英语教学创新论文-教学中处处需要“别出心裁”

第一篇：英语教学创新论文-教学中处处需要“别出心裁”

英语教学创新论文-教学中处处需要“别出心裁”

摘 要:随着时代的发展初中英语教学已大量选用各类外研版教材。因此教材比较灵活且联系实际,信息量、词汇量以及语法等的难度均明显提高。学校学生因为家庭环境、个体精力等多种原因,英语水平和课堂学习积极性呈现参差不齐现象显著。因此,英语教师应有针对性的反思,结合学生、教材、学校的基础设施及自身的特点,在教学中不拘一格,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,增强学生的自信心,培养学生的学习兴趣,唤醒学生的潜能,引导其主动参与教学活动。

关键词:英语教学;初中生;学习;积极性

中国作为城市化进程快速发展中的国家,城市中学初中学生生源阶段性地呈现多样化多源化特点,学生流动性明显增加。加上教育环境的地区性差别和家庭收入及重视程度的差异,使初中学生在小学阶段接受的英语教育参差不齐。学生懂点英语有点基础则沾沾自喜,英语基础较差的则畏畏自卑。如何面对这群特殊的学生群体。如何利用45分钟的课堂引导他(她)们主动参与学习实践?如何创造性地调动学生的英语课堂学习积极性就成了初中英语教师重要工作内容。

一、帮助学生英语随口说出来

初中生的英语教学中最缺的就是语言环境。怎么办?师生共同设法创造学习的语言环境。英语作为语言的一种,鼓励学生张口说出来,是培育和提升学生学习成绩的最主要方法。老师首先可以采用“亲身引导法”,自己先开口。每节课教师都因根据学生的实际水平适当地使用英文组织课堂教学,经常重复,并适时地翻译或使用体态语言,引导学生适应英语环境,使之在几周内基本上能“反应自如”了。其次可采用“环境鼓励法”,让学生也敢于开口、乐于开口。针对部分同学在 小学阶段学得很好,很自信,上课发言特别积极,而大部分同学很不自信,甚至有少数还有点自卑的情况。每节课授课老师都应该给不同层次的学生展现自己的机会,甚至给他们创造机会,让其主动参与5分钟左右的Free talk。在开始前,授课老师可以根据近期所学的内容给予一定的引导从而降低难度。如,谈论什么话题,采用什么句型或句式,甚至在黑板上写出一定的模式让他们口头上照搬硬套,这样,往往连最不自信、基础最糟糕的学生也会胸有成竹地举起手来。因为基础不同老师应该允许他们在交流中出现错误而不是求全责备。因为帮助他们找着自信、自尊比那一两点语言上的错误矫正更重要。针对那些被“形势所逼”而参与的同学往往近乎自言自语,其他同学根本听不清其中的内容,更别说评论其内容的好坏的同学。我们可以采用“个例激将法”:禁止就近找搭档,即前排同学面对稍后几排的同学以对话的形式练习。这样,他(她)们就自然而然地提高了音量。在这个过程中,要注意步步深入梯次提高,可以先请那些基础很好的同学先说,然后再找那些水平稍差的同学上场,到最后,特别薄弱的同学也能模仿出一、二。有的同学上课喜欢私下说话,授课老师可以结合特点给予鼓励甚至是奖励,但是必须要求说出的是英文。帮助学生补短为长。

二、结合特点课堂才能更精彩

初中阶段的孩子因为心理成长周期的原因自制力还不够强,如果按照传统一成不变的思路上课,就难免会出现“上面一个疯子,下面一群傻子”的局面,或者是学生的手和嘴毫无章法地乱动、屁股“坐不住”,弄得课堂闹哄哄。授课老师只有不断地换“花样”,抓住学生“眼球”,才能培养学生对英语的兴趣。这就要求我们授课老师尽心尽力地去设计、创造轻松、愉快、和谐、有效的课堂。发挥利用教师特长、学生的爱好及学校现有的条件,既“导”又“演”,把课堂教学融入到唱歌、跳舞、绘画、看电影、做游戏之中发挥隐性教育作用。如,在七年级英语预备级阶段教学一些数字、字母的时候从网上下载了数字歌、字母歌,播放了几遍,引导学生自己学习。再如,针对人体各部位的名称,十几个英语生词,我们可以把一个学生身上各部位贴上标签,把他打扮得像只小鸟似的,其他同学再用最快的速度给他摘下“羽毛”,胡乱地堆放在一起,其他人再次捡起并贴在自己身上相应的部位,万一要是谁将标签贴错了位置,给予一定善意的惩罚,达到增强趣味、吸引注意,强化效果的作用。这样一来学生的大脑高度集中,他们很快就会读会写把握词意。把握英语课堂教育中推陈出新,内容丰富、形式多样,寓教于乐的原则。使每节课都有不同的模式,或说,或写,或唱,或跳,或画,或演,每个环节都是顺其自然地衔接,时时让学生感到“目不暇接”。这不仅激发了学生主动参与各个活动的欲望而且还让其自然而然地运用了已知的知识。学生玩得舒心,学得开心。学生觉得学习中:我们Ms Wei最民主、最平等。我快乐,我满意。

三、引导学习在竞争中展开

授课过程中,老师可以时常提请学生记住“水涨船高”及“木桶理论”,学习是一个集体,进步是一个整体。优异者是船,优秀者是水,水不涨,船不高;一个班是一个桶,每个同学都是一块普通的小木片,少一块,存不住水,短一块,存不多水。对于那些特别薄弱的同学,建议他们“一帮一”结对子,或“多帮一”组成组,互帮互助、互相督促,教学相长、共同进步。授课老师可以充分利用中学生这个年龄段争强好胜的特点,在课内外不同的场合,个人之间、小组间、男女生团队间或班级间均激起一种竞争机制。课内,寻找“流动对手”,看到自己的进步,即每个同学都要在本班找一位水平相当的竞争对手,争取在各个方面超过对方,并在下一步寻找另一位相当的对手;引导、鼓励学生参加各种教学活动为其所在的团队争得荣誉,如,男、女两个方阵的单词拼写比赛,即让一方从另一方推选选手上台,他们毫无疑问地会去选对方薄弱的同学上台。这就“逼”他们为了获得荣誉课前课后想方设法辅助本方阵的薄弱者。课外,敦促学生积极参加外语教研组举行的英语朗诵、演讲、书法、手工制作等各种比赛。赢了,他们积极性更高;输了,帮助他们寻找原因并鼓励他们继续努力。

四、讲究方法德才兼备终成才

有人说,“21世纪的文盲,不是不识字,而是没有好的学习方法”。要让我的学生“脱盲”,要帮助他们掌握有效甚或高效的学习方法:自觉地安排好作息时间,劳逸结合,健康成长;制定好学习计划,紧张有序,忙而不乱;学会与人相处、合作,创造有利于自己学习的环境;要领会学科表层的语言基础知识所包含的道德情感教育,因为“成才”重要,“成人”更重要。在教学过程中授课老师要不断探索新颖、巧妙、有效的英语学科的教学方法和策略。口语、听力的训练、词汇的记忆、语篇的理解、基础知识的综合运用等等都不是一蹴而就的事,而是在实际的教学过程中,不断地向学生渗透有效的学习方式、方法,并在进一步的学习过程中不断地改进方法、讲究策略。

有人说“集一年教学经验为20年的教师不是好教师,集20年教学经验为一年的教师才是合格的教师”。教学活动在继续,学生在成长变化,教师的教法就必须不断地改进,创造出 “别出心裁”的教学,培养出学生那强烈的欲望——我要学,使学生真正达到“学而博,博而学,学博则博学”的境界。

第二篇：英语教学的创新论文

浅谈小学英语教学的创新

摘要：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注 意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以 教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只 要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行教学 模式的创新，开展“兴趣教学”“情趣教学”充分调动每一个学生的，主观能动性，将学生日常生活中的不良习惯转变为一种优势，“乾 实现 坤大挪移”，充分利用交互式的教学设备和教学模式，可以让学生在 形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是 不无裨益的！关键词：小学生 英语 兴趣 自身特点 教学创新

一、营造英语氛围 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。众所周知，从小 在国外长大的小朋友英语都是非常棒的，还有比如中国南方人学普通 话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如对新生，一开始上课 就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is ji li li.You may call me miss ji.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的,例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说： quiet!根据学生读 书、Be 回答的完善程度，我会分别说 Good/Verygood/Wonderful/Excellent 等 等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担 心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文 翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活 语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内 容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身 临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英 语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛 围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学 现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而 应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全 日制初中英语教学大纲》指出： “利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常 利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和 设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说： That is a pencil.然后让学生学习“pen” “pencil” 和 这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到 “职业” 类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍 doctor,nurse,teacher,farmer 等单词。他们耳朵听 着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带 一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让 学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短 剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要 充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放 课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利 用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教 Animals 时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声； 而当录音机放出这些动 物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”,“dog”,“cat”，课堂上响起了“哞哞”“汪汪”“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，、、伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯 片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条 件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场 拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引 擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他 们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通 过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把 枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不 为呢？

三、进行游戏教学 小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之 中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，在教人体部位的单词 face,mouth,nose,ear 时，可 以 将 几 个 学 生 叫 到 黑 板 前，让 他 们 做 “Touch your face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下 面的同学就说，“no!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做 动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26 个字母时，可预先将 26 个字母的卡片分别放在 26 个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Whereis M?拿 M 卡片的同学将卡片高举过 头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游 戏来练习。教师把 一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给 一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生 就会 挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接 着一起说：Wevare neighb ours.这样，调动了学生的积极性，使课堂 气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

四、实施快节奏的教学模式 快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语 言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓 住注意力集中的 短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教 学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我认为可以采用如下方法： 1.热身运动。课前先让学生 Sing a song，接着让学生作一分钟 Every day English 的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节 奏。3.提问式。(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生 作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快 速运用英语的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个 小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学 生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时 听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意 提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。4.竞赛法。少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛 一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项 目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。参考文献： 《教育心理学》(美)约翰.桑切克 中国知网 《小学英语教育游戏中的人物角色分析与设计策略》 《小学英语教学方法浅谈》 《小学英语教育方法的多样化》 新课程改革与实践 教育实践与研究

第三篇：英语教学中的趣味教学论文

英语教学中的趣味教学

“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事 半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。

小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在 他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如 何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的 师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得 主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起 同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分 化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。

课前，可根据教学内容，由教师用学生听和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行 课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教 学前的预热活动。

英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”(A good beginning is half done)，导入新课 要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观 教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和 物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景 学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重，(即繁琐、杂乱、重复)。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这 样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同 水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦 学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完 整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况,课前可给学生设置一个 新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣。单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保 持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不 能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地 方。

比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非 每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生 做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反 应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直 观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What's this？ It's a football.football、football再重 复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语 翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲 台下，秘密的把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问： T：What's in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）S：It's a football 如果答不对，就说 T：No，it isn't 接着问另一个学生。T：What's it？学生猜答 S：It's a book 猜对子，教师鼓励这个学生说

T：Yes，you're right（如果学了 Clever 还可进一步说 T：Yon are very clever．

然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以 学为苦，而是兴趣浓厚地参于。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可 提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

四、感化学生的情感 激发学生的情绪

在课堂上善于感化学生，激发学生的情绪，师生形成互动。情感教学法要求学生在课堂上控制好自己的情绪，使之处于快乐、饱满、兴奋的良好主导情绪状态，以此感染学生。这样的情绪有利于学生敞开心扉，各器官处于良好的状态，有利于吸收所有语言信息。老师在教学时，除了恰当运用语音、语调、语速等，还可借助面容、手势、动作等非语言表情来表达教学内容，教师在课堂中既是导演，又是演员。只有放下“居高临下”的架子，全身心投入其中，才能使教师逐渐从“敬而远之”到“喜而近之”、“乐而学之”。例如，学生和老师初次见面时，老师可以把学生当成老朋友一样热烈地握手引出“Hello, How are you.”的句式，在教学“Can you help me?”时，教师不妨创设一个情景，紧皱眉头，用力搬讲台，头上的汗直往下淌几次搬都搬不动，教师使用求助的目光去招呼学生，这样就引出新句“Can you help me?”，学生上来帮忙，还是搬不动；再用“Can you help me?”求助，又一个学生抢着上来帮忙，就这样反复了好几次，在不知不觉中学生掌握这句话的含义和用法。

五、善于发现闪光点 及时鼓励和表扬

教师要善于发现学生身上的闪光点，及时鼓励并加以发扬。在英语教学中，教师要注意充分看到学生语言表达中的点滴进步，通过这一鼓励性评价使学生获得自信心和责任感，以产生愉悦的情感体验，从而增加学习动力。对于口头表达能力较弱的学生来讲，一次批评之后，心理的焦虑程度会增加，下次更不敢开口，心理上的障碍会阻碍他们的语言表达，交际能力的发展，他们最终成了课上的“沉默者”。教师的工作要面向全体，仅仅满足部分优等生的学习需求的教育算不上是成功的教育。为了挖掘这些“沉默者”的潜力，行之有效的方法是鼓励他们开口，一开口先表扬，表扬后再个别纠正其发音缺陷，创造各种机会让他们体验成功的喜悦。比如，学生因紧张说不下去时，教师可用善意的目光鼓励他，然后错中找对，即时表扬。增加“情感动力”，目的是提高各层次学生的英语表达能力和交际能力。

六、课内外相结合

外语教学应主要放在课内，向４５分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。孩子都有好动的天性。由于他们对活动有着浓厚的兴趣，因而在活动中获得的东西是掌握得最牢固的，也是最有价值的。作为教师要有目的有计划地在自己的教学过程中精心设计，穿插安排一些有价值的丰富多彩的活动，让他们在活动中获得知识，提高能力，并进而建立良好的师生感情。在这些教学活动中，学生才能获得充分的发挥，在他们的身上，老师也往往会获得创造的灵感。产生互动，师生互动，智慧的火花就这样在活动中迸发出来，亲密无间的师生关系也就会在这些多彩的活动中建立起来，那么学生的学习情趣也就会越来越浓厚，形成一种良性循环的最佳状态。但这种活动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据 不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目的的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年 级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使 课内外结合，相得益彰。

德国诗人和思想家歌德曾说过：“哪里没兴趣，哪里就没有记忆。”我认为，在强调兴趣对记忆的积极影响的同时，也不能忽视没有记忆或易忘对于有无兴趣的消极影响。从这一意义上似乎可以说没有记忆，也就没有兴趣，没有了学习的热情。因此养成良好学习习惯，掌握有效的学习方法对于激发学生学习兴趣的重要意义也就不言而喻了。

第四篇：英语教学中创新思维培养途径初探论文

【摘要】初、高中英语教学中，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教学实践中应以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。

【关键词】英语教学 创新思维 培养途径

初、高中英语教学大纲均将“发展智力、发展学生的思维能力”作为教学目的之一。因此，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教学实践中笔者以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。

一、设疑启智，培养学生的求异思维

通过编制句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等进行训练，有利于学生发现问题，培养积极求异的思维能力。例如学习Lesson 39(JBII)后，让学生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先让学生分组讨论，教师再收集答案，学生可能从不同角度作答：A.He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot，because he wants to do some exercise.B.He is not tall enough.He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor.C.The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；学习Lesson 22(SBI)后，学生都了解建造新汽车厂后所能带来的好的结果，但教师还可让学生讨论“What will be the results besides those mentioned in the text?学生讨论后，提供的答案可能有：A.Maybe the streets will be busier and dirtier.B.Maybe the air will not be so clean.C.Maybe there will be some social problems.”等等，通过这类思考训练题的设计，让学生进行讨论、争论、辩论，能激发学生探索问题的兴趣，活化思维。

二、一题多解，培养学生的发散思维

传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要引导学生摆脱习惯，活学活用。通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如在初三学习完成时后，可让学生翻译“这位老人过逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，学生既区别运用了过去时和完成时，又巩固了die/dead等的用法，同时让学生回忆并列举了已学过的终止性动词或词组及用法，如begin，finish，come，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在复习“某人花…时间/钱做某事”这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词，如cost，pay，spend，take等的不同表达法并分别要求造句。

三、大量感知，培养学生的直觉思维

英语教学中，在使学生掌握基础知识的同时，扩大知识视野，鼓励和指导学生广泛阅读，加强朗读，不断培养语感，尽可能利用已有的知识经验大胆猜想并尝试解决问题。可通过设计语音练习、词义猜测题、完形填空、口笔头作文等进行训练。例如初中生学习了bike，kite等词后，让他们拼读mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；学习lesson14(JBIII)后，可让学生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”学生根据句子结构可大胆推断出trouble不同词性、词义和用法。再如“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜测词义)，根据分句部分提供的语境，可推知“守旧”的含义，这类推测题在阅读理解题中较为常见。通过学习，学生逐渐积累了一定的语言经验，但有些学生易受先前经验的束缚，缺乏创见，造成消极的思维定势。教师可不失时机地设计一些思维训练题，克服负迁移，发展其正迁移。例如学习情态动词后，可设计这样一题：She spent as mush time as she could_(go)over her lessons，因其中含有spend…doing的结构；初三学生被动语态后，可让学生用“English，spoken，in，isn’t，Australia”连词成句，一部分学生可能只考虑语法上的正确性而忽视其实际意义，将其写成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案为“Isn’t English spoken in Australia?”

四、开拓思维空间，鼓励学生标新立异

要鼓励学生超越习惯性的认识模式，综合运用语言知识和经验，越超自我，鼓励创新。阅读时可对材料进行联想、推理和判断等；行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，同时用语法来组织句子；在讨论时说出较新颖的见解等等。这类思维训练常见的题型有：猜词(语)练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。例如，在对话教学中，要求学生根据某句型或功能项目，组织pair/group work编对话，让学生自由发挥，进行假交际、针对性交际和真实性交际；学习Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，让学生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；学习Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求学生根据提供情景写一份广告；还可根据教学内容等安排看图说话等；有人曾给学生提供9个单词address，has，the，his，them，told，never，officer，new，让学生组成句子，成句越多越好。从训练结果看，有的同学能完成十二句，其中包括陈述句两句，倒装句两句，一般疑问句三句，反问句一句和设问句四句。

实践证明，优化设计思考题是训练和培养学生创新思维的有效途径之一。但在设计和选择时要力求遵循以下原则，以求思维训练的实效性。一是目标性。思考题是导学、检测学生知识预习，掌握情况和运用能力的手段，又是培养和发展思维能力的途径。设计时要以贯彻教学大纲为目的，要处理好知识和能力的关系。可根据教学内容，结合但又不拘泥于中考、会考、高考题型训练，要有的放矢，阶段侧重。要将思考题的优化设计贯彻始终，要在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础，在听、说、读、写各方面能力均得到发展。二是科学性。任何思考题的设计均应考虑其科学性，从思考题本身的设问是否科学合理；作答时所要求的语言能力是否符合学生实际，是否体现学生思维能力的“最近发展区”；思考题所采用的形式是口头还是笔头，听力还是书面，是主观题型还是客观题型。合理运用主客观题型对学生思维能力的培养起这重要作用。从理论上看，客观题具有一定的覆盖面和干扰性，主观题有利于体现学生的想象力和表达能力，训练中宜有机结合。三是典型性。英语学习内容广泛，听、说、读、写能力要求较高。在设计时力求抓住关键内容，针对较典型的语言现象或能力点，体现“精”和“准”，即找准教学中的重点、难点、热点，精心设计和选择典型性训练题，以活化思维，使学生能举一反三，真正培养和发展创新思维。

第五篇：英语教学中实施创新教育

在英语教学中实施创新教育

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摘 要：如何转变教育观念，培养一代又扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今英语教师的首要任务。因此，教师要把创新教育的培养贯穿于整个英语教学的始终。本文从创设情境、培养自主学习、培养参与意识和协作精神、体现双主原则，训练创新思维这几个方面探讨了在英语教学中如何进行创新教育的培养。

关键词：英语教学；创新教育；创新思维

一、引言

由于长期以来受传统教育的影响，在课堂上缺乏创新性人才的培养模式。在旧的英语教学观念上，往往以传统的“三中心”（教师中心、教材中心、知识中心）展开，[1]缺乏尊重和鼓励学生创造性思维的民主环境，个体学生的“另类”思维往往遭到歧视，致使学生不敢发表与众不同的观点和自己“独到的见解”，学生之间缺乏合作更没有激烈的“讨论”，师生之间缺乏真诚平等的“对话”和“交流”。随着新课程改革的深入，要求我们在英语教学中要注入创新教育的因子。所谓创新教育就是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向，以培养创新人才为主要目标的教育。[2]那么在英语教学中如何对学生进行创新教育的培养呢？

二、创设情境，诱导学生思考

知识、技能和情感态度价值观是在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获、在问题中培养的。教师提出（设计）的问题应有一定的情境性，能让人“神入”，具有启发性和感染力，这样学生才有兴趣和积极性。同时，设计的问题应该具有开放性，那些需要探究的、有争议的、答案“无穷无尽”的开放性问题更能调动全体学生的兴趣，满足不同程度、不同类型学生的学习需求。提高学生思维的广度和深度，有利于培养学生的创新精神和创新能力。

发问是促进学生思维能力的有效途径，巧妙的发问可以启发想象、开阔思路、引导创新。教师的发问可以是“硬性”的，也可以是“软性”的问题。硬性的问题如：What is the definition of “environment”according to the textbook？

这种问题往往是已知或既有的知识中选择一个正确的答案。软性的问题如：How the world will be fifty years later？这类问题没有单一的标准答案，鼓励想象、发散、概括等。在整个教学过程中并非全部都要用软性的问题，而是“软硬兼施”。硬性的问题是奠定学生的基础，软性的问题可以激发学生的想象和发散性思维。其实，只要教师认真备课、充分挖掘教材本身的创造性Topics，是很能培养学生的创新性思维能力的。在课堂教学活动中如何运用创新性的发问技巧，主要有以下几种：

1.联想

根据事物之间具有相似或接近的特点而进行联想。在学environment（环境）这一主题章节的时候，设计如下问题：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？这时候学生自由联想，教师也可以让学生讨论，通过学生联想就产生了更多的意见，教师将学生联想的词写在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.围绕这个问题进入了本单元的内容.2.假设、疑问

引导学生从课文内容出发,对一个假设的情境进行思考,提出疑问,几发展学生思维的独创性,以达到学生对课文理解的目的.例如:在学enviroment(环境)时,可以问学生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?

3．想象

鼓励学生大胆想象未来的事物或由不可能变成可能的状况。想象思维能力做为一种能力，只有通过不断的实践，才能稳定下来而成为一种能力素质。教师可以从多方面因势利导激发学生展开合理的想象，例如在学习Environment的，教师给出一些topics，让学生想象出一些情境来，编成一段话进行练习。这种练习是培养学生用英语表达思想的一种很好的练习形式，也是练习创造性地运用语言的过程。

4．5W1H是指从客体的本质（What）、主体的本质（Who）、时间和空间（When；

where）、事情发生的原因（Why）和程度（Who）这几个角度来发问，[3]这些问题都属于任何事情的根本条件，这样抓住了一件事情的制约条件来分析问题就会发现问题的症结和原因所在。创造性问题最大的特点就是发散性，不是一个问题只用一个技巧或方法，没有固定答案。教师要注意提出的问题应该由易到难，让多数学生能够顺利的回答问题，使他们饱尝成功的喜悦，以求焕发出强大的学习动机。再此基础上，要适当提出较难的问题让人人开动“思维的机器”，教师尤其要鼓励学生发现和提出问题，启发学生以自己的努力来解决问题，这样创新思维就会逐渐培养起来。

三、培养学生的自主学习

从教育心理学的角度看，学生的学习方式可以分为接受和发现两种。[4]接受学习是以获得系统的学科知识为目的，而发现学习更强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握所学知识的基本结构。在当前的教育改革和创新教育中需要加强鼓励学生通过体验主动发现知识。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”

素质教育是培养二十一世纪人才的教育。学生需要获得能够继续学习获得知识和能力的科学方法。学生应该是课堂学习活动的中心，教师应该注重培养学生独立自主的能力，让他们有更多地自主学习、独立思维的时间和空间；让学生在学习过程中获得如何去学习的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系能使课堂更自由开放、更富有情境性、更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计安排上必须要注意教法新颖有创意，课堂上应该让精彩的答案从学生的口里说出来，给学习充分自主学习的时间、探究的空间，不能直接给出答案，要选择引导，以便更好的发挥学生的主体性，使他们成为真正学习的主角。在英语教学课堂中，我们叫教师要采用多种方法、通过多种途径，引导和鼓励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在课堂过程中的设计和安培要注意发挥学生的主体性和本身的引导性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

四、培养学生的参与意识和协作精神

我们应该认识英语课程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表现在学生的心智、情感、态度、价值观的发展和综合人文素质的提高。其中学生参与和分享就体现了人文性特征，也就是英语创新教育的体现。合作学习（cooperate learing）是一种以学生为中心、以小组为形式、为了共同的学习目标共同的学习、相互促进、共同提高的学习方式。学生学习中的协作活动有利于发展学生的个体的思维能力、增强学生的沟通能力以及个体之间差异的包容能力，常用的几种小组模式有：竞争式、讨论式以及角色扮演式。那如何以创新的方法提高合作学习的实效以避免流于形式。

1．独立思考、互助合作

搞好小组活动必须树立乐于分享互助合作的思想、淡化优生和差生的概念。

2．降低焦虑、增强信心

调整焦虑策略在学习中的运用可以有效地克服学生在英语表达时产生的恐惧或不安的心理。愉快而成功的合作学习必然会进一步激发兴趣和动机，促进学习，于是就会出现生动活泼的场面—滔滔不绝地讲述、淋漓尽致地表演往往这种情景中会有惊喜的发现这些学生的心田中迸发出来的智慧和创新的火花。

3.分工负责、合作有效

编组要有策略。实行责任制策略要求分工负责、确定每个人的角色。一方面可防止成员间相互依赖造成的惰性；另一方面可以减少因角色争执浪费的时间。三个人以上的小组还可配一个主持人或组织者。

4.交际功能、熟练运用

交际功能意念项目通过小组展开活动可以得到很好的运用，在相互的交往中练习教科书中有关日常交际的功能意念项目是十分真实而自然的事情。通过实际的交际运用不仅可以使学生理解，而且能够掌握这个项目，我们常说得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是这个道理。

五、体现双主原则，训练学生的创新思维，激发求知欲。

学生是学习的主体，教师决不能独占教学过程。在课堂上要始终围绕“以学生为主题”这一中心来展开教学活动，为师者要巧妙的找到“导”的机会，以及发现并点燃学生创造性思维的火花，多采用启发式、讨论式的教学方法，鼓励学生独立思考，引导学生积极投身到教学实践中来，形成师生互动的教学局面，积[6]

极培养学生的创新思维，同时也要挖掘教材本身的创造性活动。

a)抓住题干中的异点，训练学生发散性思维

英语语言知识点多，主张精讲精练、一题多解、大胆提出各种设想，得出不同答案。试以下题为例：

This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which

(Key:B)对此题不能就题讲题，而是精心设计投影胶片，进行一题多讲。This is the farm ____ they will work.(Key: A)

they will visit.(Key: B)

they will pay a visit.(Key: C)

这样就从视觉上和心理上极大的满足了学生的求知欲。

b)抓住题干中的共同点，训练学生的类比思维。试看下题：

He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring

C.surprised, surprisedD.surprising, surprised

此题中的 surprising, surprised 词形相似，极易混淆，涉及到现在分词和过去分词的区别。本着讲透讲清的原则，可以把这个词涉及到的相关知识点进行归纳：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基础上翻译例句“使我吃惊的是他来的这么晚”。这样学生在教师的指导下可以多角度思考问题，给出的答案会超过教师的预料，该种求新求异的训练，非常有利于学生发散性思维的培养。

c)打破思维的定势，训练逆向思维

学生在练习中所犯的粗心错误，很大程度上是受思维定势的影响，把题目想当然，缺乏变通，不能灵活运用知识。如下例题：

A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve

B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came

C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what

学生极易选A为正确答案，因为他们对make use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三题极具蒙蔽性。事实上这三题都是B项。我们要引导学生多分析，教会学生以发展的眼光辩证的看问题，努力培养学生解决千变万化问题的能力，这也正是教育真谛之所在。

六、结语

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其造能力。

参考文献：

[1]刘树仁.创造性教育的基本特征[J].教书育人，2001，(6).[2]刘道义.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社.[3]伊立元.在英语教学中实施创新教育[J].科学教育，2008,(3).[4]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京: 中国轻工业出版社, 1999.[5]伊立元.在英语教学中实施创新教育[J].科学教育, 2008,(3).[6]冼碧雯,游建民.浅谈英语创新教学的实施政策[J].河北广播电视大学学报,2008,(2).[7]刘建华主编.中学英语创新教法[M].北京学院出版社, 1999.[8]杨义峰.发挥学生主体作用,改革课堂教学模式[J].安康师专学院报,2005,(63).[9]谭玲.广开渠道 培养学生创新思维[J].中国民航飞行学院学报, 2008(19).[10]朱纯.外语教育心理学[M].上海: 上海外语教育出版社, 2004.[11]彭钢, 张晓东.课程理念的更新[M].北京: 首都师范大学出版社.