高中英语教学案例“趣味性教学”在高中英语语法教学中的应用

第一篇：高中英语教学案例“趣味性教学”在高中英语语法教学中的应用

“趣味性教学”在高中英语语法教学中的应用

——SEFC BOOK1 Unit4定语从句教学案例

一、学生分析

授课对象为高二（8）班的学生。高二（8）班为文科班的平行班，英语基础较差，对英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

二、教材分析

本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。

三、教学目标

知识与技能：1.让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法；2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区。

过程与方法：1.培养学生自主学习和协作学习的能力； 2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。

四、教学策略和方法

本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

五、教学过程 Step1 Lead-in导入

在上课前几分钟，我播放了学生们都非常熟悉的周杰伦的歌《青花瓷》。上课时，很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦。学生们非常高兴，也非常积极地回答相关问题。课堂气氛很好，也达到了调动学生学习积极性，同时引入这 节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如： 1.The song is sung by Jay Chou.2.Jay Chou is a famous singer.然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer.【设计说明】：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。

Step2 Review and Presentation 在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。如：

人--姚明，句子：

Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物---电脑，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.地点---罗布人村寨，句子：

I can’t forget he days when/during which I visited Luoburen Cunzhai 地点---鸟巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest? 在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。

【设计说明】：用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣；用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。

Step3 Consolidation 为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即： a.1.This is the house _____he visited last year.2.This is the house _____he was born.b.1.Do you believe the reason ____he has explained to you? 2.Do you believe the reason ____he came late? 让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。

在此基础上，我问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出了六道完成句子题目。这六道题的题型与新疆省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关知识做题。我让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正。【设计说明】：帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的知识应用于解答高考题型。

Step4 Play a game 既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。

【设计说明】：进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。

Step5 Composition 在上一环节中出现的人、物和地点都是学生非常熟悉和每天都会见到的，并且都是他们学习了近五年的学校里的人，物。对于即将步入高三的学生来说，这一切都有着不同寻常的意义。于是我将学校的值得学生们留念的人，物、地点的照片用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。在此基础上，我问同学们是否热爱我们的学校，如果要写一篇介绍我们学校的作文，他们会写什么。同学们踊跃回答。然后我 给出一篇已经写好的以“I love my school”为题的作文，请同学们评价好不好。同学们一致认为这篇作文中的句子过于简单，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作文修改的更好。接着我让同学们以小组为单位将这篇作文现场修改。在此巡视的过程中我用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。

【设计说明】：进一步巩固已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取学考甚至是高考作文拿高分；同时激发了学生的爱校情感。

Step6 Summary 小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。

六、课后反思

利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度。也加快了课堂的节奏。明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。

第二篇：项目学习在高中英语语法教学中的应用

项目学习在高中英语语法教学中的应用

一、运用项目学习进行高中语法教学的可行性分析

1.高中英语语法教学现状。

传统的高中英语语法教学是以教师讲授为主，学生被动理解记忆为辅。英语教师通常都会采用“演绎法”进行语法教学，即根据课文内容讲解语法点，然后举实例，接着就是练习。教师决定语法知识点的讲解难易度，主观地讲解自认为学生不会的地方。语法学习枯燥无味，学生的自主学习能力差，单纯靠死记硬背，没有机会讨论，无法表达自己的想法，极大地挫伤了学生认知语法的兴趣。虽然以往的一些高中英语教学法也取得了一些成就，比方说情境教学法、探究式教学法和互动式教学法等，但到底哪种教学法更适合语法教学，还需要不断地去探索、验证。

2.项目学习的理论概述。

项目学习兴起于20世纪90年代，在国外二语学习和外语教学领域已经被广泛应用二十多年。Blumenfeld等人将项目学习定义为：“以学生为主的有意义的学习，学习者对开放式的问题寻求解答，依据搜寻、发现来积累规则，提出方案或计划，收集和分析信息，从中理出线索并制作产品以解决问题。”在中国，项目学习还属于一个新的教学法，只有十几年的历史，但是已经取得了一些成果。南京大学外语学院是国内首家把项目学习应用到外语教学中的实践单位，验证了项目学习在外语教学实践中的可行性。但是有针对地将项目学习引入到英语听力、口语、阅读、写作、翻译、词汇、语法等语言专项教学的并不是很多。海娜曾经针对项目学习在英语词汇教学中的应用进行了专门的讨论和研究。还有一些学者认为，语言项目学习是项目学习在语言教育中的应用，“是一种可以为语言学习和语言应用建立一种直接的联系，能够促进可理解性输入与输出的教学方法”。

二、语法项目教学模式设计

1.语法项目的导入。

在导入阶段，教师首先用汉语举例，让学生理解虚拟语气的概念。然后分小组讨论，让学生协作用汉语举例，检测一下学生对虚拟语气概念的真正理解。因为，假如学生头脑中没有清晰的概念，英语虚拟结构即使死记硬背，也是不会运用的。在学生互动期间，让学生进行自我评价，教师则作出引导性评价。最后导入公式性的虚拟语气结构框架，从而为进一步讲解作准备。如下表：

接着通过举英文实例表达虚拟语气结构的运用。比如：

If I were a bird，I would fly in the sky.If you had got up earlier，you could have caught the train.If the earth should stop，what would happen？

2.语法项目学习的分组。

基于合作学习的模式和规则，教师把整个班级划分为5个不同的小组，每组选出一名组长。分组时应考虑到学生的英语兴趣、组织能力、表达能力等。

3.语法项目学习的协作学习。

以小组为基础，协作学习分成三步。

第一步：让学生轮流进行角色扮演，尝试用英文列举与过去、现在和将来事实相反的虚拟句子。小组同学对他人列举的句子进行评价。这就比教师举例讲解，学生被动理解效果要好得多。

第二步：让学生从有趣味的小短文中找出相应的虚拟语气。

第三步：选择100道题的题库，要求每个小组负责20道题，并从中找出相应的公式性的虚拟句子，并分析讨论句子的结构、句意等，挑出不会的题汇总。接下来要求每个小组成员轮流讲解一道题，教师和其他同学作出评价。教师汇总每个小组的难题，在全班公布，并邀请别的小组成员来解答难题。最后由教师作出指导评价。

运用项目教学法进行语法教学，可以更好地让学生参与到对语法的理解之中，发挥学生的自主能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力和批判性思维，并且加强了学生之间的沟通，让学生得到更多的语言输入和输出机会。教师在学生的协作学习中也会找出学生真正解决不了的问题，从而有针对性地去引导讲解，而不是泛泛的主观的灌输。

第三篇：趣味性教学在初中英语教学中的应用

科技辅导员在促进青少年科学素质提高中的作用

昌邑市石埠初中

李颖

科技辅导员在促进青少年科学素质提高中的作用

【摘要】（1）注重在科技活动中提高学生的知识方法，通过帮助学生建立合适的知识结构来表达学生认知的方法.根据科技活动的特点，把各个基础科学的基础概念，原理和实战的过程有机地联系起来，做到由易到难.辅导员考虑做到个性全面发展，既不要要求每一个学生都达到一标准，更不要埋人才.要培养责任感，义务感，使命感，使学生会公平竞争,学会友好合作。

（2）通过培养学生解决问题的能力来达到提高学生认知的水平.因为学生的最终目的是要能力来达到解决问题.所以辅导员就应该尽可能让学生自己解决问题.发挥学生的主题性，尊重性，学会多维度思考问题，鼓励别出裁；引导学生参与实践活动、走出课堂、走向社会、走向生活以便学会开创未来.。

【关键词】

科技活动；培养；青少年

1世纪，我国中小学教师面临着严峻的挑战.综合国力的竞争，说到底是人才的竞争.建设好一支立志为基础教育事业献身的高素质的师资队伍,是推进素质教育和实施义务教育的关键所在.教育理念和教育实践的结合点，意在使教师不仅有学习的深化，而且又能将这种理论与教育实践中的问题结合，使实践的具体问题通过再学习得以解决，进而使教师不仅有理论水平的提高，而且增强解决实际问题的能力。

在科技活动中辅导员必须以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，必须在头脑中树立素质教学质量的价值观念.这样可以使青少年在科技活动中搞得活泼，有意义，丰富，及成功.从素质教育的目标来说，辅导员从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，要给学生开展各种形式的，丰富，多采的青少年科技活动，使增加学生自主，自立，自尊，自强精神。



在科技活动中提高学生的认知方法有以下几种；

（1）通过培养学生解决问题的能力来到达提高学生的认知的水平，因学习的最终目的是要自主地解决问题，所以科技辅导员就应该尽可能让学生自己来自解决问题，学生通过实际操作来发现问题，这样培养学生发现问题的能力，又培养了其分析问题,解决问题的能力。

（2）通过帮助学生建立合适的知识结构来达到提高学生认知的水平；

根据科技活动的特点把各个基础科学的基础概念，原理和实践的过程有机地联系起来，促进知识的横向联系，做到由易到难，促进知识，技能的纵向迁移，例如；制作花灯时，首先学生看说明书的解释并向学生介绍各部的制作方法，这样可以是学生将头脑里的基础科学知识进行横向联系并且懂得学习基础科学的意义和作用，有助于提高学生学习基础知识积极性，这种由理论到实践的过程本身就一种由易到难，技能纵向迁移的过程，可以学生建立起一种合理的知识建构。



青少年科技活动中注重应情景化方法如下；（1）创建良好的群体关系，促进学生人格的发展；

现代社会需要人格完善的一代新人，人格的和谐发展是人的素质发展的一个基础内容，辅导员要开展科技活动时，应该帮助学生建立完善的人格, 应该为学生建立一个友爱，平等，民主的群体环境，应多关心各同学各方面的需要，对一个班级来说可以以下三不同的差异。

第一种；各方面的素质都比较优秀的学生。 第二种；智能素质较好的, 但不守纪律的学生。 第三种；智能素质不好又性格内向的学生。

辅导员可以要求第一种学生完成活动目标，这样既提高了第一种学生的能力又把第三种学生带进集体之中对于第二种学生，辅导员应与之交朋友，让他们为班级多做一些诸如分发科技活动材料的工作，以提高他们的学习兴趣，培养他们自尊、自信、自强的品质。

（2）帮助学生学会交际，促进学生的社会化；

科技活动中辅导员不应该“教”学生开展活动“管”着学生开展活动，而应该在活动中与学生建立一种合作的关系，一种平等的关系，学生的角色地位也不知是求知者，而是集体一员，活动的主人，同学的朋友.开展活动中要尽量发挥学生的主体作用让学生与他合作，品尝在与人合作中获得成功的欢乐。（3）辅导员在科技活动中注重采用多样化的教学手段；

开展科技活动要以教会学生方法为重点，采用与之相适应多样的教学手段。

①据学生的实际，生动活泼因地制宜地确定活动形式。

②让活动的内容丰富多彩，变化多样，以此促进学生能力和培养探索精神。

辅导员在科技活动中要注重层次培养；

辅导员必须深入了解学生首先素质的长短差异，创设适应学生素质优势发展的坏境，使科技活动中既有全面整体的发展，又有个性特长的形式，为此，辅导员必须注重科技活动层次培养，做到既要重视科技活动普及教育“从知科学，个个懂得用科学的角度看问题”，又要善于发现科技苗，这是科技辅导员的重要责任。例如：一位教师在讲运动流体中压强与流速的关系时，首先用两张纸条平行靠近位置，当在纸条中间吹风时，纸条总是向一起靠拢.他叫学生也懂手做一做，以引起他们的兴趣.在做的过程中，有的学生就联想到两条轮船为什么不能并排靠近行驶的问题.这时在讲概念，学生就容易懂了，讲“叶的形状”时，教师带学生在校园里边采集松，丁香及银杏树的叶子并动手制作标本.讲“种子的传播”时，除了对采集来的种子及果实进行观察，还带着学生边采集边观察槭树的翅果，蒲公英带冠毛的果实，让他们扔一扔，吹一吹，从中发现种子如何借助风力传播的奥妙.学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情绪体验.这对热爱学习是一个积极的反馈.当教师的要努力为学生创造这个条件.辅导员考虑做到个性全面发展，既不要要求每一个学生都达到一标准，更不要埋人才。要培养责任感，义务感，使命感，使学生会公平竞争。学会友好合作。辅导员要考虑素质的概

念及特征，开展能充分开发学生智慧的科技活动。只有这样，青少年科技活动才能健康的，生机勃勃的发展起来，才能发挥其有用的作用。

每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者，天才人物，主要看后天的教育和影响.我们教师应该发挥学生潜能，创造条件让学生潜力发挥出来，而每一个人都有强烈的自我表现的潜力，这要没有受压抑，他们的优势就能发挥出来，遗憾的是，不少的优势被教师压抑，埋没了.作为教师就要创造条件让学生个性中的优势得到发展，在课堂教学中要让学生用优势去克服劣势，教师不应该总盯着学生的缺点。



辅导员在科技活动中让学生培养创新精神：

说起创造力，不少人就想到伟大的发明家，如，爱迪生，爱因斯坦，居里夫人等等.其实创造力每个人都有，每一个学生都有，只有水平不同罢了，我们说培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造.现在的主要任务是学习基础上，我们只要培养学生的创造精神，发展学生的创造思维，为我们将来成为创造型人才做准备.创造——是人们运用已经掌握的知识，即对个人或社会有价值的新产品.新工艺，新理论，新观念等等.创造能力需要一定的，扎实的基础知识作依托，但是基础知识不等于创造能力.否则，大学毕业不就是都成发明家了吗？中、小学生也就是什么也创造不了了。世界上很多东西都是有未受过高等教育的人发明的，就说明了这一道理.创造也需要较高的智力，一般的智力不等于创造力.在科技活动中要提高培养学生的创新精神。

辅导员在想把学生培养成创造型的人才，可是学生真的有创造型的特点，一些辅导员又担心，因为创造型的学生往往是不听话的学生，可是我们老传统只是喜欢老实的学生，辅导员总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生稍一调皮就不能容忍.往往管的过死，限制过多，把学生的创造型给扼杀了，我们应该看到调皮，好动是少年儿童的天性，也是创造力发展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。

关注培养解决问题能力的教学，还必须要辅导员营造民主、宽松、开放的学习环境.发挥学生的主题性，尊重性，学会多维度思考问题，鼓励别出裁；引导学生参与实践活动、走出课堂、走向社会、走向生活以便学会开创未来。

第四篇：语块教学在高中英语教学中的应用

语块教学在高中英语教学中的应用

摘 要 在高中英语教学中，语块教学具有重要的意义和作用，在英语知识应用和英语知识记忆等多个方面采用语块教学，其教学效果都要比传统孤立单词记忆法更加显著。本文主要是对语块教学概述、在高中英语教学中对语块教学的应用两个方面做出详细的分析和研究。

关键词 高中英语教学；语块教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0064-01

一、语块教学概述

在高中阶段对语块教学的应用比较广泛，并且这一教学方法也能够起到显著的作用。在高中英语教学中应用语块教学，能够有效组合英语单词，这对学生单词记忆速度的提高具有重要作用。一般情况下，在语块教学中都睡选择一些结构比较固定的词汇、词组，这样学生在完成固定模块记忆之后，也就表示学习任务有效完成。同时在实际教学的过程中，教师还可以借助语块教学来布置写作或阅读任务，鼓励学生重复使用固定语块。通过应用语块教学，学生的学习效率得到大大提升，这就能够有效提高学生的英语学习效果。在语块结构中主要是包括一些固定的格式，较为常见的一些记忆或储存模式都是固定的词组、句子，因此其反复性、应用性以及可操练性都比较高，学生在日常交流以及写作过程中都能够得到广泛应用。

二、在高中英语教学中对语块教学的应用

1.有目的、有意识的形成个性化语块理念

语块作为记忆的组织单位，是由若干个词汇组成的，因此在具体使用的过程中，语块是被看作一个整体来进行提取、储存以及应用的。在传统高中英语教学中，词汇作为教学重点，进而在一定程度上对语块有所忽视，而为了增加学生的词汇掌握量，就需要加强对语块理念的进一步培养。在高中英语教学中，教师需要了解和掌握语言语块化的本质特征，语块化形态主要表现为篇章构架、句子内部构造元素、搭配、复合词、习惯用语、多元词等，教师需要充分认识到语块才是最理想的词汇教学单位，这样在实际教学的过程中，就需要引导学生学习、了解规范的语块单位，并逐渐养成应用语块的好习惯，按照词汇的实际寓意进行配对，改进和完善原先的单词记忆方法。

2.基于心理学构建跨学科的理论体系结构

在相关心理学理论当中，指出人们的记忆体系可以具体划分成三个阶段，即感觉记忆阶段、短时记忆阶段、长时记忆阶段，其中感觉记忆阶段指的是利用人体的感觉记录器所直接获取的外部信息内容，然后对其进行初级编码，其储存外部信息的时间仅为1s，进而在这一过程中就会有选择、有针对性的记忆核心信息；短时记忆阶段指的是对信息内容进行第一阶段的深加工，一般储存信息的时间在10-20s范围内，但是容量有限；长时记忆阶段指的是储存重要信息。学生在记忆和掌握英语词汇的过程中，与其认知结构具有一定的关联性，通常都是对某一单词在头脑中形成义、形、音等内在联系后，才会重复应用到新的语境当中。

3.注重语块体系化学习

（1）积累语块。在语块教学法实施的过程中，语块积累是第一步。高中英语教材中包括大量的语块，其中尤其是在练习中出现的语块需要更加注意，这一部分的语块同时拥有输入和输出的双向性活动特点。因此在实际教学的过程中，学生可以在进行课后练习的时候，将课文当中的语块整理出来，进而提高其语块辨别能力。教师在这一过程中最主要的是对学生进行有效引导，对一些重难点语块加以点拨，进而提高学生的学习效率和质量。通过这种方式，在高中英语教学中学生就能够自主的积累练习和课文当中的语块内容。其中在记忆的时候，学生可以将语块划分成不同的类型，如短语架构语块、习俗语语块、多元词语块、句子构建语块等，这对加??记忆也具有积极的促进作用。

（2）应用语块。语块应用的目的就是学以致用。当学生在有效掌握了课文和练习当中的语块后，教师就应该加强检测，了解学生语块知识的内化效果。其中语块教学法在实际输出的时候，更加注重对是整个知识体系的结构性，简单来说就是在新的语块知识中加入原先的语块知识，最终构建出个性化的检索、记忆知识系统结构。学生在实际应用的过程中，教师应该加强对多种教学手段的应用，比如可以让学生按照课文内容当中的语块，将文章内容复述出来；也可以是根据一个共同话题，进行口语作文比赛等。这样不仅仅能够有效激发出学生学习英语的兴趣，同时还能够更好的记忆相关语块，提高高中英语教学效果。

三、结语

总的来说，作为语境、语法以及单词的整合，语块具有鲜明的创新色彩，其中在高中英语教学中的过程中，教师就需要加强对语块教学法的有效应用，引导学生形成认知规律，同时还可以有效提高语言输出的地道化、准确化以及流畅化。

参考文献：

[1]刘亚美.语块教学在高中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2016，（13）：33.[2]陈韵楚.语块教学在高中英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，（06）：332.[3]覃雪萍.语块教学在高中英语教学中的应用价值[J].才智，2016，（03）：158.[4]黄广祥.探讨语块教学在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015，（46）：29.

第五篇：英文歌曲在高中英语语法教学中的运用

英文歌曲在高中英语语法教学中的运用

摘 要：语言的三大要素是语法、词汇、语音。语法一直以来是制约学生英语学习及提高的瓶颈。语法知识中有相当一部分令学生着实感到头痛，难以激发学生的学习兴趣，这就导致学生机械地、死记硬背式地记诵语法知识。为了解决这一问题，笔者尝试利用英文歌曲进行语法教学，学生在轻松、愉快的学习氛围中习得语法知识，掌握语法知识。

关键词：英文歌曲；语法知识；语法教学

一、引言

众所周知，语言的三大要素是语法、词汇、语音。在英语教学中，英语语法一直困扰着不少教师，制约着学生学习英语，并成为培养学生综合语言能力的瓶颈。语法知识中有相当一部分让学生着实感到头痛，抑制了学生英语语法学习的兴趣。这就导致了学生机械地、死记硬背式地记诵语法知识。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习。”

笔者尝试利用英文歌曲进行高中英语语法教学，学生在轻松、愉快的学习氛围中习得语法知识，掌握语法知识。

二、运用英文歌曲于高中英语语法教学的优势分析

1.体裁广泛，题材丰富

英文歌曲主要有以下形式：流行（pop music）、R&B、说唱（Rap）、爵士（jazz）、摇滚（rock and roll）、乡村音乐（country music）等。从演唱形式来看，英文歌曲可以独唱，可以齐唱，可以对唱、联唱或合唱。此外，英文歌曲体裁广泛，有说唱式的rap，有节奏大胆、富有激情的rock and roll，有充满清新之风的country music。英文歌曲题材丰富，包括爱情、亲情、友情、自然、节日等。当今是互联网的时代，教师可以利用搜索引擎、音乐软件、一些音乐网站等搜寻、查找教学所需要的英文歌曲。同时，随着教育的发展，学校教学硬件不断改造升级，多媒体进入课堂，为利用英文歌曲进行教学提供了可能。

2.调节情绪，激发热情

在传统教学模式下，学生长期处于压抑的状态。对于英语学习而言，学生缺乏一定的语言环境，容易产生厌学情绪、恐惧心理。此时，教师在英语教学中使用英文歌曲，学生不但可以消除疲劳，还可以激发学习动机，唤醒学习主观能动性。“融合智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情和共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。”当学习情绪得到调节，学生注意力则更加集中。另一方面，教师采用小组合作学习进行英文歌曲语法教学，学习任务具体、明确，学生学习的积极性高、主动性强，学习的热情得到最大限度的激发。

3.语音纯正，语调地道

英文歌曲由英美人士演唱，具有发音纯正、语调地道、歌词精炼和旋律优美等特点。然而，在英语学习中，发音始终是一条拦路虎。语音涉及重读、连读、省音、爆破、吐音、弱读等语音知识，这使学生较难掌握。在英文歌曲的学习过程中，学生在收听、练习、演唱英文歌曲中不断地进行模仿、练习。这样，学生的口语表达能力得到锻炼，有助于学生英语语感的形成。

二、运用英文歌曲于高中英语语法教学的实践

1.听英文歌曲，感知语法现象

理解了的知识一定可以感知，但感知了的知识不一定能理解。英文歌曲因其旋律优美、意境深远常常打动我们。在有些英文歌曲中，某部分的歌词反反复复重复某一句型或语法结构，学生可以摆脱机械记诵语法规则的无意义的学习，有利于学习英语语法知识。例如，复习“现在进行时”时，教师可选用披头士的Let It Be；教授“现在完成时”时，教师可选用Sinead O’Connor的Nothing Compares Sailing；巩固“情态动词”的用法时，教师可选用Bob Dylan 的Blowing in the Wind；教授“过去完成时”时，教师可以选用Simon 和Garfunkel 的金曲Last Night I Had the Strangest Dream；教授“条件句”时，教师则可以选用Simon 和Garfunkel 的金曲El Condor Pasa。此外，还有些短小精悍、节奏欢快的儿歌也可为我们所用，这些歌曲都会使用特殊语法现象，如倒装、省略等。例如，Jingle Bells de 就使用了倒装结构，其歌词为：Dashing though the snow，on a one-horse open sleigh，over the fields we go。

2.译英文歌词，体悟语法现象

美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》一书的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说‘影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点，进行相应的教学’。”奥苏贝尔认为意义学习（meaningful learning）就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系。反之，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

三、结束语

英文歌曲成了英语课堂的常客，也成了英语教师的新宠。对于这些学生喜爱的英文歌曲，英语教师要把握住这个关键点和连接点。对于英文歌曲在英语语法教学中的应用，教师需要进行不断的、深入的探索和总结，以期将英文歌曲对英语教学的作用发挥到最大。

参考文献：

1.教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].2003.2.宋金燕.以歌为伴学英语[M].辽宁：辽宁教育出版社.3.吴文侃.当代国外教学论流派[M].福州：福建教育出版社，1990.4.教师资格认定考试命题研究组，教师资格认定教材编写组.教育心理学[M].湖北：华中师范大学出版社，2011.