高校旅游英语专业课程体系设置探究

第一篇：高校旅游英语专业课程体系设置探究

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第二篇：旅游英语专业就业形势探究

旅游英语专业就业形势探究

一、旅游英语专业简介

（一）旅游英语专业简介

（二）各高校开设旅游英语专业的目的（三）旅游英语专业发展现状

二、旅游英语专业的特点

（一）旅游英语专业培养目标

（二）旅游英语专业主干课程

（三）旅游英语专业毕业生具备的基本能力

三、旅游英语专业就业形势分析

（一）旅游英语专业毕业生在全国范围的就业分析

（二）旅游英语专业毕业生在昆明地区的就业分析

（三）旅游英语专业毕业生在地州县市的就业分析

四、旅游英语专业就业的优势与劣势

（一）旅游英语专业毕业生的综合素质

（二）旅游英语专业毕业生的就业优势

（三）旅游英语专业毕业生的就业劣势

五、结论

序言

随着社会的发展，旅游业已成为全球经济中发展势头最强劲和规模最大的产业之一。旅游业在城市经济发展中的产业地位、经济作用逐步增强，旅游业对城市经济的拉动性、社会就业的带动力、以及对文化与环境的促进作用日益显现。旅游业是中国经济发展的支柱性产业之一。以此同时，为满足旅游市场对导游人员的需求以及提高导游队伍的整体素质，我国许多高校开设了旅游英语专业。对旅游英语专业学生的就业形势进行探究，有助于各高校更好的完善自身办学水平，提高该专业学生的核心竞争力。

一、旅游英语专业简介

（一）旅游英语专业简介

旅游英语专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有良好的职业素质和文化修养，英语熟练，掌握较强理论基础，具备丰富熟练操作经验（即掌握旅游及酒店行业基本管理技能及业务），从事旅游及酒店行业中层以上管理业务等工作的高等应用型人才。

本专业培养热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线、政治立场坚定、思想品德良好，具有良好的职业道德，热爱涉外旅游工作，掌握涉外旅游及酒店工作必需的基本知识、基本理论和基本技能，懂得涉外旅游业务的基本规律，具备从事涉外旅游工作的综合素质和能力的高等应用型导游及酒店管理人才。

（二）各高校开设旅游英语专业的目的旅游业的发展是旅游英语专业发展的决定性因素。近年来，我国各地旅游业飞速发展，人们旅游消费水平逐年提高；旅游业成为国民经济新的增长点。中国入世加速了中国经济与世界经济的融合，给旅游业的发展提供了更大的空间。旅游市场人才需求空前高涨。随着入境游、出境游的不断增加，旅游英语人才更为紧缺。人才的短缺将成为制约我国旅游业发展的关键问题，因此，我国各高校纷纷开设旅游英语专业，旨在培养适应社会经济发展需要的，服务于现代化涉外旅游第一线的旅游英语人才。

（四）旅游英语专业发展现状

目前，我国许多高校都开设了旅游英语专业，已向旅游行业输送大批专业素质良好，服务意识一流的导游人员以及管理人员等，为旅游业的发展贡献了巨大力量，对促进旅游业不断完善起到了极其重要的作用。

二、旅游英语专业的特点

（一）旅游英语专业培养目标

旅游英语培养目标具体要求：

1.掌握旅游学科的基础理论，基本知识

2.熟悉我国关于旅游业发展的方针、政策和法规；了解旅游业的发展动态。

3.具有运用旅游理论分析和解决实际问题的能力。

4.有针对性的重点了解和掌握旅游中的英语常用词汇，具有旅游英语业务会话、基本的书写与翻译能力。

5.具有运用现代信息手段，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

6.有较强的导游能力和旅行社、酒店管理能力

（二）旅游英语专业主干课程

综合英语、英语听说、英语读写、英汉翻译、旅游英语、英语国家概况、导游学概论、导游实务、旅游法规与职业道德、旅游地理、饭店英语、酒店管理、日语和法语等。

（三）旅游英语专业毕业生具备的基本能力

本专业毕业生应具有较强的英语语言应用能力，掌握较强的英文导游技能；熟悉旅行社及酒店业务。即以英语为工作语言，从事、处理涉外旅游活动的能力。具体表现为：

1.英语综合知识及应用能力；

2.英语导游能力；

3．涉外旅行社及酒店业务操作能力。

三、旅游英语专业就业形势分析

（一）旅游英语专业毕业生在全国范围的就业分析

毕业生能够从事旅游景点导游员，导游服务工作；能够从事旅行社外联销售

工作；能够从事旅行社计调工作；能够从事旅行社基层经营管理工作。旅游英语专业毕业生的主要就业去向是旅行社、旅游公司及其接待部门或各涉外单位，从事的多为导游、旅游业务管理工作。其次，也可从事涉外单位的翻译、文秘等工作。

（二）旅游英语专业毕业生在昆明地区的就业分析

在昆明地区，旅游英语专业的毕业生既可从事中英文导游、小语种导游工作，又可从事旅游管理、酒店服务等方面的工作，具有广阔的市场需求空间。

（三）旅游英语专业毕业生在地州县市的就业分析

由于我省旅游资源分布广泛，旅游吸引物遍及全省各地州县市，随着近年来旅游业的飞速发展，我省各地州县市存在普遍问题，外语导游及小语种导游明显处于紧缺状态，所以，地州县市也具有广阔的市场需求空间。

四、旅游英语专业就业的优势与劣势

（一）旅游英语专业毕业生的综合素质

旅游英语专业主要培养学生具有较高的英语听、说、读、写、译语言能力；既能够系统掌握熟练应用旅游专业基础理论知识和旅游、导游实用技能，又具有较深厚的人文素养、组织活动能力，能胜任导游翻译、领队、旅行社管理及其他涉外工作的高素质技能型专门人才。

（二）旅游英语专业毕业生的就业优势

旅游英语专业学生既掌握了英语专业知识，又具备导游能力，因此，对社会需求来说属于综合性人才。既能从事英语相关的教学工作，外事接待，外贸融资等，又能涉足旅游相关的导游，管理等工作。

（三）旅游英语专业毕业生的就业劣势

看当今的旅游专业，学生考分往往位于学校各专业录取的中下水准，同时英语专业还常常是学生专业填报的候选甚至是进入了调剂程序，这样的差异带给了不少学校的专家和教授巨大的心理落差，也迫使他们在学生的教育中寻求新的教学模式，改变教学内容。这个现象在2010年6月的全国英语专业联席会上受到了与会高校教师的普遍认同和担忧。一些外国语大学的一部分小语种或经贸类学生凭借英语的通识学习和课

余的专业进修也能够考出专八之类的专业证书。英语专业学生的复合性仍然相对较差，涉猎领域较窄是如今导致其优势缺乏最明显的原因。

五、结论

旅游英语就业前景广阔，主要包括以下几个方面：各大旅行社签约导游、私人旅游顾问；景区管理、酒店管理、景点讲解；团体会议策划、接待、展会讲解;旅行社内的计调、外联、销售等。英语专业的学生在对英语文学、英语语言学、对外交流研究等方面的知识都会有较深的理解。此类人才英语基本功底更深厚，适用领域更广。他们对中西文化的了解更深刻，具备更强的与外国人交流的优势。“如果他们接受岗位培训、获得第二学位，接受通识教育，今后就业道路会更加宽广，变通能力更强。

参考文献

1.《旅游英语》，袁智敏主编，北京大学出版社，北京，2005，8

2.《导游服务英语》，金鑫等编著，广东旅游出版社，广州，2006，1

3.《跨文化旅游翻译》，金惠康主编，中国对外翻译出版公司，北京，2006，1

4.《旅游实践英语》上册 吴云主编，旅游教育出版社 北京，2007，1

5.《导游英语口语教学辅导》，关肇远主编，高等教育出版社，北京，2004

6.《旅行社英语》周玮主编，广东旅游出版社，广州，2003，1

7.《旅游业英语》Benedict Kruse Bettijune Kruse主编，外研社，北京，1997

8.《英语导游教程》纪春 裴松青主编，旅游教育出版社，北京，2007，5

第三篇：英语专业毕业论文页码设置

英语专业毕业论文页码设置

(2010-05-05 22:55:08)

今天终于在不悔的钻研和坚持下搞明白了到底怎么给要求繁琐的毕业论文加页码，有必要在这里分享及记录一下，一个是有可能帮到需要的人，二是怕自己哪天又忘了，毕竟不怎么常用。

首先说一下英语毕业论文的要求，论文总共分为四个部分：第一封皮，第二目录，第三中英文摘要，第四正文及文献出处。页码设置的要求是封皮和目录不可以加页码，中英文摘要要加罗马字页码，正文及文献出处加阿拉伯数字页码。具体怎么操作呢？办法如下。

1.想要完成上述要求的页码添加，必须要借助插入分隔符才能实现。首先，将光标停留在目录那一页的最后一行，选择菜单中插入下的分隔符选项，会弹出一个对话框，选择“下一页”，点击确定。再将光标选中正文起始页的前一页的最后一行，点击插入分隔符--“下一页”确定。这样做的目的是将文章根据页码添加的不同要求而分为三部分，即不加页码部分（封皮和目录）罗马字页码部分（中英文摘要）阿拉伯页码部分（正文及文献出处）。

2.做好上述工作之后，就可以开始添加页码了。将光标停留在中英文摘要部分的第一页上，点击视图下拉菜单中页眉页脚选项，这时会弹出页眉页脚工具栏，点击“在页眉页脚中切换”选项，使光标停留在页脚处，点击页眉页脚工具栏中“页码格式设置”选项，对要添加的页码格式进行设置。这一部分要求添加罗马字页码，因此选择罗马字数字，起始页码填罗马字一。点击确定。接下来点击插入页码，此时罗马字一就被成功插入了。下面要做的是调整正文部分的页码，调整与上述相同，只是在页码格式设置上有所改动。

3.修改好页码之后，我们发现后两个部分都符合要求了，只是第一部分本不应有页码，但是却出现页码了。这是因为没有取消页眉页脚设置中“与上一节相同”这一选项造成的。修改办法也很简单。光标选中目录终止页的下一页的页脚，点击页眉页脚工具栏中的“链接到前一个”选项，也就达到了上面提到的取消“与上一节相同”的功能，之后再删除第一部分的页脚就可以了，也不会影响后面的页码设置。至此，页码设置就大功告成了。

虽然写的很多，但是操作起来并不复杂。我起初不会的时候也看了网上很多的介绍，没有耐心一步步走下去，上面的方法是我结合之前网上见到的零散的设置办法及自己的实际操作总结的，我自己觉得还算比较简单实用。希望对有这种问题的同志们有所帮助。

写在这就不怕忘记，也不怕找不到了。哈哈~

第四篇：浅谈旅游英语专业

浅谈旅游英语专业

目前，世界旅游业从形成到发展，现在已经进入了稳定发展的时期，旅游也将成为世界上最大的产业，旅游者将达到空前的规模，来自各个国家、各个阶层的人们将把他们的足迹印在世界的每一个角落。且从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口讲英语外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等等，统统以英语作为标准通用语言。就国际旅游业的繁荣发展以及英语的广泛应用，旅游英语专业在国际专业需求中是非常强烈的。

不仅如此，就国内而言，近年来，我国各地旅游业也发展飞速，人们旅游消费水平逐年提高；旅游业成为国民经济新的增长点。据国家统计局结果表明：我国入境旅游、出境旅游、国内旅游三大市场近年来全面快速增长，国际国内旅游业总收入高出国民经济总体增长速度3个多百分点。世界旅游组织甚至预测，2020年中国将成为世界第一大旅游目的地，并成为世界主要旅游客源国之一。中国加入世贸加速了中国经济与世界经济的融合，给旅游业的发展提供了更大的空间。旅游市场人才需求空前高涨。随着入境游、出境游的不断增加，旅游英语人才更为紧缺。人才的短缺会制约我国旅游业发展，所以培养适应社会经济发展需要的，服务于现代化涉外的旅游英语的人才，来填补旅游市场需求的空缺，旅游英语专业有着极为广阔的发展空间。

旅游英语专业旨在培养适应现代旅游业发展需要，具有良好的英语交际能力，了解旅游经济规律，熟悉导游、酒店业务，即以英语为工作语言，从事、处理涉外旅游活动的能力。该专业学生具备良好的职业素质和人文素养，所以它的专业前景也是非常广阔与可观的，旅游英语专业的毕业生既可从事中英文导游工作，无论是为外国入境者还是出境者提供导游服务，又可从事国际化的旅游管理、酒店服务等方面的工作，具有广阔的市场需求空间。

总之，随着国际与国内的旅游市场的飞速发展，旅游英语人才的需求呈现逐年上升的趋势，就业前景非常可观。

第五篇：学前教育专业课程体系设置与教学改革

学前教育专业课程体系设置与教学改革

2008-11-24 21:04:45【大 中 小】阅读次数：45

5摘 要：文章从学前教育专业改革背景入手，阐述了学前教育专业课程设置问题，同时对学前教育教材改革、师资建设、教学方法研究与改革、实践教学等进行了初步的探讨。关键词：改革背景；课程设置；教学改革

在我国师范教育体系中，学前师范教育有高师教育与中师教育两个办学层次。高师教育主要是为中师培养师资，而中师教育则是培养一线幼儿教师。从原有的课程体系来看，中师课程体系属于“技能型”，艺术类课、师范技能课三年不间断，重视未来幼儿教师的基本技能训练，有人认为中专的幼儿师范学校准确地应叫艺术师范学校，学生的科学、人文素养薄弱，教育理论知识也浮浅。学生在工作岗位上容易陷入“工匠式”的就事论事甚至照猫画虎，接纳新事物、新理念的后发能力不足。

早在1983年，舍恩(Sehon，D)在《反思性实践——专家是如何思考的》一书中就提出了从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象转变。从目前的的学前教育现状分析，传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者”的教师职业形象正逐渐崩溃，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的教师职业形象。根据我们对毕业生反馈信息的调查，目前幼儿园最受欢迎的正是这些具有敬业精神、专业能力娴熟的、有发展潜力的专家型人才。由此可见，原有中师的“技能型”课程体系已不能适应新时期学前教师教育的要求，必须对原有的培养目标重新定位，对原有的培养体系进行新的结构凋整。结合本地区人才需求和学校教学实际，以教育部专家研究学前教育专业培养模式和课程方案为指导，我们对学前教育专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革。

1、课程体系设置

课程体系设置紧贴“以人为本，突出教育能力，注重整体，加强人文”培养目标，以培养学生素质、能力为主线增加人文知识，加大专业课比重，突出幼儿教师专业发展全程中所有实践环节的系统定位、统筹安排。

从整个布局来看，改革方案充分体现“一个原则，二个阶段，三个技能块，四个理论平台”的特点：

(1)一个原则是与时俱进原则，即课程内容紧贴岗位要求，反映“新知识、新观念和新教育方法”；

(2)二个阶段为前一年的“宽基础教学阶段”，主要开设：职业道德与指导、法律基础、语文、数学、英语、体育、历史、计算机应用基础等文化基础课程和教师口语、乐理、唱歌、舞蹈、琴法、美术等技能基础课程；后一年的专业教学阶段，主要开设：幼儿卫生学、幼师英语、幼儿教育心理学、幼儿园活动指导、幼儿文学、幼儿园科学管理等专业；主干课程及幼儿专业艺体技能课、音乐综合课、美术综合课、幼儿园五大领域综合课等专业方向课程；

(3)三个技能块，贯穿于专业能力培养主体的“基本技能（弹、唱、跳、说、画）、专业技能

（活动设计与学科教学）、综合技能（主题活动及特色课程）”模块；

(4)职业文化公共课，专业必备技术课，专业方向特设课和“相关知识选修课”则构成了四个理论平台。

2、改革实施方案

1.1 教材改革

围绕课程目标进行教材建设是课程改革的一项重要内容。由于学前教育专业具有多元化办学或受地区经济制约的特征，在教材建设中，应认真把握好其针对性、实用性、应用性、实践性等原则。

(1)文化基础课程和专业基础课程是为学生今后所从事的职业打基础的，要有很强的针对性和实用性。如我们在第一学年开设的专业基础课《普通话口语交际》这门课，安排普通话正音、口语表达、儿歌朗诵及故事讲述等教学内容，在教材的选用上充分体现实用性原则。

(2)技能训练课程应针对学生所从事的岗位要求，组织开展有效的训练和实践活动，提高学生的实际工作能力和水平。课程内容要强调应用性，以解决实际问题为中心，而不是以学科体系为中心。唱歌课教学内容的安排就是很好的例子。原有的教学模式只是培养学生的歌唱技能，改革后的唱歌课第一学年打基础，教学内容基本维持不变，第二学年安排儿歌演唱、创编及唱游、歌表演等综合训练，为学生今后的实际工作能力和水平的提高奠定良好基础。

(3)强调课程模式的实践性，增加实践性教学环节的比重，重视实验、实训等实践教材的配套建设，使学生有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来，增强其职业适应能力。总之，教材建设应立足于本校，保持教材的主基调的相对稳定，针对地区或行业经济及技术的发展水平及时对部分内容进行增删、修改与重新组合，体现教材建设的“求新、求异、求变”。

1.2 师资建设

教师是课程建设与组织教学实施的主体，其素质高低直接影响课程教学目标的实现。新课程教学目标的提升对实施课程教学的教师也提出更高要求。如果学前教育专业的理论课教师只有理论知识没有实践经验，只会纸上谈兵；技能课教师只注重技能训练，不懂幼儿园上课的方式方法，不能身体力行。那么培养出来的学生肯定缺乏职业意识和实践能力，更谈不上掌握一技之长。因此，教师必须是知识的传播者，而且是实践的示范者，具备“双师型”能力。形象的说，不仅是能传道授业解惑的传统型教师，更是技艺高超能问能武的教练和师傅。

1.3 教学方法研究与改革

教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。笛卡尔说过“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”。合理的教学方法不再单纯地被看做是指导学生的方法或者是教师向学生传授知识的方法，而是教师和学生相互联系的方法。我们按照现代教育思想组织教学，强调一些共同的方法原则，鼓励各科教师根据课程的特点创造出好的教学方法，主要从以下5个方面进行了深入的探讨：

1.1.1“问题式”教学法

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提

倡、推崇的教学方法。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，在文化基础课教学活动中常常会遇到种种困难和问题，教师要鼓励、引导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，让学生通过“观察一听赏一提问一假设一推理一验证” 等过程，对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。

另外，教师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避免交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出判断并回答，以抓住学生的注意力。

1.1.2 “互动”教学法

现代教育思想强调在教学的全过程中，自始至终包含着教师与学生的双向交往活动，学科教学中通过师生的全面互动，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。如《唱歌》教学，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，而是通过讲故事、情景创设等方式导入新课，营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。

1.1.3 “小课题研究” 教学法

所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题，小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。如：幼儿教育学内容《如何指导幼儿结构游戏》，采用自主、合作、探究的教学模式，在教师的指导下通过下列环节获得知识：

(1)确立课题：“调查我区幼儿园开展结构游戏的情况”、“幼儿园教师指导幼儿结构游戏的方法”、“模拟结构游戏教育活动计划《飞机》（中班）设计一个幼儿结构游戏教育活动计划”（以上方向任选两个）；

(2)调查研究、搜集资料：包括搜集并观看一些以往幼儿园开展结构游戏的录像资料，利用网络查资料，阅读有关心理学家、教育学家福禄贝尔和蒙台梭利关于游戏指导的有关理论，拍摄实践活动照片，收集幼儿结构游戏的录像资料，搜集有关积木游戏的儿歌和有关童年游戏歌曲等；

(3)总结汇报：采用小组提交结论——学生互评——教师点评——师生归纳的策略完成本节内容的学习。

小课题研究坚持“教师指导，学生主动”和“每个学生都得到充分发展”的原则，在教师的指导下，通过学生的思考、讨论、探究来开展活动，教师不单是知识的呈现者，还应是学生学习的支持者、引导者。在研究过程中学生从实践中发现问题，提出问题，并从实践活动中寻求解决问题的办法。这种教学模式综合了以上两种方法的优点，是学前教育专业理论课程实施教学活动科学有效的方法。

1.4 实践教学

原有的学前教育课程体系中实践课与学科课是并行独立的，几乎所有的专业都将实践环节安排在学程中期和后期。实践课(实习、见习)、技能课与文化课相互脱节，特别是学科课程多

数不重视实践环节或没有针对性。学生的技能训练很大程度上是为了应对学校、任课教师的诸多要求，是一种工具性、技艺性、程序性的操练，这样的趋向很难将“实践教学”中的操作纳入幼儿教师课堂、幼儿教师的行为、幼儿教师的生活等生命意义中去。

借鉴“全实践” 课程理念，改革后的实践教学环节主要包括学前教育专业中文化基础课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作（随堂实训），各学期安排的见习实习（集中实训），短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节。我们力求通过这种全方位的实践整合，使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧，塑造富有主体精神与社会责任感的幼儿教师新形象。