一开始，我就被这种新颖的方式所深深吸引了。我觉得，对我们一线教师来说，这种研究不仅仅对工作有推进作用，而且对我们教师自身素养的提高都有很大的用处。经常的发现教学过程乃至生活中的一些故事，并通过教育叙事这种形式记载下来，做出对教学有益的分析和研究，对我们有着非常大的帮助。

当然了，作为一名幼儿教师，在学前教育叙事上来说，确实还存在一些迷惑和问题的，通过了一段时间的学习，我也想跟大家分享一下，对于这些迷惑和问题的一些思考和建议。首先，在学前教育叙事中，我们经常会发现无事可说，有时有些小事小问题又引不起重视，而往往在有所发现的时候，却又没法准确的抓住故事的感想和立意。在这个问题上，我觉得可能并不是我们没有发现的眼睛，更多的是我们关注，当教育叙事成为我们教学过程中一件常态的事物后，我想发现肯定不会是难题，毕竟我们每天在接触孩子们，家长们，在幼儿园，是我们跟家长交流沟通最多的时候呀。我们像做笔记一样，记下发现发生的事，记下自己想到的故事，要养成这样一个良好的习惯。而更关键的，我想我们还缺乏对于故事的深层探索和思考，在教学过程中，一定要注意探索我们抓住的故事的自身意义，要思考这个故事在我们教学中的运用和方法，简单的说，就是要知其所以然，也要知其在我们教学如何运用并记叙的“然”。

其次，因为我们学前教育一般都是面对的幼儿较多，所以也可能会形成一定误区。比如叙事的角度单一（要么偏向幼儿角度，要么偏向教育角度）；再一个，可能因为受众关系，我们经常简单化了我们的故事，所以就容易造成故事不精彩，深度也不够了。对于这个问题，我觉得，第一作为我们老师，首先可以把自己多代入进故事，如果把自己换成故事的主角，而不仅仅只是一个讲述者，这样应该不对孩子们，对于我们自己更好的挖掘故事，都会有一个层次提高；第二，在叙事的故事中，也注意多加入人物心理活动的揭示和描述，更多的加入人物的对话啊，更多的故事场景叙述，以便于更方便的贴合于目前学前教育的复杂性和曲折性。

最后，我觉得最重要的，是要认识到做教育叙事的目的。教育叙事研究应从改变教师的教育行为开始，如果幼儿教师不对日常保教实践进行变革，那将无事可叙无意可寻，教育叙事也就没有什么现实意义了。教师一方面要改革自己长期积沉的：传统的教学习惯和行为，另一方面要改变自己习以为常、见惯不惊的观察视觉，经历新的教育行为改革和新的观察发现，才能发现新鲜的，令自己有所感动、触动、甚至震动的有研究价值的故事。也就是教育叙事研究的目的是提高我们的教学质量，提高我们的自身素养。

以上，只是我自己对于教育叙事的一点浅见，之后会在生活、工作中更好的运用教育叙事，在这样的叙事研究过程中不断反思、认同、获得意义，从而提升自己对教育的理解，改善自己的教学质量。

第三篇：幼儿生活数学教育启示

幼儿生活数学教育启示

生活教育理论是陶行知提出的一个重要的教育理论，对我们幼儿教育的发展有着重要的做种，陶行知的生活教育理论从字面上理解就是生活和教育是相辅相成的，但进一步的进行探索，笔者觉得生活教育理论就是赋予生活以教育，同时利用生活中的资源来进行教育。传统的数学学习主要以知识的灌输为主，但是幼儿的主体性和幼儿的兴趣确没有充分的考虑到，本位主要从生活教育理论出发，探索如何让生活与数学有机结合，将生活中的内容渗透到数学教育中，同时也可以利用生活中的资源引导幼儿学习数学，让数学学习变得更加的灵活。

生活教育；数学；教育

现在的教育越来越注重幼儿的主体性，同时也提倡让教学更贴近孩子们的已有经验，更贴近孩子们的生活，陶行知提出的生活教育理论，就是要引导我们寻找生活中的教育元素来形成教学来源，同时也可以在生活中利用相关资源进行一些随机教育等，因此，我们的教育应该是为孩子的将来服务的，让教育养成孩子的良好的生活习惯，同时善于在生活中运用所学的知识。我们应该以陶行知的生活教育理论为指引，努力实现教学材料、呈现形式的生活化和生活数学化，不断改进数学教学的方法，强调数学教学要联系学生生活，充分运用幼儿的经验潜力进行建构主义意义学习。只有这样，幼儿

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1挖掘生活中的数学元素，演绎生活中的数学

我们知道，数学来源于我们的实际生活，但又与实际生活有一定的距离。因为数学具有其自身的特点，如严谨性和理论性。在我们目前幼儿园的教材中，有很多教学素材与幼儿的实际生活经验和现有知识水平有距离，幼儿难以理解和掌握。因此，作为教师，我们要善于改编和重组学习材料，将复杂的知识间接的与幼儿的生活相关联，让数学贴近生活，使数学生活化。例如，小班数学活动《过生日》，该活动的主要目标是：（1）知道不同的小动物喜欢吃不同的食品，能帮助小兔将食物分给小动物们。（2）能用相应的点子数量来表示实物的数量。（3）体验为小兔准备礼物的乐趣。本次活动的主要目的是让幼儿能用相应的点子来表示实物的数量，但是整个活动主要以过生日为线索来开展，让幼儿为小兔数一数小动物送来的礼物数量，同时用点子来做好记录，有了这一线索，整个活动不仅更好地激发了幼儿的活动兴趣，同时也贴近了幼儿的生活，让幼儿在生活中也能学以致用，让我们的教学活动为生活服务，同时也挖掘了生活中的数学教育元素来进行教学案例的设计，两者可谓是相辅相成的。2以幼儿为本，使数学教育生活化

第 2 页 有相关的研究表明：一切认识在初级水平都是从经验开始。也就是说孩子们在学习新的知识时首先是从自己的已有经验出发，将要学习知识和自己的已有知识相关联，因此，如果我们的学习材料或者学习内容已经与幼儿的已有知识相关联时，这样才能更好地激发幼儿学习和解决数学问题的兴趣。在教学活动中，教师也要为幼儿提供一些贴近幼儿生活实际的操作材料，使数学教学生活化，又不失数学应有的严谨性。那么具体来说，主要有以下几点可以值得探索和摸索： 2.1为幼儿创设良好的生活情境，激发幼儿学习的兴趣 新知识是在旧知识基础上发展和拓宽的，完全陌生、缺乏相应知识准备的学习，幼儿难以把新知识同化于已有的认知结构，且缺乏学习兴趣。因此，我们在教学中，可以创设生活化的情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，让幼儿在真实的生活情境中学习数学，感受到生活中处处有数学，以激发幼儿的学习兴趣。例如，在中班数学活动《南瓜爷爷找邻居》中，本次活动的设计主要从幼儿的经验出发，引导幼儿对生活中常见的蔬菜感兴趣，乐意按提供的线索积极思考。能观察发现图上的线索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活动在设计时就考虑到了幼儿的认知水平和知识经验，主要提供了一些幼儿生活中常见的菜，并且先请幼儿从蔬菜的外形进行猜测，让幼儿现有一个知识准备的过程，在活动中，以南瓜爷爷找邻居为线索来创设情

第 3 页 境，引导幼儿学习，让幼儿理解了什么是邻居，什么是蔬菜以及蔬菜的分类等，这些都与幼儿的实际生活相关联，幼儿在活动中的兴趣也比较浓厚，像类似的活动都能帮助幼儿掌握一些生活中常见的物体的特征等。2.2设置悬念，引导幼儿自主探索

有效的数学学习不能单纯的靠幼儿的模仿和记忆，也需要幼儿自己进行探索和发现，在学习过程中，教师可以提出相关的问题，引导幼儿进行探索，从而获得结果，这样幼儿对于知识的掌握也会更加的牢固，同时效果也会比较好，幼儿的主体性也得到了充分的体现。例如，设计数学活动《去松松家玩》的集体教学活动时，该活动主要引导幼儿学习aab和abb的排列方法，在活动中，笔者借助绘本，在这个基础上进行延伸，引导幼儿学习更多的排列方法，笔者设计的环节主要有：（1）导入活动，引导幼儿认识绘本中的主要人物。（2）绘本故事的学习，这里主要引导幼儿了解小石头在去松松家时发生的一些事情，在路上的所见所闻，帮助幼儿对不同的事物进行排序。（3）幼儿自己制作手环，通过前面环节的学习，本环节主要是请幼儿进行制作，对所学的规律进行巩固和拓展。（4）展示幼儿作品，请幼儿来介绍自己的手环，并给有问题的幼儿进行纠正。（5）是一个结束环节，请幼儿一起去参加生日宴会，与绘本相呼应。整个活动将绘本与隐藏在其中的数学元素相结合，引导幼儿在看看、说说、第 4 页 玩玩中学习数学，体验活动的乐趣，同时也掌握了一定的排列规律。

2.3帮助幼儿进行知识的拓展，丰富幼儿已有经验

在我们的学习中，幼儿掌握了一个知识之后，举一反三也是很重要的，在数学活动《小动物排队》中，我们主要引导幼儿学习按照小动物的数量来进行排队，同时一样多的可以排在一起，在活动中，我们可以延伸出很多内容，如我们除了小动物还可以给小花排队，伸直延伸到幼儿自己的队伍，那么在今后的排队中我们可以请幼儿运用这些知识来进行排队。陶行知的生活教育理论为我们提供了教学的方向，我们要以陶行知的生活教育思想为理论从幼儿的实际出发组织教学活动，更要用动态生成的观点来进行我们的数学教学，让幼儿真正成为学习的主人。

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第四篇：浅谈生活教育理论在农村小学语文教学中的运用

浅谈生活教育理论在农村小学语文教学中的运用

时间：2012/11/30 14:21:00 来源：

论文关键词：干农活赏农景记农事写农民

论文摘要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中华民族特色的教育理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。

伟大的人民教育家陶行知是我国现代最有影响、最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他的生活教育理论是其教育思想的主线和重要基石，它强调生活是学生学习最广阔、最重要的场所，学生只有在生活中学习，才能使知识不断由“有限”走向“无限”，才能使知识不断得到验证和“增值”。课程改革的今天，实践陶行知的生活教育理论更显重要。《全日制义务教育语文课程标准》指出：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活的话题等都可以成为语文课程的资源。利用生活资源，开拓语文学习的空间，可以使之呈现更多活力。

今年秋，响应教育局号召，有幸去金坛市水芹之乡——朱林镇中心小学支教。我所教的是一批淳朴的农村小学生，他们生在农村，长在农村，色彩斑斓的田园风光和草草叶叶蕴含着无尽的知识和无限生机，是语文学习的重要资源，利用“山水田园”这些农村资源，培养小学生创造能力和实践能力，是农村小学语文教育工作义不容辞的责任，也是农村孩子受教育的独特优势。实践陶行知的生活教育理论，让孩子们到田野到果园去，赏农景、干农活、记农事、写农民……让农村学生的语文学习和正常生活充满泥土和草叶的芳香，蕴含山水和田园的浪漫气息。

一、干农活，品尝艰辛

陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。”教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。农村孩子或多或少都参加过一些农业劳动，但一般都是在家长的要求下才去做。教师鼓励学生平时在家做力所能及的家务，要求节假日和周末同家长一起干农活，把在干活时看到的、听到的和怎么做的说出来、记下来、画下来。这样，学生对语文的认识宽阔了，对劳动的理解提升了。学生一旦对农村生活产生兴趣，就会有深刻体验，写起来就会顺手得多。只有让学生做中学，学中做，他们的生活才会充实起来，才学会做事、做人，才会表达和抒发出真情实感。

二、赏农景，亲近自然

陶行知先生认为：要把学校的一切伸张到大自然，深入到社会生活中去。于是，我们经常开展语文综合实践活动，按季节的变化把学生带入到大自然的怀抱，引导学生观察化冻的泥土、柳树的嫩芽、泛青的小草、回归的燕子、飘动的白云。只要教师增强生活教育的意识，让他们有意识地去看去想去记，他们就会发现身边事物的无限美。学生写野花：“树叶还没长出来呢，路边、桥头，野花就开满了。有浅蓝色的喇叭花，黄色的芽花，白里透红的缚苗花，她们先把春天迎来了。”孩子一旦睁大眼睛去发现，去寻找，世界就像一个五彩缤纷、变化无穷的万花筒，呈现在他们面前！大自然给予他们学语文无穷的天地。

三、记农事，培养情趣

村村有故事，家家有故事。学生看到什么事，听到什么事，做了什么事，都要求学生收集起来。事无大小，鸡毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是学生感兴趣的人和事就值得写下来。当然，孩子写自己亲身经历的事情会更容易些，像捉知了，跟妈妈去卖西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以写得童趣十足。写写身边的事也不难，邻居买了一辆新摩托车，家里两只大公鸡斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大丰收……至于他们听到的，如爸爸妈妈饭桌上说话，邻居乘凉时的闲聊，爷爷和村长的小小争吵，都可以从中捕捉到有意思的内容。哪怕只写短短几句，也有农村风情跃于纸上，成为宝贵的习作材料。

四、写农民，感受淳朴

土生土长的农村孩子，自有农家生活的小天地，引导学生走进自己的广阔天地，去寻找习作的丰富“原

料”之矿，使农景、农事、农活成为丰富的习作源泉，自然而然农民就会成为孩子们心中“最可爱的人”。为了让学生多角度表达，多种形式发散，多种类型联想，拓展习作空间，教师指导学生写农村的人和事时要做到“三不一

要”。“三不”即内容不论，爱写什么就写什么；篇幅不限，能写多少就写多少；形式不拘，爱怎么写就怎么写。“一要”就是要表达真情实感。这样写，学生没有顾虑，没有束缚，当然会努力把自己采集的千百朵花酿出蜜来。我又组织了一个“雏鹰文学社”，办了一份手抄报“雏鹰文学”，凡是表达真情实感的，哪怕是几句，都可以在“雏鹰文学”上发表，并将优秀作文推荐给有关报刊，以此激发学生的学习兴趣。“不运用社会的力量，便是无能的教育，不结合生活的教育，便是无用的教育。”实践陶行知的生活教育理论，使我们的语文课堂充满人性灵性。书本以外的农村生活是农村孩子学习语文的广阔天地，是语文能力培养的源头活水。

参考文献：

［1］金林祥，张雪蓉.陶行知教育名著教师读本.上海教育出版社，2006.［2］杨启平.谈作文教学中的几个问题.杭州出版社.原文来自：

第五篇：在科学教学中运用“做中学”科学教育理论

在科学教学中运用“做中学”科学教育理论

“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。“做中学”科学教育不注重教育的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

一个英国专家，联合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出：小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。综上所述，“做中学”科学教育与自然（科学）教学有相似之处。因此，我们将“做中学”科学教育与自然（科学）教学结合起来，并有以下感想：

首先，课前准备

课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。

其次，教学过程

第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。

设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。如《摆的秘密》这一课，我们是这样没计的：

出示：摆钟；（学生对摆钟非常感兴趣）。学生观察：钟的特点；教师介绍：这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今天，我们就来学习摆的知识。

第二步，鼓励学生进行猜想和假设。

作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把学生的想法画下来，形成集体猜想记。如《摆的秘密》一课，学生认识摆后，提问：有没有办法让摆球摆动的快些？这时学生畅所欲言；有的说，让摆球摆动的范围大些；有的说，让摆球变得重些；有的说，让摆长缩短。教师让学生把这些猜想和假设记录下来，不要急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。这样，学生就会带着自己的目的去探究。第三步，鼓励学生按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。

如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在学生动手做之前就把答案告诉他们，也没有在学生的操作过程中左右

学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。如《摆的秘密》一课，学生对问题进行猜想和假设后，尝试自己动手解决问题，设计实验过程，鼓励学生按自己的想法进行验证。并真实地记录实验过程和结果。

第四步，让学生依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较。

当学生在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，我们教师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。又如《摆的秘密》一课，学生对实验的过程和结果要进行充分的讨论，找出对方实验中的优点和缺点，并说说对方的设计给自己的提示。

最后，课后总结

课后，教师要注意总结，包括教学感想，教学中出现的问题，以及有多少收获，如何指导学生进一步探究等。

总之，小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题，并强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。