第1课 空气的性质（写写帮推荐）

第一篇：第1课 空气的性质（写写帮推荐）

《空气的性质》教案

课程标准：

科学探究：

1、能针对问题，通过观察、实验、调查方法来收集证据。科学知识：

1、能用一定办法证明空气的存在。

2、知道空气可以被压缩，了解人类对此性质的应用。情感态度与价值观：

1、在学习和解决问题中注重证据。教学目标： 过程与技能

１．学习用观察、实验、比较、概括等多种方法认识不易直接感知的空气。２． 能根据压“气垫”的感觉和观察，作出假设，并能设计实验进行验证。３．用多种方法证明空气的存在。科学知识

１．知道空气是气体，具有占据空间、有质量、能被压缩等性质。２．知道压缩空气有弹性，了解压缩空气在生产生活中的应用。情感态度与价值观

培养细心观察、注重证据及认真思考的科学态度。学习成果：预计学生能够

 能描述空气的存在、空气占据空间和空气有质量  描述空气能够被压缩

 将瓶中的纸不会湿和瓶中的气球吹不大与空气的存在和空气占据空间联系起来

 将倾斜的天平与空气有质量联系起来

 将压不到底的针筒与空气能被压缩和空气有弹性联系起来  能用对比的方法，进一步认识空气的性质 学习成果评价： 概念发展：

层次1：学生知道空气的部分性质但没有将空气的存在和空气占据空间、空气有质量三者联系起来，未能认识到压缩空气有弹性。

层次2：学生知道空气的性质，并且了解空气的存在，空气占据空间和空气有质量三者之间的联系，知道只有压缩空气才有弹性，但不了解压缩空气在生活中的应用。

层次3：学生知道空气的性质，并且了解空气的存在，空气占据空间和空气有质 1 量三者之间的联系，知道只有压缩空气才有弹性，了解压缩空气在生活中的应用。探究能力：运用观察、实验、比较、概括等方法来认识不易感知的空气。层次1：学生不能自主利用多种方法设计实验，认识空气。

层次2：学生能自主利用多种方法设计实验，但在实验过程只能够不能按实验设计的步骤实验。

层次3：学生能自主利用多种方法设计实验，能根据实验设计按步骤实验。教学材料：玻璃杯（透明塑料杯）、纸、红色水、水槽、饮料瓶、气球、细木棍、空气充的同样多颜色相同的气球两只、细线、支架、塑料袋、一次性塑料注射器 教学步骤： 导入新课

1、谈话：同学们，我们生活在这个地球上，地球的表面覆盖着厚厚的一层气体，我们叫它大气层，通常大家把它叫做空气，对于空气大家了解多少呢？

2、学生汇报自己搜集到的关于空气是材料，大家交流。空气是占据空间的

1、空气有这么多的性质，你能证明它的存在吗？这里有一个透明的大玻璃缸（出示已注有大半缸水的大玻璃缸），如果将玻璃杯倒置，垂直放到玻璃缸的底部，杯中的纸会怎样呢？

2、演示、提问：你观察到了什么？你认为杯子里的纸湿了吗？

3、分组实验：将玻璃杯垂直取出。

4、这些现象说明了什么？ 小游戏：比赛吹气球

1、我想请位同学帮忙做一个游戏：比赛吹气球。不过他吹的气球有一些区别。（出示放在矿泉水瓶子中的气球，并把瓶口封好，另一个就是普通的气球。）请其他同学来做裁判。

仔细观察发现，一个吹得很大，放在瓶中的只能吹鼓一点。

2、请这位同学说一说自己吹气球的感受。

3、这个现象有说明了什么呢？与空气有关吗？

4、小组讨论，汇报

5、师生总结：看不见、摸不着的空气是占据空间的。

6、利用光盘让学生直观理解“空气占据空间”的道理。

空气是有质量的

1、将一个空杯子口朝下压入水中，再慢慢倾斜。你看到了什么？这些水泡是怎样运动的？

2、观察讨论：杯子里的空气向水面跑。

3、请一位同学，一只手拿一个空矿泉水瓶子，另一只手拿放了三分之二水的瓶子。不断将瓶口与瓶底倒置，你会发现什么现象？

4、汇报：空气总会跑到水的上方。

5、我们知道水是有质量的，那空气有吗？ 出示研究表格，设计实验装置，画出设计图。

6、小组讨论，提出假设。

7、各组交流。光盘演示实验要求。

8、领取实验器材。（小组分工）

9、进行实验验证。

10、各组说明实验情况以及实验结论。

11、师生总结：空气是有质量的。空气可以压缩，压缩的空气是有弹性的

1、请两三位同学用手压气垫，说一说是什么感觉？用塑料袋分组活动。（注意：用力不要太大）

2、学生观察松手时气垫发生的变化。

3、大家看到了什么现象，有什么想法？能证实吗？提供针筒和橡皮。

4、观察针管里的空气开始所占空间的大小和手压活塞后的大小，手压活塞时的感觉，松开手后看到的现象，比较活塞压下一部分时与压不动时所占的空气、手的感觉及活塞的运动各有什么不同。

5、学生分组实验仔细记录实验过程，讨论得出结论。观看光盘录像。

6、平时的生活中哪些地方利用了压缩空气？

7、学生讨论、汇报

8、利用教学光盘补充。

和马铃薯、牛奶等固体、液体相比，空气有什么特殊的性质？

1、学生讨论，完成表格后汇报。

2、通过活动和不同物体与空气的对比，你得出什么结论？学生汇报总结。

第二篇：空气的性质 教案

空气的性质

【教学目标】

过程与方法：

1.会运用感官和工具认识到空气是有体积的，占据一定空间，而且不能随意缩小。2.会利用小工具制作验证假设的工具。3.小组动手完成空气水“火箭”的制作。知识与技能：

1.知道空气是占据一定空间的，是不能随意缩小的。2.知道空气的质量比水轻，能浮上来。3.知道空气是有压力的。情感、态度与价值观：

发现生活中常见的利用空气也占据空间的例子，体验身边事物的重要性。

【教学重点】

空气不仅占据一定空间，而且有质量，不能随意压缩做占据的空间。

【教学准备】

水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球2个、塑料绳、细竹箝、针筒、橘子皮、橡皮、橡胶塞、塑料袋、塑料管、餐巾纸、天平。【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入新课

今天，我们要一起研究一个人最不能缺少的东西——空气。空气大家每天都在接触，你了解空气么？

空气每时每刻都存在我们的身边，你有什么方法证明空气的存在? 先不急着讨论，先来看看一个纸团的秘密。

二、学习新课

教学效果

--1--

1.认识空气占据空间的秘密。(1)实验一

果我把纸团放在杯子里，再把杯子反扣进水槽，你认为杯子里的纸团会湿吗？说说看为什么？

有的同学说纸团会湿掉，有的同学说不会，究竟结果是什么呢？下面请一位同学证明给大家看，看看哪种说法是对的？（学生演示）（2)实验二

①班上哪个同学肺活量大？我请他来吹一个气球。

②这里有一个塑料瓶，还是那个气球，把它放在瓶子里，再让他吹看看。

③你发现了什么问题？

④既然发现了问题，就要想办法解决，你们小组能解释吗？(3)做了两个实验了，你发现了空气的什么性质？

(4)关于空气你还知道些什么？还有哪些问题？把它们记在活动记录上。

2.指导学生认识空气有质量。

（1）把两只吹了气的气球吊在小棒上，保持平衡，刺破一个，你认为会发生什么变化？（2）说明了空气还有什么？（3）这个实验还可以怎么做？ 3.空气所占据的空间不能随意压缩。(1)实验一

①大家都玩过气垫的玩具，你玩的时候是什么样子的？ ②用手轻轻压一下模拟小气垫，你发现了什么？怎么解释呢？(2)自我设计实验

①我们的实验对吗？用橡皮和针筒设计个实验，再来验证一次，看看我们的实验结果对不对。(3)我们又发现了一个空气的新性质：

--2--

空气可以压缩，压缩空气有弹性。4.空气与其它物体的性质对比。

（1）还记得我们三年级时了解过的固体和液体么？（2）谁来说说固体、液体和空气在性质上有什么区别？（3）书上的表格请你们讨论以后填写。（4）学生汇报与补充。

三、巩固新课

（1）今天我们了解了空气的性质，其中有一种在我们的生活重使用的非常多，就是压缩空气，你知道我们的生活中哪些地方用到了压缩空气？（2）他们是怎样应用的？

（3）想不想做一个压缩空气的玩具？

（4）教师讲解三种玩具的做法，并简要介绍原理。

四、作业

（1）完成一个压缩空气的玩具。

板书设计：

空气的性质 占据一定的空间

有质量 压缩空气有弹性

--3--

第三篇：1. 空气的性质教案

《1.空气的性质》教案

教学目标

1、通过经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，学生更加清楚地认识到空气不仅存在，并且还占据空间，从而对空气形成多方面的感性认识。

2、学生学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察到不可见物质的科学研究方法。

3、在生动有趣的情景中，使学生感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。

教学设计理念

1、方法先导，用科学家的研究方法影响自己科学探究；

2、重视证据，在收集证据的过程中发现科学知识的价值；

3、重视解释，知道科学的原理可以在更大的范围内解释更多的现象。

教学准备

多媒体课件；

黑袋子、吸管、水槽、注射器、瓶子、气球、乒乓球。

教学过程

一、导入：研究黑袋子里装的是什么？感知空气的存在。（学生经历推测、观察、描述、证明）

1、教师出示一只黑色的袋子，提出问题：黑色袋子里装了什么？

2、对话和交流：学生会根据自己的经验猜测，老师提出引申的问题：不打开袋子你有什么办法？

3、学生自由感知，汇报。

4、打开袋子，观察：什么都没有？教师引导：袋子里真的什么都没有吗？刚才可是鼓鼓的呀！里面是空气？（板书）你怎么知道的呢？空气是什么样的呢？

5、学生说说空气的印象，教师板书。（了解空气，并且随机板书空气的特点。）

6、老师：你是怎么知道的？然后引导学生用感官感受：眼睛看、嘴巴尝、鼻子闻、耳朵听、手摸„„老师：谁能准确的描述一下空气是一种什么样的物质吗？

7、教师质疑：既然空气是看不见、也摸不着的，那么你们凭什么说袋子里装了空气呢？你能用什么方法证明空气的存在（充分交流、演示）。引导学生用学具袋里的注射器、气球等材料。

二、吹气球活动，感知空气的流动和占据空间。

1、过渡：在刚才的活动，同学们吹大了气球，老师这还有个气球，你能吹大吗？【拿出带气球的瓶】

演示吹气球（吹两次）问：能吹大吗？（能、不能）请一个力气小的同学来吹吹，怎么样？ 请一个力气大的同学来吹吹，怎么样？

那你们吹吹看，可以请家长帮忙，我们一起来吹一吹。都吹大了没有？（没有）分组汇报统计。为什么气球吹不大？

2、看看老师这里还有个瓶子，请个同学来吹气球。其他同学观察（吹大了）。过渡：怎么有的气球吹的大，有的气球吹不大呢？这是怎么回事呢？ 引导： 两种瓶子有什么区别吗？

（有小孔）追问：其他同学是这样认为吗？（是的）

3、小孔有什么用？为什么有了小孔，气球被吹大了？ 学生猜测

过渡：看来小孔在气球吹大过程中起到了一定的作用，我们把手放在有小孔的地方，来感觉一下。

（有气冲出来）追问：是气球里的气吗？（不是）那是什么地方的空气呢？（瓶子里的空气）

4、怎样证明空气跑出来了？

过渡：看来我们同学们都认为是这样的，你有办法来设计一个实验，让我们看到瓶子的空气真的流出来了。

（学生设计实验瓶子放在水中吹，可以看到气泡）追问：你看到了什么？（小气泡），这小气泡就是什么？（空气）

小结：我们来看，气球放在有孔的瓶子里，当吹气球时，瓶子里的空气就会„„（流出来）看来空气还会流动 ——板书

过渡：（点另外一个瓶子），这个瓶子的气球怎么就吹不大呢？（空气跑不出来，空气占据空间„„）

三、演示实验：应用阶段

再考考同学们：把塑料瓶压住浮在水槽中的乒乓球，猜小球的位置会在哪？为什么？如何改变小球的位置？

学生猜测，说说理由。

教师动手做一做，产生矛盾，进一步思考。学生四人小组讨论，为什么？ 如何改变？

教师演示，总结：空气占据空间。

四、课外拓展：你能借助一个杯子，让放入水中的纸不湿吗？

第四篇：《空气的性质》教学反思

《空气的性质》教学反思

扎赉特旗音德尔镇中心小学——张志强

本课的教学思路是指导学生通过“问题—假设—验证—结论”的科学探究环节，通过让学生利用实验对空气的性质以及空气的存在进行观察、研讨、推测、验证，用科学的方法认识事物，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了知识讲授、观察演示等多种教学方法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生利用实验来验证自己的猜测是否正确，去证实空气的存在并研究它的性质。充分发挥学生的动手、动脑、动眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。

教学中将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位，根据学生的已有经验和兴趣，通过实验，让学生能亲眼看到、亲手感觉到空气的存在，以事实证明空气就在我们身边。在此基础上指导学生认识空气在日常生活中的应用。让学生经历思维分析、动手实践、有序解决问题的探究过程。

在科学学习的过程中，学生是学习的主体。教学中，我通过“解答谜语”，多种方法“怎样证明空气的存在”等创设一定的情境以丰富学生的情感体验，调动他们的学习积极性，从问题入手，让学生亲历了各种活动，了解了空气的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学方法认识物质的层面，感性认识上升到理性认识。从生活中提取实例。让学生灵活运用所学的知识技能去解决问题或解释现象，让他们学以致用。进一步体会到了人类的聪明和智慧是无处不在的。科学总是在最现实的生活和最直接的实践中被发现和挖掘出来的，科学来源于生活。

通过课堂教学实践证明，学生非常喜欢科学探究活动。教师只要正确的引导，并为他们创设一定的情境和探究空间，为他们提供一定的学习资源，就会激起他们的好奇心和求知欲，学生的主体作用和潜能就可以得到充分的发挥。学生的创造性思维就会得到发展，学生的科学素养就会得以提高。

第五篇：空气的性质的教学反思

四年级的学生在日常生活中，已经积累了一些对空气的认识，他们知道我们周围到处都有空气，空气是看不见，摸不着，会流动的，也知道了空杯子、空瓶子里面都有空气。本节课的教学正是以学生的认知背景为基础，从学生的生活经验入手，通过观察实验来探究空气的性质的。

空气的性质很多，想通过一节科学课就探究出这么多空气的性质是不可能的，于是我在课上，将教学内容作了适当的取舍，把学生不清楚的内容通过反复观察实验进行重点探究，而学生已经知道的内容只是在课上提一下，引导学生在课后再作进一步探究。学生对于空气占据空间这一性质始终很迷惑，我就先用“纸团不湿”的实验引导学生思考：纸团为什么不湿？因为空气占据了空间，水不能进去。然后，我又让学生吹放在空瓶子里的气球，结果气球吹不大。这一实验也证明了空气占据空间的性质。课上我对空气可以压缩，压缩空气有弹性的性质也进行了重点指导。

至于空气会流动的性质，我考虑到学生有这方面的生活经验，可能他们已经知道空气的这个性质，所以我在课上没有花费多大时间，只是稍微提了一下，在课上并没有花费太多时间探究，而是布置学生利用空余时间去自己观察实验。