高中教师教学投入激励机制的与时俱进

第一篇：高中教师教学投入激励机制的与时俱进

高中教师教学投入激励机制的与时俱进

摘 要：湖南省衡阳市铁一中学“高中教师教学投入激励机制的研究”课题组从“师资情况、教师结构”、“教师需要层次”、“影响教师积极性的因素”、“高中教师教学投入现状”等方面在两所有代表性的高中学校进行了问卷调查与分析。

关键词：高中教师 教学投入 激励机制

一、目前状况

1.教师专业化水平不平均，专业引领能力弱，没有形成专业发展梯队，校本研修效益教低，是学校管理的难题，也是对教师专业发展的挑战。学校缺少对教师自我规划的引领和指导，学校培训的形式不能十分有效地激发教师的学习热情。教师学习途径单一，缺乏自我研修能力。师德建设有待加强，知识传授成分较大，师德影响教育不够深入。整个教师群体自我成长要求不高，出现职业倦怠现象，精神成长更需要引领、构建。[1]

2.教师生理需要、安全需要、情感需要、尊重的需要、自我实现的需要的满足率均在50-60%之间，各层次需要的满足率都不高，都处于“半温饱状态”。我们可以试想一下，一个各方面都处于“半温饱状态”的教师怎么可能全身心投入到教学工作当中去？如果学校要求一个还“饿着肚子”的教师去积极主动地投入到教学中去也是极不切实际的。[2]

3.在影响教师积极性的因素中，教师非常不满意的方面有：职称晋升（满意率5%），考核制度（满意率9%），教学条件（满意率12%），薪酬制度（满意率17%），学校管理（满意率31%）。教师们不满意的方面是我们必须要改变和激励的方面。[3]

4.教师的教学投入存在结构性差异，对每个维度进行仔细分析后发现，教学投入的多个部分不均衡；教师的实际教学投入与他们对教学的重视程度存在着一定的差距；不同年龄、职称、不同学科教师在教学投入上存在差异；教学情感投入存在差异，而且在很大程度上影响了教师的教学投入。[4]

二、影响教师教学投入的因素

教师教学投入不足有主观原因也有客观因素。教师投入不足虽然是表面现象，但在一定程度上反映了高中学校的相关制度、政策等方面存在的问题，透过现象才能抓住本质，通过这些现象的分析、概括，我们认为教师投入不足的主要原因有以下几个方面：学校领导与群众、行政与教师等关系协调与否、职称评定的政策倾向、师资队伍、教师素质参差不齐、市场经济的冲击、社会体制及其他因素。[5]

三、教师教学投入的定义

教师教学投入是指教师对其本职工作的积极主动的态度和热爱迷恋程度。目前研究者们对教师教学投入研究较少，更多的是研究影响教师教学投入的因素。我们认为衡量教师的教学投入应从“四维度”，即教师的爱教、荣教、乐教、敬教。

1.爱教：爱是教育取得成功的基石。教师的爱教可以分为几个层面来理解，一是爱教育事业，二是爱学生，三是爱学校。其中以爱学生为核心内容。教师爱学生就是使每一位学生能够最大限度地发展自己，教师的爱是平等对待每一位学生，是理解宽容每一位学生。对待不同的学生要用不同的方法，努力做到“因材施教”，不同的学生要给予他们不同的爱，让不同层次的学生都能体会到教师对他的那份关爱，最终走向自我成才之路。

2.荣教：即以教为荣，热爱本职工作，把全部的精力、能力?A注在学生身上，一切为了孩子的发展，自觉遵守职业道德、规范，树立良好的教师形象。课堂上循循善诱，力争为学生营造一个融洽的学习环境；课下主动与同事探究教法、学法，愉快合作，学习优秀教师的先进方法，与同班教师默契配合，实现同频共振。

3.乐教：是一种教育理念，即以教为乐，寓教于乐。乐教的教师不仅热爱教育工作，更重要的是他们拥有健康积极的心态，健康积极心态是一种重要的教育资源，不但会直接感染学生，教育学生，还会给学生以潜移默化的影响。教师健康积极的心态可以激发学生奋发向上的勇气，点燃学生创造的火花，培养学生对学习和生活的热爱，增强学生对生命人生的关注，进而塑造学生健全的人格。做一个快乐的教者，还应建立和谐的师生关系，和谐的师生关系是快乐的保障。和谐的师生关系才能有效地取得教学的良好效果。教师首先要展现自己的人格魅力，用自己高尚的道德情操，渊博的学识，活泼有趣的教学风格去吸引学生。

4.敬教：是一种职业态度。教师的职业特点决定了一名合格的教师首先是一名敬教的教师，教师需要用良好的敬教精神率先垂范，以自身的模范作用带动学生的健康成长。要求教师具备爱岗敬业、无私奉献的职业素养和精神风采。

四、激励机制应与时俱进

基于教师的需求、教师的问题、教学的困难，我们从教师与教学的“四维度”来思考教师教学投入激励机制：薪酬激励、奖惩激励、制度激励、教化激励、感化提升激励、唤醒教师的自我实现需求，即理想激励。

教师激励应从正面激发，倡导“正能量”效应，注重多种激励方法相结合，通过激发教师潜力，增加教师的教学投入，最终达到提高教学质量、教学效果的目的。

因此，学校管理者应根据激励对象的特点，合理的运用内部激励和外部激励；精神激励和物质激励有机结合，满足教师的不同需要；对教师个人的激励与教师群体激励相结合，从以下六个方面制定激励措施：

①制度的规范化；

②奖惩的方式；

③教化（讨论、交流、谈心）；

④感化来提升；

⑤唤醒教师的自我实现需要（意识）――“需要”的最高层次；

⑥立足于“快乐教学、幸福教学”，从心理学角度等教育管理层面来找寻激励措施。

目前，我们的研究仍在进行，期待能探寻到有效的适应新课程改革环境下的高中教师教学投入激励机制，做到激励机制的与时俱进。

参考文献

[1] 俞文钊编著：《中国的激励理论及其模式》，华东师范大学出版

[2] 爱因斯坦文集，第3卷[M].北京：商务印书馆，1976.[3] 周晚田.高校知识型员工激励模式的构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（3）.[4] 马跃如，李娟.知识经济时代中国内陆高校激励机制问题研究[J].现代大学教育，2002，（1）.[5] 高允奔.谈高校教师的激励机制[J].江苏高教，2003，（6）.

第二篇：教师也要与时俱进

教师也要与时俱进

———— 博兴教研室 郭峰（整理提供）

作为一名当代教师，要有开放的心态，敏锐的嗅觉和广博的视野，要紧扣时代脉搏和课堂教学的实质精神，不断破除经验主义和形式主义藩篱，兼收并蓄。要把“以学生为本”落在实处，关注全体学生，引领学生成长，有教无类，因人施教。努力形成独具个性特色的教学风格，积极践行“精要、高效、生动、和谐”的课堂教学理念，积极致力于高效教学和有效信息的探究。力争做到：教师主导作用发挥精当，学生主体地位体现充分，训练主线辐射效能高效，双边活动思维同步，教与学共融。努力营造师生互勉、探知求知的良好氛围。

作为一名当代教师，要推心置腹，真诚交融，积极构建教师之间、师生之间的绿色交流通道。在依纲据本的前提下，大胆拓展，以开阔眼界、充实内涵、培植能力、活化思维、引领审美为着眼点，赋予教学以灵性和生命，切实提高课堂教学的质量，为师生的共同成长创造良好的氛围。

作为一名当代教师，要具备良好的文学修养，在课堂教学中用审美教育来引导学生修身养性和提高学习能力。各科教师不能失去对文学的敏感和热情，要将诗意的色彩散播在课堂，要让我们的教学充满活力和感动。目前，课堂教学的审美性和时代性在一定程度上被忽略。作为教师要让教育中应有的审美情趣和人文内涵回归课堂，要充分发挥教育的美育功能。春风化雨，让真、善、美的阳光通过课堂教学的天空，洒进学生青春的心田。

作为一名当代教师，要不断地开发和改造自己。

教师是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者。美国的教育家杜威这样说：教师是通往天国的“引路人”。杜威的意思说得再清楚不过，教师是“引路人”，而不代表“天国”。可我们身边的很多教师，却一直在努力并乐此不疲地扮演着“天国”，他们俨然是“知识的源头”、“真理的化身”，这样勉为其难地“扮演”，不是一天，而是贯穿于整个的教育生涯，不累、不倦怠才怪呢。累是教师的写照。

教师当然累，总是把孩子们紧紧搂着，龇牙咧嘴地抱着不放手。我当然理解教师为什么这般敬业。他们唯恐一旦放手，学生出现疏漏怎么办?学不好怎么办？考不上大学怎么办?师者，传道授业解惑也，搂着抱着就是为师谋教的职责，也是教育的“传统”。我们不是一向自豪于“传统”吗?上下五千年，我们的传统如此灿烂璀璨，绚烂夺目，因此也难怪有些人，一直扯着嗓子喊：要守住传统，要坚守讲台!

鲁迅说，要搬动一张书桌都会流血，更何况我们的课改是“砸了讲台”呢。因而，有人骂我们搞改革是偏激，也因而有人喊着口号要“寸土不让”。这也正常，哪个朝代没有几个迂腐的“遗老”?但我们要清楚，守住传统的人等于是在守墓!谁都不可能把时代的车轮再拖回到“原始社会”!传统的车辙，注定会被水泥和沥青覆盖，一条教育的高速公路必然会通达到每一间教室!

让我们充满希望地拭目以待!

作为一名当代教师，要敢于“开放”和创新，敢于探索和实践。要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主和“当家”的能力。尊重学生的自主权和主动性是开放课堂的重要特征。教师对于学生提出的创意、建议和合理要求，要给于足够的关注，认同甚至欣赏。要创设开放的课堂，教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教”教材，也不是教”教案，而是要服务于学生的发展。

教育要回归人本，研究人的真谛，挖掘人的生命之源，课堂教学的意义可以用三个字概括：那就是“研究人

为了永恒的绿叶（演讲稿）[ 作者：李秀英 文章来源：转载 点击数：2082 更新时间：2006-6-30 18:27:24| 收藏本文 ] 【在线投稿】【信箱投稿(qqs18@163.com)】 【背景：

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作者：李秀英 论文来源：山西省太原市五一路小学

记得还是在上学的时候，我就读到过印度诗圣泰戈尔那句令人怦然心动的名言，他说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，但让我做叶的事业吧！因为叶子总是谦逊地垂着她的绿荫的。”从那以后，为了心中那片绿叶，我一直孜孜以求，不懈探索。如今我真的成了一片绿叶——一名光荣的小学语文教师。

15年的教学生涯使我深深领悟到做一名真正的人民满意的教师应“智如泉涌”；更应“人品高尚”！

为了“智如泉涌”，我曾如饥似渴地钻进书的殿堂，老教师的课听了一节又一节；名师经典读了一套又一套；专业笔记更是记了一本又一本„„

看得多了，上课时常随意发挥给学生上文学欣赏课，课上，我们“奇文共欣赏，疑义相与析”。止于欣赏还不够，我又教孩子们“篡改”，甚至自己写。如：学了《飞夺泸定桥》，我先填了一首《忆江南》：忆泸定，四团战天险。桥险流急敌凶残，抢时夺桥志愈坚。英勇克敌顽！

学生一看挺有意思，原来普通人也可以填词，有学生就和了一首：

《忆江南》泸定赞:忆从前，长征多艰难。泸定桥头英雄站，吓得敌人鼠狼窜。铁打英雄汉！

一石激起千层浪。孩子们出乎意料的踊跃。有的仿《虞美人》来两句：应试教育知多少，考试何时了；有的仿《满江红》写两下：待从头，再上幼儿园，好好玩！

于是，我想：身处教室，心骛八极，语文课也；如饮醇酒，身心俱醉，语文课也；纵横驰骋，古今中外，语文课也。

……

2000年6月，我已是省教学能手，被市里推荐参加山西省首届教学技能大赛。这次比赛规模空前，太原市几万名小学语文教师中只推荐了我一人参赛。压力就是动力！我憋足了劲儿准备拿个奖回来报答培育我的师长，牵挂我的学生，惦念我的亲人。谁知天有不测风云，我挚爱的母亲却突然患上了绝症。一向刚强的母亲知道我要参赛，竟然瞒着我。我知道消息后，她又坚决不让我请假看护，我含着眼泪准备课件„„

有时候这事总往一块儿凑，我那时是班主任还带着毕业班，离毕业考试也仅剩下十四天，偏巧这时有个很有希望考上重点的叫刘洁的学生病倒了，高烧不退，无法上课。怎么办？在家里，母亲就是我的天！我绝不能扔下母亲不管；要比赛，省会城市的荣誉系于我肩；上重点，是孩子和家长六年的期盼„„和母亲说起此事，母亲说:“去吧，人家孩子一辈子的事，要补课你就去，就十几天，妈这儿没事的！”犹豫再三，我决定下班后给刘洁补课。

那段时间，灯光下常有我们交流的身影；夜色浓了，我才赶回母亲那儿陪侍一晚；比赛的事就在学校抽空挤时间„„终于，刘洁顺利通过毕业考试，进入了市重点中学。一天，她拉着我的手说：“李老师，我真想喊您一声妈妈！”“妈妈！”我的眼泪夺眶而出，不止为孩子这声发自内心的呼唤，更因为我的妈妈„„

当我忙完学生，忙完比赛，捧着四项一等奖和荣立省二等功、市一等功的证书回家给妈妈看时，妈妈已经„„我没来得及和妈妈说上最后一句话，只看到了她老人家最后一抹渴望见到女儿的眼神，感到了她老人家最后一缕游丝般的气息。我一句话也说不出来，任由眼泪奔涌肆虐„„娘走儿想念啊，妈妈！您怎么连一句话都不给女儿留下！？

直到今天，直到我在键盘上打出这些话；直到现在，只要谈起妈妈，我依然忍不住泪如泉涌。愧疚啊！但，也是直到现在，我才明白了妈妈其实和我“说”了很多话，她把最宝贵的“遗产”——勤奋与爱留给了她的女儿，是“它”使我与学生用心沟通，是“它”使我在她老人家病重期间未落一节课，未向学校多提一个要求，不仅圆满完成毕业班任务，还获得了省技能赛的最高奖。

也正是这一段段刻骨铭心的经历，才使我对神圣的讲台更加倾注心血，更加魂牵梦萦，更加流连忘返。

当所有这些经历化做每一堂课，并吸引了孩子们所有的目光；当师生常有思维碰撞，并有智慧的火花闪亮时，我好像忽然明白了，何谓——“和谐课堂”!何谓“人民满意”的教师榜样！

2005年6月，我又被推荐参加全国第五届青年教师阅读教学观摩活动，我又荣获了一等奖。我在心里默默地第一个告诉母亲:女儿没有辜负她老人家的期望，女儿会用实际行动继续把母亲的“生命”延长！

有句歌词唱得真好：不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。然而,站在新世纪的门槛上，站在时代的最前方，站在“人民”的角度想，做一名优秀的人民满意的教师还应该有更为崇高的理想，绝不应满足于“智如泉涌”“人品高尚”，更应该感动身边人，带动一批人，旗帜鲜明地喊出：要做教育家，不做教书匠！当然，也许你、我永远也成不了教育家，但至少——

为了永恒的绿叶，为了心中的理想，我们可以努力到皱纹爬满脸庞！此文章来自中小学教育资源站 www.edudown.net/ 原文地址:http://www.edudown.net/teacher/xinde/200606/5921.html

为了心中那片绿叶

信城中心小学

孟霞

记得还是在上学的时候，我就读到过印度诗圣泰戈尔那句令人怦然心动的名言，他说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，但让我做叶的事业吧！因为叶子总是谦逊地垂着她的绿荫的。”从那以后，为了心中那片绿叶，我一直孜孜以求，不懈探索。如今我真的成了一片绿叶——一名光荣的小学语文教师。

第三篇：教师继续教育激励机制

教师继续教育鼓励激励机制

激励既激发、鼓励，也就是最大限度地调动人的积极性和创造性，使每个人感到在组织内，能够“人有所用，力有所展，劳有所得，功有所赏”，自觉努力地工作，作出突出的业绩。随着科技体制改革和市场经济体制的建立与不断完善。人才的竞争已成为科研单位生存与发展的关键。因此，为了不断提高人们对建立和完善激励机制的重要性和必要性的认识，激励正越来越广泛地被融入现代管理和经常性的政治思想工作之中。

1、建立和完善保教人员激励机制的重要性

作为学校，学生是最基本的事业。多出成果、出人才，是我们工作的出发点和归宿．也是研究所发展之本，力量之源，是一个单位可持续发展的资本。在小学，具有开拓和创新精神的人才往往是一个幼儿园的核心。拥有一批站在学科前沿的带头人，对于争取课题项目，确保优势学科和重点学科后继有人，使研究所在竞争中始终处于有利地位，起着决定作用。因此，面对激烈的竞争，要练好内功，完善自身机制，树立“以人为本” 的管理理念．建立一套行之有效的激励机制，使保教人员始终保持良好精神状态，充分调动积极性和创造性，稳定科技人才队伍增强研究所综合实力。

2、教师的需求层次分析人的需要是多方面的，既有物质层面上的，也有精神层面上的。这两个层次的需要在各种条件下其强弱对比会发生转化。当人的物质条件较匮乏时，其主要需求是物质方面，而当人的物质条件有相对的保障时，精神需求就成为主要需求。从科研

人员的需要特征分析，应该是物质和精神并存的需求结构，可归纳为：所组成的完整的系统。激励机制的内涵是很丰富的，要创新不要照搬，要不断地探索和进化，要结合事业单位的实际特点，逐步建立和完善有利于教育事业的可持续发展，有利于稳定和吸引·人才．有利于教师发挥潜能施展所长的一整套激励机制。生存需要。首先要满足基本的生活和物质安全保障方面的需要。教师有追求与付出相适应的物质收入的需求。自我实现的需要。希望能获得充分施展自己才华和研究潜能的时机、场所和条件。教师普遍存在事业心、价值观和尊重的需要。对于教师这样一个特殊群体，精神激励的作用是十分巨大的．他们具有强烈的自我实现的心理。有自己的志向和抱负，希望为自己热爱的科研事业献身并获得成就。受教育程度越高，对精神需求就越敏感，越强烈。不断学习的需要。教育理念知识的日新月异，激励着保教人员不断更新知识、提高技能，为自身能力和素质的提高、自身人力资本的增值以及为将来更好地发展提供机会和条件。、针对教师实际需要。建立和完善激励机制人有不同的需要、不同认识觉悟、不同的价值观与奋斗目标，因此，激励手段的选择和应用要因人而异，针对不同人的不同需要，采取多种激励机制，这需要不断地探索和完善。机制的建立具有全局性和长期性，是学校发展的宝贵财富。当一个学校的发展不是依靠某个人而是依靠一套完善的运行机制有序地推进时，这就意味着走向了成功的轨道。基于对教师的需求分析。应有针对性地采取以下措施：．

3．1 建立和完善合理的分配激励机制

分配制度是否合理直接影响人的积极性和创造性。公平感是人类的一种基本需要．如果人们在与别人的比较中感到自己的报酬合理，就会获得公平感，就会心情舒畅，加倍努力工作。因此，就要针对不同岗位、不同人员采取不同的考核与分配办法。改革以来，我们所实施了一套新的分配机制，就是鼓励保教人员通过争取课题和研发项目等，获得更多的劳动报酬，使收益与业绩挂钩。体现了报酬向科研一线人员倾斜的政策。同时，对教育作出突出贡献的优秀人才给予奖励，要逐步完善保教人员的贡献、业绩与报酬完全对等的分配制度，使保教人员辛勤的劳动得到有效的激励，调动广大教师的积极性和潜力

3．2 建立和完善科学的绩效评价激励机制

科学的绩效评价是建立在合理考核、公平竞争的基础上。失去实事求是、公平合理等前提条件下的激励，不但起不到正面作用，还会挫伤大多数人的积极性。一是建立机会均等的竞争机制。从人的需求而言，如果能够给每个人以均等的竞争机会来展示自己的才华，同样是对人的一种激励。二是要充分把握教师的心理需求，建立适度的人员流动机制，优化教师队伍的整体结构，提高教师队伍整体素质。流动机制是保持研究所活力的有效手段，是激发人的潜力的一种有效途径。为此，我们还要进一步完善流动机制。其目的不是“下岗”和“分流”多少人，而是要建立一种新的管理模式和运行机制。是建立合理的考核与奖惩机制。奖惩是激励的主要手段。客观、公正和恰如其分的运用，对我们的工作会起到推动和促进作用。在考核中需要对科研

人员的工作有客观的评价，建立科学的考核评价体系，使激励发挥更大的效能。

3．3 建立终身学习的开发机制

随着社会的发展，知识更新速度不断加快．学习已成为教育个人发展的重要条件。这也是多年来学校支持和鼓励教师攻读在职本科以及各类岗位培训的动因。从今后的发展看，一方面要根据研究所发展战略和工作岗位的要求，建立终身学习教育体系，加强对各类人员的培训、进修和锻炼，积累更多的知识和经验。另一方面教师自身也要根据实际工作和个人发展的需要。进行终身学习，完善自身知识结构，以适应市场竞争的需要。为今后承担更大的责任．更富挑战性的工作进行知识的储备。

3．4 建立和完善和谐的科研工作环境激励机制

良好的工作环境是留住人才的关键。根据教师的个人兴趣、专业特长和能力，尽可能地为其提供施展才能的机会和舞台，不断创造条件，优化教师工作、生活和学术环境。一方面要使教师认识到从事的科研工作的社会价值．产生强烈的紧迫感和责任感，激发其潜能和工作热情，实现其自身价值。另一方面，要认识到任何有效的激励都应考虑环境对人的行为的影响，要不断完善社会大环境和学校小环境。通过民主参与管理、学术交流和丰富业余文化生活等活动．形成一种精神振奋。朝气蓬勃，开拓进取的良好风气，为教师的成长创造宽松、和谐、竞争向上的环境和氛围，构建和谐的研究所。激励机制应该是多层次、多侧面的、有效的激励手段。

教师继续教育激励机制

2013年9月

第四篇：与时俱进,做个“新”教师教师教学工作总结

与时俱进，做个“新”教师

教师教学工作总结

-----新课程理论学习体会

为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育改革纲要》，新一轮的课程改革即将走进千万师生的真实生活。为了完成这一光荣而艰巨的任务，让自己不被历史的潮流淘汰，我们这些基础教育工作者，尤其是我们这些青年教师，必须转变旧有的教育教学观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。

通过深入学习了新课程的有关理论之后，我有了一些体会，这就是：教师的角色要转变。

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。“师者，所以传道授业解惑也”，几千年来，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而以前大家都说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”、“学高为师”，但现在这些观念都受到了挑战！有的“学富五车”的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师；学习成绩优秀的学生走出校门却比不上“差生”。这是因为现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。这就是要求我们教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。过去教师们认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些皆是片断的错误的做法。

今天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，却完全是“事倍功半”，等着“专家们”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。站在教育第一线的基础教育工作者，尤其是我们青年教师更应该在教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。

三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了参考，不知怎么样上课；离开了练习册和习题，不知怎样去检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。但新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就要求教师必须在新课程中发挥主体性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。

四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师更应该是社区型开放的老师。古人云：“读万卷书，行万里路”，这是非常有道理的一句话，因为这样才能把书本知识转化为自身的能力。可很长一段时间以来，我们的教育却走进了“死胡同”，教师被“关”在校园中，学生也是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，“题海战术”、“应试教育”一度盛行并生生不灭。师生紧盯着这“神圣的象牙塔”。可是现在我们越来越清醒地意识到：商品经济、网络社会。全球一体化正不断地冲击和渗透着校园，我们的学校正越来越广泛地同社区发生着越来越多的联系。因而新课程特别强调学校与社区互动，重视挖掘社区的教育资源。教育工作者不能仅仅局限于学校、课堂了。教师的角色必须从专业型、学校型拓展为“社区型”，教师的确是开放型的，应和学生一道参与社区活动，在活动中对学生进行教育。

面对这些新的教育理念，我们青年教师不能再保守，不能再等待观望，而应努力做到：

1、不断学习教育教学理论，保持思想常“新”。

通过学习，让我更深刻懂得了教育教学中分析学生心理发展方向的重要性，不能简单地凭主观愿望去分析处理问题；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步骤；懂得了信息技术的重要作用和必要性，增强了学习信息技术的紧迫感；比较深入领悟了新一轮课程改革的内容；为更新自己的教育思想打开了一

扇门，并作了初步尝试了，加深了对新时期德育工作重要性的认识，为今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了现代课堂教学的要求和做法。所有这些，对自己的启发很大，为今后不断地学习教育教学理论打好基础。

2、积极参与教育科研，成为教育科研型的“新”教师。

过去那种不敢参加、不愿参加、不想参加教育科研的思想应该摒弃了，在今后的教育教学工作中，更应不断学习教育科研理论，积极参加教育科研，成为教育科研型的“新教师”。

3、深入钻研国家课程、地方课程，结合学校实际、学生实际，努力参加开发校本课程，成为新课程的“排头兵”。

4、力争成为社区型与开放型的“新教师”。

过去由于“安全”等因素，教育教学局限于校园内，教师们不敢过多带领学生参与社区活动，在今后的教育教学活动中，我们青年教师应多参加教研活动，走出去，请进来，让教师与学生在社区活动、实践活动中都得到锻炼与发展。

年轻，不仅仅是年龄，更在于观念的更新，教法的创新。囿于传统、教法陈旧，不只是不受学生欢迎，也会被新课程潮流所淘汰。我们虽然经验不足，理论不丰，但我喜欢学习，勇于进取，我们青年教师一定要与时俱进，不断学习，保持活力，永远做“新教师”。

第五篇：教师双语教学评价激励机制

亚曼苏柯族学校双语教学评价激励机制

为了更好地落实有关教师队伍建设会议精神，全面推进学校教师队伍提升水平为重点以 “办人民满意的教育，创家长满意的学校

教 师队伍建设，强化教师素质，建设一支能够担当起教书育人重任的人民满意的高素质的教师队伍。特制定教师考核评价激励制度。教师考核评价激励制度包含：教师考核评价办法和教师激励办法。

教师考核评价办法

一、考核评价目的和原则(一)目的

用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的双语教学质量。

（二）原则

1、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

2、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动。终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4、可行性原则，既体现评价目标的共同性要求，又考虑到环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

二、考核内容和标准：

（一）对双语教师的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。教学能依据先进教学理念、课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。能积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。勤：是指勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。指 教 师

担 任 的 工 作 任 务，教

学 质 量，教 学 教 研 情 况，辅 导 学 生 获 奖 情

况；备课、作业等业务材料检查情况。

（二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务等方面的要求为基本依据。

（三）考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是：优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

三、评价方式和途径

1、教师自评 应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评 应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行。

要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价

应 用

面

谈、座

谈 会、评 课 或

教

师 述

职

等 交 流 方 式，日 常

观 察、常 规 检 查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以

教师评价激励制度 为了更好地落实有关教师队伍建设会议精神，全面推进学校教师队

伍 素 质的提

高

。根

据 上 级

有

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教

师

发

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划，以

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范

行为、提升水平为重点，以“办人民满意的教育，创家长满意的学校，做

学

生

满

意 的 教 师”为 目 标，以“爱与责任”为核心，进一步深化教师队伍建设，强化教师素质，建设一支能够担当起教书育人重任的让人民满意的高素质的教师队伍。特制定教师考核评价激励制度。教师考核评价激励制度包含：教师考核评价办法和教师激励办法。教师考核评价办法

一、考核评价目的和原则(一)目的 用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。

（二）原则

1、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

2、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、3 终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

二、考核内容和标准：

（一）对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。教学能依据先进教学理念、课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。能积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。勤：是指勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。指

教 师

担 任的 工 作 任 务，教

学

质

量，教

学

教

研

情 况，辅 导

学 生

获

奖

情

况；备课、作业等业务材料检查情况。

（二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务等方面的要求为基本依据。

（三）考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是： 优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，5 不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

三、评价方式和途径

1、教师自评 应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评 应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价 应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价 应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和任课教师的不同接纳程度。

亚曼苏柯族学校双语教学评价激励机制

亚曼苏柯族学校 2015年 2月