2018年《理想的风筝》(第一课时)教学设计-文档资料

第一篇：2018年《理想的风筝》(第一课时)教学设计-文档资料

《理想的风筝》（第一课时）教学设计

教学目标：

1、掌握本课的六个生字，理解文中的词语。

2、能正确、流利读通课文。准确读通长句。

3、整体把握课文内容，知道课文主要写了笑谈腿疾 旋转板书 放风筝三件事。知道课文是从刘老师的生活态度与工作态度两方面的典型事例来突出人物品质的。

教学重点：

掌握生词，理清课文脉络。

教学难点：

引导学生归纳出课文的三大事例。

教学过程：

一、课题导入

1、(板书：理想)老师的理想是当一名学生尊敬，信任，喜爱的好老师，愿意谈谈你们的理想吗?同学们的理想是远大的!(板书：风筝)看到这个词，你仿佛看到了什么，心情如何?(板书：的)理想与风筝两者是截然不同的，为什么放在一起? 教学反思：学生对于理想，对于风筝显然是熟悉的，以此入手，可以调动学生的生活经验，但两者如何有机融合，似乎解决得并不巧妙。这种无须回答的问题是否有着存在的必要呢?这本身也是我存在的困惑。

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2、今天我们就来学习这篇课文，齐读课题。看到这个课题，你想知道些什么呢? 教学反思：鼓励学生大胆质疑，顺着学生的思维整理出有思考价值的问题，这方面还考验着我的课堂驾驭能力。

3、是呀，这篇课文到底写的是什么呢?风筝中寄托着怎样的理想呢?我们一起来学习。

二、初读感知

1、出示自读要求：

(1)在文中圈画出生字，自己喜欢的词语，读准字音，认清字形，想想这些词语是什么意思.(2)课文中写了刘老师的哪些事?(3)刘老师留给你怎样的印象，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语?为什么?(4)文中哪些句子写得细腻感人，画出来，认真读一读，读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。

设计意图：以这四个问题统领全课，既解决生词，又把握了课文中心，且抓住重点语句读好了课文。

2、检查字词掌握情况

出示生词：风筝 眯眼 蜈蚣 倘若 连翘花 翘尾巴 撒脱 撒谎 急速一转 旋转 酸涩

舒展腰身 仰望天穹 圆木拐杖 女娲造人 擎着风筝 翩翩起舞 翱翔盘旋 气喘吁吁 功德无量

第 2 页(1)读准字音：指读正音。注意三个多音字，帮助学生区别好。

(2)认清字形：倘 敞 筝 挣 睁

(3)理解词义 A酸涩 文中是酸涩的感情，什么情况下你的心里是酸酸的，心里很难受呢?文中为什么而酸涩?B 看到功德无量这个词，你想起了哪些伟人?课文中指的是什么呢?为什么那根圆木棍是功德无量的呢?C谁能任意用上黑板上的词语说一句话，如果你能用上几个词，那就说明你运用语言的能力很棒哟。当然也可以结合我们的课文内容来谈说话。(4)指导写字：字会读、会认、理解了，我们还要写好它。在写字之前，一定要先认真观察字在田字格中的整体布局，还要看清每个笔画在田字格中的位置。这叫读帖，读完帖后，要一笔一画认真书写。这六个生字中，哪个字最难写?我们一起来写它。请看老师板书。请大家认真在书上119页描红。注意写字姿势，一定要做到一笔描成，笔笔到位。

教学反思：对于生词的教学，我常常采用这样的方式。或许在某种程度上没有太多的新意，但应该做到了扎实。高年级学生字词教学的重点应该是词义的理解，及积累运用词语的能力。因而在设计时我着重关注了这一点。对于多音字的教学，从思想上重视了，但或许因为对学生学情的不了解，在后面的教学中发现部分学困生对于字音并没有完全掌握。在一般情况下，字音教学应该是针对学困生。

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2、课文主要写的是刘老师，写了他的哪些事呢?根据学生回答相机板书：笑谈腿疾 旋转板书 放风筝)指读第四、五、八、九自然段。这三件事构成了文章的主体部分，那么文章是怎么引出对刘老师的回忆的呢?指读第一段。文章的结尾又写了些什么呢，你们觉得最后这两自然段表达了作者怎么的情感? 老师小结：课文开关通过春天放风筝的景象，引出了对刘老师的加快;中间第四至九自然段通过三件事，表现了刘老师的人生态度，最后又回到现实中，表达了对刘老师的怀念与赞美之情。

教学反思：这部分让学生说事，部分学生自然直接引用文中的语言来回答，然后在此基础上进行归纳，既读了课文，又概况了课文大意。对于分段，概括大意，个人认为不是教学的重点，因而直接用语言引导，让学生有个大体印象即可。或许这样的设计仍有牵着学生走的痕迹，但似乎也没有更好的解决办法。

3、谁来回答第三个问题：刘老师留给你怎样的印象，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语?能用书中的语言来解释你为什么这么说吗? 教学反思：这一环节的设计主要是让学生尝试用自己的语言来表达自己的阅读感受。在实际教学中，效果还是比较好的。让学生大胆说出自己的见解，这本身就是一种成功。

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4、你找了哪些细腻感人的句子，愿意读给我们听吗?学生读后，追问：你眼前出现了怎样的画面，心中涌起怎样的情感? 教学反思：这一设计也是充分考虑学生的自主性。文章的美需要学生自主地感受与表达。无论学生找哪一句，都有其存在的可能性。后一问题或许学生表达得不那么好，但向其渗透这样的读书要求，还有非常有必要的。边读边思的习惯应该逐步培养并落实。

二、作业布置

1、将生字在田字格中书写四遍，生词抄写两遍

2、认真反复朗读课文，在读通课文的基础上，读出自己的理解，读出自己的感情。(至少读三遍)教学反思：在最后我特别强调的“读”这一项作业的重要性与必要性，但由于是借班上课，真正的落实还得有赖于课任老师。

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第二篇：风筝第一课时教学设计

《风筝》第一课时 教学设计 简案

陈敏敏

教材分析:

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

教学目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学准备：

1．多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2．借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

教学过程：

一、古诗积趣导入

导入：出示PPT古诗图片，学生齐读。

过渡：这里的孩子们在干什么？理解“鸢”。

板书：风筝。发现形近字“静、挣”。

介绍风筝，学习资料袋

二、初读课文，扫清字词

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。

2、出示带有拼音的生词，学生自由练读

3、去拼音指名分行读。教师及时纠正。

4、猜谜语 巩固生字。

5、书写“丧”字。

三、研读文本，感悟做风筝的快乐

过渡：检查朗读，理清文脉。

一、理清文章脉络

指名检查课文朗读，并想象课文写了关于风筝的几件事情？

二、研读第一自然段

1、“做风筝”当时“我们”心情又分别是怎样的呢？

2、PPT：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

3、通过想象做时的样子体会“精心”。

4、PPT：出示蝴蝶的尾巴，展开想象，体会“憧憬”和“希望”。

5、PPT：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

质疑：为什么“什么也不像了”我们却“依然快活”。感悟情感。

四、词语拓展

送你几个心情的词语。

学生自由练读，运用。

教学反思：

中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：

（1）换词法

在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。

（2）由字面入手、联系生活

在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样？”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么？”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”„„“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。”

但同时也表现出许多的不足。

1、词语教学过于浓重，影响了整个教学进程，显得拖沓。

2、中段的“段”的教学不明显，而直入字词品析教学。

3、文本解读不够到位。孩子们是因憧憬而快乐而非因快乐而快乐的。

在以后的教学中，应努力深刻解读文本，并注意学段要求，合理设计教学。

第三篇：《理想的风筝》教学设计(第一课时)

课题：《

22、理想的风筝》

（苏教版六年级上册语文）

课程标准、教材以及学生分析：

《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，刻画了一位残疾教师的形象，课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆，主体部分分别写了刘老师上课和放风筝的情景，突出体现了他的人生态度，最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念和赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的形象，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。

《课程标准》中提出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步感悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景，人物，细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。本单元的主题是“师恩难忘”，三篇文章中的三位老师各有各的特点，让学生在学文中体会、学习老师的精神品质是编者的意图。

课堂是学生学习的主阵地，教师教的根本目的是帮助学生学。我通过看学生的预习发现，大部分学生能从整体上读出刘老师的乐观、自信、顽强、爱生活、爱学生的品质。而作者是怎样把刘老师的人物形象表现出来的则需要教师的指导。这样教在学生不会处，将长文短教。

学生是阅读的主体，教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。在课堂教学中，积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“品味”“感悟”“交流”留给学生，让学生在彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享中享受语文学习的快乐，提高语文素养。教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的细节描写,品味刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神,感悟师生之间的深厚情谊。

3.学习作者见物思人、借景抒情、夹叙夹议的写作方法。教学重点:

选编《理想的风筝》这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。而与其他两篇文章不一样的是作者独特的表达方法。因此，学习作者运用哪两方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点 教学难点:

本文主要写的是刘老师的故事，课题却是《理想的风筝》，理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。

四、教学过程：

一、猜题中揣意

1.填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜题：（把课题补充完整）课题给予的是“理想”一词，你们有什么疑问？（理想的风筝是什么样子？为什么叫做理想的风筝？）

师：今天，我们一起来学习《理想的风筝》，相信大家一定能从中找到答案。【设计意图】学生在习作上的通病是不会精心取题，不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合，所以揣摩一下题目，可感知题目的精心，也为学文作好铺垫。

二、浏览中明构

1、自由轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？说说读懂了什么？同桌交流各自的收获。

3、认识作者：苏叔阳，1993年生了癌症以来，顽强的活着，工作着，写作300多万字，出书7本，在69岁高龄上坚持写作，顽强乐观的过着每一天。4．学习生字词：翘、眯、蜈、蚣、倘（指名读、齐读、分析字形、范写生字）5．明确内容。文章是写什么的？（写人）写人的文章却以物为题，以前也学过这样的课文，有什么特点？（物与人之间一定有着密不可分的关系）4．浏览课文。怎样才能写好人？（板书：外貌、动作、语言、神态、）写人的文章一般通过事来表现，文章写了哪几件事？

⑴概括事例：笑谈腿疾；板书；放风筝。

⑵归纳分段：前两件事可归在一起，同为刘老师的“工作”部分，“放风筝”为他的“生活”部分。（对应段落分段）作者在选材的时候既关注了刘老师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启发？

【设计意图】本课教材特点是作者独特的表达方法，学习作者运用哪两方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点。从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

三、赏景中循路

1.赏景。景物描写的是哪一段？读一读，想想课文中描写的情景，感受到什么？（交流：春美、春意盎然，充满生机和活力。）出示三个拟人句）⑴作者采用了什么修辞手法？这样写有什么特点？指名读，3.加上1、3段，三段连读，（指名读）又感受到什么？

4、交流：读出问题来，是聪明的孩子，有什么问题？（为什么一到春天，就想风筝？刘老师和风筝有什么联系？评价学生的回答——善于开动脑筋）带着问题读，静静的读，抓住语言、动作、神态的具体，去品味老师的形象 师：风筝勾起我的回忆，由风筝及人，而最让作者不能忘怀的是感动他一生的几件事。接下来,让我们聆听作者讲述的故事,走进刘老师的内心世界

【设计意图】一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中及时抓住练笔的机会，明确思路后创设情景让学生仿说，为最后练笔作了指导和铺垫。

四、悟情中得法

（一）.学习“笑谈腿疾”。

⑴介绍人物。读一读第四自然段，划下描写刘老师外貌的句子。你初步认识了一位怎样的刘老师?（出示相关句子，指名读）读着作者的介绍，你心头涌起的是怎样一种情绪？（深深惋惜其不幸）

⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——（齐读刘老师的话）从中你听出了什么？(屏显):只有一次,他在讲女娲造人的传说时,笑着对我们说:“„„女娲氏用手捏泥人捏累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人,只是有的人由于女娲甩的力量太大,被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里腾起了一片笑声。

1.师:细致阅读这段话,你读出了怎样的刘老师?

2.师:刘老师是怎样给学生讲故事的?(笑)谁能学着刘老师的样子,笑着讲述丢腿的故事吗?(指读)从“笑着”这个词,你体会到什么?

人物的乐观、开朗、自信、幽默。

5.师:(引读)刘老师的故事感染了学生„„(读下去。)

6.入情朗读,咀嚼文字。

(屏显):教室里腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生心里都泛起了一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬。

何谓“酸涩”？ 酸：悲痛、伤心。涩：心里不好受。酸涩：心酸、难受

勾连生活：在我们的生活中，什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩？（启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会）那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢？

①因为________,所以教室腾起一片笑声;因为________,所以笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情;因为________,所以(同学们)更增加了对刘老师的尊敬。

②“泛”字用得太准确了,我是这样理解的__透出、冒出______,这个词用得好,好在___真实地反映了学生当时的心情变化，笑过之后，悲伤、难受涌上心头_____。

7.师:这一细节描写得多么传神啊,谁能把这微妙的情感变化读出来吗?(指名读。)

8.“„„女娲氏用手捏泥人”这里的省略号作用？

⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗？（明确作者选材的精心，只有将两个片段放在一起，才能这样说）

【设计意图】学生在构段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧，在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词，悟得作者的写作技巧。

（二）学习画面二:上课板书

1.师过渡：就是这样一位残疾的老师，作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生，却选取了“板书”这样一个细节，从中你又能体会到什么呢？

2.(屏显):他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台„„

3.阅读提示:

① 读一读,想一想:你眼前浮现了一幅怎样的画面?

② 圈一圈,画一画:刘老师上课时的哪些动作让你怦然心动?

③ 品一品,说一说:你用心读出了一位怎样的刘老师?

4.学生讨论交流。

5.师:真了不起,你读出了敬业的刘老师,你读出了意志坚强的刘老师。再请一位同学读屏幕上红色的词语(撑地、离地、急速一转)。读到这些关键的词,你想到了什么?

6.师：这一段中，出现的最多的一个字是“转”，怎样的转？自由读第五节，指名说“怎样的转？”（危险的转，激动人心的转，心惊肉跳的转）

7.读一读,议一议:为什么刘老师每转一次就引起同学们一阵激动的心跳呢?（你们见过这样上课的老师吗？）

8.师:是啊,刘老师板书时转身的动作已经触动了学生的心灵,学生们为他的敬业的精神而感动,为他顽强的意志而激动。(相机板书:敬业、坚强。)9.激情朗读:

(屏显):刘老师啊,虽然您是一位(身体残疾的)老师,但是您(敬业、坚强),我深深地,深深地思念您!【设计意图】关于刘老师的两件小事，运用两次精当的填空练习，抓一个细节，人物的精神得以凸显，同时唤起学生的情感共鸣。

五、回扣中练笔

1.总结朗读课文的最后一段。

2、刘老师对生活的态度的事例描写，我们下节课再学习。

3、完成习字册（相机指导书写生字，示范书写：翘。下三个字都是左右结构的字，左窄右宽，学生完成作业）

4、完成（补充习题）1、2、3题

【设计理念】学生的写字教学贯穿在每一节课的训练中，教者指导学生写字，给学生练字的时间，提高写字水平。

板书设计：

22、理想的风筝 笑谈腿疾 外貌 写板书 语言 放风筝 神态

动作

翘 眯 蜈 蚣 倘

第四篇：理想的风筝第二课时教学设计

《理想的风筝》第二课时教学设计

江苏省金湖县银集镇中心小学 张晓燕 教学目标：

1、感受刘老师对工作、对生活强烈的爱与追求，体会作者对他深深的思念之情。

2、理解“理想的风筝”深刻的含义。

3、研读细节，学习写人文章的基本表达方法。教学过程：

一、朗读导入 感悟思念

1、出示：（同学们春天又到了，好美啊！能读一读吗）

春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹。师：每逢这时，（我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。）（是的，这就叫睹物思人）

师：每逢这时，作者就会在心底深情地思念出示：

刘老师啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（是的，这就叫触景生情。）

2、还记得最让作者思念的是刘老师的哪几件事吗？(由此景引发了作者的思念之情)根据学生回答板书：

写板书

谈腿疾

放风筝

3、春天、风筝，让苏舒阳思念起了自己的刘老师，这节课我们就跟随作者那三十年尘封不住的思念继续放飞——（读题）

过渡：上节课我们已品读了“写板书”这件事，今天让我们随着作者的思念，继续品读“谈腿疾、放风筝”这两件事。

二、品读课文 体验思念

1、在读“写板书”这件事时我们知道有一个字留在了作者心灵的最深处，是什么？

2、老师在读“谈腿疾”、“放风筝”这两件事时发现也有一个字眼经常浮现在作者眼前，让作者难以忘怀，时时思念。请同学们快速读一读这两部分，想一想，是什么？（1）发现了吗？经常浮现在作者眼前的是刘老师的什么？（2）对，是笑。这两件事前面都可以加上一个“笑”字。（笑谈腿疾、笑放风筝）

3、首先 请同学们读“谈腿疾”这件事，想想刘老师那是怎样的笑呢）（1）投影出示：

只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时被她甩掉一条腿的。”

（2）一个在我们看来是较为伤感的故事，刘老师却是笑着说的。（能像刘老师一样笑着把这个故事读给大家听吗？）

（3）如果是你，能笑得出来吗？

（4）刘老师这笑的背后让我们感受到了什么？（坦然、乐观幽默，指名读）（5）同学们，这一笑，掩盖的艰辛，展现的是乐观，让我一起感悟刘老师的微笑吧！

4、身体残疾，可面带微笑，这样的刘老师，这样的笑容作者难以能忘怀！所以，春天来的时候，作者都会在心底深情呼唤：出示：刘老师啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齐读）

5、是呀！作者的思念绵绵不尽，思念刘老师谈腿疾时的笑，更忘不了刘老师放风筝时的笑容，请快速默读6—9自然段，边读边画出能够打动你心灵的细节，细细品味文字，在旁边写下自己的感受。

（1）指名交流。（能说说你读书的收获吗？预设：有生活情趣、心灵手巧、热爱生活、自信自强）

（2）出示文字：

当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。当没有大风，而且晴朗的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。

他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。我常常站在他旁边，看这他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！” ①读一读，想一想写了那几个细节（①亲手制作②亲手放飞③亲自追赶）（引读： ② 无论那一个细节，让作者难以忘记的依然是这个“笑”字。这三节中都写到了刘老师的笑，能找到吗？（指板书：笑：做风筝的笑，放风筝的笑，追风筝的笑……）

（歌德说过：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看纸的背后。就是说不仅要会读文字，还要读懂文字背后所包含的意思。

③再读读这几段文字，体会这笑的背后分别包含的意思？（热爱生活、、幸福满足、自信自强 ……）

④朗读指导。预设1：这快意的笑容是对生活的热爱，预设2：一个“漾”字 漾出了快乐和幸福。预设3：这“笑”里面包含的是自信，是自强不息……预设4：是的，这面带微笑的喊着让我们感受到了刘老师自信、顽强，“我自己来，”这是多么自信的语言，指名读，齐读。预设4：让我们在脑海中随着刘老师一起笑着奔跑，笑着叫喊吧。一起读这句话。预设5：无论是叫着，还是拄着拐杖，也不管是蹦跳，还是追赶风筝，刘老师笑容依旧。让我们一起读一读（指名读、齐读重新编排的课文）

（3）身体残疾，可放起风筝，他却笑得自信，笑得顽强，这样的一位刘老师，让人怎能忘怀啊！

所以，春天来的时候，看到风筝的时候，作者都会在心底深情呼唤：刘老师啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齐读）

5、有人说：当生活像一首歌那样轻快流畅时,笑颜常开乃易事；而在一切事都不妙时仍能微笑的人,才活得有价值。----威尔科克斯（1）这句话告诉我们笑的两种境界。

（2）读到这儿，你觉得刘老师的笑应该属于哪种境界。（3）齐读。

三、拓展延伸 迁移思念

过渡：是的，刘老师就是那种生活不妙时仍能微笑的人，即便30年过去了，作者依旧难以忘怀。

1、配乐朗读第十节（读的真好，把我们带到了作者那无尽的思念当中。）

2、刘老师放飞的仅仅是风筝吗？

（刘老师放起了自己亲手制作的风筝，也放飞了自己的理想，这风筝寄托着刘老师对事业和生活的热爱和追求。爱放风筝的刘老师为我们树立了榜样，为我们播下了一颗颗理想的种子，让我们心中升腾起了一只只理想的风筝。）

3、的确，刘老师积极乐观的生活态度和顽强执著的精神深深感染着他的学生。（作者在自己的人生经历中遇到过很多的挫折，甚至在“文革”期间受到了非人的迫害，被关进了牛棚，有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命，可作者没有。）

4、出示他文集中的话： 不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。（作者为什么这般的坚韧呢？因为他的世界里永远有那些放飞的风筝。因为刘老师永远在他的心灵深处。）

5、所以，春天来的时候，看到风筝的时候，作者都会在心底深情呼唤：刘老师啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（①齐读②无尽的思念就在这省略号里，再读）

6、、我想这里的省略号不光是无尽的思念，更有苏叔阳心中许多话想对刘老师说。

同学们，能写一写吗？ 春天又到了。

刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、总结全文 升华思念

1、今天，我们和作家苏叔阳及他的老师一起放飞了理想的风筝。希望同学们心中永远铭记：

一个人————刘老师

一个字————笑

一份情————思念

２、希望同学们将来面临挫折时，能思念起今天的这节课，让理想的风筝在你的心中放飞。

板书 ： 理想的风筝

写板书 转

笑谈腿疾

笑放风筝

第五篇：《理想的风筝》第二课时教学设计

第二课时

一、复习导入。

师：这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，和刘老师一起去放飞--（生读课题《理想的风筝》）

（一）学习第11自然段。

1、出示作者的照片，了解苏叔阳。

师：他在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白：“已经近三十年没见到他了。然而他将永远在我的记忆里行走，微笑。用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。”

2、师：到底是一位什么样的老师让苏叔阳时刻牵挂，还引发了这样一段深情的独白？让我们到文章中去寻找答案。【以作者回忆的心灵独白引入学习，是那样的清新自然，学生的思绪就跟着作者的回忆，一起进入三十年前的日子。】

（二）教师感情引读第一部分（1、2、3自然段）。

二、学习课文第二部分。

（一）小组合作，自主探究、感悟。出示学习提示：

默读课文第二部分，思考：

1、刘老师是一个怎样的老师？课文是怎样表现这些特点的？请你画出有关的语句，做上批注，并有感情地读一读。【抓住主要问题，引导学生展开自主学习。这样的问题似乎更有亲和力，更能感动学生，引发学生说出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。刘老师是个怎样的人？

预设：（根据学生的回答调整教学顺序）

1、笑谈“丢”腿--刘老师是一位乐观幽默的老师。（第4自然段）

⑴从“笑”字背后，体会到了什么？从中看出刘老师是一为乐观、幽默的老师。（板书：乐观、幽默）⑵抓住刘老师的语言指导朗读。⑶引导学生体会：

①刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，作者和在场的每一名同学听后，他们的情感发生了哪些变化？

②出示：

教室里升腾起一片，是因为。但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股 的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。

【借助练习，引导学生感悟：学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。初步感受刘老师的优秀品质。】 ③这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生，你从哪个词感受到的？--泛！体会“泛”的准确性，感受“慢慢产生”的复杂情感。

④体会细节描写的魅力。

师：在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化，这就是细节描写。

【带领学生品词析句，从字里行间去挖掘微妙的情感变化，感受细节描写的魅力所在。】

⑷指导朗读第4自然段，体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重，重点体会刘老师的坚强、乐观与幽默。⑸引读第11自然段。

师：刘老师虽然身体残疾，但却那样的乐观幽默，他的人格魅力感动了每一位学生，所以作者说--（课件出示第11自然段）

生齐读：“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。”

2、上课时慷慨激昂--刘老师是一位课讲得极好、爱国的老师。（第5自然段）⑴指名读段落。

⑵抓住刘老师和同学们情感变化来理解感悟刘老师的品质。刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”，学生“激动得落泪、沉重地低下头”

（板书：才华横溢）⑶指导有感情地朗读第5自然段。⑷引读第11自然段。

师：刘老师虽然拖着残疾的躯体、但却那么的顽强与敬业，那么的才华横溢，所以作者说--（课件出示第11自然段）生齐读：“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。”

3、提问时认真倾听--刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的好老师。（第6自然段）

⑴引导学生抓住刘老师语言、神态、动作来体会。①倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地……微仰着头……细细的听……

②倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地……一边……一边……这时候，他比……紧张。⑵指导朗读，感受刘老师的品质。（板书：关爱学生）⑶出示句子: 这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。

（引导学生体悟：这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢？）

⑷教师引读：这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切--生读：“倘若同学回答得正确……他比被提问的学生还要紧张。”

⑸引读第11自然段。师：刘老师就是这样，对待同学的回答，总是那么关切，那么紧张，有时仿佛像在品味一首美妙的乐曲。所以作者说--生齐读：“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。” 4．课余放风筝--刘老师是一位热爱生活、意志坚强、有理想、有追求的老师。（7--10自然段）

师：用心品读第7--10自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边做上批注。（再次引导学生体会细节描写的魅力。）⑴品读句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。…… 有一次，他故意撒手……他笑着……蹦跳着……脸上飘起得意和满意足的稚气。……感到了生命的力量。”

【通过品读句子,引导学生抓住刘老师放风筝时的动作、神态、欢声笑语，感悟刘老师对生活的热爱与追求，来理解和感受作者说的那句话：“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力量。】（指导读句子。）

②“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？”（板书：热爱生活 自信坚强）

【引导学生注意画线的词语，反复体悟“我”的思想感情--体现出刘老师“身教”给学生的影响，使我在心灵里升起了理想的风筝--要像刘老师那样意志坚强、乐观向上、热爱生活。】 ⑵引读第11自然段。

师：刘老师虽然身体是残疾的，但是刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放飞风筝，既享受着风筝飞上蓝天的欢乐；又享受着战胜困难后成功的喜悦，从中感受自己生命的力量。所以，作者说--生齐读：“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。”（以上是对学生可能出现答问情况的预设，教学中不会面面俱到，教师要因势利导，选择其中的几点引导学生感受和体会。）

【在这个过程中，给足学生充分读书、思考的时间，同时安排多种形式的朗读训练，使他们自主参与学习的内部要求得到满足，同时也积累内化了语言。】

4、总结升华，感悟品质。⑴出示练习题：

上课笑谈“丢”腿，这就是 的刘老师；为祖国的历史而自豪，为祖国历史的屈辱而哽咽，这就是 的刘老师；关心每一位学生的成长进步，这就是 的刘老师；拄着拐杖放飞、追赶风筝，这就是 的刘老师。⑵、完成练习后，指名读、小组读、全班读。

【通过拓展的练习题，对前面提出的“怎样的刘老师”进行回顾和总结，但这样的练习设计并不是生搬硬套，而是基于学生在对课文有了比较深层次的感受之后，发自内心的多元的感受。引导学生带着自己的感受，在读中再次感悟刘老师的优秀品质以及对“我”深深的影响。】

三、品味心声，深化主题

（一）思考感悟：你觉得这“理想的风筝”指的是什么呢？ 1．学生小组交流讨论。2．指名交流回报。

（二）教师总结，深化主题

1、教师出示相关的参考资料，帮助学生更深地理解“理想的风筝”的含义。

2、感受刘老师对“我”的影响，感悟刘老师的优秀品质。师：刘老师积极乐观的生活态度影响着他的学生，在学生们的心里埋下了一颗颗理想的种子……即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝还是时刻陪伴着作者的心。【通过拓展资料引导学生了解：刘老师教会了学生怎样学会做人，怎样面对生活的艰辛，怎样笑对人生--这就是高飞的风筝。刘老师在他的人生之中放飞了许多这样的风筝，而苏叔阳就是刘老师放飞的其中一只风筝。】

（四）、指导朗读第12自然段（课件出示）刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、作业

1.背诵自己喜欢的段落。

2.用文章中的方法写一个印象深刻的人物。3.完成同步指导习题。板书设计： 26 理想的风筝

笑谈腿疾

（乐观幽默）

深情上课（才华横溢）

刘老师

认真倾听（关爱学生）

放风筝（热爱生活 自信坚强）

教学反思：