浅谈情境景创设在语文教学中的应用

第一篇：浅谈情境景创设在语文教学中的应用

浅谈情境创设在语文教学中的应用

作者：余自豪

地址：湖北省利川市谋道小学 邮编:445415

电话：*** 情境即情形、景象、境地的组合。在研究性学习中，创设情境就是要在探索主体与对象之间架起一座桥梁，营造一种氛围，搭建一个认知平台。教师应在教学中充分应用语言描述、图画再现、音乐渲染、小品演示、课间播放等教学手段，去摸拟、想象、再现实际生活中的具体事物，把这些事物充分展现在教学过程中，使学生处于最佳的学习状态，激发他们的学习兴趣，以达到激趣、引思、探究等综合性学习的目的。那么在实际教学过程中应如何创设情景呢？经过几年来的教学实践，我认为应做到以下几点：

一、结合学生认知特点，创设最合适的情境

在教学前，应根据儿童在这一年龄阶段的认知特点，充分了解学生的实际认知情况，明确学生已经知道什么、学生认知的“最邻近发展区”在哪里，然后结合教学实际创设最合适的情境，让学生通过熟悉的情景再现，更深入细致的了解学习的内容，明确学习方向，把握学习主题，促进学生探究性学习、自主学习能力的提高。情景创设不在于手段的先进和情境的精彩程度，而在于教师在课前对学生的认知水平的了解和对学生学习内容的深入研究，创设让学生最能理解、感知的情境，这样才可能收到满意的教学效果。如在教学《金色的鱼钩》一文时，由于鱼钩是大家都认识了解的。课前幻灯演示：一位“渔翁”在池塘边钓鱼，用的是一棵针完成的鱼钩，画面上显示一行字——金色的鱼钩。学生不禁会问：为什么用针做鱼钩？鱼钩为什么是金色的？难道是用金子做的吗？……这样就水到渠成、顺理成章地引入了课题，激发了学生的求知欲，探究解决心中疑团的渴望油然而生。

二、创设情境的形式要灵活多样

语文教学中的情境创设没有固定不变的模式，也没有约定俗成的创设方法，而在于教师根据教学内容的特点和实际情况，因地制宜的创设灵活多样的情境。如简笔画、小游戏、谜语、幻灯、多媒体课件等，在教学中能让学生在情境中学习、思考、感受、体验，让学生在轻松状态下学、在兴趣中学，促进学生开放思维、大胆想象、努力探索、发展求异，从而不断提高学生综合性学习的语文能力。如在教学《捞月亮》一文时，学生对“猴子为什么会去捞月亮？”，“怎样捞月亮？”这些问题有些浅意识的模糊，是懂非懂，这时采用多媒体课件让猴子捞月亮的情景在屏幕上重现，能让学生充分感知猴子捞月亮的生动过程，从而大大激发了学生学习、探索的兴趣，心中的疑团迎刃而解。在教学《海上日出》一课时，仅仅依赖教学挂图，学生很难理解、感受在晴朗的天气里，太阳从海上慢慢升起的情景。若采用录像机教学，那么日出时“蔚蓝的天空、慢慢升起的太阳、多彩的云霞和太阳射在黑云背后的景象”，在学生脑海里就会出现一幅幅精彩、别致的生动画面，让学生充分体验“海上日出”的壮观景象，培养了学生的想象力、观察力和情感体验的能力，开阔了视野，陶冶了情操，逐步达到教师在乐中教，学生在乐中学；教师在审美中教，学生在审美中学……真正做到了“寓教于乐”，从而大大提高了学生的语文素养。

三、要尽量创设问题的实际情境，刺激学生提出高质量的问题 心理学研究表明，每个儿童都有这样或那样的问题。在课堂上，对于同一个问题，每个学生的回答不尽相同，但少数同学没有认真去思考，人云亦云，有的甚至提不出一个有价值的问题。因此，教师要在教学中适时创设情境，启发、鼓励学生多提问，要有自己的见解，善于发现新的东西。使学生提出的问题具有自主性、新颖性、创意性。如在教学《草原》一课时，学生无法感受草原的美景，也就无疑可问。这时，利用音乐和图画创设情境，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，接着出示草原挂图，并让学生闭上眼睛感受一分钟。生甲：草原上太阳为什么不落？生乙：草原真有这么美妈？生丙：听了草原赞歌，又看到了美丽的草原图，请大家和我谈谈感受，好妈？……这样学生心中的疑问油然而生，从而达到全面感受课文的目的，收到了事半功倍的效果。

情景创设是语文教学中经常运用到的一种激趣、引思的教学方法和手段。教师在教学中根据学生情况和学习内容因材施教、因地制宜地采用灵活多样的情境创设，通过情境再现，让学生充分感知学习内容，激发学习兴趣。促进学生自主、合作、探究性的学习，逐步培养学生的观察能力、分析能力和创新思维能力，从而全面提高学生的语文素养，为他们的终生学习、生活、工作打下坚实的基础。

第二篇：《情境创设在历史课堂教学中的应用》课题研究报告

《情境创设在历史课堂教学中的应用》课题研究报告

课题提出的背景：

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在课堂教学中，最好的方法就是创设适当的教学情境引导学生自己去发现，引导学生主动去探究。

“创设情境”是指在历史教学中让学生以个体或小组为单位围绕学习目标，在教师的引导下，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，以促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展为目的的历史学习活动。历史情境教学以“活动促发展”为教学指导思想，以陈述性知识为基础，侧重以问题性、策略性、情感性等程序性知识为基本学习内容。最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，让他们在发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到学习的实际价值和学习的乐趣。

在当前新课程实施过程中，关于课堂教学情境的创设，老师们都较为重视，但突出表现的问题是教师们对于如何正确把握，如何做到情境的有效性方面还有一些问题。这些问题，单纯依赖教学理念的学习和提升是难以解决的，实践是检验真理的唯一标准。只有通过不断实践、不断反思，才能使上述问题逐步逐步得以提升。而在这一过程中，案例研究是十分重要、十分有效的途径。广大教师只有通过切实有效的案例分析，不断反思自己的教学行为，才能逐步提高教学设计水平和教学实践能力。因此，本课题将以案例研究，课堂教学为主要方式，努力探索中学历史新课程教学设计的理论和实践策略。

另外还有很大的现实意义，近3年中考注重情景题，课堂营造最佳历史情境，有助于中考对情景题的理解和解答。研究方法：

结合我校实际，分工协作，分散难度，概括课题有关精神和要求，结合教师个人兴趣和特长，对总课题进行分散思维，立足本校加以研究，加强交流。具体做法：A.开发本校资源。充分利用现代化教学资源，与同组其他年段、与不同学科教师沟通交流，共同提高；充分挖掘本组人文资源优势B.走出去。利用各种机会向其他教师、学校同行请教、观摩，取长补短，促优转差。C.请进来。邀请多次承担新课程改革课题的教师开展观摩教学指导活动，接受最新的教育教学理念。

研究方法将注重行动研究，同时也采用理论研究、文献研究、访谈等方法，强调课题全体成员以具体的课例为载体、进行个案剖析、教学实录、集体研讨、经验总结等方式，侧重讨论式的案例教学，包含行为自省的全过程反思以及同伴互助，专家引领，发现问题加以课题团队研讨，并共同加以解决。具体方法：

1、文献法：借助理论和经验，指导实验研究。

2、实验法：在自然状态下选定实验对象，开展实验研究，并在实验研究 中，与非实验对象作纵向、横向比较分析。

3、行动研究法：在新课理念指导下，进行有价值的情境创设，总结教学效果。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时

积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控，根据研究内容写出阶段性总结。研究步骤：

1、准备阶段： 确定课题计划，课题成员，组织课题成员学习有关理论知识论证，申请课题，并学习有关文献资料，进行调查，撰写研究方案。

2、实施阶段：

学习专题文章，按形成的策略、尝试优化情境创设，实现高效教学，通过听课、评课、研讨、分析、评价来检查尝试结果；反思，形成正确解决问题的可操作性策略。为撰写研究报告作准备。开展实验研究课的教学设计，分析实验班与对照班情况，调整实验方案，进行阶段小结。

3、总结阶段：

进行资料汇总，分析汇编，撰写案例或论文或研究报告等，并报告课题领导小组进行鉴定，并完成课题结题报告 研究策略：

1、促进学生有效学习，为学生有效学习创设情境的研究。促进学生有效学。

2、创设情境对课堂教学中的烘托气氛，吸引注意，调节情绪，铺垫知识，蕴含主题等方面策略的研究。

3、创设课堂教学情境的时机研究，依据各学科特点以及特定的知识点，把握住创设课堂教学情境的最佳时机，是我们的研究的主要问题 研究成果：

广大教师教师们也在实验中不断的成长，教学能力得到了一定的提高，各个实验教师在实验中多次开展校级、县级、市级的教学活动，为课题实验提供了交流的平台。实验教师们把在实验中的心得体会、反思撰写成文进行交流，有的还发表在各级教育刊物上，可以说通过课题实验我们的教师和学生是一起成长的。

1、提供课题公开课多节。许多教师能自觉地结合学校课题，开展市校两级的公开教学观摩课。结合学科特点和学生的实际知识能力水平，创设多种生动活泼的课堂情境，让学生在愉快的课堂中完成学习任务。

2、课题论文共21篇。这些论文均能围绕学校总课题，有的做深入的理论探讨，有的对自己的课堂实践进行总结，虽然够不上经典，但许多论文在各级论文评选活动中都获得了不同的奖项。这也为学校课题的深化奠定了良好的基础。

3、编写了三本校本教材。另外，还汇编了课题《教案选编》，收入优秀教学设计共20篇。

4、多媒体课件制作。为配合课堂教学的情境化，教师的公开观摩课大多制作了精美的课件，学校的课件库里有几百个教师自制的各科教学课件。多媒体教室的使用率达98%以上，使用和制作多媒体课件是许多教师的教学习惯了。

5、教学理念更新

教学理念的实时更新是教学改革卓有成效的前提条件。学校在实施课题研究的同时，组织第一线的教师学习了职教有关的教育理论：多元智能理论、能力本位理论、建构主义理论。通过《教研参考》的途径，有计划地系统学习，让先进的教育理论渗透教师的日常教学行为之中，改变教师的传统学生观，质量观，评价观和发展观。

6、浓厚了教研空气，提高了教师的业务素质 通过课题的研究，提高了教师们学习教育教学理论及专业知识的积极性，能自觉钻研教材教法，共同研讨教育教学中的问题。变被动教学为主动教学，变课堂“主演”为课堂“导演”。提高教学质量是教师们共同的愿望和做法，课题研究提供教师一个实现愿望的平台，客观上促进了教研教改浓厚氛围的形成，课堂教学质量也得到了明显的提高。经过实验学生的合作意识、集体观念、竞争意识、创新能力、多渠道获取信息的能力增强了。在课堂上每个实验教师努力做到关注学生的个性展示，体现不同的学生得到了不同的发展，学生学习的兴趣和成绩有了明显提高，学生的情感态度大大改观，学习兴趣、合作探究精神得到充分发挥。

以某班调查结果为例（全班52人）： 项

目

实验 阶段数据

大胆合作

主动参与

在小组活动中充分表现自我 主动参与 一般 不参与 充分表现 一般 不表现 实验前 13 29 10 6 26 20 实验后 46 4 2 26 18 8 成果应用：

从教学实践中去研究，结合不同教学内容、学生实际情况、各种教学媒体的特点创设不同的情境，研究了各种情境在教学中体现的不同特点。研究创设的不同情境在激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性方面的特点。具体内容如下：

（1）、学习新教学内容之前，创设情境唤起学生的兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”通过创设情境在教学一开始就唤起学生的学习兴趣，使起各种感官和大脑处于活跃的状态，有利于学生学习活动的过程中感知清晰、思维积极、理解深刻、掌握牢固。在这一阶段适合创设模拟生活的情境、矛盾的情境、游戏的情境、问题的情境等，具有启发性、问题性、形象性，帮助学生从情境中发现问题并获得学习新知识的兴趣。

（2）、学习新教学内容的过程中，创设情境催化学生的兴趣。学习兴趣是学习的催化剂，它在学生活动中起着巨大的推动作用和内驱作用。教师根据教学内容和学生的实际情况创设情境激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极感知学习对象，增强理解力，丰富想象力，稳定注意力，深化学生的思维具有重要的作用。在这个过程中，创设的情境应该有利于学生的学习活动。比较适合创设操作的情境、猜测的情境、实验的情境、生活的情境等，具有可操作性、活动性、鼓励性、合作性，提高学生尝试进行各种数学活动的兴趣。

（3）、学习新的教学内容之后，创设情境保持学生的兴趣。心理学研究表明：轻松、乐观、愉快的情绪可以使人的大脑皮层处于觉醒状态，能使大脑处于高效率的活动状态。在这样的情绪下学习，学生的思维敏捷而活跃。比较适合创设竞争的情境、操作的情境等，具有应用性、竞争性、活动性，鼓励学生创造性地运用数学，引导学生的学习兴趣。

1、改变历史教师传统教学观念，转变以教师为中心、为主轴的传统教育教学模式，创建以学生为主体，以教师为主导的“学教并用”的教学模式，并在其他学科推广应用

2、让学生会学习历史，会应用历史，会评价历史，对历史学科产生浓厚的兴趣。

3、运用多种教学手段，充分开发课程资源，辅助课堂教学，学生学习兴趣与课堂效率全面提高。

4、实现师生平等，互学互动，共同探讨，师生关系和谐融洽的师生关系，使学生信其师，从而对其所教学科感兴趣。

5、每位教师以书面形式总结实验期间的经验和体会进行交流，能写出一篇高质量的论文，学科组汇编成册。

6、课题组主要负责人写出课题研究总结报告一份，提供相应的理论和做法，供学校其他学科借鉴参考。

第三篇：情境创设在思想品德课教学中的运用

浅谈情境创设在思想品德课教学中的运用

【摘要】思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度，影响了教学实效。创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学质量有效、常用的一种教学方法，为思想品德课教学带来了无穷的生命力。本文结合自己的教育教学实践，对情境创设在初中思想品德教学中的运用作简要分析和总结。

【关键词】情境创设思想品德教学运用生命力

思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想品德课教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学实效有效、常用的一种教学方法。情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，其核心在于激发学生的兴趣和情感。

如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的课题。下面是我在思想品德课教学中如何创设情境的几点体会，与老师们分享并欢迎批评指正。

一、预设情境，导入教学，激发学生的兴趣

思想品德课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前思想品德课情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述 1

某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体手段，创设或再现与思想品德课教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探求欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。例如，在学习初三思想品德“新时期鲜明的特点是改革开放”教学内容时，首先利用多媒体平台播放了一首MTV《春天的故事》，随后给出问题 :① 1979年在中国发生了什么事 ?为什么说她是一个春天 ?这位老人指的是谁 ?② 1992年中国又发生了什么事 ?为什么说她又是一个春天呢 ?伴随着激昂的歌曲，画面中拔地而起的幢幢高楼，工厂里繁忙的生产线，商场里琳琅满目的商品„„古老的中国大地焕发出了勃勃生机。同学们深切感受到一代伟人——邓小平作为中国改革开放的设计师，对中国发展的影响是何等的伟大！学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，拥护改革开放的政策，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。

二、再现情景，感悟生活，理解生活的真谛

教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料变得形象生动而有趣味。

例如，在讲述初二的内容如“人格尊严”、“财产所有权”等内容时，教师光讲课文往往使学生感到枯燥无味。于是我们在上课时播放视频《今日说法》相

关案例片断，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。如汶川地震的视频资料教学使孩子们深切感受到大灾无情人有情，孩子们对人生有了新的认识和思考，并深深体会到中华民族的强大与不屈，孩子们一次次地流泪，一次次的痛心，但他们也看到了一个最经得起考验、最有希望、坚不可摧的伟大民族。多难兴邦也让孩子们感到了肩上沉甸甸的担子，收到了较好的教育效果。

三、观察演示，设置情境，营造体验氛围

俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”对于曾亲眼见过的东西，学生会记忆犹新。引导学生观察一些实物、图片，适当进行一些小实验，小操作等，能够促进学生从感性认识向理性认识的转化，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生记忆深刻，久久不能忘怀。所以这也是一种创设情境的好方法。如讲“环境污染与破坏”这一内容时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染，被破坏造成的影响，一般在短期内难以消除，具有不可逆性，我让学生自己做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种办法将清水与墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想尽各种办法将清水与墨水分离，有的同学根据生活的经验，提议用漂白粉、食用盐、消毒液等方法来做，但均以失败而告终。我适时总结：环境正如这杯清水，一旦被污染，被破坏就很难恢复原状，即使你想办法改造，治理了被污染被破坏了的环境，也与从前完全不一样了。然后，我用其一张白纸进一步给学生演示，白纸就好比优美的环境，画上乱糟糟的墨迹，即使想办法擦去墨迹，白纸也已伤痕累累，这就像被污染了的环境。就这样我以直观的实验和演示的方法，创设情境，营造体验的氛围，不仅有利于帮助学生树立正确的道德观，而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神，使学生在认知体验的氛围中获得思想政治课的知识和技能，为他们未来的深入探索积累情感体验。

四、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。

问题情境可通过以下方式创设：（1）以“趣”入境——运用生活趣事，激发学生兴趣；（2）以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维；（3）以“情”入境——运用现代教学媒体展示现实材料，激发学生的情感。比如，我们在学习“霸权主义不得人心”这部分内容而创设问题情境时，采用美国“9.11”恐怖事件材料和车臣恐怖分子利用学校开学典礼绑架人质，发生重大伤亡的惨剧的材料。同学们看完这些材料，便情不自禁地问：为什么会出现这样情况？……这时我给他们提出一些问题：（1）今天，恐怖主义有哪些新特点？为什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威胁世界和平与发展的主要根源？（3）我国政府对恐怖主义持什么态度呢？这样可大大激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，明显地增强教学效果。

五、创设新奇教学情景，深入浅出，丰富课堂教学 知识源于生活，学科之间也可融会贯通。在教学过程中要经常保持新颖和变化，我们教师可利用生活经验和各方面知识储备，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知好奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想品德课教学中运用古今中外大量的文学故事、谚语俗语、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有

第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。

六、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发生学习积极性

创设成功教学情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。例如，通过课前

5分钟时事报告、主题辩论会、政治手抄报、绿色环保等实践活动，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦，以此激发其学习的积极性，增强学习政治的信心和决心。

最后，引用柳斌督学的话作为本文的结尾，柳督学说：“情境教育的好处是把教材教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，‘情境教学——情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”由此可见，运用情境教学模式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，将为我们思想品德课教学带来无穷的生命力。

【主要参考书目】 ：

1、朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年版。

2、戴汝潜：《情境教学——情境教育》，山东教育出版社，2000年4月版。

3、黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社，1999年12月版。

4、徐晓芸：《自主创新学习之路》，浙江大学出版社，2002年5月版。

5、崔相录主编：《素质教育的实施方法》，山东教育出版社，1998年10月版。

第四篇：情境创设在小学英语词汇教学中的运用

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最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商务谈判中幽默语的运用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的论与对外传播翻译 6 英语广告语中隐喻的研究 7 从文化角度谈动物习语的翻译 8 对文化差异引起的误译的研究 以超验主义视角对瓦尔登湖中寂寞观的分析 10 论汉文化负载词汇的翻译 从归化策略视角看中医药说明书的翻译 12 高中英语词汇教学中文化意识的培养 13 浅析儿童自然英语教学法的心理学优势 14 张爱玲与简奥斯汀的讽刺艺术比较 15 初中英语教学中的角色扮演 论《呼啸山庄》中希斯克利夫的心路历程 17 从影视剧看英语俚语使用的性别差异 18 作家的病态心理对文学创作的影响 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 对比研究中西文化中的委婉语 22 浅论中文标语英译 《老友记》中幽默的翻译 艾米丽•狄金森诗歌中的自然情结(开题报告+论文)25 中医术语翻译方法研究 论詹姆斯乔伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主义 27 英文电影对英语学习的影响 28 论《推销员之死》中的父子关系 29 论基督教教义对美国人慈善观的影响 美国基督新教与中国儒家的伦理道德的比较 31 目的论视角下的广告翻译

从基因学的角度看多义词的词义关系

超验主义在《瓦尔登湖》中的应用及其对现代中国的现实意义 34 浅析官方委婉语及其语用功能

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 36 美狄亚的女性主义分析

A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英汉翻译中的文化空缺现象及对策

《老人与海》和《热爱生命》的生态比较

天才的悲剧人生——论杰克伦敦的自传体小说《马丁伊登》 41 浅析《蝇王》中的人性黑暗 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

换位思考在商务信函中坏消息的运用及建议 43 经贸英语中的缩略语现象及其应用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美国梦——《嘉莉妹妹》主题探析

试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用

American Individualism and Its Reflection in the Film Erin Brockovich 48 情感教学在初中英语课堂中的理论和实践 49

从功能派翻译理论的角度看商标名称的英译 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 浅析《还乡》中爱格敦荒原的象征意义 53 《麦田里的守望者》中的象征主义分析

乔治•奥威尔小说《动物农场》和《》社会对比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 论华兹华斯诗歌中的自然观

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主义天性和实用主义个性之间的冲突——评《呼啸山庄》中凯瑟琳人性的矛盾 60 论《爱玛》中的反讽

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Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 106 元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习107 论《最危险的游戏》中的生态伦理混乱

中国英语与中式英语的对比研究——从英汉民族思维差异的角度 109 论《喜福会》中中美文化的冲突与融合 110 英语委婉语之初探

论中西方思维方式的差异

浅析电影《我是山姆》中的反智主义 113 浅析狄更斯小说中匹克威克的性格特点 114 英汉动物谚语中动物形象的意义及翻译

浅析合作原则和礼貌原则在商务信函中的运用 116 英语外教与中国英语教师写作教学风格对比研究 117 浅析《白牙》中爱的力量 118 汉英语序对比浅析

爱默生超验主义对世纪美国人生观的影响——以《论自助》为例 120 从生态女性主义角度解读朱厄特的《白苍鹭》 121 小议非语言交际中的身体语言 122 文化差异对英汉翻译的影响

奥古斯丁在《忏悔录》中对于新柏拉图主义的应用

爱的缺失:班吉康普森的痴人说梦—《喧哗与骚动》班吉叙述视角研究 125 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 126 文化交际视野下的语用失误分析 127 英汉谚语特征对比分析

On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

《海的女儿》中安徒生的悲剧情结分析

《傲慢与偏见》中的婚姻观和中国后婚姻观的比较研究 131 《德伯家的苔丝》中苔丝悲剧的分析

功能对等理论视角下英语言语幽默的翻译—以《老友记》为例 133 寂静的声音——《送菜升降机》中的沉默 134 浅谈中西方服饰礼仪之色彩差异 135 汉语量词“条”“支”“枝”的认知研究及其英文表达 136 肯克西《飞越疯人院》的女性主义批评 137 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突

《那个读伏尔泰的人》英译汉中定语从句的翻译策略 139 从跨文化视角解析商标名称翻译

从主位述位的角度阐述英语口语的连贯性

“垮掉的一代”与中国“后”比较研究——以摇滚音乐为分析视角（开题报告+论）142 评爱伦坡哥特小说中的恐怖美 143 英语商务演讲的技巧

英语“名词 + ly”类形容词的词化分析、语义特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 从语言角度看中英广告翻译中的文化差异 147 从涉外婚姻分析中西方文化差异 148 对《愤怒的葡萄》中圣经原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 论《红字》中的象征

153 英语基本味觉词“甜/苦”的隐喻机制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖问题比较研究

156 论英语专业八级口语测试的内容效度

157 浅析詹姆斯•乔伊斯《阿拉比》中的精神顿悟 158 分析商务谈判中的模糊语

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 论《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主义

161 从心理学的角度论《儿子与情人》中保罗的恋爱模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《达芬奇密码》中的女性主义 164 中国英语在中国文化输出中的作用

165 从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化 166 试论库珀的种族观——以《最后一个莫西干人》为例 167 由中国的圣诞节“热”来看中美文化的冲突及融合 168 跨文化交际中的母语文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

171 浅谈奥斯卡·王尔德的喜剧《认真的重要性》中“谎言”的运用对其情节、语言和人物塑造的作用

172 英文商务信函中的礼貌策略研究 173 论网络英语的特征 174 企业资料的翻译原则

175 中美大学生道歉策略对比研究 176 商标翻译分析

177 跨文化交际中身势语的研究

178 奴隶制下的压迫与爱——浅析托尼•莫里森的《宠儿》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 从民族服饰角度看中美文化价值

181 从言语行为理论研究广告英语中的隐喻

182 读者与作者的断裂——多丽丝•莱辛《金色笔记》中的女权主义解读 183 《请买票》的生态女性主义解读

184 论英语写作中中式英语的成因及解决策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商务英语写作得体原则

187 从《鲁宾逊漂流记》看创新精神和知足长乐 188 浅析《法国中尉的女人》中的自由

189 福克纳《我弥留之际》女主人公艾迪的形象探析 190 英语中的性别歧视

191 中美大学创业教育的比较和启示 192 中国公司简介的英译技巧

193 《本杰明•富兰克林自传》和《嘉莉妹妹》美国梦的对比研究 194 多媒体英语教学的优势与劣势 195 浅析造成盖茨比悲剧的因素

196 情境创设在小学英语词汇教学中的运用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼儿教育对比研究 199 浅析广告英语中的修辞

200 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美

第五篇：略谈情境创设在低年级语文教学中的运用

略谈情境创设在低年级语文教学中的运用

【摘要】低年级语文教学是小学语文教学的基础，而低年级小学生由于其认知水平和思维能力的原因，加之本身注意力容易分散，如果我们不能针对学生的自身特点，采用确实有效的措施，则不仅不会提高课堂教学的效果，还会让语文课堂成为学生厌倦的所在。

【关键词】语文；情境；创设

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文课程标准指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。”由此可见，在小学语文教学中，情境创设应是我们教师必要的教学手段。的确，对活泼好动、注意力容易分散的低年级小学生而言，情境创设无疑是一种行之有效的教学方式。本文谈谈低年级语文教学中运用情境创设、优化教学效率的体会。

一、创设生动的语言情境，激起学生情感

课堂语言是最富感染力的教学手段，语文课堂的语言更是最富魅力的。在低年级语文教学中，教师借助生动的教学语言，通过绘声绘色的描述，为学生创设情境，能够将学生带入文本的氛围中，从而激活学生的创造性思维。教师在创设语言情境时，必须要通过准确、生动的语言，巧妙借助学生已经有的经验，引发学生展开想象来引导学生在自己的大脑中形成正确的意象，吸引学生自然沉浸在课文的情感氛围中去感知文本、体会文本。同时，教师要融入自己丰富的情感去诠释课文、解读课文，实现以情传情、以情染情。唯有教师全身心投入、全情投入，才会吸引学生动情。如教学《陈毅探母》《朱德的扁担》《司马光》等课文时，学生对陈毅、朱德、司马光等历史著名人物缺乏了解，不能形成感性认识，自然也就很难相通相融。课前，我通过查阅相关资料，在课堂上通过生动而富有感染力的语言，绘声绘色地给学生讲解了他们的伟大品格，让学生深刻感受了这些人物的伟大之处，学生在语文学习之前先奠定了浓厚的情感基础，他们自然很快就进入了学习状态，从而自觉主动、积极地参与课堂学习。

二、营造优美的图片情境，吸引学生注意

直观优美的图片是低年级小学生的最爱，可以迅速锁定他们的注意力，使他们产生浓厚的兴趣。在低年级小学语文教材中，配有许多色彩鲜丽、学生喜闻乐见的插图，每一幅插图都浓缩了课文的精髓，可谓图文并茂。教师在教学中，要善于借助这些插图或制作一些图片，在课堂教学中呈现给学生，不仅可以吸引学生的注意，更可引发学生展开无限的遐想、触景生情。此时，如果我们教师再通过富有感染力的语言渲染，学生必然会被带进神秘而又充满奇妙之美的情境中，加深对课文的理解。如教学《月亮湾》一课时，我将教材中优美的画面投影在大屏幕上，学生仿佛置身美妙的画卷中，体会到大自然的美景，不仅油然而生对大自然的热爱之情，更助推了对课文中文字的理解。再如二年级的识字教学，课文中的插图即对应着识字教学的全部内容，教师利用这些图片对生字进行说明，利用图片将学生引入与之对应的情境之中，再反过来由文字去理解图画，感受图片的意蕴。学生在这样的教学中，不仅轻松积累了语言，还体会到语言的优美，心灵得以美的熏陶。

三、巧用丰富的表演情境，牵引学生参与

低年级学生的特点是好表现，他们在课堂上无拘无束，毫无顾忌，针对这一特点，我们教师可以将语文课堂打造成孩子们玩的天堂，寓教于乐，既让他们获取知识，更体会快乐。特别是低年级课本中有很多学生喜爱的课文，教师可以引导学生去表演，从而让学生深入角色之中，领会角色的内心，从而轻松理解课文。如教学《狐假虎威》一课，我安排学生分别扮演狐狸和老虎，再让几个小同学饰演森林中的小动物，学生表演的煞有介事，有板有眼，表演者演得认真，小观众看得投入，课堂俨然成了学生的游乐场，充满了欢笑。不仅课堂教学效果显著，更让学生收获了不一样的体会，在学生的内心深处留下了深刻的印象。

此外，有些课文也可通过教师的扮演，吸引学生悉心体会课文，促使他们去理解和掌握课文知识。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我在课前准备了一个瓶口很小的瓶子，在里面装了少量的水，又准备了一些小石子，将手当做乌鸦的嘴。一边演示，一边讲解，学生在讲述创设的情境中，轻松理解了乌鸦喝水的过程，而且还对课文中“渐渐”“一个一个”等词语有了深刻的认识。

四、借助奇妙的多媒体情境，优化教学效果

低年级小学生，他们对直观具体、生动形象的画面更感兴趣，多媒体技术可以一改传统课堂中依靠教师的语言、教具创设情境的局限，它能为语文课堂注入新鲜的活力，轻松突破时空界限，将生动形象的画面与生动的语言等有机地结合起来，将抽象转化为具体，吸引低年级小朋友们的注意，使小学语文课堂变得生动多姿、栩栩如生。如教学一年级《识字6》时，我结合教学内容，制作了江南、塞北、高原、海岛四地美丽风光的展板，在课堂上展示给学生，通过展板出示给学生具体的学习要求，将学习任务置于学生感兴趣的画面中，既激发了学生参与课堂的热情，增强了学生对语文课堂的内心依赖，更通过这一情境的创设，让学生在图文对照中深化了对字词的认识和识记。

总之，情境创设对于低年级小学生来说具有重要的作用，它能够将天真活泼的小学生牢牢地吸引在语文课堂中，促使他们展开丰富的想象。我们广大教师应针对低年级小朋友的喜好与心理特点，创设贴近他们喜好的情境，引导他们主动投身教学活动，通过教师的以情激学调动学生的兴趣，让他们自觉主动地开展学习。

（编辑：龙贤东）