电教多媒体活化语文课堂教学19

第一篇：电教多媒体活化语文课堂教学19

电教多媒体活化语文课堂教学 ——发挥电教优势 收到良好效应

枞阳县枞阳镇高岗小学 汪青丽 小一 手机*** 摘要

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。在小学语文教学中充分发挥电教媒体的优势，势必会带来小学语文教学的一些新的变化，优化教学过程，收到良好效应。

关键词

电教媒体 良好效应

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。改变了以往那种一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学环境和传统的语文教学模式。在小学语文教学中合理适时地使用电教媒体，可以为学生创设形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，从而达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的良好学习效果。

因此，如果能在小学语文教学中充分发挥电教媒体的优势，势必会带来小学语文教学的一些新的变化，优化教学过程，收到良好效应。

一、课前精心选择电教媒体

在准备上课之前，要认真钻研教材，紧扣授课主题选择恰当的电教媒体。如果是指导有感情的朗读课文，那就需要播放课文录音；如果是指导学生理解课文，那就需要制作 CAI课件，同时还要把运用电教媒体进行教学的总体思路构思好，做到成竹在胸。

二、课堂上适时使用电教媒体

（一）、运用电教媒体,激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。建构主义理论强调学习总是与一定的社会文化背景相联系的。在实际情况下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要的新知识，而多媒体具有很强的表现力和感染力，它可以根据教学的需要，使被感知的对象形象、直观地表现出来，创设相关的情境，吸引学生的注意、激发学生的兴趣，变被动接受为主动的学习，充分调动学生学习的积极性，使学生产生稳定而持久的注意，从而强烈的探究知识的热情。例如我在讲《桂林山水》一课时,为了让学生更好的理解文章,感受桂林山水的美.课的开头就利用多媒体播放桂林美景的风光片,那优美的画面,动人的音乐,使学生如醉如痴,学生立刻被吸引住了.他们对文章很有兴趣,很快的投入到课文的学习之中.在语文课上,经常要理解课文,而理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。为了调动学生朗读的积极性,在读《桂林山水》一课时,我给学生配上动听的乐曲,那优美的乐曲深深的吸引了学生,使学生进入那优美的情境,学生陶醉在优美的文中.那动听的朗读声深深地打动了我和其他学生,学生们跃跃欲试,课堂气氛非常活跃，由此可见,语文课上巧用电教媒体创设情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力.（二）、运用电教媒体,突破重难点

一节课上得好坏，成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，突破教学难点。而语文教学中有些教学重点、难点，因时代的差异和学生知识结构的有限，若仅借助与传统的教学手段，进行乏味的文字分析是不会很有效果的，有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远、教学难度大，且不易被学生接受。如果能够运用多媒体教学，把学生不易观察、不易理解到的事物用模拟的方式，化静为动，化抽象为形象，直观形象地显示出来，就会使教学起到“化难为易”的作用。使用现代化的声光教学工具，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。为了帮助学生理解文章重点，突破文章难点，我在实践中巧妙运用电教媒体铺路搭桥。例如,我在讲《蝙蝠与雷达》一课时,如何理解蝙蝠的耳朵是怎样配合的,以及蝙蝠探路与雷达之间的关系.这是文章的重难点.为了更好的让学生理解,我利用动画的形式来展示,电视上一只可爱的蝙蝠在夜间飞行着,边飞嘴里发出超生波,突然前面出现障碍物,嘴里发出的超生波快速的传到它的耳朵里,小蝙蝠迅速的绕开飞走了……我在观察学生的表情,他们都在认真的看着,看完后,我说,你们知道蝙蝠与雷达的关系吗?学生们纷纷举手回答,文章的重难点就在轻松的观看中解决了。

（三）、运用电教媒体，陶冶学生情感

情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识会提高到一个新的高度，这种辩证的关系启发我们：情感是 3 儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当的音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。课文《海底世界》写出海底是个景色奇异、物产丰富的世界，教学时插入配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于海底世界里，尽情地欣赏海底里色彩艳丽的鱼儿、怪诞的大鱼、美丽的珊瑚的美景中。一名学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得海底世界真是太美了，难怪作者说：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”

（四）、运用电教媒体,发展学生思维

培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础,没有外界媒体的刺激、启迪,他们思考问题时,经常出现思维障碍,有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导,会开启学生思维闸门,收到豁然开朗的效果。如《触摸春天》一文中学生对“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一句很难理解,于是我在教完全文后出示自制的网页,让学生观看我搜集的一个个动人的故事,并配上音乐《感恩的心》,让学生通过 视觉的观看、听觉的冲击、心灵的震撼。从而明白:他们虽然是残疾人,但他们热爱生活,热爱生命,创造了奇迹, 他们有生活在这个世界的权利,他们应该受到人们的尊重,我们作为健康人,更应该珍惜现在的幸福生活,更好地为他人服务。

（五）、运用电教媒体、培养学生创新能力

在教学《只有一个地球》时,教师在屏幕上展示了几个问题:地球遭到破坏的原因是什么?影响有哪些?我们该如何保护地球?显然,这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。在教师的指导下,学生从校园网中下载查找到相关资料,然后根据自己的理解,做一些修正或补充。课堂上,学生们畅所欲言展开讨论,教师适时点拔、评价。于是一个个闪耀着创新火花的答案诞生了。通过网上的查阅、交流和相互间的思维碰撞,点亮了学生智慧的火花。

（六）、运用电教手段，培养学生的识记能力

在识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面，学生便能牢记此字。教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是由形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。使用电化教育手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜 爱。

三、使用电教媒体不要过火

正确使用电教媒体就要做到该用才用，而且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，避免为电教而电教的形式化倾向。倘若只追求课堂表面上的热闹，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教，往往会适得其反，甚至破坏了应有的教学效果。

总之,学语文教学中电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。它有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学的一支粉笔、一本书中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体会学习的主体地位，发挥了主动精神，能认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并用所学知识分析问题，通过自己动脑、动口、动手去获取知识，发展智能，开阔了视野，扩大了知识面。教师还须根椐语文教学的需要全面考虑、优化组合多种媒体。要考虑综合使用多种媒体比用一种媒体效果要好；还要考虑教学需要和各种媒体的特点和功能，并把各种媒体有机地结合起来，合理地应用于语文教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。

【参考文献】 ：《 教育理论 》

第二篇：多媒体电教管理制度

新疆大学多媒体教学设备管理办法

新大校字〔2004〕33号

为进一步加强学校多媒体教室的管理，充分发挥多媒体教学设备在教学、科研工作中的作用，现结合学校实际，特制定本管理办法：

一、校管公共多媒体教学设备由学校委托现代教育技术中心管理，并负责设备技术维护及定期调试。

二、学校给各院、系安装的多媒体教学设备由学校委托所属院、系管理，其设备使用耗材（含投影机灯泡）费用由所属院、系承担，现代教育技术中心负责设备维修。

三、校管公共多媒体课程安排由各院、系上报教务处后，由教务处教务科统一安排（包括晚上的9-10节课及周末的课程）。各院、系托管的多媒体教室，其课程原则上由所属院、系安排，教务处可安排部分课程。

四、校管公共多媒体教室由后勤集团物业管理中心教学楼值班人员根据教务处下发的课程表及教师工作证发放多媒体设备启用钥匙，并负责多媒体教室的开门、关门。授课教师应在领取、交还钥匙时履行登记手续，值班人员应认真核查登记情况，发现问题及时向现代教育技术中心反映。

五、后勤集团物业管理中心所属教学楼值班人员关闭多媒体教室前，应认真检查设备是否损坏、丢失，门窗是否正常关闭，发现问题及时向现代教育技术中心报告。由院、系负责管理的多媒体教学设备，其室内安全由所属院、系负责，室外安全由物业中心负责。

六、各教学楼值班人员要切实、认真管好楼内多媒体教学设备，由于失职而造成的设备丢失、损坏，应由值班当事人承担赔偿责任。

七、授课教师在领取多媒体设备启用钥匙授课期间，由于失职造成的设备丢失、损坏，应由授课教师承担赔偿责任。

八、教师授课临时调换，须持有教务处教务科的证明，值班人员方可发放多媒体设备启用钥匙。

九、校管公共多媒体教学设备出现技术故障，应由现代教育技术中心负责处理；未经允许，上课师生无权自行处理。

十、校管公共多媒体教室的卫生由物业中心负责，由院、系托管的多媒体教室的卫生由本院、系负责。保洁人员在打扫卫生时应该爱护教学设备，文明清扫，确保多媒体教学设备的整洁、完好无损。

十一、以上规定必须通知、落实到各部门、院、系相关人员及授课教师。

十二、本办法自公布之日起执行，由现代教育技术中心负责解释。

二○○四年三月八日 主题词: 教育 学校 设备 管理 办法

班级多媒体设备管理办法

一、设备维护责任人为本班班主任。安排班内学生管理的，要采取定期汇报与查询制度，使设备的故障率降到最低，缩短故障暂存时间。

二、设备维护内容包括：（1）对硬件的数量、运行情况的检查。（2）设备除尘保养。（3）计算机软件维护及杀毒软件的及时升级和查杀毒。（3）星期天、节假日、雷雨天及时关闭电源。

三、及时汇报制度：此制度包括三个方面的汇报内容：（1）设备的丢失。（2）设备的损坏。（3）学期初、学期末情况统计

四、维修制度：对于设备的正常及非正常损坏，需要维修的，按照下列原则进行维修：（1）电源、功放、VCD、实物展台、投影机（幕）、音箱、放像机、电视及其附属连线等设备出现问题时；（2）微机、网络等软件及相关附属设备有问题时，均需上报相应部门，填写报修单，及时进行维修处理。

五、做好使用记录的填写和保管，使用记录作为学校电教档案的一个组成部分，必须保管好。它将作为学期间交接的一项内容。

六、合理使用多媒体设备。学科教师应尽快掌握各多媒体设备的使用方法和技巧，使各设备发挥其应有的作用。并及时填写使用记录，作为电教备课检查的参考依据。

七、教师和学生都不可利用多媒体设备玩游戏、播放不积极不健康的音像资料，宣传与教学无关的内容。

八、禁止教师和学生利用多媒体设备访问与教学无关的、甚至不健康的网站。教师不得在课上或监考等类似时间进行与工作无关的操作。

九、注意保持班级清洁卫生，做好班级多媒体设备的安全防范工作。

电教设备借用（借还）制度

一、电教设备主要用于教学，一般不外借，如确有特殊情况，需经领导批准。

二、借用电教设备，须填写《电教设备借用（借还）登记表》后方可借出，借出的电教设备要及时归还。

三、借用的电教设备，需有专人管理，如有情况变动需办好交接手续。

四、借用的电教设备，要注意维护，遵守使用守则，保证设备安全。

六、借用电教设备，不得转借他人。

七、电教设备使用中出现问题，应及时找相应人员处理，不得随意拆卸、修理，如属人为损坏由借用人承担维修、赔偿责任。

电教设备报修（报损）制度

一、学校的电教设备，使用前必须仔细阅读使用说明，严格按照操作规程进行操作。如正常使用情况下出现故障，须查明原因，及时通知管理员，由管理员统一填写《电教设备报修（报损）单》，由部门负责人签字处理。

二、班级内电教设备损坏报修，须由班主任填写《电教设备报修（报损）单》由部门负责人签字处理。

三、教师办公设备和专用教室财产设备报修，由各处室、办公室、年级组、教研组负责人及使用者本人，填写《电教设备报修（报损）单》，由部门负责人签字处理。

四、经鉴定，属于自然损坏的，小的故障，当天报修，当天修复；比较大的故障，有配件的，二十四小时内修复；需请人修复的，三天内修复。

五、经鉴定，属于人为损坏的，查明原因后，按实际损耗物品成本价2-3倍赔偿。

多媒体教室管理制度

一、多媒体教室是学校多媒体教学的专用教室，供师生教学、培训使用。

二、使用多媒体教室须提前二天提出计划，由学校教务处统一安排，未经同意，不得擅自使用。

三、未经专业培训的人员不得开启使用相关设备，专业人员使用相关设备也应严格按照操作规程。

四、认真操作，保护设备，各相关设备的开与关，不宜过于频繁，间隔时间不宜过短。

五、每次使用完毕，执教教师须填写《电教功能教室使用记录簿》。

六、保持室内清洁，禁止在教室内吸烟。

七、多媒体室内所有设备，一律不得出借。

八、要定期检查电路，接地是否可靠，电源是否稳定，投影机、电脑是否接至规定点。

九、未经杀毒的存储设备，一律不允许在多媒体电脑上使用。

十、管理员要定期清洁、维护，保持设备运行良好，延长其使用寿命。

十一、要认真做好设备防盗、防火、用电等安全工作。若发现异常现象，应立即采取处理措施，并及时向学校领导汇报。

十二、因违反操作规程，造成设备损坏，使用人员要承担相应的经济赔偿责任。

第三篇：巧用多媒体优化语文课堂教学

巧用多媒体，激活语文课堂

甘肃省民乐县金山小学 李宝琴

近年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学，它能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动了学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。它激活了课堂，有效地提高了课堂教学效率。无论是语文课还是数学课，音乐课还是科学课，都能发挥巨大的作用。现就多媒体课件在小学语文教学中的巧用谈几点体会。

一、巧用多媒体，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生臵身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教学《圆明园的毁灭》这课时，我充分利用多媒体手段，激起了学生的共鸣。上课开始，呈现在学生面前的是一副烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”的课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上，“圆明园的毁灭”这七个大字的每一笔每一划都腾起熊熊烈火，似乎要把一切都烧成灰烬，大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。目睹此景，学生禁不住发问：圆明园是一处怎样的景观？为什么会被烈火燃烧？是谁点燃了这可恶的烈火？带着这一连串的问题，学习兴趣陡然高涨，教学过程有“要我学”为“我要学”，从而激发了学生的学习兴趣。

二、巧用多媒体，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

在教学《詹天佑》一课时，对于“人字形线路”、“两端凿进法”、“中部凿井法”三种不同工作方法的理解，若仅凭教师的讲解、学生的想象，就只会是“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，我精心制作了课件，通过课件的演示，学生一下子就明白是怎么回事了。这不仅突破了教材的难点，疏通了学生的“卡壳点”。同时也让学生体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，以及他在实践中大胆创新的精神。

三、巧用多媒体，体验美感

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、而闻其声，形成相应的审美心理。

例如《观潮》一课，若仅凭语言文字和课文插图，学生很难领会到观潮的气势。教学时，我利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑制成课件，加上配乐朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗诵深深地吸引了学生，他们尽情的欣赏雄伟壮丽的潮水画面，产生了一种身临其境的感受，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情。这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟理、审美的和谐统一。

四、巧用多媒体，提高语文素养

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

在《别董大》古诗教学中，我在总结全诗后出示了一道小练笔：把《别董大》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首诗的意思铺展开来，没有一点“故事”味，小练笔的有效形式触礁了。这时我出示了“北风呼呼、黄沙漫天、大雪纷飞的旷野上，诗人和董大依依惜别”的动画，学生从这凄凉悲怆的画面中，对诗人和友人分别之时的场景所感染，有的同学泪眼花花，只听见“沙沙”的书写声，不到十分钟的时间，一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

五、巧用多媒体，指导朗读

叶圣陶先生曾经说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。可见，朗读在语文教学中的重要性。其实，能读好一篇文章的学生，对文章也定能理解。朗读就是书面语言的有声化，具有激发感情、引起共鸣的作用。我经常运用教育资源中的课件进行范读，并且让学生也经常模仿，模仿这篇课文语气的抑扬顿挫、语速的缓急和句读停顿等。常常采用多种方式进行朗读训练，比如：全班齐读、男女生赛读、小组内互读、优秀者领读等，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心田中去，这样就能大大提高学生的语感素质。巧用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。

总之，多媒体对未来教育的发展起着重要的作用，能激起学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，萌发学生的创新意识。教师只要巧妙运用多媒体，就能激活语文课堂，从而使课堂教学有声有色。

第四篇：多媒体让语文课堂教学色彩斑斓

多媒体让语文课堂教学色彩斑斓

福建省泉州市泉港区玉湖中心小学林元荣

[摘要] 电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色，它可为课堂教学营造浓厚的氛围使学生以最佳的状态投入学习；它可增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口；它可使课文的语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它可以陶冶学生的情操，激发起热爱祖国大好河山的情感；它可以培养学生的想象与表述，使学生写出更具特色的文章。

[关键词] 多媒体；语文教学

[正文]随着教育现代化的不断深入，多媒体技术已经越来越多地被运用到课堂教学中，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。在课堂教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生传授知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力，多媒体技术呈现出传统教育手段无法比拟的优势。下面就多媒体在语文教学中所扮演的重要角色，浅谈个人的几点认识。

一、再现课文的情境、促进课堂的氛围。

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图、文、声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如《颐和园》一课，引入课文时，我利用电教媒体再现课文的情境：颐和园主要由万寿山和昆明户组成，园内殿堂楼阁，亭台水榭，长廊那红漆的柱子、绿漆的栏杆，两旁盛开的花草，以及每间的横槛和房梁上都有彩绘，内容包括山水风景、花鸟鱼虫、人物典故等。佛香阁是全园的建筑中心，居山面水，金壁高耸，昆明湖水阔天空，水绿的像一块翡翠，静的像一面镜子，湖堤两岸的棵棵垂柳，十七孔桥宛如飞虹，跨向绿水之间。这些美景栩栩如生地展现在学生眼前，使学生一下子进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于颐和园美丽的风景中这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如在教学《绝句》讲演“两个黄鹂鸣翠柳”这句诗时，教师借助生动的课件演示：两只羽毛鲜艳、小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时问学生：“诗中哪一句诗描写了这个情景呢？”话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：“谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。”一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？请同学们再仔细看看这个课件。”（再次播放课件）另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，以优美的画面、动听的音乐引导学生进入情境，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。在这样的教学氛围中，学生就很容易体验到诗句的美、景色的美。

二、展现直观的形象，为释疑解难开路。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《桂林山水》一课，文中“波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、蜂峦雄伟的泰山、拔地而起、奇峰罗列、翠绿的屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”等词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动、静态的效果展示给学生，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的画面充分地领略到了桂林山水的美丽，并沉醉其间，回味无穷。

三、创设特定的情境，丰富学生的朗读。

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《富饶的西沙群岛》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着西沙群岛附近海域五彩缤纷的海水颜色、海水中各种颜色的鱼类、物产丰富的海底世界、沙滩上五彩斑斓的贝壳，在教师范读的引导下，学生产生了如置身其中的感觉，从而萌发了”我要读"的强烈欲望，从而提高朗读能力。

四、诱发增强审美感，陶冶学生情操。

在语文教学活动中，陶冶学生的情操，也是语文教学的重要任务之一。电教媒体进入课堂，可以诱发和增强学生的审美感，使其在有益身心健康和积极愉快的气氛中，获取知识的营养，赢得浅移默化的教育效果，促进学生素质的整体发展。例如；在教学《大海的歌》一课时，通过电教媒体的模拟直观，更能激起学生丰富的想象，受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，陶冶净化学生的心灵。大海是神秘而诱人的，它怎么会唱起欢乐的歌呢？《大海的歌》描述了大海美丽的景色和海港繁荣的景象，歌颂了祖国建设的新貌。配合教材，给学生欣赏一段“浪涛声”，学生似乎一下子来到了烟波浩淼的大海，和大海一起欢歌，一起涌起无数朵感情的浪花„„学生和课文中的“我”融为一体，正驾驶语言文字之舟，犁开一道道“爱我大海，爱我中华”的波澜，在这特定的意境中，使学生形象地感受到了自然美、山河美、激发起对祖**亲深深的爱。

五、利用多媒体材料，激发学生的想象。

心理学研究揭示：想象就是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物形象的过程。学生写作离不开联想和想象。运用现代化教育手段无疑是用最少的时间，最大限度地培养学生想象能力的一种途径。例如，“可爱的动物”说话训练时，我运用了多媒体辅助教学手段，播放了配有欢快音乐的表现一群小梅花鹿在美丽的大草原上欢快地追逐、游戏的录像。那优美的画面，动听悦耳的音乐，使学生兴致勃勃，有的情不自禁地自言自语，“哦！哦！太美了！”“梅花鹿太可爱了！”教师将画面定格，集中显示梅花鹿的各个部分，让学生边观察，边说话，观察有了目的，说话有了顺序。接着，教师放慢镜头让学生说完整的一段话。学生的发言生动、形象、富有情感。

六、充分利用多媒体，提高课堂教学效率。

教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和操作上，确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和充分准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观形象地显示知识的发生过程，提示道理，拓展知识。同时，教师还可节省大量的板书时间，避免操作时的顾此失彼，手忙脚乱，从而赢得教学时间，使课堂练习和内容更为广泛，新知识巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

可见，多媒体教学能将声音、图片、图像、文字、动画和影像等多种媒体信息进行交互处理，形成集文、声、图、像于一体的极具吸引力的多媒体效果，能让学生活泼、积极、主动地学习，将其带入优美、深远的意境之中，让孩子们兴趣盎然地接受知识。在小学语文课堂教学中，只要我们善于运用多媒体技术，必将极大地提高语文课堂教学效率，我们的语文课堂也必将生机勃勃、风生水起、精彩纷呈！

第五篇：利用电教手段优化语文课堂教学

利用多媒体手段，优化语文课堂教学

大港七中 刘文升

课程改革的春风，吹遍神州大地，带来了素质教育的新理念，也带来了教学方式的变革，改变了传统的课堂教学模式，也为语文教学增添了新的生机与活力。在教师主导、学生主体的新教学模式下，多媒体教学手段更多的走进语文课堂，极大的优化了语文课堂教学。

传统的语文教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”，课堂成为了教师的舞台，语文课成了“独角戏”，学生则成了张开嘴巴的“鸭子”，这种传统的语文教学，知识容量小，形式单

一、古板，一节课下来，学生真正获得的知识并不多；学生也容易产生厌倦情绪，不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的发展，不利于学生智力的开发，不利于创新型人才的培养，更不利于学生素质的全面提高。现在的学生，思维活跃，接触新鲜事物快，影视作品、网络世界，都给了学生丰富的知识，也成为了学生乐于接受的形式，学生不愿意看书，这已是不争的事实，“大话”的西游、“水煮”的三国，他们谈起来津津乐道，而对原著却一无所知，可以说，快餐文化正在侵蚀我们的社会，而受到冲击最大的无疑是教育行业，被毒害最深的也无疑是我们的学生。教育要发展，我们就必须守住正统教育这块阵地，把准确而系统化的知识传授给学生，同时也要相应改变传统的教学方式，把学生重新吸引回课堂。创新是一个民族活的灵魂，是民族发展的不竭动力，新形式下，如何在教学理念上创新，在教学方法上创新，优化我们的语文课堂教学，已成为语文教学研究的重要课题。

语文不同于其他学科，更多的是强调学生的自我感悟，即便面对同一篇作品，也鼓励学生按照自己的方式理解，鼓励百花齐放、百家争鸣，鼓励学生彰显个性，那么怎么才能让学生走进课文，理解课文呢，彰显个性呢？摆在语文教师面前最主要的问题就是如何将学生的注意力吸引到教学内容上来，而我们书本上的文字无疑是枯燥的，书本中的文章也多数脱离学生的生活实际，而教师如果顺应潮流，合理利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段，运用多种感官刺激学生，用最直观的声音、影像吸引学生，将丰富的知识带入课堂，将新颖的形式带入课堂，也势必会将学生重新吸引回课堂，达到良好的教学效果也就理所应当了。那么，多媒体教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面呢？下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。

首先，利用多媒体教学手段可以增大课堂容量，提高课堂效率。

利用多媒体教学手段，可节省大量的板书时间，尽量展示更多的教学内容。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师利用投影，将少年闰土、中年闰土的形象直观的展示给学生，让学生观察其不同之处，等学生回答完毕后，就可以及时显示出完整的板书设计，比传统的板书效率高、效果好，而且教师还可以利用节省下来的时间，让学生进行迁移训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，这样不但调动了学生课上的积极性，而且使学生得到了语文综合能力的训练与提高。

语文教师不是杂家，而语文课涉及的知识多而杂，如果语文教师在课堂上合理利用各种媒体资源，无疑可以为课堂增色，同时也使得课堂含金量提高，不但开阔学生视野，而且增长教师自己的知识水平。例如在学习《隆中对》时，为了学生能够正确理解荆州、益州的重要，我在课堂上出示古代地图，引导学生分析这两个城市位置的特点，从而理解夺取的必要，为了让学生全面认识诸葛亮，我出示了很多古人评价诸葛亮的作品，其中不乏像陆游这样的名人，让学生通过他们对诸葛亮的高度评价，全面了解人物，出示与诸葛亮有关的旅游景点图，链接相关的网站，让学生认识诸葛亮影响的深远，认识人物的历史意义，这些都是传统授课方式难于解决的问题。

可以说，只要教师精心准备，合理利用多媒体教学手段，就可以增加学生学习、思考的机会和训练密度，增加语文课堂的吸引力，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。其次，利用多媒体教学手段可以增强课堂吸引力，创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获得能力的一种动力。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教《谈生命》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课时，先投影显示一棵树由萌芽到长成参天大树的全过程，让学生观察，了解生命的规律，出生、成长、成熟、壮大、衰老、死亡，又出示一江春水由潺潺小溪，到汇入江河，逐渐壮大，直至汇入大海，期间有坦途行进的舒缓，也有遇到阻碍的澎湃，让学生朗诵相应段落，理解生命中既有坦途，又有险阻，让学生在亲临其境般的观赏之中感受到生命的真谛，从而正确面对生命中的幸运与挑战，通过直观而形象的图片，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

语文课本中存在大量的现代诗歌，而对诗歌的理解与把握一直是教学中的难题，这固然和诗歌本身的特点有关，但如果有优美的朗诵来感染学生，无疑可以促进学生对作品的理解，也可以提高学生的朗读水平，培养正确的审美，教师可以自己配乐朗诵，也可以下载名家的朗读音、视频，供上课之用，课后还可以动员学生制作自己的朗诵作品，开展评比，激发兴趣、培养能力。

第三，利用多媒体教学手段可以化繁为简，化难为易。利用多媒体教学手段，语文教师可以一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促使学生积极思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

中学语文课文中，不乏小说和剧本，而单纯依靠文字来理解教学内容，无疑是枯燥乏味的，尤其一些国外的作品，往往需要结合当时的社会背景来理解。比如莎士比亚的《威尼斯商人》，如果单纯依靠课文，学生就会缺乏对故事的整体把握，比如安东尼奥为什么要向夏洛克借款，夏洛克为什么对基督教徒怀着刻骨仇恨，非要置安东尼奥于死地，双方到底谁才是正义的，这些只靠课本中小小的一段解释是不够的，如果让学生完整的观赏影片，再来学习课文中的选段，无疑可以更好的达到教学目的，对人物理解也更全面、透彻，再编排课本剧，学生也就容易评判表演的好坏。在教读《孔乙己》、《打鱼杀家》等故事性较强的课文时，也使用同样的教学方式，学生看了影片后，教师再引导他们张开想像的翅膀，理解人物和故事情节，让学生自己创作出更加精彩的“课本剧”。学生由于受年龄、地域和阅历的限制，对很多不了解的事务需要形象而直观的认识，电化教学恰恰能够做到这一点，它可以跨越时间和空间的限制，给学生最易于接受的方式，给教师创造最便利的教学条件，从而获得理想的教学效果。

第四，运用多媒体教学手段，可以优化优化作文教学，训练学生的观察、分析、联想能力。

利用多媒体教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、直接的进行感受，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，加大对有效信息的接受量，这为开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了创作的素材，进行发散思维、多元思维，促进学生观察、分析能力的提高，联想、想像能力的增强，审美能力的提高。

如作文课上，投影漫画《这里没有水》，要求学生仔细观察分析漫画内容，注意此人挖的几口井，有的只差一点儿就挖到水，有的相差很多，然后根据此漫画，用描写、议论等表达方式写作。学生写完后，教师投影预先写好的几个例文，引导学生分析比较几段段文字论述角度的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。

第五、可以增强学生的参与意识，锻炼学生动手能力。学生才是学习的主体，课堂的主人，学生的思维更活跃，观察事物更独特，因此多媒体课件的制作，更应充分发挥学生的作用，让学生参与整个教学过程。

与教师相比，学生因为接受新事物快，接受能力强，所以学生中不乏电脑高手，与其挖空心思禁止学生上网聊天、游戏，不如把学生吸引到课堂，让学生参与课件的设计，引导学生上网搜寻上课的相关资料，整理搜集的资料，引导他们钻研课本，制作个性化课件，甚至让学生自己走上讲台，亲自使用自己的课件，在同学面前展示自己的才能，这样，学生就会摆脱被动接受者的地位，激发他们参与的热情，体会成功的乐趣，也可以吸引更多的人参与其中，逐步解决学生上网“不务正业”的问题，两全其美。

事实证明，利用现代电化教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学，促进学生参与起着不可估量的作用。但是，任何事物都是有两面性的，在运用现代教学手段时，我们也应注意以下两个问题。

1、目的明确，讲求实效。

利用现代电化教学手段进行语文课堂教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用，必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。训练朗读能力，可选用声学媒体。如让学生听优秀播音员和演员的朗读录音，也可录取教师或学生的范读播放。这样，极有利于培养学生的语感，纠正朗读中的种种不良现象。教读文学作品，适当地放映有关影像，有助于激发学生的学习兴趣，加深对作品的理解和提高认识。总之，使用任何现代教学手段进行教学，目的都要非常明确，要讲求实效，科学使用,否则就可能弄巧成拙，起不了应有的作用。有些教师，在上公开课时，为了好看，往往加上课件或其他的声音、图片、动画，结果因为操作不熟练或课件错误、设备故障，或者课件存在过多形式主义的东西，束缚住了教师的手脚，反而影响了正常的教学，其实，使用与否，完全出于教学的需要，如果是为了使用电化教学手段而使用，不如不用，难免有画蛇添足之嫌。

2、要精心设计教学过程。

在课堂教学中使用多媒体课件等，不能只是单纯的使用，而应和所授知识有机的结合起来。多媒体课件只是教学设计中的一个环节，不是整个的教学过程，只是教师在课堂上作为辅助教学的手段之一，而不是课堂的全部。因此，精心设计教学过程才是关键，千万不能去舍本逐末。同时，教师要对多媒体播放设备有一定的了解，有操作能力，以便应付突发事件，课件最好自己制作，或者熟练使用，以免课上自己难堪。

总而言之，恰当利用多媒体教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，达到全面提高学生素质的目的。

虽然多媒体电化教学手段有很多优点，但只能作为课堂教学的辅助手段出现，更不能因此排斥传统的课堂教学模式，而应将两者有机结合，让老树开出新花。

本人自参加工作以来，一直尝试在语文课堂上使用电化教学手段，让课堂有声有色，将学生重新吸引回课堂，也走了弯路，认为没有课件、没有声音、图象就不是好课，不论什么内容，无论是否重点，都用课件来演示，把本应该用来钻研教材的时间全都花费到了课件的制作上，忽视了对教学过成的设计，而在课件的设计上，挖空心思，使用花哨的背景，制作个性按钮，插入大量的动画和声音，力求让课件“看起来很美”，现在回想起来，感到了自己的幼稚，正是自己的画蛇添足，分散了学生的注意力，影响了实际的教学效果。语文是一门综合课程，合理利用音像资料，将其与文字结合，可以加深对课文的理解，而所有的音像资料，都是为文本服务的，我们不能顾此失彼，对课件的使用，也应本着适用、好用、够用的原则，毕竟课件的使用是为了辅助教学，而不是作秀。

当今社会，网络的普及程度日益提高，校园网为教师们提供了最好的备课平台，我们可以在这个平台上获得丰富的媒体资源。网上奉行拿来主义，我也提倡老师们多挖掘网络资源，多找些与教学相关的媒体资源、文字资料，甚至可以下载现成的课件，修改后为自己的教学服务，这也叫与时俱进，希望大家多用电化教学手段，让语文课堂丰富多彩。