论中学历史课堂教学中的语言美

第一篇：论中学历史课堂教学中的语言美

论中学历史教学的语言艺术

郑州市第106中学 许书珍

语言是人们交流的重要手段，教师更是主要通过语言与学生进行知识和情感的交流，掌握一定的谈话技巧，让自己的语言富有吸引力和感染力是每一个老师梦寐以求的事情。我们在课堂教学中会运用到多种教学方法，诸如讲授法、谈话法、讨论法、辩论法等等，每一种方法的成功都与语言密不可分。恰当合适的语言会很快将学生引入思辨的天地，趣味横生的语言会打开学生思维的闸门，幽默风趣的语言会引起学生的共鸣和思考。

“中学教材的叙述篇幅有严格的限制，用极其有限的文字表述繁多的历史事件和历史过程，简约和枯燥在所难免。”对于历史教材，“我们应该持一种客观的态度，不能期望教材像一本畅销读物或者野史轶闻一样使学生兴趣盎然。”①（《历史学习方略》，张静等著，北京高等教育出版社，2003，9，第35页）也就是说，“历史教材不能引导学生对于历史问题进行深入的思考，不利于学生形成对于历史问题的直接兴趣。”②（《历史学习方略》，张静等著，北京高等教育出版社，2003，9，第35页）这就对历史教师的语言组织能力和语言表达能力提出了更高的要求，如果一个教师语言单调、枯燥乏味，学生学习历史的兴趣就很难调动起来。

《百家讲坛》栏目蜚声海内外，吸引了大批忠实的观众，一批专家学者更是通过《百家讲坛》红遍大江南北，像易中天教授、纪连海老师等，他们用通俗易懂、妙趣横生的语言把晦涩难懂的历史讲的引人入胜，引发了人们的三国热、清史热，躲在历史帷幕后面的历史人物正是通过纪连海激情的语言、通过易中天风趣的讲述走进人们的视野。易中天教授站在平民立场，通过现代视角，运用三维结构，以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性，一家之言品三国。在易中天的讲述中，我们听到了“韩信这小子是个待业青年”，“周瑜是赤壁之战孙刘联军的前线总指挥”，“周郎就是周帅哥”这样通俗的说法，这些通俗的语言让两千多年前的秦汉一下子站到了现代人的面前，拉近了历史与现实的距离。易中天等人的成功得益于他们扎实的专业研究，也得益于他们向受众传达语言的方式，得益于他们的语言魅力。这给我们中学历史教师以极大的启发，我们也应该用语言魅力征服学生、感染学生、吸引学生，让学生喜学、乐学，陶醉在历史学习中，感受历史带给我们的无穷魅力。

一、深入浅出，诙谐幽默，用现代人最易接受的语言拉近历史与现实的距离。在易中天教授的品三国中，这种方法随处可见。如关于空城计，他用了诸葛亮坐在城楼唱卡拉ok,打开城门开party这样的说法。他通俗的解释四两拨千斤，平民化现代化的语言迎合了现代人的口味，让枯燥乏味的历史变得鲜活生动起来。历史离我们越来越远，古人的思维方式、交流方式与现代人有太大的差距，这也导致许多人看不懂从而也不愿看历史著作，历史工作者的使命之一就是通过自己的努力，用当代人易于接受乐于接受的方式，通过自己精彩的语言，在历史与现实之间架起一座桥梁，把古老的历史以学生喜闻乐见的方式展现出来，这一点对于中学历史教学显得尤为重要。比如，讲到“资本主义列强对中国进行经济侵略的方式”时，涉及到两个概念，即“商品输出”和“资本输出”，我原以为对于高一学生这两个概念已经不用多做解释了，但在测验时发现很多学生选择错误，原因就在于他们并未真正理解这两个概念，因此也就无法正确选择。于是我就给他们进行通俗的解释，让他们明白所谓“商品输出”说白了就是卖东西给我们，像洋烟、洋火、洋碱、洋布、洋纱等等就属于列强对我们进行的“商品输出”。“资本输出”就是列强在殖民地或半殖民地国家进行的投资，这种投资有多种方式，如办洋行，开银行，经营轮船公司，设工厂，修铁路，采矿等。这样一解释，学生便豁然开朗了。

二、吟诗赋词，用诗词歌赋让语言灵动优美、意境深远。

诗言志，歌抒情。从《诗经》开始，中国历史上的每一个时代都有大量的反映这个时代特点的诗歌。把这些诗歌运用到教学中去，无疑会为自己的语言增添一抹亮色。“挥剑决浮云,诸侯尽西来”一语写尽秦始皇统一全国的豪迈气概。“白骨露于野，千里无鸡鸣”道出了东汉末年兵荒马乱、民不聊生的惨状。“大江东去，浪淘尽，三国风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”为我们展开一幅大气磅礴的三国画卷。“春宵苦短日高起,从此君王不早朝”既是对唐玄宗与杨贵妃爱情的写照，又是对唐玄宗后期不理朝政的讽刺。“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”是对清朝政治黑暗环境压抑的抗议和呐喊„„在教学中，娴熟的引用诗词歌赋，可以提升自己的语言魅力，让学生从中感悟文史不分家，文化底蕴有助于历史学习，历史学习有助于理解文学的时代背景。

这里吟诗不是卖弄，而是为了辅助教学，是为了给自己的语言锦上添花，为讲授的内容画龙点睛。例如，毛泽东是开国领袖、一代伟人，是杰出的政治家、军事家、哲学家、诗人、书法家、思想家，有什么语言能比得上引用他自己的作品更生动，更有说服力呢？在评述毛泽东时，我们就可以引用他在不同时期的作品，从中领略他的万丈豪情。大革命时期，他“问苍茫大地，谁主沉浮？”（沁园春《长沙》，1925年）“把酒酹滔滔，心潮逐浪高！”（菩萨蛮《黄鹤楼》，1927年春）国共十年对峙，“ 敌军围困万千重，我自岿然不动。”（西江月《井岗山》，1928年秋）“踏遍青山人未老，风景这边独好。”（清平乐《会昌》，1934年夏）长征途中，他说“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”（忆秦娥《娄山关》，1935年2月）“不到长城非好汉，屈指行程两万。”（清平乐《六盘山》，1935年10月）解放战争即将胜利，他指出：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”（七律《人民解放军占领南京》，1949年4月）1956年，苏共“二十大”召开，东欧一些国家发生动荡，毛泽东自信“不管风吹浪打，胜似闲庭信步。”（水调歌头《游泳》，1956年6月）„„

三、用对联工整语言，增强语言的生动性、情趣性 对联被誉为“诗中之诗”，它字面上对称，构思上独具匠心，音韵和谐，创造了如詩如画的意境和韵味，看上去赏心悦目，读起来琅琅上口，言简意赅，妙趣横生，入木三分。如“一个人倒下去，千万人站起来；千万人站起来，一个人倒下去。”该联上联的“一个人”指民主战士闻一多，下联中的“一个人”指蒋介石，这副字同而义不同的回文字联，别具一格的表达了人们对民主的渴望，对独裁的抗争。南京国民政府统治时期，军阀混战，苛捐杂税，民不聊生，时人作对联曰：“这征税，那征税，除却菩萨都征税；英自由，美自由，只有国人不自由。”“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐。”日本侵华时期，国人做对联一副：“感时溅泪，恨别惊心。”把杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”空出“花”、“鸟”两字，无字胜有字，表达了中国人对日本侵略造成国已不国的愤懑控诉。抗战胜利后，毛泽东指出：“国共合作的基础如何？孙先生云：共产主义是三民主义的好朋友。抗战胜利的原因安在？国人皆曰：侵略阵线是和平阵线的死对头。”这里，毛泽东借用中山之言、国人之口，指出国共合作的基础和抗战胜利的原因。“正正反反，反反正正，正反一样；是是非非，非非是是，是非不分。”是对文革时期黑白颠倒、是非不分的历史写照。“借新帐还旧账帐账不清，吃一斤买一斤斤斤不断。横批：已经过去”这副对联说明农村经济体制改革取得了显著效果。把对联引进历史课堂教学中，可以调节课堂气氛，激发学习热情，增强课堂的知识性、思想性、趣味性和艺术感染力，极大地提高教学效果。

本文已发表于《中学政史地》2007年1月号

第二篇：中学历史课堂教学反思

中学历史课堂教学反思

刘连娟

一、从历史教学的三大任务的完成情况看

第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知 识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出 恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学 生自己的认知结构和学习能力。第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向 素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入 手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教 师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也 就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及 民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想 教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教 学活动中予以重视和进一步地落实。

二、从教学方法看还比较单

一、陈旧

学生的主体地位体现得不够突出 很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学 生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有 14类72种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主 体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教 会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。3.从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化 关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法： 第一，关于历史教师的知识结构问题。作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构； 三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。第二、关于历史教师的语言问题。历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是 既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要 达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。第三、关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教 材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写 时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边 写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意 的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。

第三篇：论朱自清散文的语言美

论朱自清散文的语言美

摘要： 散文作品要感染和打动读者,既离不开丰富而深刻的内容,更离不开表现内容的语言魅力.朱自清先生的散文语言,准确地展示了作品的思想境界和艺术品味,具体可概括为简洁、精练而洒脱;朴素、淡雅而优美;清新自然,富于情韵;素雅恬静,尽显风致。关键词：诗意美 朴素美 口语美 音韵美

朱自清先生的散文主要是叙事性和抒情性的。按作品的题材大致可分为三类：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》；二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》《中国学术界的重大损失——悼闻一多先生》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味；三是以写自然景物为主的一组借景抒情的散文，如《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，把情和景有机地融合在一起，寄情于景，寄情于物。是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。下面就其散文的艺术特色，结合前人经验，谈一下自己的一点浅显看法。

一、诗意美

人们常说：诗中有画，而朱自清先生的散文却文中有画，且充满了诗意。著名作家郁达夫说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文，仍能够满贮着一种诗意。”

①当然，这流淌在朱自清散文中浓浓的诗意美，与他那富有表现力的语言是不可分的。

1、朱自清的语言清新、自然、形象，注重情景交融，为我们勾勒出一幅幅如画般的诗境。

如：《绿》这篇散文，作者在梅雨潭所见到的景物是“微微的云”、“飞花碎玉的瀑布”、“小小的梅雨似的水花”，作者更有自己独到的发现和感受，觉得那水花象

② 1 杨花，“轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了”。而且那水花似乎分外多情而逗人，“有几点送入我们的怀里，便倏的钻了进去，再也寻她不着。”

似瀑非瀑，似花非花，这是多么富有意趣的生动形象的一幅图啊。那巧夺天工的画笔，把梅雨潭写活了，给人以清新的美感。

作者不仅写出生动的画面，而且还把自己美好的幻想和志趣融入画意，把这个可爱的“绿”化为“有我之境”。“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必明眸善睐了。„„我用手拍你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。„„我从此叫你‘女儿绿’好吗？”这是多么新鲜别致的名字：“女儿绿”！这名字又包含着作者多少美好善良的愿望！我们从这些描写中不仅叹服作者那生花之笔，也看到了他那如潭水般明澈明净的心。

又如：《荷塘月色》这篇散文，朱自清先生把静态的菏塘写活了。“那田田的叶子中间，花儿有嬝娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，还送来了缕缕清香；忽而微风吹过，叶上呈现一道凝碧的波痕，加上叶下脉脉的流水，于是那菏塘‘却更见风致了’”。在作者笔下，花叶含情，流水有意，写真传神，臻于化境。

写到月色时，他写道：“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”； “这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。”

这些地方，场景的移动都反映出作者心中微妙的变化，都是作者郁积于胸中的真情实感的自然流露，处处有画意，而时时曲笔写衷肠，怅惆郁闷之情融化于细腻的景物描写之中。

作者在“求静”中 “找”寻到了静，“阴阴的，隐隐约约，没精打采”，作者就不由得想到了《采莲赋》，紧接着又想起了《西洲曲》。其中作者获得了片刻的静，最终还是回到喧闹中去了。作者不仅写出了月光下荷塘的特有风韵，形容得极美，而且在蝉声与蛙声的衬托下，更突出了清净幽深的气氛，把人引到往古的遐想，从而表现出作者在此特定环境中的心情，真正做到了情与景、诗与画的自然融合。

③

总之，朱自清写景抒情的一个重要特点是，不掩饰，不造作，更不卖弄，不管是直抒胸臆还是曲笔流露；景中有情、物中有人，可看到作者是善于借景抒情、融情入景的妙手。

2、新奇的想象，形象的比拟，是朱先生散文创造诗意美的另一妙法。朱自清认为，事物的比喻“得新鲜”，“才能增强抒情的感人力量”，而“新鲜”“还得入情入理，这才能让读者消化。”这里，让我们来看几个例子：

①这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。——《绿》

②黄昏来了，屋子里的东西只剩些轮廓，暂时懒得开灯，也可以点上一支烟，看烟头上的火一闪一闪的，像亲密的低语，只有自己听得出。-------《论抽烟》

③说起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋锅”（铝锅）白煮豆腐，热腾腾的。水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。------《冬天》

第一句作者用展着翼翅的“苍鹰”比喻踞在岩石上的“梅雨亭”，一个“浮”字，一方面突出了“踞”在岩石上梅雨亭的险峻气势，另一方面又给静态的“梅雨亭”注入了生命的活力，化“静”为“动”，突出了梅雨亭跃跃欲飞的雄姿；第二句用“亲密的低语”比喻“一闪一闪的烟头上的火”，在新奇想像中，巧妙的表达出作者一种淡淡的愁绪，轻轻的孤寂；第三句首先用“鱼的眼睛”比喻在锅中翻腾的“豆腐”，又用一个“养”字承接前句中的“鱼”，紧接着用“反穿的白狐大衣”比喻“豆腐”嫩而滑的感觉，真给人无尽的回味。

3、朱自清善用女性意象来比喻景物，不但使他所描写的景物形象可感，而且使他的文章中弥漫着一种甜美的温馨。

在《绿》中，也有许多女性意象，如：“她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻地摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑地明亮着。像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤”。

在《荷塘月色》中，作者用“舞女的裙”、“美人出浴”来比喻出水的“荷花”。在《桨声灯影里的秦淮河》中，拟人化的手法也用的不少：如：“岸上原有三株两株的垂杨树，那柔细的枝条浴着月光，就像一支支美人的臂膊，交互的缠着，挽着；又像是月儿披着的发。而月儿也偶然也从它们的交*处偷偷窥看我们，大有小姑娘怕羞的样子”；

“电灯的光射到水上，婉蜒曲折，闪闪不息，正如跳舞着的仙女的臂膊。我们的船已在她的臂膊里了；如睡在摇篮里了，倦了的我们便又入梦了。”

4、朱自清散文的诗意还表现在语言富有表现力，有些话简直就是一篇之警策，自然地点上几笔，收到画龙点睛的效果。

他的语言没有斧凿痕迹，不是刻求“语不惊人死不休”，而是具有一种朴素美，平常之中显示出形象的概括力，恰如其分地传达出自己的心境，甚至还含有某种生活哲理。④

“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住对春天引吭高歌了：

“春天象刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天象小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天象健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”

这个结尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，从而开拓意境，揭示题旨。

5、通感的运用，使景物形象具有优美动人的风采，加强了散文的诗意美。“通感”是用各种艺术手段把人的听觉、视觉、嗅觉等沟通起来，共同参与艺术的创作与欣赏的修辞手法。如：《荷塘月色》一文中，用“渺茫的歌声”来形容荷花的清香，用“笼着轻纱的梦”来形容在月光薄雾笼罩下的荷叶和花，用“和谐的旋律”、“如梵阿玲上奏着的名曲”来形容“光和影”。通感手法的运用，调动了读者的多种感觉器官，因而引起了丰富的联想，使文章产生更大的艺术魅力。

二、朴素美

朱自清早期写景抒情类散文，语言凝练明净，细腻秀丽，善于以精镂细刻的功夫，准确、具体地表现描写对象的特点，追求逼真的艺术效果，在写景抒情中达到了很深的造诣。后来，“年岁大了，经验多了，情感渐渐收敛，理智渐渐开拓„„心平气和，平正通达„„”于是，他也就“改掉了一些向来重视文字修饰的习惯”，“写得快些，随便些，容易些”，（《标准与尺度.自序》）更多的运用白描手法，素淡的色彩，因而使他的散文语言呈现出一种朴素美。

《背影》是朱自清的散文的代表作。且看“送行”这一段： “父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细”。

这里的“说定”，如果用“说好”似乎也通，但逊色多了。说“定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。

再如对父亲“买桔子”的描写：

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。„„我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。”

⑤

这里，作者通过朴朴素素地记叙，把当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别是过铁道时，怎样走去，怎样“探”身下去，怎样“爬”上月台，“攀”上爬下，移脚“倾”身，都细细地如实写下，我们读着真像看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。文中“朱红的桔子”，与全篇惨淡的情调形成对比，更衬托出家遭不幸、父子离别的凄凉景况。在朴素的文字中，表现出真切的意味。

在《儿女》《给亡妇》诸篇，也在朴素的描述中流露着至情。在《儿女》中他写到：

“从前只一味地责备孩子，让他们负起责任，却未免是可耻的残酷了！” 深深自责中表达了真爱。在《给亡妇》中，通过叙述妻子去世后儿女及自己的境况，以书信体，娓娓道出了对妻子的感怀之情。最后写到：

“你睡在祖父母的下手，想来还不孤单的。只是当年祖父母的坟太小了，你正睡在圹地下，这叫做“抗圹”，在生人看来是很不安心的；等着想办法吧。那时圹上圹下密密地长着青草，朝露浸湿了我的布鞋。你刚埋了半年多，只有圹下多出一块土，别的全然看不出新坟的样子......。我想告诉你，五个孩子都好，我们一定尽心教 养他们，让他们对得起死了的母亲-----你！谦（亡妻武钟谦），好好放心安睡吧，你。”

在这里，文章没做任何雕琢，一切均是平实而朴素的诉说，但深深的悼念之情如涓涓细流倾注于字里行间，一字一泪，深刻表达了作者对亡妻的不灭之情，令人不忍卒读。据说《给亡妇》在《东方杂志》发表之后，受到广大读者的热烈欢迎，被时人称为“至情人”写的“至文”。

三、口语美

朱自清主张文章语言要像“行云流水”一般自然，他曾说：“文章如果能达到行云流水的境地，简直当以说话论，不再是文章了。但这是怎样一个不易到的境界。”⑥这种谈话式的抒情方式，也正是他自己散文创作所追求的艺术境界。正如叶圣陶所说：“现代大学生如果开现代本国文学的课程，或者有人编现代本国文学史，论到文体的完美，文字的全写口语，朱先生该是首先被提及的。”我们可以这样认为，朱自清散文的语言文字特色，就在于全写口语。试读他《给亡妇》里的一段文字：

“后来你天天发烧，自己还以为南方带来的疟疾。一直瞒着我，明明躺着，听见我的脚步，一骨碌就坐起来。我渐渐有些奇怪，让大夫一瞧，这可糟了，你的一个肺已烂了一个大窟窿了！大夫劝你到西山去静养，你丢不下孩子，又舍不得钱，劝你在家里躺着，你也丢不下那份家务。越看越不行了，这才送你回去。明知凶多吉少，想不到只一个月功夫你就完了”。

这一段文字，全写的是口语，谈的是家常话，倾诉、安慰，好像在灯下和家人喁喁细雨。却是那样的一往情深。文字老老实实，自自然然，绝无一点矫揉之处”。

再如：在《儿女》、《谈抽烟》中的两段文字：

“你要大碗，他要小碗，你说红筷子好，他说黑筷子好；这个要干饭，那个要稀饭，要茶要汤，要鱼要肉，要豆腐，要萝卜；你说他菜多，他说你菜好。妻是照例安慰着他们，但这显然是太迂缓了。我是个暴躁的人，怎么等得及？不用说，用老法子将他们立刻征服了；虽然有哭的，不久也就抹着泪捧起碗了。”——《儿女》

“一块口香糖得咀嚼老半天，还是嚼不完，凭你怎么斯文，那朵颐的样子，总遮掩不住，总有点儿不雅相。这其实不像抽烟，倒像衔橄榄。你见过衔着橄榄的人？ 腮帮子上凸出一块，嘴里不时地嗞儿嗞儿的。抽烟可用不着这么费劲；烟卷儿尤其省事，随便一刁上，悠然的就吸起来，谁也不来注意你。”——《谈抽烟》

第一例中的“不久也就抹着泪捧起碗了”一句，用“抹”字和“捧”字，而不用“擦”或“拭”，也不用“拿”或“端”，正是取“抹”和“捧”字作为口语的形象性和生动性，把孩子受大人训斥之后那种不敢放肆、老实就范的情态，•栩栩传神地刻划出来了。•再如第二例中的“•嗞”字，本是口语中的一个象声词，通过特殊的“儿化”之后，再重叠起来使用，就获得了动词的性质，浓化了口语的意味。“嘴里不时地嗞儿嗞儿的”，细细吟味，这个词不仅描写出吃橄榄的声响，而且可以想见那种口水流涎、不停咂嘴的动态，具有绘声绘形、声态并作的艺术效果。

不难看出，这两段话中的语汇，绝大多数从口语中来，作者并注意采用口语的句法重新进行组织与安排，赋予这些语汇以特殊的“达意”和“表情”的作用。如鲁迅所说，“将活人的唇舌作为源泉，使文章更加接近语言，更加有生气”。因此，读起来像作者与读者对坐，盘膝拉话，亲切有味。

朱自清的散文语言，是以口语为主要成分，适当的揉和一些欧化语与文言的分子，故而显得活泼、灵动、朴素。试读《伦敦杂记》里《房东太太》的一段文字：

“歇卜士太太（Mrs.Hibbs）没有来过中国，也并不怎样喜欢中国，可是我们看，他有中国那老味儿。他说人家笑她母女是维多利亚时代的人，但她承认她们是的，她不在乎这个。•她爱说话，也会说话，一开口滔滔不绝；押房子，买家具等等，都会告诉你。但只是高高兴兴的告诉你，至少也平平淡淡的告诉你，决不垂头丧气，决不唉声叹气。她说话诗歌趣味，我们听话也是个趣味（在她的话里她死的丈夫和儿子都是活的，她的一些住客也是活的）；所以后来听了四个多月，倒并不觉得厌倦”。这些加了工的口语，完全自然的调和在口语之中。

朱自清先生的散文不同时期在语言文字方面侧重点有所不同，但是写口语却是他创作的基本追求。即使他比较注重修辞，被人们认为“不怎么自然”的文字，如《匆匆》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等等，在优美中也含有朴素的风味，而无过分雕琢、涂饰之感，恰恰相反，以口语为基础的各种语言冶于一炉的文字，似乎更别有韵味；朴素常使人感到真实、亲切、自然，足以沁人心脾，这就是他“不自然”的文章却深受读者青睐的原因。

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四、朱自清散文的音韵美：

朱自清的散文笔调委婉细腻，语言优美生动，颇具音韵美，如听柔和婉转的轻音乐一样。

首先，叠字叠词的巧妙运用，形成了朱自清散文所独有的节奏感和韵律美。叠字叠词，是我们汉语特有的一种修辞方法。一个字重叠后不仅在内容上丰富了语言的审美意义，创造出优美的诗情画意，而且在形式上也增添了语言的韵律美，读来错落有致、琅琅上口。故此，叠字叠词，在我国古典诗词歌赋中的运用就十分广泛，它或造成一种走月流云的音韵美，或造成一种反复回环的抒情气氛。朱自清在长期的文学研究和创作实践中对此深有体会，他的散文中，叠字叠词也是随处可见。据统计，仅《荷塘月色》一文中就用了26个叠字，而《桨声灯影里的秦淮河》的叠字则有72处之多。

这里，笔者就节录《荷塘月色》中的几处叠字叠词，欣赏他散文语言所营造出的音韵美。

散文一开头就点明题意：“忽然想起日日走过的荷塘”，“日”原是时间名词，这里是表示时间的量词，重叠后有浓厚的形容词意味，更显得荷塘是作者非常熟识的，衬托出“心里颇不宁静”。“月亮渐渐地升高了”，表明夜已深了，因为“心里颇不宁静”，所以就愈感到时间过得慢——“渐渐”，真是“居欢惜夜促，在感怨宵长”。“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。“迷迷糊糊”写作者的感受。“我悄悄地披上大衫，带上门出去。”“悄悄”表面上是修饰披大衫这个动作的，实际也是写“我”当时的心境。“悄悄”不能只是寂静无声，而多少还带有“忧心悄悄”那种思绪，语意双关，意味深长。

再看作者着力写荷塘的第四自然段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”“曲曲折折”表现出荷塘的广度，使读者产生空间的想象。“田田”的叶子，这是用“江南可采莲，莲叶何田田”语。此处一方面表现出荷塘的广度，使读者产生空间的想象。另一方面，与“曲曲折折”相承，“层层”的荷叶中间，又像“一粒粒”明珠、如碧天里“星星”的荷花。“一粒粒”这是接在数词“一”后的物量重叠，是相当多的意思；“星星”是单音名词的重叠，正好是“一粒粒”明珠的进一步描写。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”“缕缕”近于“一 ⑧丝丝”，给人以飘渺的感受，恰与“渺茫的歌声”吻合，视觉、嗅觉、听觉交织成心头的感觉。

其次，富于变化的长短句、整散句的交错运用、较有规律的停顿、抑扬有致的句调，使文章摇曳多姿，鲜活生动，给人一种灵动、妩媚的感觉。从而构成了朱自清的散文音韵美的特点。

朱自清写作散文，“注意文字的修饰，语句的层次和词义，句式。”“每个词的意义，每一句话的安排和音节，每一段的长短和衔接处，”都要“用心较量”。觉得“‘是’字句，‘有’字句，‘在’字句的安排最难。显示景物间的关系，短不了这三样句法；可是老用这一套，谁耐烦！再说这三种句子都显示静态，也够沉闷的。于是想方法省略那三个讨厌的字，例如‘楼上正中一间大会议厅’，‘楼上正中是——’，‘楼上有——’‘——在楼的正中’，但我用第一句，盼望给读者整个印象，或者说更具体的印象。再有，不从景物自身而从游人说，例如‘天尽头处偶尔看见一架半架风车。’”⑨正因朱自清如此精心安排句式，推敲文字，他的散文语言才呈现出一种“语言的音乐旋律”。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，亲爱的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了吧：哪又是谁呢？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到哪里呢？——《匆匆》

在这篇散文中，大部分句子只五六个字，常常形成排比，问而不答，飘忽即过。句中词语的色调也极婉转，轻盈的燕子，婀娜的杨柳，娇艳的桃花，组成一幅多美的画图，“去——来”、“枯——青”、“谢——开”既有词义上的对比，又有音韵平仄上的变化，再加上以“了”“呢”等的语气词缀在句尾，从语言的音乐性上，赋予他的艺术语言以“既能悦目，又可赏心，兼耳底，心底音乐而有之”的美感特征。

朱自清的语言朴实、真切，常在明晰的层次中追求一种回还往复的音韵美。“有些爱花的人，大都只是将花栽在盆里，一盆盆搁在架上；架子横放在院子里。院子照例是小小的，只够放下一个架子，架子上至多搁二十多盆花罢了。有时候院子里依墙筑起一座‘花台’，台上种一株开花的树；也有在院子里地上种的。”——《看花》

这一段，作者围绕“花盆——架子——架子——院子——花盆”的顺序，清楚 的将一般家庭“爱花”的方式列举出来，层次清楚，又使文章有形成一种回还往复的音韵美。

纵观朱自清的散文创作，从早期的清秀隽永到中期的质朴腴厚，到后期的激进深邃，无不显示出他独特的艺术风貌和审美情趣，无不与时代息息相通。而他的语言则更有极深的造诣：早期，清丽朴素，形象生动，意境优美，善用比喻、拟人等修辞方法，多用叠字叠词，富有绘画美、音韵美，诗意美；后来他极力提倡文章的“谈话风”，大量吸收口语体的语言，语言呈现出朴素美、口语美的特色。为建立中国现代散文全新的审美特征，树立了“白话美文的模范”。注释：

（1）、郁达夫.《〈中国新文学大系—散文集〉导言》［M］.上海： 时代文艺出版社，1996.第65页

（2）、朱自清.《朱自清散文名篇》［M］.上海：时代文艺出版社，2000.第32页

（3）、杨振声.《朱自清先生与现代散文》［M］.西安：生活、读书、新知三联书店出版，1948.第78页

（4）、晦庵.《朱自清先生研究资料》［M］.北京：北京大学出版社，2002.第16页

（5）、朱自清.《〈背影〉序》选自《朱自清序跋书评集》［J］.西安：生活、读书、新知三联书店出版，1999.第42页

（6）、朱金顺.《朱自清研究资料》［M］.北京：北京师大出版社，1981.第86页（7）、扬州师院.《朱自清研究论文集》［M］.扬州：扬州师范版社.第79页（8）、李广田.《朱自清先生的道路》［M］.北京：北京大学出版社，1997.第57页（9）、王瑶.《念朱自清先生》［M］.北京：北京大学出版社，1998.第25页

参考文献: ［1］王瑶.《念朱自清先生》［M］.北京：北京大学出版社，1998.［2］杨振声.《朱自清先生与现代散文》［M］.西安：生活、读书、新知三联书店出版，1948.［3］朱自清.《关于散文写作答〈文艺知识〉编者问》［J］.上海：时代文艺出版社，2000.［4］李广田.《朱自清先生的道路》［M］.北京：北京大学出版社，1997.［5］晦庵.《朱自清先生研究资料》［M］.北京：北京大学出版社，2002.［6］朱自清.《〈背影〉序》选自《朱自清序跋书评集》［J］.西安：生活、读书、新知三联书店出版，1999.［7］郁达夫.《〈中国新文学大系—散文集〉导言》［M］.上海： 时代文艺出版社，1996.［8］朱自清.《朱自清散文名篇》［M］.上海：时代文艺出版社，2000.［9］朱金顺.《朱自清研究资料》［M］.北京：北京师大出版社，1981.［10］扬州师院.《朱自清研究论文集》［M］.扬州：扬州师范版社.

第四篇：浅谈中学历史课堂教学中的教材处理

通过历史教师课堂教学讲赛，参赛教师认识到：历史课堂教学过程中，教材处理与不处理对教学是两回事，提高课堂教学效益，向45分钟要质量，必须从教材处理开始。如何处理教材？笔者认为应该从以下几个方面入手。衷心希望这些想法能与广大中学历史教师共勉，为提高中学历史教学质量共同努力。

一、吃透大纲、熟悉教材、认真备课、脱稿（书）讲述

《教学大纲》是教学的规范，历史教师应该首先熟悉大纲，明了大纲对高、初中教学的不同要求，对高、初中历史教学准确“定位”。目前，我州大部分教师身兼高、初中历史学科的教学，初中（特别是初级中学）还有部分非历史专业毕业的历史教师。教学中如果教师不注意钻研大纲、吃透大纲，往往形成教学的“定位”错误，讲述难免出现不适宜学生认知规律的现象：初中课用高中教法，盲目拔高难度；高中课用初中教法，把高中生当成初中生，培养不了学生能力，无形中降低了教学难度，体现不出高、初中学生的学习水平。

很多教师不敢或不愿进行教材处理，讲述中离不开教材，教法单

一、讲述平淡、教学双边活动差等等，一个重要原因就是教材不熟。教材不熟悉是提高历史课堂教学效益、讲述生动、用历史情境渲染来感染学生，对学生进行多种教育的“大敌”。历史教师一定要认真备课，下工夫尽快熟悉教材，教学中能尽快脱稿（书）讲述。笔者认为：脱稿讲述是历史教师的一项基本功，是历史教师教学能力的最基本体现。

试想，给中学生讲述历史，教师能脱稿讲述，学生会有一个什么样的心理？学生肯定会佩服教师不看书都讲提出来，教师也可以很好地观察学生的听课情况，适时调整教学方法。目前，历史课大多安排在上午三、四节，下午一、二节，都是学生最疲倦的时候，如果教师教材不熟悉、讲述缺乏生动、“照本宣科”，那么历史课无疑是学生最好的“催眠曲”，长此以往历史课教学质量如何提高？历史教师在学校又有什么地位？谁都可以取代您进行历史教学。反之，如果教师教材熟悉，脱稿讲述，讲述生动，真正体现出专业历史教师的水平，学生喜欢上历史课，一节历史课后就想着、盼着下一节历史课，历史教师的地位又如何？容易被取代吗？教学质量的提高也就指日可待了。

吃透大纲、熟悉教材、能脱稿讲述，是进行教材处理的前提条件。

二、分析结构、理清线索、弄懂教材的内在联系，大胆进行教材处理

现行中学历史教材是按照（编年）纪事本末体编写的，内容庞杂。中学历史学科每周二、三节课，如果不进行教材处理，仅知识传授的时间都不够，很难完成教学任务，更不用说对学生进行历史唯物主义、辩证唯物主义、爱国主义、国情教育等多项教育，提高学生思想素质了。

教师在熟悉教材、吃透大纲的基础上，弄懂教材的内在联系，分析结构，理清线索，在教材处理中就显得特别重要了。例如《中国历史》第一册第二课“祖国境内的原始人群”教材讲了“祖国境内最早的人类、北京人的发现、北京人的群居生活、山顶洞人”四个子目。分析此课教材结构，有地图、插图、大小字排列，教材主要是讲中国历史的开端，第一个社会形态——原始社会的历史。教师只要讲清：中国境内原始人群的分布，以北京人为代表的原始人群的进化过程，原始人群、旧石器时代、氏族公社的概念，就达到教学的目的了。又如：《中国历史》第三册第5课“鸦片输入和禁烟运动”，第6课“中英鸦片战争”，第7课“鸦片战争对中国的危害”，这三课实际上讲了“鸦片战争”这一历史事件的原因、经过、结果，教师完全可以进行大胆的教材处理。

三、科学分类、形成整体概念，培育学生思维能力

《教学大纲》把中学历史教学分为：中国历史古代部分、近代部分、现代部分；世界历史古代部分、近代部分、现代部分，这是便于教学的科学分类。教师在教学中对某一历史事件也可以进行科学的分类，教会学生形成某一历史事件的整体概念，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如教学中可以把“中国古代文化”合并讲述，让学生了解中国古代悠久文化历史的发展过程，增强学生的民族自豪感。也可以把“近代几次侵华战争”合并讲述，让学生明了近代中国的屈辱历史，激发学生的爱国、报国激情。《世界历史》教学中，可以把“两次世界大战”、“三次科技革命”合并讲述，使学生形成整体的历史概念，也可以把“主要资本主义国家”（英国、法国、美国、俄国、日本、德国、意大利）的历史合并讲述，用“某某国简史”（英国简史）来概述，把教材上涉及该国的历史知识进行归纳，使学生形成整体概念。

有的教师认为：教材分类处理在高三复习时才可以用，初中、高一、二年级不能用，这种想法值得商榷。其实初中、高一、二年级大胆采用此法处理教材，不但可以使知识形成整体，赢得教学时间，而且可以培养学生综合、归纳、分析问题的能力，培养、锻炼学生思维能力（因为教材体系打乱了），还可以使学生上课专心听讲，课后认真读书。

四、优化板书结构，体现板书的科学性、提纲性、准确性，便于学生记忆 教师不处理教材，教材上子目是什么就讲什么、黑板上就写什么。例如《中国历史》第一册第2课“祖国境内的远古人类”，教材上共有四个子目：“祖国境内最早的人类、北京人的发现、北京人的群居生活、山顶洞人。”如果教师不进行教材处理，照本宣科地进行教学，那么，教师在黑板上写了前二个子目后，学生就知道教师要写后两个子目了，学生的好奇心、求知欲被磨灭，教师就不能很好地调动学生的思维。如果处理了教材，把本节课的板书做如下调整，效果会是怎样呢？

第二课 祖国境内的远古人类

一、祖国境内原始人群的分布

1.祖国境内最早的人类——元谋人（距今170万年前）

2.祖国境内原始人群的分布

黄河流域：蓝田人、北京人（距今70万~20万年前）

长江流域：元谋人

二、祖国境内原始人群的进化发展

1.北京人的发现及群居生活

旧石器时代 天然火 原始人群

2.山顶洞人的生活（距今18000年前）

人工取火 氏族公社

这样的例子，举不胜举。教师教材处理结果最直接明显地体现在教师的板书上。经过教材处理后的板书，体现出教师对教材的认识，留给学生记下笔记后的思考。可以说，经过教材处理后的板书，本身就具有思维的含量。有的教师把课后习题都处理在板书上，课堂内解决问题，学生学得轻松、课业负担减轻，课堂教学效益提高。

板书的科学性、准确性、提纲性，有思维含量、便宜学生记忆，这是教材处理的板书原则。

教材处理是历史教学改革的永恒主题。同样的教材、同样的内容，处理与不处理教材，课堂教学效果是完全不一样的。以上想法，希望能抛砖引玉，与中学

历史教师共勉，为提高中学历史教学质量共同努力。

第五篇：歌词中的语言美

歌词中的语言美

歌词中的语言就像诗，凝练、丰富、富有感染力，有些甚至押韵，虽不及诗意蕴深刻，发人深省，却也别致精炼，通俗易懂。喜欢邓丽君甜美的嗓音，亦喜欢她那些清纯自然的歌曲，在现在这个充满妖冶做作的社会中，很难再找到一些富有古典情怀的歌手。陶醉在邓丽君悠扬的歌声中，让我们一起看一看邓丽君歌曲中的歌词美。

“好花不常开，好景不常在，愁堆解笑眉，泪洒相思带，今宵离别后，何日君再来”，娓娓如诉的轻柔女声，带我进入一个离别愁绪的场景。五字一句，整齐押韵，凝练通俗，琅琅上口，想记不住都不行。“停唱阳关叠，重擎白玉杯，殷勤频致语，牢牢抚君怀，今宵离别后，何日君再来”，这首《何日君再来》的歌词，就像一首简单的古诗，充盈着古典意蕴，恍如隔世，回到了柳三变笔下的《雨霖铃》，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，离别总使人伤感，配上邓丽君百转千回的嗓音，便留下了无数听者掩卷而思的长叹息。“那南风吹来清凉，那夜莺啼声细唱，月下的花儿都入梦，只有那夜来香，吐露着芬芳，我爱这夜色茫茫，也爱这夜莺歌唱，更爱那花一般的梦”，朦胧的月色下，夜来香静静地展现它的美，听着这样的歌词，我好像会静静地睡去，闭上眼睛，脑海中只剩下那幅唯美的画面，充满幻想，１５度的嘴角上扬不禁在脸上轻漾，空灵的意境原来这般美好。古典是

一种意境，是一种灵魂深处的气质，只有邓丽君才能将古典阐释得如此完美，歌者轻唱，花的香气花的倩影，如潺潺流水般细细涌来，顿觉芬芳四溢，不禁陷入那一片柔绵馨香的花影中......“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方，绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居”，乐府诗经过改造，又变成了琅琅上口的歌词，“我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长”。《在水一方》中美好而又简单的情感，给我震撼，最朴实自然的语言却令人印象深刻，臵身歌词的意境中，我仿佛在荻花飞舞中感受到了秋霜的迷离，远方美妙的歌声如轻花飞扬，点点滴滴，在我的脑海中渐渐远去．．．．．．

“去年元月时，花市灯如昼，月上柳梢头，人约黄昏后，今年元月时，月与灯依旧，不见去年人，泪湿春衫袖”，听着古典怀旧的歌，突然心静了很多，委婉道来的歌词，清亮如泉，闪出盈盈的水光，潺潺流入我的心底，瞬间激起令人惊羡的花朵，馥郁芬芳。“又见炊烟升起，暮色照大地，笑问阵阵炊烟，你要去哪里”，美妙的歌词和着悠扬的旋律，产生了动人心魄的力量。

邓丽君歌曲中的歌词虽然简单精炼，却又很有意境，有的整齐凝练，具有古典韵味；有的朦胧唯美，充满幻想；有的朴实自然，给人亲切的感觉。总之，歌曲中的歌词充满

了各种美，须待我们细细去品味。