谈谈初中语文教学中的阅读教学

第一篇：谈谈初中语文教学中的阅读教学

谈谈初中语文教学中的阅读教学

镇雄县以古镇安尔中学

在初中语文教学中，字、词、句的教学是基础，阅读教学是关键，写作教学是终极目标，在这三个环节的教学中，阅读教学处在最关键的位置，所以，我在多年的语文教学中，狠抓阅读教学，以此激发学生学习语文的兴趣，提高学生驾驭语言文字的能力，使学生的语文水平得到大幅度提高，现在，我把在初中语文阅读教学中的点点滴滴书写如下，以期同各位语文教育同仁共勉。

一、指导学生学会制订阅读计划

1、认真阅读课本中的精品文章，掌握文中的重点字句，积累语言素材。

2、课外阅读名家名著，学习著作中的人物思想，人生哲理，同时打开自己品味语言的大门。

3、通过图书室，根据自己的兴趣，多读一些名家名著，使自己的写作水平不断提高。

4、和同学之间不定时进行阅读心得交流，认真总结阅读中的得失，把阅读学习的结果共享。

5、引导学生制定每天阅读一小时的学习计划，增加学生的阅读量。

二、加强学生在阅读教学中主体作用和教师在教学中的指导作用。

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的主体独立阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。如阅读朱自清的《春》，在阅读到“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”时，既要让学生把对春天的感情淋漓尽致的表达出来，有要把这些优美的修辞句积累起来，以便在以后的写作中运用。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。在现行初中语文课本中的自读课 文就要使用这种阅读方法。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。如读《出师表》中“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”时，既要大声朗读，读出诸葛亮“兴复汉室，还于旧都”的决心，要要默读，体会“庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶”的含义。这样，就做到了精读、默读与体味和推敲重点词句的含义想结合，使学生的阅读能力得到深层次的提高。

三、以文本为根本，鼓励学生与教材平等“对话”

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话： 1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；如读鲁迅的《故乡》，就要预设这样一些问题给学生思考：文章主要写了什么？文章以什么为线索？文章是按什么顺序写的？文章揭示了什么主题？你觉得文章的精彩语句有那些。请在文中勾出来。通过这些问题的思考，学生就能全面、系统的掌握文章的内容。2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等； 3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

四、在阅读教学中，把运用与创新作为重点来抓

在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多 样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

五、通过诵读来提高阅读效果

指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。如教学高尔基的《海燕》中的：——暴风雨！暴风雨就要来啦！

这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨来得更猛烈些吧

部分时，就要让学生大声朗读，把勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度读出来，把无产阶级者对光明的向往之情读出来，从而，对文章的思想内容有更深刻的了解。

六、把阅读教学同写作教学有机结合起来

在初中语文的阅读教学中，重点字、词、句学生已经全面掌握，阅读更进一层的教学，就是把这些重点字、词、句运用在写作中，使学生写出的文章更流畅，更具神韵，为此，我从以下三方面去进行阅读与写作的有机结合教学。

1、片段描写

片段描写是人生作文中的刚刚学爬的过程，通过片段描写，使学生上好写作的入门课，这对学生以后写作水平的培养起着十分重要的作用，为此，在学生阅读教学的同时，应把片段描写当作重中之重的工作来消化。如通过让学生阅读《茅屋为秋风所破歌》，让学生深入理解这一片段的写法后，让学生以《小镇新房》为题，写 一段社会主义新农村的新房形象，充分运用《茅屋为秋风所破歌》的写作方法，通过对比，把社会主义的优越性充分展示出来。

2、仿写

仿写是作文教学的起跑线，仿写的过程在作文教学中就是别人牵着学走路的过程，仿写的水平决定学生的写作水平，为此在阅读教学中，对有代表意义的课文应教学重点引导，教会学生仿写，如教学生阅读《谁是最可爱的人》时，要教会学生如何选取典型事例来突出文章的主旨，如何组织材料来表现文章中心，并以《谁是我最亲的人》为题，写一篇夹叙夹议的文章来进行仿写练习。

3、临场写作

临场写作是作文教学的最高阶段，临场写作的过程在作文教学中就是自己独立走路的过程，临场写作的水平体现的是学生字、词、句、篇的综合水平，在临场写作时，学生的阅读量有多大，写作水平就有多高;学生在阅读过程中吸收了多少写作方法，写作过程中就能体现多少写作方法。临场写作是阅读教学的大决战，因此，我在阅读教学中，很喜欢以作文竞赛的方式来诱发学生的阅读动机，以促使学生自觉投入阅读活动中来。

总之，初中语文教学中的阅读教学是一项非常重要的工作，对初中语文的阅读教学不是靠篇言之语就能说清楚的，本文只是我对初中语文阅读教学的粗浅认识，初中语文教学路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第二篇：浅谈初中语文教学中

浅谈初中语文教学中“学案导学”教学法的运用

叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国初中学生成为单纯的知识“容器”。为此国家开始推行新课程改革，其关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。新课程理念下的初中语文教学强调以学生发展为主、培养能力为重,强调教学必须面向全体学生,使学生的思维和个性得到充分发展,这就要求语文教学必须改变过去以教师为主体的旧的课堂结构。

为了改变现行的抑制学生主体性发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力形成和发展的教学模式，我校充分利用新课程改革的契机引进先进教学模式，大力提倡“学案导学”模式进行课堂教学。

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

从理论上看，“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有积极作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

学案应该理解为导学方案,是在新课程标准下,学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况,在教师主导下,由师生共同设计的、供学生在整个学习过程使用完成学习任务的学习方案。而“学案导学”则是基于指导学生有效阅读,提高初中语文课堂教学效率的一种教学模式,其着眼点是“以学生为中心”的教学理念,力求把教学的重心从研究教师的教法转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。通过学生自主阅读、小组合作交流、教师引导点拨、师生品读赏析、共同质疑探究的方法,激发学生参与学习的兴趣和积极性,让学生在自主学习的过程中掌握阅

在语文教学中，科学有效地开展“学案导学”教学法，能起到激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、提高学生的语文学习能力的作用，从而提高课堂教学的实效性。

一、精心设计学案，为“学案导学”教学法的顺利开展提供保证

学案是教师为完成教学目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它既是引领学生开展学习活动的一种教学手段，也是一种新型的学习模式，为学生自主学习、探究问题提供材料和指导。在教学中，为了保证学案设计的科学性和语文学习的有效性，一定要发挥同科教师的集体备课作用，在此基础上进行二次备课。具体做法有：

第一，同年级组的教师集体备课，共同讨论，研究教材，研究学生，精心设计“学案导学”的整个流程以及每一个细小的问题，达成对“学案”设计的共同认识。

第二，在此基础上，教师可以根据自己的授课特点以及班级学生的实际情况进行个性化的二次备课，以求学案的设计更加科学有效。

第三，问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又要重视对能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。

二、落实预习导学，是“学案导学”教学法顺利进行的关键

扎实的预习是学案导学模式下，打造高效课堂的坚实地基。教师要做的就是让学生把学案看作语文课学习的辅助性工具，而不是一种单纯的练习。要指导学生做好每一课的预习，引导学生把每一课的重点、难点、疑点展现在学案上，以备上课合作探究时用。

另外，加强预习检测也是很关键的。预习检测是一个环节，是一种方法，也是一种手段，目的在于为后续学习服务。在检测过程中能发现一些共性的问题，了结学生的学情，那么在后面的环节中，教师才可以更有目的地解决学生在自学和合作过程中没有解决的问题。

三、加强小组合作学习，切实提高学生的语文学习能力

为使小组合作发挥最大的实效性，教师在这一环节要注意以下几点：

第一，教师需要合理掌控合作学习的时间。在学生进行合作学习之前，教师要留给学生足够的独立思考时间，使学生对探究的问题形成初步认识；学生对问题的认识模棱两可之际再进行小组合作，真正发挥其“互补”作用，通过对问题的交流讨论提高学生的认识。在每次讨论前，教师必须根据讨论内容的难易程度恰当地分配合作学习时间，不能随意叫停，也不能让学生无休止地讨论，浪费课堂时间。

第二，合作学习需要围绕一个或几个问题展开，而这些问题往往是由学生提出，经过师生的梳理具有一定的思考力度，能体现教材的重点、难点和关键点。讨论的问题不要太多，应该具有讨论的价值。任务的安排要难易适中，并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破。课堂上提出的问题，应让学生在书本中寻找、感悟问题的答案，小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案，从中体会到合作学习的愉悦。

第三，合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力，有利于组与组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。所以在小组合作学习中，教师要自动参与到小组中展开合作，为学生提供必要的启发和帮助，特别要参与到困难的学习小组中去，为他们排忧解难、启发诱导。

第四，学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。教师在巡视中要及时了解情况，要对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。比如，如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言，等等。这些方法通过教师的引导和学生的运用，会使讨论进一步深入。

“教学有法，教无定法。”语文教学中，“学案导学”教学法如何进行，“学案”的内容如何设计，教师在课堂上如何组织学生学习，这其中系统的、规律性的东西，还有待于教育工作者在今后语文教学实践中进行不断探索。

第三篇：初中语文中的“名著”教学

初中语文中的“名著”教学 交河中学 许平平

在中华上下五千年的历史发展过程中，给我们留下了瑰丽而宝贵的精神遗产，那就是经典名著，各个时期的经典名著，也在一定程度上推动了历史的发展，成为人们的精神食粮，滋养人们的心灵。新课改的实施一来，越来越多的名著被纳入到初中语文新教材中，由此可见名著导读的重要性。学生通过阅读这些经典名著，丰富了语言知识，培养了人文情怀，更是在学生之间引领了健康的读书风气。为使学生在阅读名著时认真领会文章精神，在阅读名著后提升自我修养，我浅谈几点名著导读的有效方法。

１利用互动讲故事的方式激发阅读兴趣

爱因斯坦曾经说过，兴趣是人类最好的老师，在名著阅读中，兴趣也是学生进行阅读的初始动力。如果学生被激发起了阅读兴趣，阅读时才会如鱼得水，乐在其中，否则也只是蜻蜓点水，敷衍了事。为此，我发起了“互动讲故事”的教学活动。首先，提出活动要求，要求学生必须讲述自己熟悉名著中的故事精髓和闪光点。比如，《水浒传》中起义英雄的反抗斗争精神与传奇色彩、《三国演义》中叱咤风云的英雄人物等等，这些闪光点，犹如激发学生阅读兴趣的导火索，一旦点燃，学生就能很快投入到认真阅读中。其次，要求学生借助一定的名家名言对名著进行推介。古今中外，很过名家名人都对名著做过评价，甚至也有民间俗语也评价过名著。我们可以利用这一的名人效应，为学生进行引荐。利用这样的“诱饵”，“诱导”学生进行阅读，更加激发了学生的阅读兴趣，让学生遨游在知识的海洋之中，汲取其中的精华。

２消除学生阅读心理障碍，让学生轻松走进名著

初中生的知识储备水平有限，又面临着考试升学压力，所以，对名著作品基本是不了解的，甚至学生还会有一定的心理障碍，认为读名著无用。要想提升学生的阅读效率，必须先消除学生的阅读心理障碍。有些同学一听到名著，就容易联想到图书室中厚厚的一本本图书，有一种“黑云压城”的感觉，产生压抑和紧张的心理。针对这种情况，我们可以要求学生读一些国内外文学史上短小精悍的篇目，比如，我们可以读《巴黎圣母院》中经典的篇目，也可以读鲁迅小说集中家喻户晓的篇目。此外，我们在阅读之前，必须对该著作的作者有一定的了解，比如在导读《钢铁是怎样炼成的》时，教师先给学生介绍作者饱受磨难的一生，正是基于作者有这样的经历，在苦难中留给我们的伟大精神财富，才更值得我们去认真阅读，让学生带着这样的情感，沉浸在著作中，更能提升阅读效率。

３指导学生找到适合自己的阅读方法

在教育过程中，我们得出了很多阅读名著的基本方法，如：简略阅读与深入阅读想结合，阅读后写读后感，自读等等，在名著导读中，这些方法起着十分关键的作用。但是，每个学生都有不同的性格特点，自己形成的阅读方法各不相同，所以，在阅读名著时，不要相信所谓的阅读模式，尽量找到适合自己的阅读方法，并且灵活变通。教师在进行名著导读时，也可以根据学生的心理特点和名著的基本内容，制定多种变化形式，提高学生阅读名著的效率。

３．１片段式阅读法：阅读方法，犹如茫茫书海中的灯塔，找到了它，就找到了阅读的方向，很快就能到达瀚海的书海，吸取名著的精华。每本名著中，都有自己精华的部分，教师可以将这些熠熠生辉的精华招取出来，让学生阅读这些精彩片段，并且师生之间分享自己的阅读感受。教师与学生在一起，不需要所谓的阅读指导，只需要在轻松愉悦的氛围中，获得文学名著带来的芬芳。精选片段的阅读方法，可以从精彩的人物性格表现出发，比如，《红楼梦》中的黛玉葬花、葫芦僧乱判葫芦案，《西游记》中的三打白骨精，《三国演义》中的草船借箭、七擒孟获，《水浒》中的三打祝家庄、武松醉打蒋门神等等，这些人们耳熟能详的片段，以他们为起点，让学生找到阅读的乐趣，提高自己的精神修养。

３．２阅读知识问答法：在通常情况下，事实性的知识，有助于学生对名著的了解。在引导学生阅读名著之前，我会对名著中涉及到的知识点进行采编，形成知识竞赛题，让学生带着这些问题，去名著中找到相关答案，然后在阅读欣赏课中进行回答。这样的方式，既具有一定的娱乐性，深受学生们的喜爱，使课堂氛围变得更加活跃，又能帮助学生加深对名著的印象，此外，还能提升学生资料搜集的能力。

３．３略读和精读相结合的阅读方法：对于名著中的一些重要环节，或是一些文质兼美的文学作品，应该指导学生采用精读的方式，沉寂下心来，慢慢揣摩作者的构思，体会其精巧之处，欣赏其美词佳句。精读重注的是阅读质量，从文章中汲取最瑰丽，最精华的部分。而与之相应的略读法，是指快速阅读文章中的非重要环节，在保证文章前后贯通的基础上，简略阅读。以国外名著为例，其中有很大的篇幅描写人物的心理状态，这种情况，可以采用略读的方式进行阅读。我们必须注重阅读名著，因为它能提高学生阅读能力和写作能力，激发学生的潜能，还能开拓学生的眼界，使学生心灵得到升华

第四篇：初中语文中的字词教学

初中语文字词教学

安徽省天长市芦龙中学王安岭

初中语文教学与小学语文教学的最明显的区别就是对文本的局部即字词句的认知逐渐到对篇章结构的理解、感悟和欣赏。初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡阶段。小学是打基础阶段，高中是语文素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习又是积累的一个极其重要的组成部分，因为字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。尽管小学语文教学中的教学重点字词教学在初中语文教学中已逐步被边缘化，但我们仍不可忽视这一重要环节。新的课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确立目标，因而要致力于全面搞好学生的语言素养，我想我们的语文教学过程中就不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练。我过去在进行字词教学时，仅仅停留在让学生上课读几遍，课后抄几遍，最多再选择几个词语让学生解释一下这个层面上，事实证明，收效甚微。语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习；第二，反复练习运用；第三，定期考试；第四，教给学生解词的方法；第五，教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分四个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同

时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为广阔了。采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。

第一阶段：认知阶段。注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。但是新版教材大部课文后“读一读，写一写”所列词语少则十几个，多则几十个，如果让学生全部去注音、解释，无疑会加重学生的负担，甚至可能会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。

第二阶段：提高阶段。为了帮助学生积累词语，建立一个随时可用的“词语库”，在完成了第一个环节后，我常常让学生再将“读一读，写一写”中的词语进行分类。按照课文后面所列词语的多寡和性质特点，或按感情色彩分类、或按词性分类；或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的，不一而足。我想能够正确分类，应该是以正确理解为基础的。通过这个基础的训练，学生对词语的理解会进一步加深。

第三阶段：联想阶段。在学生初步建立“词语库”的基础上，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。如：《在山的那边》一课中有“凝成”一词，让学生用“凝”这个语素，再找一些新词。

学生找到的有“凝重、凝滞、凝视、凝望、凝练……”。有时候用课文中的一些词语让学生进行词语接龙训练，如《生命》中有一个词：昂首挺立。要求学生以此为基础，以“立”字开关再接一个词，有学生接“立足之地”，再以此类推，接下去，像“地大物博——博大精深——深入浅出——出其不意……”。通过这样的方法，就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，这样既扩大了词汇量，又可感受到近义词之间的差别，可谓是一举两得。在课堂教学中，我还把字词教学和语文教学联系起来。在语文讲解结束后，将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词创造性地复述课文。这样既可以检查学生是否真正掌握了字形字义，也可以检测出对课文的掌握程度。

第四阶段：运用阶段。平时我们深感学生词汇贫乏，因而在这一环节上不可操之过急，须循序渐进。开始可以找两三个词语，让学生做类似于《从百草园到三味书屋》一文中用“不必说……也不必说……单是……”造句一样的练习，只要语言通顺流畅，词语搭配合理就行。接下去可以先设臵一个语言环境，在学生运用所给词语表现规定的语境。例如：创设一招聘小记者的语境，让学生用《理解》中的“远行、扒窃、浪子回头、碌碌终生”的几个词去写一段话，表现这个语境。在这个阶段，开始宜选用一些意义相关、含义相近的词进行训练。经过一段时间练习后，可以选择那些看似风马牛不相及的词语，要求学生尽量多地运用它们去连话，去编故事。这样既可以培养学生丰富的想像能力，也可以培养学生的语言组织能力。另外，作文训练是学生对字词的具体运用，我在作文教学中从不

忽视对学生的字词纠错，否则就等于放弃了对字词应用的体验。

在初中语文字词教学活动中，我们应该注意避免的两个极端：一是过分强调字词教学，还没有从小学语文字词教学的影响中走出来，在字词教学上耗时太多，以为这样考试时就不会在字词上出现问题。二是忽视字词教学，认为字词教学是小学阶段的事，初中语文教学应从欣赏美文的角度进行，结果把语文课上成了地理课、生物课、哲学课……从而失去了语文学科的特色。

总之，字词教学的形式多种多样，我们初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。初中语文字词教学不应满足于应试教育的局面中，这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化和淡化。

第五篇：初中语文教学

初中语文教学

我们语文的课堂追求为：课型定位要灵清；组织形式要灵活；文本解读要灵透；语言学用要灵动；学情应变要灵敏；规律把握要灵便。

经典文本适合作为“主题型文本”来对待。经典的价值主要不在于实用，而在于审美和文化的传承。偶尔可以上成“满汉全席”，但其他文本，要经常做成清淡家常。

教这种文本，教师就是要敢讲，就是要敢“导”，就是要激发学生对这些经典的兴趣，不要教得太功利。教的方法呢？可采用“教师主导式”或者“学生质疑式”这两种课堂常式（以“教师主导式为主”）。经典篇目中的经典信息应该用灵活深情的方式“给予”学生，不一定非要让学生从零开始去折腾。自然文本一旦变为了教学文本，它必然承载着相对稳定的教学价值。有些目标的实现可以操近路。毕竟课堂时间有限，学生时间有限，所有一切都要学生去刨根究底，其实是不现实的。

记住：犯不着课课都抠主题。一课一练，一课一得，也行。那其他的文本呢？教材中的大部分文本不具备经典的价值，那该如何办？我们就需要灵活：那就不作为主题性文本来对待，而是转变思维，把它们处理为：语用型文本、写作型文本、思辨型文本、诵读型文本、拓展型文本等等其他文本。这样我们的思路就打开了

【主题型文本】

大略相当于传统的“精读课文”。这一类课文，一定是经典，而且是具有生命活力的，承担着传承文化责任的名篇。这些名篇需具有以下两个特点之一：第一，这个文本具有比较高的文化品质，值得引导学生去咬文嚼字进入内核。第二，这个文本可能是学生早就熟悉了的，但具有多角度解读的价值，能够推陈出新让学生豁然开朗，从而有效地提升学生的思维品质。

主题型文本是教材里经典之中的经典。语文教师要视这样的文本为至宝，要研究透文本，要拿出具有全局意识的文本解读和教学设计。主题型文本的教学，以教师主导型为主，教学目标一是教思维方法和鉴赏方法，二是强调情感熏陶和思维提升。这样的文本，在每册教材当中有三四篇即可。它应该成为一学期后每一位教师风格独具的“精品课”、“代表课”。

《社戏》主题型文本的处理方式。

传统的方法，当主题型文本来处理。抓情节，析人物，论主题。要咬文嚼字，要重锤敲打，要字斟句酌。

抓住最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”揪住“真的”两个字，采取删除替换的方式让学生琢磨鲁迅微妙的心理──越是想要强调与求证“真的”就越可能不是“真的”。看来，戏好不好，豆好不好大有文章哟！

可让男女生抽签确定了正反方： 正方：戏好，豆也好。

反方：戏不算好，豆也不算好。

然后要求孩子们速读课文，紧扣情节，咬文嚼字，字斟句酌，准备辩论。围绕着“好”字，不断地推进辩论内容： 第一个层次：戏和豆到底好不好？

第二个层次：《社戏》中其实最“好”的是什么？ 第三个层次：重点辩论谁是《社戏》中最“好”的人？ 第四个层次：让学生揭示归纳总结《社戏》“好”的实质。【尝试篇目】

《皇帝的新装》《合欢树》（七年级上册）《鲁智深倒拔垂杨柳》（七年级下册）《故乡》（八年级上册）《藤野先生》《我的叔叔于勒》（八年级下册）

《回忆鲁迅先生》（九年级上册）《孔乙己》（九年级下册）

但实事求是地说，我们不可能每一篇文章都投入这样巨大的精力：我们没有这么多的时间，我们的智慧也有限，学生学习兴趣的多样性也决定了不可能有任何一种教学形式可以包打天下。如果篇篇都这么教，其新颖独特性也就丧失了。所以，以教师主导型为主的主题型篇目的教学要倾尽全力但要点到为止。

主题型文本的教学不着重于具体某一项语言能力的训练，而是侧重于学生语文综合素质的提升。

【写作型文本】

这类文本的典型特征是整体或者局部具有鲜明的写作示范功能，所以我们完全可以大刀阔斧取其可用之处来作为学生的写作示范素材。

《社戏》当作写作型文本来处理。

教孩子们写什么呢？要教点儿新的，实实在在有用的。可大胆地为教学瘦身——教学定位为《写“想”也可以写得多姿多彩》。我先让学生尽情欣赏作者写“愁”写“喜”和写“急”的精妙文字，总结出“写想像、写动作、写景物”来写心情的规律和方法，让学生仿写，这篇课文，鲁迅写“心情”写得特别出彩，孩子们特别好模仿。比如我们看他写“急”──因为没有船看不成戏而着急。“着急”是一种抽象的心情，怎么写？鲁迅很聪明。他先写“我急得要哭”。点出“急”。这是典型的直接写正面写。然后写因为“急”，我产生了幻觉：我似乎听到了锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。这句子非常精彩。激烈的情绪使“我”有了幻想。很有意思的。没有用“急”字，但写得很到位。接下来的一段鲁迅换了个写法。也还是不用“急”字，而是写了我的状态“不钓虾，东西也少吃”，“其他孩子都开开心心地讲戏”，“只有我不开口”。写的是我的行为。在这个“不开口”中，我们能感觉到，“我”已经“急”出生活常态了，要“急”出毛病了。

写“急”写得很简单，三句话，三个角度，三种法子，各得其妙。

接着是写“高兴”。因为双喜想到八叔的航船回来了，可以去看戏了，我的心情由“急”而“喜”。怎么写呢？

鲁迅的方法更丰富。

第一种法子还是直接写。写了四个字：我高兴了。

第二个法子跟写“急”一样，也写“幻觉”：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。这是快乐带来的幻觉。因为快乐，放松了，膨胀了，要飞升了飘扬了，恨不得全世界都能看见我。当一个人志得意满的时候，会觉得自己比天高比海宽。就是这样的哟。倒霉的时候呢，一定相反，身体会收缩会变得沉重，主观里边是一种躲避，希望被世界忽略遗忘才好。以身体的幻觉来写“高兴”，非常高明，人人读了都感同身受。

第三个法子也跟写“急”是一样的，写动作，写状态。主要有两句：我们立刻一哄地出了门。这个“一哄”可以带领学生好好体会。因为这两个字中有声音，有动作，有神态，有心情，有群体形象，也可以想像出个体表现，用词朴实，但很经敲打。第二句“大家跳下船”也写得好。它和前边的“一哄”相呼应，如果换为“大家上了船”，就一点儿意思都没有了。一个“跳下”同样的也是有动作有声音有场面，把个“高兴”写得活灵活现。

但比起写“急”，鲁迅有了新法子：那就是写环境。非常经典的一段文字“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香„„”这几段文字各种参考资料已经分析得太多了，不再多说。为了扣住写作主题，我和学生对于这段的对话一定要有意思。我问：如果不是高兴，而是焦虑，还能闻到清香吗？如果是焦虑，那淡黑的起伏的连山会像啥呢？如果是焦虑，那“歌声和乐声”还是歌声和乐声吗？我换个情景让学生一想像，非常有趣儿。比如，学生说，那山啊，像监狱，像锁链。那船啊，拖都拖不动。那乐声，像夜半鬼叫„„这样对话，就是要让学生体会用“景语来写情语”的妙处。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄纪念碑》说明文，要首先教出“科学”和“理性”，也要努力教出“情怀”和“思想”。

《纪念碑》定位为写作型文本

在自己的班上上《纪念碑》，我设计得简单实用。课堂三个板块：

第一板块：说一说

1、说说“第一自然段”特别重要。

2、说说“第三自然段”还可以放在其他的位置。但放在这个位置特别合适。

3、写浮雕的文字占了一半篇幅，说一说：这篇文章是不是头轻脚重了？

第二板块：写一写

1、如果要用一小段文字整体介绍纪念碑的各个组成部分，你试着写一写。然后对比原文，自我评价。学习一点儿顺序安排的方法。

2、试着用一小段文字“说明”一幅浮雕。然后对比原文。学习一点儿说明画面的写法。

第三板块：想一想

1、你会去纪念碑吗？如果去了，你能够和作者的情绪产生共鸣吗？结合学生藐视英雄的真实案例，结合周振中的诗歌和刘成章的《读碑》，做一点儿关于“人民英雄”意识的拓展和点拨工作。

2、读背重要语段。

这个练习相当于主问题设计吧。你一边评价一边帮助学生梳理课文内容，一举几得。

再枯燥的课文也要努力上出一些情趣。

长文精教，一课一得。有所“舍”才能有所“得”。把学生的思维对象和思维过程都变得有趣儿些。尽可能地教给学生一些方法。马上练习，追求实效。

无论如何，尽可能地从教知识和教能力的层面进入到教智慧和教情怀的层面。教《白杨礼赞》，它定位为写作型文本。茅盾是最好的学生。你看，他特别听话，平时老师在教你们应考作文时候提到的那些要点，茅盾同学全做到了：比如反复点题呀，比如排比句的应用啊，比如先抑后扬啊，比如先形象后精神啊……又比如说《春》当中用视觉、嗅觉、触觉来写抽象的事物，《济南的冬天》中的舒缓的开头方式，《四季交响曲》中的动态比喻句等等，这些写作点如通过提炼整合，都可以成为生动有趣的活的写作教材。

【诵读型文本】

语文老师的有些累是自找的。我们太迷信讲。其实，作家既然“用笔如舌”（朱自清语），那么学习者自该重视“赏笔入耳”。对于散文艺术的欣赏而言，更为重要的是在忘情的吟诵中，自己去心领神会，从整体上去把握每一篇散文特有的魂儿（或者叫调子、味儿、神韵等）。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”他是懂得欣赏之道的。在常规教学中，我们不敢放手让学生读的原因在于受制于“考点”。诵读恰恰不是“考点”，而为了把其它考点“千锤百炼”后使学生不失分，在我们的课堂时间分配中诵读就只能是“蜗居”甚至“胶囊居”了。大刀阔斧地创造“美读”课型，实践美读吟诵课，其实展示的是语文教师的语文良心和语文勇气。

《记承天寺夜游》诵读型文本实例

读诗三境界 ·

读懂诗歌 ·

读懂诗人

·

读懂社会（读出自我）

做到了反复美读，当堂背诵，咬文嚼字，适当拓展。第一部分：赏奇景

【注：本堂课不要学生预习。课文如此之短小，文字也浅，无需预习。】

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。第二部分

论奇人 今天我们讨论一个话题——

【投影展示】

月是空明之月 人是

之人

第三部分

悟奇情 【投影展示】

元丰二年七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。经过长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬黄州。

苏东坡蓬头垢面、跌跌爬爬地带罪从湖州向黄州走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着，到了荒凉的小镇黄州。

在黄州，他无薪俸，生活困难，便租50亩荒地（城东坡之地）经营，故称苏东坡。在黄州，他完成了千古流芳的佳作《念奴娇

赤壁怀古》和前后《赤壁赋》„„苏东坡离开黄州之后一路被贬，一直被贬到了海南。历典八州，行程万里，却能够随遇而安，一路走来一路歌，越贬越豁达—— 【投影展示】

*

贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”； *

贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”； *

贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。*

正如他自己在黄州所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” 【投影展示】

苏轼说：

江山风月，本无常主，闲者便是主人。

吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞儿,眼前见天下无一个不是好人。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。•

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。

（组织生读）因为人是空明之人 所以月才成为空明之月 空：了无尘埃 明：明心见性 【投影展示】

设计朗读的方法： “轻”读还是“重”读 “缓”读还是“疾”读 声“ 抑”还是声“扬” 声“断”还是声“连”

总之，课堂上“读”与“析”的分寸，“守”与“拓”的分寸还是应该把握好的。

《从百草园到三味书屋》，也可以处理成诵读型文本

1、导入：略说事件，略说初读感受。

2、三个语言片段的情趣朗读： 读出诗情画意； 读出跌宕情节； 读出鲜活形象。

3、在聚焦读的基础上泛读全篇其他焦点文字，深化学生思维，总结百草园生活的“趣中有憾”，三味书屋生活的“叹中有笑”，归结全篇。

1、情趣朗读的方法

2、灵活用句的方法

当然，朗读有多种多样的方法，教《海燕》，当然是定位为诵读型文本。我抓住“高傲”一词作为切入点大做文章。诵读、反复诵读、各种各样的诵读。象征意义点到为止，赋予海燕新的意义成为了着力点。最后，每一位同学都选取原文中的词句重新构筑小诗来表达自己对于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色诵读，我们用花枝招展的小姑娘的声音唱读《春》，我们用慈祥从容的老奶奶老爷爷的声调唠嗑《济南的冬天》，我们用浑厚深沉的壮年之音去演绎《秋颂》，我们用富于变幻的理性思索的成年人的音调来读《四季交响曲》„„我们在读中分辨明快清新之美从容淡恬之美和热烈激昂之美„„

【尝试篇目】 《悬崖边的树》《木兰诗》（七年级上册）《黄河颂》（七年级下册）《沁园春〃雪》（八年级上册）

【语用型文本】

全名应该叫做“语言应用训练型”文本。教材中的大部分文章，都应该属于这一类型。此种类型文本的定位是为语文减负，也是为教师减负的重要节点。这类文本，主题思想的理解几无障碍，其呈现的外部特征是语言的多彩多姿，值得学生去积累应用。在教学这类文本时，就不宜在剖析主题上面绕圈圈耽搁时间，也不宜无视散文语言机变灵透的特点而在句子理解上大费周章劳而无功越讲越糊涂，而应该直截了当针对文本特点，组织学生去灵动地参与和语言有关的积累和训练活动。在传统教学中，我们着力点比较多的是重点词语的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的语言训练则相对薄弱。

《我的母亲》语用型文本处理

概括文中四件事： 一、四个小标题字数相等，结构基本相同。

二、小标题不仅能够概括事件，而且最好能够表现母亲的特点和作者的情怀。

整节课就做了一件事，让学生为四件事拟小标题，师生评价小标题，重改小标题。围绕着小标题做事是手段，目的是引导学生理解课文，训练准确概括的能力。他们无法抓出一个事件的核心信息，拟的小标题或者重心失衡，或者字数不对称。比如下边的。（数字是我和学生给这个标题评的分。总分3分。3分为满分。2分为基本合格。1分就是不及格了。）

其实，语言积累训练的途径很多。

1、词语句式的积累。

如《有的人》教学目标是：学习对比的句式和写法，《雨的四季》，教学目标是：积雅词,现雅境。核心环节是积累课文中的四字雅词并灵活应用。《紫藤萝瀑布》的教学目标是：仿雅句，背雅段。核心环节是提取了课文中表达最灵活多姿的一些句式让学生朗读仿说仿写。

2、语言组织形式的训练

比如《乡愁》则体会文章的四个自然段，让各个小组在各自搜索有效内容，进行想象和扩展，安排好顺序，进行点评赏析。这样做的目的其实是为了引导学生体会优秀文章的叙事顺序之妙，训练安排叙事顺序的能力。焦点集中的训练把文本价值用到了极致，富有语文味儿。

3、语言表达专项能力的训练

比如七年级下册的几篇课文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鹅》让一线教师普遍“纠结”，这些文章作为科普读物让学生读读还可，但是如果要作为任何一类文体的入门文章和示范文章它们都挑不起大梁。所以我的做法是以“缩写”的方式引导学生生动活泼地去掌握文本大意。通过学生的“缩写作品”，可以创造性的“读”和“写”把文本的“纠结处”淡化了，有效地训练了孩子们的概括能力，让他们在生动活泼的训练中主动掌握了文本的思想精髓。语文味儿也很浓。语用型文本具有无限开发的可能，任何一个语言知识点其实都能够在典型文本中找到着陆之处。如果我们的语言教学能够在文本的“着陆”之处再实现成功着陆，语言训练就会有本可依。如果我们再善于对相同类型文本进行整合，那么语言训练更会有章可依。语文教学的局面就会打开。而不至于像现在的教学几乎是把所有的文本都当成“主题型文本”来对待，造成了教师精力和教学时间的极大浪费。而现在的公开课优质课等比赛中呈现的也几乎全部是“主题型文本”的设计，这其实是语文教学“不沾地气”的表现。下沉教学目标，活化教学手段，做好“语用型文本”的探索工作，真的是语文教学的当务之急。

【思辨性文本】

没有十全十美的文本，教材中甚至有一些文本具有明显的缺陷。这其实也是一种独特的文本资源。巧妙而充分利用好这些文本，以培养学生“深思慎问的质疑精神”无疑是很有价值的。

比如《北京立交桥》。编者应用这个文本作为七年级上册的篇目，其用意是值得称道的。但这个文本有两个缺点：一是说理过于理性，二是语言表达不是非常严谨。文本中病句较多（集中体现为多个并列性的分句前后顺序安排的不恰当）。因为文本缺陷的突出，所以我把这篇课文的学习定位为“思辨”——组织学生修改病句，帮助学生初步树立起挑战名家的观念。但是，以教材为“靶子”的做法一定要慎重，因为现在的学生本来就喜欢挑错，宽容他人和理解他人的意识严重欠缺。如果处理不当，会更加滋长这种不健康的情绪。在上《世间最美的坟墓》时，可以混杂着“作者真有错”和“作者其实没有错，是我们自己理解错误了”两种可能，在这样的真正的“思辨”学习中，我们要让学生意识到：质疑问难是美德，但沟通理解是关键。批判之前必需理解，而且批判并不是为了打到，而是为了建设。

【拓展型文本】

这样的文本其实是跳板，或者说是活的广告宣传，将带领着学生进入辽远的阅读世界。比如《龙宫“借”宝》一文，是《西游记》中的一个章节，由此作为一个媒介和突破口来进行本单元的拓展链接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游记》的学习。

《沁园春·雪》在学生背诵的基础上适当做了一些拓展，引进了毛泽东的最具有代表性的诗词若干。让学生摘抄了名句并背诵了。

以上列出的六种文本类型是我们在教学中感受出现频率较多的类型，其实在教学生态中还有更多的类型出现，这需要我们不断地提炼和总结。对于一个文本而言，其价值可能兼跨多种类型，但必然有一个“主打类型”。我们在教学设计的时候，一定要立足于这个主打类型，攻克某一个教学目标即可，课堂时间有限，文本生命力无限，什么都想教的结果是什么都没有教着。所以，全面出击往往不如定点突破。至于文本的“附属类型特质”的处理，可以作为“主打类型特质教学设计”的铺垫内容，也可以和其它文本的“附属类型特质”组合形成为新的课。以上谈的是现代文的教学。对文言文教学而言，其实还是存在以上的文本类型，总之，这其中有非常大的创造空间，我们还将在以后的教学中慢慢摸索。