热的传递教案设计

第一篇：热的传递教案设计

《热的传递》教学设计

一、导入新课

师：同学们，你们喜欢动画片吗？今天老师就请来了一部动画片中的主人公，看看它是谁？（灰太狼）谁知道红太狼经常用什么打灰太狼？（平底锅）在生活中，我们用它做什么呢？（炒菜）请同学们想一想，炒菜时，菜和锅原本是凉的，后来为什么变热了呢？

生：略

师：你是说热在物体中可以传递，是吗？

师：既然热可以传递，那这节课我们就来研究热在固体、液体和气体中都怎样传递，属于哪种方式。板书：热的传递

二、研究热传递方式（1）传导

师：大家请看，这是生活中常见的金属丝和金属片，一会，我们就用这些金属材料来代替平底锅做一个模拟实验，研究热在固体中是怎样传递的。用什么来加热呢？（酒精灯）除了这些，桌面上还有哪些实验材料，谁来说一说。（火柴、铁架台、蜡环（蜡环遇热后会融化）。）先请大家猜想一下，如果从这些材料的一端（出示两种加热方式的图片）或中间加热，热会怎样传递？

生：

1、从中间加热，热向两边传递；

2、从一端加热，热向另一端传递。师：大家有没有发现，你们的猜测有一个共同点，热都是从哪开始传递？（加热的地方）加热的地方温度怎样？（温度高）播放课件没有加热的地方呢？（温度低）播放课件那你们的猜测应该是热从什么地方传到什么地方？

找两个同学说。（温度高的地方传到温度低的地方。）真的是这样吗？（是）师：想不想对这六种情况都进行验证呢？（想）由于课堂时间有限，我们每个小组只能选择其中一种，哪个小组选择第一种情况来做？······

师：现在就设计实验方案，想一想你们要通过什么样的实验现象来证明热是从温度高的地方传到温度低的地方，开始。

生：设计实验。（教师巡视指导：设计出六个实验，怎么设计？）师：选择第一种情况的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？ 生：汇报：

（1）我们组是这样设计的，首先把金属丝固定在铁架台上，再把蜡环套在金属丝上面，依次排开，用酒精灯从一端加热。看热是怎样传递的。

师：为什么要用蜡环呢？（直接对金属丝加热，看不清热是怎样传递的，蜡环遇热会化，通过蜡环掉下的顺序就可以看出热是怎样传递的）你们是想借助蜡环，观察 热传递的现象吗？（是）用一个蜡环行吗？（不行）为什么？（一个看不清热传递的方向）至少几个？（两个以上）蜡环怎样掉落才能证明热是从温度高的地方传到温度低的地方？（离酒精灯近的蜡环先掉，远的后掉）你们认为会这样吗？（会）如果不是，说明你们的猜测（不正确）

师：第二种与第一种情况都是从一端加热，只是材料不同，你们组有没有补充？ 师：选择第三种情况的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？

（3）先把金属丝固定在铁架台上，再把蜡环套在金属丝上面，依次排开，用酒精灯从中间加热。看热是怎样传递的。

师：你们是在金属丝中间加热，那蜡环应该怎样放？（酒精灯两边都要放，）至少几个？（两个以上）你们认为蜡环会怎样掉落？（离酒精灯近的蜡环先掉落，远的后掉落）从而可以证明热从（温度高的）地方向（温度低的）地方传递。

师：第四种与第三种情况都是从中间加热，只是材料不同，你们组有没有补充？.师：选择验证第五种猜测的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？（5）先把金属片固定在铁架台上，放上蜡环，用酒精灯从一端加热。看热是怎样传递的。（如果涂上一层蜡，效果是不是更明显？）（那你仔细观察金属片的两面有什么发现？）一面涂蜡的。（还用不用蜡环？）不用。（观察实验现象时，将哪面向上？）涂蜡的那面（为什么）···（如果热是从温度高的地方向温度低的地方传递，那蜡将会怎样融化？）加热点处的蜡先融化，再向另一端扩散。（你真聪明。）

师：选择验证第六种猜测的是哪个小组，你们是从金属片的中间加热，你们组认为蜡将会怎样融化？（加热点处的蜡先融化，再向周围扩散。）

师：说得太棒了。

师：实验过程中，小组内要分工明确，相互合作，使用酒精灯要注意安全，不能用手摸加热后的金属材料。在实验前，我们再来回忆一下同学们的设计方案。研究热在金属丝中是怎样传递的小组：

1、把金属丝固定在铁架台上。

2、套上蜡环。

3、点燃酒精灯，对金属丝加热。注意：观察蜡环融化后掉落的先后顺序。研究热在金属片中是怎样传递的小组：

1、把金属片涂蜡的那面向上，放在铁架台上。

2、点燃酒精灯，对金属片加热。注意：观察蜡融化的先后顺序。大家清楚了吗？下面开始实验。

生：动手实验。教师下到各组指导。（现象、结果）

师：同学们已经都完成了实验，而且第（）小组已经整理好了桌子。哪个小组先说一说你们小组是怎样做的？通过实验现象说明了什么？ 生：汇报现象及结果

（1）把蜡环套在条形金属丝上面，依次排开，从一端加热。蜡环从加热点依次落下，（是这样吗？）师播放课件。（能说明热是怎样传递的？）说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。

2至4种略。

（5）对金属片从中间加热。蜡从加热点向四周融化，（是这样吗？）师播放课件。说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。6略

师：通过模拟实验，大家得出了相同的结论。像这样，热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，（播放课件）这种传热的方式就叫做“传导”。板书（传导）

（2）研究液体的传递方式

师：热在固体中是这样传递的，那在液体中又是怎样传递的呢？同学们请看（放幻灯片）这是一张正在加热水的图片，请大家猜想一下，热在液体中会怎样传递？

生：猜测。

师：老师这里就有一杯水，你想怎样做？ 生：给这杯水加热，看传递方向。

师：大家知道水无色透明而且会流动，加热后能不能清楚地看到水的流动方向？ 生：不能。师：怎么办？ 第一种情况：

生：往杯子里放东西。（你们也想借助材料来观察实验现象，太聪明了，那放什么呢？）（其他同学你们想放什么？）

生：可以随意地说。

师：你们的点子真多，借助材料的确可以更清楚地看到实验的现象，但是一定要选择合适的材料进行实验，这种材料既不能过轻也不能过重，它要随着水的流动而运动。今天老师就给大家带来了锯末，一会儿，可以把它放入水中，加热时，观察锯末在水中是怎样运动的，从而推想出热在液体中是怎样传递的。

第二种情况：学生回答不出来。

在刚才的实验中，我们借助蜡环看清了热在固体中的传递现象，因此，我们也可以采用同样的方法，借助一些合适的材料来进行实验。今天老师就给大家带来了锯末，一会儿，可以把它放入水中，加热时，观察锯末在水中是怎样运动的，从而推想出热在液体中是怎样传递的。

师：为了使实验更安全，加热时一定要用石棉网垫在烧杯底部，这样可以避免杯底受热不均匀而导致杯底炸裂，下面各组到前面领取实验材料（锯末、石棉网、烧杯），开始实验。

生：实验。师：巡视指导。

师：谁先来说一说你们小组看到了什么现象，说明了什么？

生：汇报（发现加热一段时间后加热点处锯末上升，上升后锯末向四周扩散，又下降到杯底，说明了在液体中，热是通过液体的循环流动来传递的。）

师：你观察得很仔细。其他小组你们看到了什么？ 生：我们小组也是这样，但是.......（不充分的加以补充）

师：你说得真具体。象这样：液体受热上升，遇冷下降，通过冷热液体的循环流动来传热，这种方式称为对流。板书：对流

师：因为气体也具有流动的性质，所以热在气体中的传递方式也是对流。（师出示气体对流示意图）

（3）认识热辐射

师：通过实验，我们已经知道了热传递的两种方式——传导、对流。其实，热还有一种传递方式。我们来看一个图片（播放幻灯片：辐射图片）在夏天的烈日下，为什么很多物体摸上去很烫呢？

生：因为有太阳的照射

师：出示图片，这是一堆篝火，在它周围的人会感到······像这种由太阳、篝火等物体直接照射，使其它物体也变热，这种传热的方式叫做辐射，（板书：辐射）它可以不靠空气、水或其他物体也能传递热，三、巩固、应用

师：现在回过头来看一看，热在平底锅中的传递方式是什么？（传导）热气球为什么会升空？（空气对流）

师：在生活中热往往不只是以单一的方式传递，而是多种方式同时进行，同学们请看（出示图片）谁能说一说这个图片中有哪些热传递现象，属于哪种方式？

生：分析、汇报。

师；本节课，我们学习了热的三种传递方式，和借助材料来观察实验现象的方法，希望同学们能够学有所用，科学无处不在，在于你是否留心，在课即将结束时，老师送给大家一句话：世上无难事，只怕有心人。这节课我们就上到这里。下课。

第二篇：热的传递教案设计

《热的传递》教学设计

一、教材分析：

冷和热室生活中常见的现象，对于热得传递学生更是有切身的感受。但是这些都是生活经验。本课的目的不仅在于了解热的传递，更重要的是要把学生这些原有的生活经验提升到用科学的方法认识热的传递。让学生通过大量的实验，发现热传递的基本规律以及热传递的三种方式。从而向学生渗透热传递的科学知识，为学生解释生活中的各种现象，为今后的学习打下基础。

二、学情分析：

科学学习是以探究为主的学习过程。本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历学习使用酒精灯技能的实验活动的过程，形

成 关于热是怎样传递的认识。使用酒精灯是一项重要的技能，教师一定要让每一个学生亲自操作一次。学生是第一次使用酒精灯，在实验前，一定要做好安全教育。

三、教学目标：

知识与技能：做固体热传导的实验。

知道热总是从温度高的地方传到温度低的地方。过程与方法：通过实验掌握酒精灯的使用

情感态度与价值观：培养善于观察，团结合作的精神

四、教学重难点：

教学重点：认识热在固体中的传热方式 教学难点：酒精灯的正确使用及注意事项。五：教学方法： 讲授法、实验法 六：教具：

酒精灯、试管夹、蜡烛、火柴、金属片

七、教学内容：

1、导入新课

师：同学们，你们喜欢动画片吗？今天老师就请来了一部动画片中的主人公，看看它是谁？（灰太狼）谁知道红太狼经常用什么打灰太狼？（平底锅）在生活中，我们用它做什么呢？（炒菜）请同学们想一想，炒菜时，菜和锅原本是凉的，后来为什么变热了呢？

生：略

师：你是说热在物体中可以传递，是吗？

师：既然热可以传递，那这节课我们就来研究热在固体、液体和气体中都怎样传递，属于哪种方式。板书：热的传递

2、研究热传递方式（1）传导

师：大家请看，这是生活中常见的金属丝和金属片，一会，我们就用这些金属材料来代替平底锅做一个模拟实验，研究热在固体中是怎样传递的。用什么来加热呢？（酒精灯）除了这些，桌面上还有哪些实验材料，谁来说一说。（火柴、蜡烛、试管夹。）先请大家猜想一下，如果从这些材料的一端（出示两种加热方式的图片）或中间加热，热会怎样传递？

生：

1、从中间加热，热向两边传递；

2、从一端加热，热向另一端传递。师：大家有没有发现，你们的猜测有一个共同点，热都是从哪开始传递？（加热的地方）加热的地方温度怎样？（温度高）播放课件没有加热的地方呢？（温度低）播放课件那你们的猜测应该是热从什么地方传到什么地方？

找两个同学说。（温度高的地方传到温度低的地方。）真的是这样吗？（是）师：想不想都进行验证呢？（想）由于课堂时间有限，我们每个小组只能选择其中一种，哪个小组选择第一种情况来做？······

师：现在就设计实验方案，想一想你们要通过什么样的实验现象来证明热是从温度高的地方传到温度低的地方。

生：设计实验。

师：选择第一种情况的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？ 生：汇报：

（1）我们组是这样设计的，首先把铁片用试管夹固定，在把蜡油滴在铁片上，固定火柴，用酒精灯从一端加热。看热是怎样传递的。

师：第二种与第一种情况都是从一端加热，只是材料不同，你们组有没有补充？ 师：选择第三种情况的是哪个小组，说一说你们小组是怎样设计的？ 学生汇报实验设计过程。

师：实验过程中，小组内要分工明确，相互合作，使用酒精灯要注意安全，不能用手摸加热后的金属材料。在实验前，我们再来回忆一下同学们的设计方案。研究热在金属丝中是怎样传递的小组：

（1）用试管架固定好铁片。

（2）按一定顺序在铁片上滴上蜡油粘上火柴棒（3）加热铁片的一端或中间部位。注意：观察蜡环融化后掉落的先后顺序。大家清楚了吗？下面开始实验。

生：动手实验。教师下到各组指导。（现象、结果）

师：同学们已经都完成了实验，而且第（）小组已经整理好了桌子。哪个小组先说一说你们小组是怎样做的？通过实验现象说明了什么？

生：汇报现象及结果（1）把火柴在条形金属丝上面，依次排开，从一端加热。火柴从加热点依次落下，（是这样吗？）师播放课件。（能说明热是怎样传递的？）说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。

（5）对金属片从中间加热。蜡从加热点向四周融化，（是这样吗？）师播放课件。说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。

师：通过模拟实验，大家得出了相同的结论。像这样，热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式就叫做“传导”。板书（传导）

师；本节课，我们学习了热在固体中的传递方式，和借助材料来观察实验现象的方法，希望同学们能够学有所用，科学无处不在，在于你是否留心，在课即将结束时，老师送给大家一句话：世上无难事，只怕有心人。这节课我们就上到这里。下课。

第三篇：热的传递 教案

热的传递

讲课学生：张喜 讲课班级：四年级 时间：40分钟

一、教学目标：

1、能正确使用酒精灯。

2、知道固体能够传热

3、会做液体对流的实验。

4、知道热总是从高温处向低温处传递。

5、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

6、能解释生活中有关热热传递现象。

二、教学重点与难点：

1、重点：认识热的三种传递形式。

2、难点：正确使用酒精灯。教学准备：

250mL烧杯、纸杯、铁架台、酒精灯、锯片、蜡烛、试管夹、火柴、石棉网。

三、教学过程设计：

（一）导入新课：

同学们，请伸出你们的小手摸一摸你旁边同学的额头，你感觉到了什么？（学生回答）

你感觉到了对方的额头热，这是怎么回事呢？（学生回答）

对，这就是今天我们要学习的“热的传递”。热在不同的物质当中传递的方式是不同的。今天我们就一起来研究热在固体、液体、气体中是如何传递的。

（二）探究固体的热传递方式：

1、猜测热在固体中的传递

现在我们先来探究一下热在固体中的传递。

同学们看老师手上的锯片，猜猜热在锯片中是怎样传递的？（小组讨论，回答）

我们可以通过以下的小实验来探究这个问题。

2、正确使用酒精灯的方法（1）播放视频

在实验之前我们先来学习一下正确使用酒精灯的方法，现在给大家播放一段视频，大家认真观看，看完视频老师要让大家自己动手操作。

视频（约4分钟）

(2)总结酒精灯的使用方法：

刚才大家看了视频，那我们一起来总结一下正确使用酒精灯的方法： 先观察，确定酒精灯内的酒精量不超过瓶体的2/3。打开瓶冒，将瓶冒竖放在灯旁。

用点着的火柴自上而下斜向点燃酒精灯灯芯。把被加热物体放在火焰温度最高的外焰部分加热。

④用完酒精灯后，用灯冒自右上方斜向盖灭火焰。

3、实验步骤:（1）用试管夹夹住锯片，有蜡滴的一面向上，用酒精灯在左端或加中端。

（2）把观察到的情况记录下来。

2、实验要求：

（1）用正确使用酒精灯的方法操作。

（2）用过的火柴杆应放在纸杯里（湿润过的纸杯）。

（3）实验中注意安全，加热的锯片不能用手去触摸，以免烫伤，实验结束后把锯片放在纸板上。

3、开始实验。

（教师指导实验，查看实验情况，必要时给予帮助，特别注意安全问题）实验结束。请各小组回答。

4、小结：

热总是从温度较高的地方传到温度较低的地方。大家看课本18页一起读最后一段话。

三、探究液体的传热方式：

1、猜测及设计热在液体中的传递

通过探究究，我们知道热在固体中是用传导的方式进行传递的，那么在液体中，热又是怎样传递的呢？大家猜想一下。（学生回答）水是无色透明的液体，我们很难发现水怎样传热，那么我们怎样才能发现水在传热呢？（学生回答）

2、实验及相关要求

现在同学用实验来探究一下水是怎样传热的。（1）实验步骤：

看老师演示装置实验和拆除实验装置。学生自己装置实验，装置好放茶叶。观察茶叶在水中的运动情况，记录现象。

④实验结束按要求拆除装置。

（2）实验要求：

注意安全，不能用手触摸铁圈、石棉网、烧杯底及热水。（3）讨论总结 大家做完实验了吗？

做完了，那哪个小组说说自己的实验现象？（学生回答）

通过同学们的实验，我们可知水受热后会发生流动，靠流动传递热的方式叫“对流”。

那么热在气体中，又是怎样传递的呢？

因为气体也具有流动的性质，所以热在气体中的传递方式也是对流。现在我们一起来读一下课本19页最后一句。

四、认识热辐射：

大家想一想中午在太阳光下我们为什么会觉得很热呢？这些热来自哪里，是怎样传递给我们的呢？（小组讨论）

太阳及生产环境中的热源（比如燃着的酒精灯、燃烧的煤炉，燃烧的蜡烛等）均能产生热量，这样的热传递就辐射。一起读，课本20页辐射的概念。

五、巩固应用

大家看看课本20页最后一幅图，图中有哪些热传递的方式呢？ 小组讨论一分钟。（学生回答）

六、主板书 2.热的传递

在固体中，高→→低，传导 在液体或液体中，热升泠降，对流不靠其他物体

辐射

第四篇：热的传递教案

公开课教案

课题《热的传递》

执教人:刘 波 年级:四年级 科目:科学 时间2018-9-9 地点:独山城关二小

《热的传递》教学设计

教学目标: 知识与技能:

1、热总会从（金属）温度较高的一端到温度较低的一端；

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：

1、设计观察热传导的过程和方向。

2、用方案或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得成功喜悦。教学重点：

设计实验观察热传导的过程和方向。教学难点：

通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。教学准备：

教师材料：烧杯、汤勺、酒精灯、蜡烛等

教学流程：

一、情景导入

1、老师假装烫伤手，调动学生的兴趣，展开讨论。

2、提问：老师烧这一端，另一端为什么会烫手呢？揭示课题并板书：热的传递

二、研究、观察热在金属物体中的传递方式

1、酒精灯的正确使用方法

2、演示用酒精灯给汤匙一端加热，中间，另一端会热起来吗？哪些里先热，你觉得热是怎样传递的？

3、老师演示实验，学生观察、分析、交流讨论、汇报（观察蜡溶化的顺序，从而推测热传递的方向）

4、揭示概念：热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式称为传导。

三、研究、观察热在液体和空气中的传递方式

1、在观察实验的过程中要求学生注意的地方：（使用酒精灯安全）

2、烧杯加冷水，加上纸宵，在铁架台上做实验，让几个学生上来观察、交流讨论，汇报。

3、小结：液体或气体受热上升，遇冷下降，使冷热液体或气体相互混合，这种传热方式称为对流。

四、研究热辐射

借助教本图片，在炎热的夏天，我们摸到烈日下的单杠、双杠，你会有什么感觉？光着脚踩在水泥地上呢？为什么？热从何而来呢？ 小结：太阳的热直接传到了物体使它变热了，像这样不靠空气、水或其他东西也能传递热，这种传热方式叫辐射

五、巩固应用

我们围着火炉烤火感受到热，你能知道热是用了哪几种传递方式？ 炉子到烧水壶-----传导 壶中的水-------对流

炉中的热散发到空气中------辐射

六、总结

本节课你了解什么？

板书设计：

热的传递

热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式称为传导

液体或气体受热上升，遇冷下降，使冷热液体或气体相互混合，这种传热方式称为对流热

直接传到物体使它变热了，像这样不靠空气、水或其他东西也能传递热，这种传热方式叫辐射

第五篇：《热的传递》说课稿

《热的传递》说课稿

尊敬的各位评委：上午好！今天，我说课的题目是《热的传递》。我将从以下几个方面进行阐述：

一、说教材分析 今天我说课的内容《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课，这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。

而本课是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。

二、说学情分析

冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。

根据以上教材分析，结合学生的年龄特征和认知规律，我制定了以下教学目标： 过程与方法：

1、能通过实验理解热的三种传递方式；

2、能使用酒精灯帮助完成实验；

3、能运用热的传递知识，解释生活中的一些现象。知识与技能：

1、知道热总是从高温处向低温处传递；

2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式；

3、能正确使用酒精灯。情感、态度、价值观：

1、能保持积极的观察实验的兴趣；

2、体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。

根据课标要求，在吃透教材的基础上，我确定了本课的教学重点和难点： 教学重点：认识热的三种传递方式

教学难点：正确使用酒精灯

三、说教学过程

为完成教学目标，我设计了以下教学过程：

（一）游戏导入

激发兴趣： 课始我以小魔术：《灵敏的鼻子》入题，让学生猜测魔术中的秘密，之后再创设冬天的情景，让孩子们想办法利用哪些东西，让老师的手马上热起来？ 这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望，并通过生活化的探究与引导，获取知识的共鸣——热是从高温物体向低温物体传递的。

（二）自主设计，认识热传递。

对于热传递的研究，首先从研究热在固体中的传递开始，这个环节，我以研究热在铁棒中的传递为主要任务展开教学，通过下面六步展开：

1、提出问题 ；

2、进行预测 ；

3、设计实验；

4、实验验证；

5、讨论分析；

6、拓展应用。

同时这也是一个典型的科学探究的过程。而科学探究总是从问题开始，“铁棒中的热是怎样传递的呢？”这个问题，来源于生活，但学生平时很少去思考其中的科学道理，科学课的重

要任务，就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象，发现、探究、解释其中的奥秘。学生的预测，是学生最初的理解，对于这个问题，我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。有了自已的预测，实验是最好的验证方法，于是我放手让学生自主设计实验。四年级的学生，经过三年级一年的科学学习，是具备设计简单实验的能力的，同时，这也可以培养学生的设计实验能力，为以后的教学打下基础。学生可能设计的方案：

1、把开水作为热源，把铜棒的一头放入水中，不断地用手摸，感觉热的传递的过程。（此方案，能感觉到，但不能够看到）

2、把酒精灯作为热源，在铜棒的一头加热，感受热传递的过程。（此方案，较危险，用酒精灯加热，铜棒的温度较高，容易烫手，而且也不能看到传递过程）

3、把酒精灯作为热源，在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒，在铜棒的一头加热，利用观察细木棒掉落的顺序观察热传递的过程。（此方案较佳）

（三）合作探究，认识热对流 热在固体中的传递方式是热传导，而在液体和气体中的传递方式是热对流，为了让学生正确认识热对流，我设计了以下教学环节，其主要步骤和“研究热传导”大致相同，主要包括以下几个环节。

1、提出问题：热在水中是怎样传递的？

2、进行预测：在图上画出水的运动路线

3、设计实验：主要解决什么方法能让我们看到水的运动

4、实验验证：学生分组实验讨论分析：得出结论，热在液体中的传递方式是对流。

5、拓展延伸：热在气体中的传递方式也是对流吗？谈谈生活中热对流的应用实例，如空调的位置等。

（四）讨论交流，认识热辐射

接着引导学生认识热辐射，首先提出问题：在夏天的烈日下，为什么物体摸上去很烫？

通过讨论让学生认识到，太阳将热传递到地面上来，既不是传导，也不是对流，像太阳这样，不靠空气或其他物体也能传热，这种热传递方式叫“辐射”。

（五）巩固延伸，拓展应用

此时，学生已经掌握了热的三种传递方式，为进一步让学生理解、区分这三种热传递方式，我设计了让学生分析图中的热传递方式这一环节。