有效问题情境创设在信息技术教学中的实践与反思

第一篇：有效问题情境创设在信息技术教学中的实践与反思

问题情境创设在信息技术教学中的实践与反思

左权中学 张彦萍

在高中信息技术课堂教学中，如何充分调动学生学习的积极性，达到课堂教学效益最大化，一直是我认真思考的问题。通过几年的学习探索，我发现通过有效问题情境创设，能达到事半功倍的效果。问题情境创设贵在有效，下面谈谈我在教学过程中体会的几点思考。

一、走进学生生活，寓学习于生活问题情境中

布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习中。在教学中我发现，越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的问题，学生参与探究的积极性就越高。因此教师在选择题材时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使问题既能够贴近学生的生活实际，又有创作和研究的实际价值。

比如很多中学生都对游戏有很大的兴趣，这是一个实际现象，我们应该利用它的积极方面，不能一味地加以抑制。下面就举几个我在课堂上利用游戏创设问题情境的例子。

例如在学习网页中的图片处理这一课时，我先设计了一个“看标志猜网站”的竞猜游戏：让学生由几张放大的站标图片（隐藏文字），分别猜出它们应对应哪种类型的网站。此时，学生的兴趣一下被激发起来了：“奥运会的”、“跟银行有关”、“快递公司的标志”，谜底很快一个个被揭开，这时我再引入问题：“要设计一个成功的网页站标图片，应该具备哪些条件呢？现在要同学们为我们的校园网设计一个站标，可以用哪些软件来实现，该如何操作？”由此引入Photoshop软件及简单操作讲解。

又如在学习文件的上传与下载中，我从FTP上下载文件时，创设了这样的情境：首先告诉学生今天这堂课我们要玩一个很好玩的游戏，学生一听说玩游戏，兴致就高昂起来，我强调:“玩这个游戏之前你得掌握一定的知识，大家有没有信心？”学生齐声回答有。接下来我简单讲解了FTP的有关理论知识后，告知大家贪吃蛇的游戏（主要是鼠标移动操作）在FTP上，并把FTP的地址、登陆的用户名和密码写在黑板上。学生们不约而同地开始下载游戏了。一部分操作熟练的学生很快下载好游戏开始玩了；一部分学生因FTP地址格式输入错误找不到游戏,但在同学 的帮助下，也玩起了游戏；还有一部分没注意听讲的学生看着旁边同学个个玩得那么起劲，也加入到了这个队伍行列中。我观察到学生们分别用不同的方法从FTP上下载文件，有直接双击的，有复制粘贴的，有选择复制到文件夹的，这远远出乎我的意料。在找游戏的过程中，学生们已不知不觉地学会了登陆FTP的方法及从FTP上下载文件的方法。

再比如有一次上课我发现几个同学在传阅照片，收上来一看，是一次班级活动的照片，正好下节课的内容是“Photoshop图像处理”，因此我不动声色，在下课前几分钟，把这些照片用投影展示出来，请学生们发表意见。结果学生们发言踊跃：“这张暴光不足”、“那张人在照片中的位置偏了”、“有无关的东西也拍进去了”等等，学生们自己发现了不少问题，接着我提出问题：“能不能让图片变得美观一点呢？怎样操作呢？那么下节课我们就请Photoshop这款软件来帮助我们修改、完善。”结果学生们对下节课的期待特别高，从课堂上看，学生都踊跃参与，学得津津有味，直至下课了还意犹未尽。

通过这几次较成功的案例我发现，信息技术教师在平时的生活中要做一个有心人，多看多想多记，一旦发现好的素材要记录下来，加以思考，丰富自己的素材库，日积月累，在平时的教学中才能得心应手。

二、加强学科间的横向联系，寓学习于学科融合问题情境中

因为在信息技术课程中，技术性的讲授内容较多，容易出现为了学技术而讲技术的情况，我们应尽量为这些技术知识找到学生感兴趣的载体，与其他学科所学知识的结合也是一个不错的办法。

如高中物理中讲授的布朗运动，学生对这个运动很难有直观的理解，而用Flash软件制作悬浮粒子的无规律运动是很简单的事情，因此在讲授Flash动画制作时，就可以采用这个问题创设情境：如何用Flash制作出形象的做布朗运动的粒子？

再如高中语文中有《雷雨》一文，其中四凤与老爷对话的一段内容被拍成了很多经典视频，我们在讲授“文件的下载”这个内容时，就可以由这个问题引入：如何在网上找到并下载这些视频？

三、积极引导学生合作交流，寓学习于合作交流问题情境中

学生的学习是一个群体活动，在课堂教学中创设恰当的合作交流问题情境，不仅能培养学生的团队意识和合作能力，而且能使学生在学习中享受到合作互动交流的快乐。在教学中我利用网上多种交流工具如 BBS、可视化语音聊天室、OICQ 等工具，通过竞争、合作分工、角色扮演等方式，来共同完成学习任务。

例如在网络基础操作这一章节结束时，我布置了一个关于校园不文明现象的调查报告，其中一节课就是利用校园网中的讨论区来开设“和谐校园研讨会” , 针对学校里的一些不和谐现象，由三个学生作为版主,其他学生可在版内分别发表如下三个话题：(1)学校里一些不和谐的现象；(2)我认为这些不和谐现象出现的原因；(3)针对不和谐现象的对策。学生分组围绕这三个话题，展开讨论、交流（除了文字外，上传图片更能说明问题），由于网络中角色的隐藏，学生们都无拘无束，各抒己见，自由、大胆地发表自己的看法和意见，最后由学生选择资料整理成文稿，准备向全班汇报（学生利用 Word 文档或记事本通过复制、粘贴等方法进行整理）。在下一节课堂上，选出优秀作品由作者向全班汇报。

在教学实践中，我发现借助网上交流工具，创设协作问题情境，有利于学生合作意识的培养和良好人际关系的形成，促进生生间的交流与合作，使不断提出问题、分析问题、解决问题的学习成为可能，并进一步提升学生搜索筛选整理信息的能力。

再如在讲授用Photoshop软件处理图片时，我要求学生为一张2008年北京奥运主题网页添加各种图片（站标图片、横幅图片、背景图片等），这时将全班分为几组，每个小组内进行协作分工：处理站标图片Logo、处理横幅图片、处理背景图片、处理素材图片等几个具体任务，先由每组学生对网页的总体风格、色调等进行讨论交流，然后进行创作，最后将做好的图片传给组长，由组长将几幅图片组合为一张网页（小组成果），教师对每组的作品进行发布，组织评价。

创设协作问题情境时，作为教师在这个过程中不能静观其变，由于学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移，因此教师是以指导员、促进者的身份出现的。

四、有效问题情境创设的反思

通过几年来的探索，我深深感觉到创设有效问题情境对提升学生信息素养的重要性，同时在创设问题情境时必需注意以下几点：

1.明确问题情境创设的目的。问题情境的创设不是目的，其根本目的是为了通过有效问题情境的创设将学习内容与问题情境有机融合起来，最大限度激发学生学习的积极性与主动性，达到课堂教学效益的最大化。

2.问题情境的创设要依据高中学生的心理特点和生活实际，情境要真实，要有学生操作、思考和研究的价值。否则只能流于形式，适得其反。

3.问题情境难度要适当，要照顾不同层次、不同类型的学生，其目标要兼顾学生基本技能的掌握、自主学习能力和运用信息技术解决实际问题能力的提高以及合作团队意识的培养等多种信息素养的提升。

4.问题情境创设不仅要有利于提升学生的信息素养，而且要有利于让学生体会得到学习和成功的快乐。

以上是我在教学实践中关于问题情境创设应用的实践与反思，问题情境创设贵在有效，课堂教学中我们不仅要注重有效问题情境的创设，还要兼顾其他教学环节，努力实现课堂教学效益的最大化。

第二篇：情境创设在小学数学教学中的实践与反思

情境创设在小学数学教学中的实践与反思

在课堂教学中，情境教育通过艺术的直观与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设出一种美、智、趣的教学情境，并与亲、助、和的人际情境交融在一起，使儿童轻松、愉快的参与到教学过程中去，一直达到全身心地沉浸其中的世界，从而使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、富有趣味。在课堂教学中，为学生营造适当的教学情境，能极大地唤起小学生的好奇心和求知欲，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使课堂教学收到事半功倍的良好效果。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。在情境的创设中，至关重要的是要以学生的发展、需要为本。教师只有在充分了解学生的兴趣、认知特点、思维特征和已有知识经验的前提下，才能创设有利于学生数学学习的情境。由此，在创设教学情境时，有以下几方面值得思考和注意：

一、以实际生活为基础

《数学课程标准》强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。”教学内容越接进学生的生活经验，越与现实生活联系得紧密，教学就越有效。对于小学生而言，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的或者间接看见、听说的事和物，是他们最感兴趣的。所以要创设良好的教学情境应选择与学生现实生活密切相关、富有时代气息的内容，让数学更多的联系实际，贴近生活，使学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中，引导学生亲近数学，激发其学好数学的愿望。

在教学“常见的数量关系、单价、数量、总价”一课时，我以“小卖部卖东西”为情境，让学生上台买货。在买卖中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。富于生活气息的“小卖部”这一场景，唤起了学生已有的生活经验，让学生与生活零距离接触。学生在生动具体的生活情境中开始数学学习，体验和理解数学，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。

二、以思为核心

儿童的思维总是从问题开始的，学生形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，这时，教师应充分利用“兴奋”，让学生带着兴奋的情绪思考问题，学生往往会产生“超越障碍”的力量。创设教学情境，不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造的是否热烈，而应归结于本质上有无刺激和引起学习主体主动作出反应，并在心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。作为教师要根据小学生的心理特点和知识特点，采取恰当的方法创设教学情境，引发学生的求知欲，从而使学生积极地探究新知识。

例如：在教学“三角形面积的计算”时，教师提问：“你们会计算哪些平面图形的面积？是用什么方法推导出平行四边形面积的？你们现在会求三角形面积吗？你想怎么办？……”这样就给学生留有了足够的时间和空间，让他们通过自己的思考去推导公式。只有当学生开动了思维的“机器”，积极思考这些数学问题，学生的思维才能得到强化。此外还可利用教学情境，进行趣味计算、演算竞赛，一题多解小比赛，来发展学生的思维能力，使学生的学习过程，成为思维的发展过程，其创造才能在宽阔的思维空间里获得了充分的发展，并引导他们自我探究，从而让儿童感受到动脑创造的快乐。

三、以学生活动为途径

好动是每个儿童的天性。在生活和学习中，儿童总喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、亲身试一试，应该说，没有儿童期的体验活动，就不可能迈出人生的第一步。美国著名教育学家杜威提出：“让学生在做中学。”新的数学《课程标准》也提出了让学生学习动态的数学的理念，要求学生在活动过程中，去“经历”，去“体验”，去“探索”。因此，在教学中教师理应顺应学生的需求和发展，创设活动情境，为他们搭设一个活动的“舞台”，为学生提供一个操作实践的机会，让学生在这个“舞台”中尽情展现自己，创造自己。

根据学生具有好奇、好动的心理特点教师应多应用直观手段进行教学，有目的让学生观察或动手摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，做到手脑并用，有利于学生从具体形象的操作中抽象、概括出数学概念、规律及法则，可以化难为易，让学生轻松、愉快地学习数学。小学生特别是低年级学生参与教学活动，很少是因为认识上的需要，大多数是对活动本身感兴趣。例如在教学“认图形”时，我就根据学习内容创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的活动情境，使学生在实际操作活动中加深对图形的认识，体验学习数学的乐趣，充分发挥了学生的想象力，培养了学生的空间观念，增强了学生学习的信心。

四、以“情”为纽带

情感往往是影响数学学习的重要因素。兴趣是学生最好的老师，学生只有对所学知识产生兴趣，才能使学生乐学，促使学生去积极地探索和发现。创设一个学生感兴趣的教学情境，就容易激起学生学习的欲望。在数学教学中，我常常通过数学故事、数学谜语、趣味数学题以及小实验、小比赛等形式来创设各种情境激发学生参与的热情和学习的兴趣。

同时，教学是一种特殊的情知相伴的过程。在数学教学的过程中，情感总是伴随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意——作出需求反应——对行为的满意——形成个性心理品质。这就要求我们教师与学生之间，要真情交融，要让儿童的情感始终伴随着学习活动过程。为此，教师在教学中要积极创设融洽的教学情境，使学生有主动参与的热情。这里的“融洽”情境，不仅仅是在行动上，态度上对学生的尊重、信任、热爱，更应该是师生之间每时每刻进行的心理接触、心灵的交汇。因此，教师需要倾注真情实感，营造宽松、积极、愉快、和睦的氛围，才会激起学生积极的情绪体验，使学生的身心得到解放，又使学生受到鼓舞、感染，产生情感的共鸣，从而产生主动参与的热情。

在数学教学中，只有我们充分的认识到学生的主体作用，把学生当作学习的主人，充分发挥教师的主导作用善于及时引导、点拨，善于创设良好的情境氛围，才能使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。

小学数学教学中情境创设的方法（转载）2009-04-19 9:24新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机会，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。在教学中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的情境，使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，在使学生掌握必要的基础知识与基本技能的同时，使学生更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣，获得积极的情感体验，感受数学的魅力。因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，如今，已越来越被教师们所重视。

弗赖登塔尔认为，丰富的情境可以包括：⑴场所（location）,一个有意义的情境的堆积，可以被独立处理，也可以彼此之间有联系。⑵故事（story），它是接连不断的，它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子。⑶设计（project）,即被创造的现实。⑷主题（theme）,一个与现实带有多种联系的数学定向的学科分支，如飞行等。⑸剪辑（clippings）,主要从各种媒体中剪辑，它往往包含着大量有意义的或无意义的数学与信息。

为了使学生主动进入最佳学习状态，必须增添情境设计的艺术性，唤起学生的自主学习兴趣，使其不由自主地走进情境中，从而积极地，主动地学习、探究。下面谈谈我在教学中的一些做法。

一、创设故事情境。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学《0的认识》时，可以给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

二、创设游戏情境。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如在学习《两步应用题》时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做„乘公共汽车‟的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。

三、创设生活情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做那些准备工作？租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说是怎样想的。可以先算①一共有多少人？5 × 8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2× 40＝80（瓶）还可以是：先算①一个组需要几瓶？2 ×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10 × 8＝80（瓶）

有的同学们想座高空缆车，算一算2个人一辆车，一共需要20辆车，每张票10元，一共要花多少钱呢？学生做完后说说是怎样做的，可以是： 10 × 2 × 20＝400（元）还可以是 10×（20×2）＝400（元）这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会知识，同时体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地认识和理解数学。

四、创设冲突情境。生动的问题情境，可以激发学生的积极的情感体验。在数学教学中有意创设学生认识上的矛盾冲突，可以激发学生自主探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。如：教学是《年月日》一课时，让学生通过观察1990年至2004年的2月份的天数，掌握平年、闰年2月天数的变化，在学生掌握了判断平年闰年的方法后，本节课中的主人公“时光老人”出了1985、1972、2008、2005等几个年份，让学生判断是平年还是闰年，学生很快就做出了正确的判断，最后“时光老人”出了一个1900年，学生很快就判断出是闰年，这时用课件出示从万年历上找到的1900年2月份的月历，学生一看是28天就不知所措了，他们的目光相对，分明在说这是怎么回事呢？这时我感到时机成熟，适时的放录音，“我们听听科学家是怎么解释的吧！”学生当时听得别提有多认真了，这样很快就掌握了当公历年份是整百数的，要是400的倍数才是闰年的判断方法，这样学生获得的知识印象最深刻，记忆最牢固。

五、创设操作情境。陶行知先生也曾说过：“人有两个宝，双手和大脑”，“操作是智力的源泉，思维的起点”。在数学教学中可以使学生以主动积极的态度亲近教学内容，真正入境。因此，在教学中教师要根据教学内容，创设操作情境，让学生在操作、实践中寻找规律，实现知识的再创造。如在教学《梯形的面积计算》一课时，教师先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后。再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作思考使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高有关系，最后引导他们把梯形转化成学生已学过的长方形、正方形等图形来计算，并推导出了梯形面积的计算公式。在操作过程中，学生手脑并用，实现了对梯形面积计算公式的推导，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

六、创设开放情境。把问题情境开放化，就是把学生置身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。如教《两位数加两位数进位加法》时，创设这样一个情境，出示肯德基快餐店迎新年推出的套餐价格表，让学生为自己和小伙伴各挑选一份爱吃的食品，学生可以提出许多问题，并列出了如7+8、5+24、18+18、18+16、24+16……等算式，对于提出的简单题，通过让学生口算与说算理一带而过，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探究，让学生先摆小棒说算理，然后交流展示计算方法，逐步掌握进位加法“满十进一”的算理。这样不但让学生亲身经历了知识的形成过程，也培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过这类题的练习，还使学生能从多角度、多方位思考问题，有利于培养学生的创新意识。

弗赖登塔尔有这样一句名言：“数学教师不要做演说家，而要做煽动家，要能够煽动学生的学习热情。”因此，教师在教学中根据学生的年龄特点和学习心理，结合具体的教学内容创设恰当的学习情境，把学生的所学的知识融入到具体的教学环境中，使学生感到，生活中处处有数学，进行情境交融的教学，使枯燥无味的数学教学富于情感，激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力，让学生在情境中自主探索知识，从而提高他们的数学素质。

——《年月日》课后反思

教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动，让学生从感知到认知，然后极积思维获取知识，教师在教学过程中要对学生加以引导，学生主动极积的参与才能让学生把知识转变成能力。

一、创设情境，让学生主动参与。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”本案例教给学生探究的方法，创造探究的氛围，在教学《年月日》一课时，开课以《开国大典》为契机，引入课题，既对学生进行了爱国主义教育，自然的引出了课题，又激发了学生学习年月日的知识的兴趣，积极主动的投入到本堂课的学习中来。在帮助学生记忆大、小月时，不仅仅采用书上的拳头记忆法。还补充了顺口溜和找规律的方法，从而帮助学生熟练记忆，以突破教学重点，加深学生对知识的记忆，巩固所学的知识。教学拓展中，学生在一系列趣味习题中不仅巩固了对平、闰年知识的掌握，还知道了各种节日和一些有纪念意义的年份，从而与生活实际相联系，突出了知识的应用，注重了情感教育。

二、大胆猜想，让学生主动分析。

本课时的一个最大的特点是教学内容含量大，教学任务重，因此，在备课时不要局限于教材，应多联系学生实际来安排教学内容，比如在判断平年闰年的练习设计时，尽可能的设计一些离我们比较远的，有纪念意义的一些公历年份，既对学生进行了爱国主义教育和情感教育，又让学生不能根据生活经验不用计算就一口答出，以更好的达到教学训练目的，使学生在实践中学到知识，然后将所学的知识应用于实践。另外，还可以把网上资源、生活资源、学科资源进行有机整合，创造性地开发课程资源，提高学生的综合应用能力。

教学中在完成教学任务的同时，还可以让课堂上有一点猜想、梦想或者奇思妙想，比如创设情境把学生带入载满奥秘和神气的太空，从微观的角度帮助学生认识年月日的形成，自然的将数学知识和科普知识相融合，在延展课本知识的同时轻松完成学科的整合，学生就特别感兴趣，听得相当投入，从中孩子们深切地感受到数学知识的学习原来也是这么有趣。再让学生阅读关于太阳历、公历的来历的知识，让他们谈谈自己的阅读心得，现行的历法并不完美，如果你们能设计一个方案，比现行的更科学合理更方便，那我们就可以改变历史了。这样的安排突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将一门学科与多门学科，课内与课外很好地结合起来，把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，加深对知识的理解和应用，从而把知识学得更加灵活，学生又能将所学的知识极积地解决生活中的实际问题，这样学生才算真正学到了、学会了，学懂了知识。

三、合作探索，让学生主动交流。

在学生观察年历卡时，让学生分组合作学习，共同观察，分析以得出一年有多少个月？每个月有多少天？得出大月和小月、二月。并探索同样是二月，为什么有的是28天？而有的却是29天？平年、闰年又是怎么界定？让学生在共同的问题上一起去寻找问题的答案，学习积极性也空前高涨。

可见，善于捕捉课堂教学资源，是教师创造好的“支点”的关键所在。教师善于利用多种方法、手段，为学生创造一个个“支点”，让学生通过各种不同的途径获取知识，从而使学生的视野得到开阔，得到的将不是“种瓜得瓜，种豆得豆”的结局，学生将会把利用这一个个“支点”通过自已极积主动的思维和实践来证明自已的能力，从而在知识的浩如烟海宇宙中旋转出一个绚丽的大舞台！小学数学第5册年月日教学设计与课后反思

发布者： 杨宁

发布时间： 2012-4-10 15:05:49

教学内容分析：

1、本课内容是在学生已经学习了时、分、秒的基础上进一步认识时间单位年、月、日。

2、有关年、月、日的知识具有常识性，学生在生活中已有很多的经验，本节课是在此基础上教学。

3、年、月、日的知识与生活有密切的联系，可以引导学生通过观察，自主地进行探究，发现已有的规律，充分感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

4、年、月、日的知识包含着许多规律，它虽然是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，应给学生提供充分探索研究的机会，经历探索研究的过程，并在这个过程中发展学生的情感、态度、价值观。

教学重点:知道每个月各有多少天。会判断大小月。

教学目标：

1、结合生活经验使学生认识时间单位年、月、日，了解有关大月、小月知识，知道每个月各有多少天，平、闰年各有多少天；能初步判断某一年是平年还是闰年。

2、通过实践活动，帮助学生建立更长的时间观念，培养学生的观察思维能力。

3、让学生通过亲身参与探究实践活动，获得积极的情感体验，在数学游戏中，体会数学学习的乐趣。

教学重点：知道每个月各有多少天。

教学难点：学会判断大小月的方法。教

法：自主、合作探究。

教学用具：多媒体课件，年历卡，月历卡，2月份天数统计表，口算卡 教学过程：

一、师生交流、导入课题

1、交流。

师：同学们，今天有这么多的老师来听课，我心情很激动也很高兴，不知你们此刻的心情怎么样？让我们一起记下这一难忘的时刻吧！

（板书：2011年10月9日早上09时30分2秒）

2、导入。

师：同学们这句话里有哪些表示时间的单位？ 生：年、月、日、时、分、秒（上午）。师：哪些是我们已经学过的？

生：时、分、秒。

师：对！时、分、秒是我们已经学过的表示较短时间的单位、这节课我们一起来学习表示较长时间的单位：年、月、日。

（板书：年

月

日）

二、讲授新知

观察书上四幅图看一看这些有意义的日子发生在什么时间 自由发言。

师：今年你有哪些难忘的日子？

生：略 师：这些有意义的日子用到了那些时间单位？

生：年月日

（二）观察年历。

师：师出示自己准备的年历，再让学生拿出自己准备的年历 观察年历，看看一年有几个月？（学生自主探究学习）师根据学生回答情况完成以下板书：一年有12个月

（三）识记大、小月

师：这个月是10月，大家看看这个月一共有多少天啊？（生：31天）

师：那是不是每个月都有31天呢？看看你手中的年历卡，并且把每个月的天数记录下来。师：说说你的发现吧！（生：有的月份是30天，有的月份是31天，还有2月是28天。）（教师幻灯片出示2004到2012年的年历）师：大家观察一下，看看有什么发现？

（生：每年1月都有31天，2月有时候有28天，有时候有29天，每年3月都有31天，每年4月都有30天，每年5月都有31天，每年6月都有30天，每年7月都有31天，每年8月都有31天，每年9月都有30天，每年10月都有31天，每年11月都有30天，每年12月都有31天。）师：我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月，2月有时候有28天，有时候有29天，叫做特殊月。

师：你们准备用什么好方法去记住一年中哪些是大月、哪些是小月？（引导得出以下几种方法）

生1：用左拳记忆法。（让学生自己来示范）

生2：七前单月七后双，七个单月心中装。生3。只要记住大月或小月一种就行了。师：老师也为同学们设计了一种歌记忆法。（出示儿歌）儿歌： 一、三、五、七、八、十、十二，三十一天永不差，四、六、九、十一，三十天，闰年二月二十九，平年二月二十八。

师：2月有28天的年份叫平年，2月有29天的年份叫闰年。三 做一做

（1）给同桌说一说你的生日，并说说是大月还是小月。大月的同学请起立，小月的同学请起立。

（2）请把你的生日划在年历本上（3）观察2011年的年历 A、一、二、三月共有多少天？ B、六月一日是星期（）

C、十月份有（）个星期零（）天（4）连一连

五一劳动节

8月1日

星期四 国庆节

6月1日

星期五 建军节

5月1日

星期日 儿童节

10月1日

星期三

（5）计算2011年这个平年的全年天数，再计算2012年这个闰年的全年天数。得出结论：平年全年有365天 闰年全年有366天。四

小故事

给学生讲2月28天，7月和8月都是31天的来历。五

课外拓展

幻灯片演示地球自转产生昼夜更替的视频，扩充学生的课外知识。六

布置作业

课后反思：年月日教学反思

我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。备课时，从课的容量上来看，量确实较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年的知识和判断方法，会计算全年天数等，存在着一定的困难。通过上这节课，我觉得本节的目标定位准确，通过教师的引导，学生在活动中进行学习，课堂设计落在实处。

《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

在本课中，我充分利用学生已有的生活经验，创设情境，出示日历，引导学生观察，说出今天的日期，时刻，从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际出发，此时巧妙引导开始本课的学习。在练习环节出示问题。适时练习大月小月等几个知识。最后知识拓展环节出示以全班集体照为背景的月历，让同学们兴趣再一次提高期待。《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生“坐享其成”“人在课堂身在操场”的不思维的这样一个误区。如教学大小月的基本知识，我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比，当学生心里有谱之时，才下指令让他们填写统计卡，为后面的分类认知大小月奠定了基础。

在教学大小月之后，我安排了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立。当最末老师报出2月时，有趣的场面出现了：有的起立又坐下，有的东张西望在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑……我笑着问：大家想站又不想站的，为什么？这些正好是这节课的重点，这一刻，不正体现了学生思维的过程吗？大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容本来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见这些是很有效率的教学手段，特别是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点。

本课概念多，容易混淆，因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的，我采用的方法是，总结提炼出消化本节内容所要用到的数学方法，即：猜测观察——推理验证——得出结论，把枯燥的数学知识融方法性、趣味性、探究性为一体，设计了每种算法后隐藏一题，调动学生运用良好的学习方法来内化知识的拓展性练习。练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力.这节课的不足之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生充足的时间和空间自己去发现，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的能力还需锻炼，对教学方法还需要摸索。

总之，培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。

第三篇：情境创设在思想品德课教学中的运用

浅谈情境创设在思想品德课教学中的运用

【摘要】思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度，影响了教学实效。创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学质量有效、常用的一种教学方法，为思想品德课教学带来了无穷的生命力。本文结合自己的教育教学实践，对情境创设在初中思想品德教学中的运用作简要分析和总结。

【关键词】情境创设思想品德教学运用生命力

思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想品德课教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学实效有效、常用的一种教学方法。情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，其核心在于激发学生的兴趣和情感。

如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的课题。下面是我在思想品德课教学中如何创设情境的几点体会，与老师们分享并欢迎批评指正。

一、预设情境，导入教学，激发学生的兴趣

思想品德课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前思想品德课情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述 1

某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体手段，创设或再现与思想品德课教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探求欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。例如，在学习初三思想品德“新时期鲜明的特点是改革开放”教学内容时，首先利用多媒体平台播放了一首MTV《春天的故事》，随后给出问题 :① 1979年在中国发生了什么事 ?为什么说她是一个春天 ?这位老人指的是谁 ?② 1992年中国又发生了什么事 ?为什么说她又是一个春天呢 ?伴随着激昂的歌曲，画面中拔地而起的幢幢高楼，工厂里繁忙的生产线，商场里琳琅满目的商品„„古老的中国大地焕发出了勃勃生机。同学们深切感受到一代伟人——邓小平作为中国改革开放的设计师，对中国发展的影响是何等的伟大！学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，拥护改革开放的政策，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。

二、再现情景，感悟生活，理解生活的真谛

教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料变得形象生动而有趣味。

例如，在讲述初二的内容如“人格尊严”、“财产所有权”等内容时，教师光讲课文往往使学生感到枯燥无味。于是我们在上课时播放视频《今日说法》相

关案例片断，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。如汶川地震的视频资料教学使孩子们深切感受到大灾无情人有情，孩子们对人生有了新的认识和思考，并深深体会到中华民族的强大与不屈，孩子们一次次地流泪，一次次的痛心，但他们也看到了一个最经得起考验、最有希望、坚不可摧的伟大民族。多难兴邦也让孩子们感到了肩上沉甸甸的担子，收到了较好的教育效果。

三、观察演示，设置情境，营造体验氛围

俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”对于曾亲眼见过的东西，学生会记忆犹新。引导学生观察一些实物、图片，适当进行一些小实验，小操作等，能够促进学生从感性认识向理性认识的转化，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生记忆深刻，久久不能忘怀。所以这也是一种创设情境的好方法。如讲“环境污染与破坏”这一内容时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染，被破坏造成的影响，一般在短期内难以消除，具有不可逆性，我让学生自己做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种办法将清水与墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想尽各种办法将清水与墨水分离，有的同学根据生活的经验，提议用漂白粉、食用盐、消毒液等方法来做，但均以失败而告终。我适时总结：环境正如这杯清水，一旦被污染，被破坏就很难恢复原状，即使你想办法改造，治理了被污染被破坏了的环境，也与从前完全不一样了。然后，我用其一张白纸进一步给学生演示，白纸就好比优美的环境，画上乱糟糟的墨迹，即使想办法擦去墨迹，白纸也已伤痕累累，这就像被污染了的环境。就这样我以直观的实验和演示的方法，创设情境，营造体验的氛围，不仅有利于帮助学生树立正确的道德观，而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神，使学生在认知体验的氛围中获得思想政治课的知识和技能，为他们未来的深入探索积累情感体验。

四、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。

问题情境可通过以下方式创设：（1）以“趣”入境——运用生活趣事，激发学生兴趣；（2）以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维；（3）以“情”入境——运用现代教学媒体展示现实材料，激发学生的情感。比如，我们在学习“霸权主义不得人心”这部分内容而创设问题情境时，采用美国“9.11”恐怖事件材料和车臣恐怖分子利用学校开学典礼绑架人质，发生重大伤亡的惨剧的材料。同学们看完这些材料，便情不自禁地问：为什么会出现这样情况？……这时我给他们提出一些问题：（1）今天，恐怖主义有哪些新特点？为什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威胁世界和平与发展的主要根源？（3）我国政府对恐怖主义持什么态度呢？这样可大大激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，明显地增强教学效果。

五、创设新奇教学情景，深入浅出，丰富课堂教学 知识源于生活，学科之间也可融会贯通。在教学过程中要经常保持新颖和变化，我们教师可利用生活经验和各方面知识储备，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知好奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想品德课教学中运用古今中外大量的文学故事、谚语俗语、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有

第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。

六、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发生学习积极性

创设成功教学情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。例如，通过课前

5分钟时事报告、主题辩论会、政治手抄报、绿色环保等实践活动，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦，以此激发其学习的积极性，增强学习政治的信心和决心。

最后，引用柳斌督学的话作为本文的结尾，柳督学说：“情境教育的好处是把教材教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，‘情境教学——情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”由此可见，运用情境教学模式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，将为我们思想品德课教学带来无穷的生命力。

【主要参考书目】 ：

1、朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年版。

2、戴汝潜：《情境教学——情境教育》，山东教育出版社，2000年4月版。

3、黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社，1999年12月版。

4、徐晓芸：《自主创新学习之路》，浙江大学出版社，2002年5月版。

5、崔相录主编：《素质教育的实施方法》，山东教育出版社，1998年10月版。

第四篇：情境创设在小学英语词汇教学中的运用

英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 2 商务谈判中幽默语的运用 Social Features and Language Characteristics in Pride and Prejudice 4 A General Analysis of Mr.Xu Yuanzhong’s Translation Art of Language Variation in Classic Poems 5 目的论与对外传播翻译 6 英语广告语中隐喻的研究 7 从文化角度谈动物习语的翻译 8 对文化差异引起的误译的研究 以超验主义视角对瓦尔登湖中寂寞观的分析 10 论汉文化负载词汇的翻译 从归化策略视角看中医药说明书的翻译 12 高中英语词汇教学中文化意识的培养 13 浅析儿童自然英语教学法的心理学优势 14 张爱玲与简奥斯汀的讽刺艺术比较 15 初中英语教学中的角色扮演 论《呼啸山庄》中希斯克利夫的心路历程 17 从影视剧看英语俚语使用的性别差异 18 作家的病态心理对文学创作的影响 浅析《弗兰肯斯坦》中怪物“善”与“恶”的转变 20 A Brief Discussion on the Translation of the Public Signs 21 对比研究中西文化中的委婉语 22 浅论中文标语英译 《老友记》中幽默的翻译 艾米丽•狄金森诗歌中的自然情结(开题报告+论文)25 中医术语翻译方法研究 论詹姆斯乔伊斯的《阿拉比》中的弗洛伊德主义 27 英文电影对英语学习的影响 28 论《推销员之死》中的父子关系 29 论基督教教义对美国人慈善观的影响 美国基督新教与中国儒家的伦理道德的比较 31 目的论视角下的广告翻译

从基因学的角度看多义词的词义关系

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A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 38 英汉翻译中的文化空缺现象及对策

《老人与海》和《热爱生命》的生态比较

天才的悲剧人生——论杰克伦敦的自传体小说《马丁伊登》 41 浅析《蝇王》中的人性黑暗 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

换位思考在商务信函中坏消息的运用及建议 43 经贸英语中的缩略语现象及其应用

The Linguistic Features of American Inaugural Address 45 美国梦——《嘉莉妹妹》主题探析

试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用

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从功能派翻译理论的角度看商标名称的英译 51 The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress 52 浅析《还乡》中爱格敦荒原的象征意义 53 《麦田里的守望者》中的象征主义分析

乔治•奥威尔小说《动物农场》和《》社会对比研究

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 56 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 57 论华兹华斯诗歌中的自然观

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 59 浪漫主义天性和实用主义个性之间的冲突——评《呼啸山庄》中凯瑟琳人性的矛盾 60 论《爱玛》中的反讽

从宗教建筑看中西文化差异

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从劳伦斯及其作品《儿子与情人》看恋母情结

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts 66 《莎乐美》中月亮的意象——从原型批评视角进行分析 67 浅析《不存在的人》中主人公的觉醒 68 论商务名片英译——以功能对等为指导 69 浅析国际商务谈判礼仪的文化差异 70 迷信思想起源研究

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On cultural differences between China and America from the film The Treatment(Gua Sha)英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

《海的女儿》中安徒生的悲剧情结分析

《傲慢与偏见》中的婚姻观和中国后婚姻观的比较研究 131 《德伯家的苔丝》中苔丝悲剧的分析

功能对等理论视角下英语言语幽默的翻译—以《老友记》为例 133 寂静的声音——《送菜升降机》中的沉默 134 浅谈中西方服饰礼仪之色彩差异 135 汉语量词“条”“支”“枝”的认知研究及其英文表达 136 肯克西《飞越疯人院》的女性主义批评 137 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突

《那个读伏尔泰的人》英译汉中定语从句的翻译策略 139 从跨文化视角解析商标名称翻译

从主位述位的角度阐述英语口语的连贯性

“垮掉的一代”与中国“后”比较研究——以摇滚音乐为分析视角（开题报告+论）142 评爱伦坡哥特小说中的恐怖美 143 英语商务演讲的技巧

英语“名词 + ly”类形容词的词化分析、语义特征及句法功能 145 Racism in Heart of Darkness 146 从语言角度看中英广告翻译中的文化差异 147 从涉外婚姻分析中西方文化差异 148 对《愤怒的葡萄》中圣经原型的分析 149

On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 151 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory 152 论《红字》中的象征

153 英语基本味觉词“甜/苦”的隐喻机制

154 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 155 中美肥胖问题比较研究

156 论英语专业八级口语测试的内容效度

157 浅析詹姆斯•乔伊斯《阿拉比》中的精神顿悟 158 分析商务谈判中的模糊语

159 Saussure’s Five Contributions to Linguistic Study and Its Modern Applications 160 论《兔子, 跑吧》中哈利的逃避主义

161 从心理学的角度论《儿子与情人》中保罗的恋爱模式

162 A Study of Luxury Situations Nowadays in China from Sister Carrie 163 《达芬奇密码》中的女性主义 164 中国英语在中国文化输出中的作用

165 从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化 166 试论库珀的种族观——以《最后一个莫西干人》为例 167 由中国的圣诞节“热”来看中美文化的冲突及融合 168 跨文化交际中的母语文化研究

169 E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 170 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）

171 浅谈奥斯卡·王尔德的喜剧《认真的重要性》中“谎言”的运用对其情节、语言和人物塑造的作用

172 英文商务信函中的礼貌策略研究 173 论网络英语的特征 174 企业资料的翻译原则

175 中美大学生道歉策略对比研究 176 商标翻译分析

177 跨文化交际中身势语的研究

178 奴隶制下的压迫与爱——浅析托尼•莫里森的《宠儿》 179 “垮掉的一代”形成的背景探析 180 从民族服饰角度看中美文化价值

181 从言语行为理论研究广告英语中的隐喻

182 读者与作者的断裂——多丽丝•莱辛《金色笔记》中的女权主义解读 183 《请买票》的生态女性主义解读

184 论英语写作中中式英语的成因及解决策略

185 A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers 186 商务英语写作得体原则

187 从《鲁宾逊漂流记》看创新精神和知足长乐 188 浅析《法国中尉的女人》中的自由

189 福克纳《我弥留之际》女主人公艾迪的形象探析 190 英语中的性别歧视

191 中美大学创业教育的比较和启示 192 中国公司简介的英译技巧

193 《本杰明•富兰克林自传》和《嘉莉妹妹》美国梦的对比研究 194 多媒体英语教学的优势与劣势 195 浅析造成盖茨比悲剧的因素

196 情境创设在小学英语词汇教学中的运用

197 On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 198 中美幼儿教育对比研究 199 浅析广告英语中的修辞

200 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美

第五篇：谈谈情境创设在幼儿园数学教学中的运用

摘 要：幼儿园数学教学《刚要》指出：“数学内容应当是现实的、有意义的、与生活紧密联系的。”这些内容的规定要求，应让幼儿必须主动地去进行观察、实验、操作、交流等活动中感知数学知识，体验数学的乐趣。因此教师应充分挖掘生活中能够激发幼儿兴趣的素材，尽而激发幼儿的求知欲。因此精心创设情境不但能激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。我在教学《认识几何图形》系列活动中创设情境进行教学，使教学收到了事半功倍的效果。

关键词：数学；情境；兴趣；探索

一、创设情境激，发学习兴趣

营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感受到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。

例如：我在数学教学《认识几何图形》的第一课时，应用多媒体课件，充分展示幼儿喜欢的动画情节，为这一课创设了情境，营造氛围，诱发孩子学习兴趣。在播放大小不等的长方形、正方形、三角形和圆形课件时，引导幼儿自己认识图形并进行分类，看一看每种图形有什么不一样，是根据什么分的。顿时幼儿小手高高举起说个不停：“三角形有三条边，正方形、长方形有四条边！”等，通过观察认识图形的特征，幼儿提出了多种分类方法，充分发展了幼儿的抽象思维。接着让幼儿根据图形的特征，创设了小兔铺路场景，我在地上布置了许多不同形状的坑，请幼儿用图形填平，幼儿说出图形的名称纷纷去寻找此图形，个个积极活跃。幼儿在所创设的情境中自由、愉快操作、摆弄，获得了数学知识。整个活动中我还注意一些细节，及时鼓励和表扬幼儿，一个肯定的动作、一个象征性贴花，极大地调动幼儿学习的内在动机，激发了幼儿学习数学的兴趣。

二、创设情境，引导幼儿自主探索

良好的实现情境设计能激发幼儿的自主探索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极主动地投入到学习中去。在活动《认识几何图形》第二课时时，我为每个幼儿准备一份几何图形操作板，让幼儿动手摆图形，幼儿在图形板上用皮筋绷出各种图形，进一步理解图形的基本特征。巩固练习时，我巧妙穿插了多种游戏。如“喂小动物”活动中，我先让幼儿认一认手中的图形，找一找、举一举、辨一辩、摸一摸、说一说；再根据小动物嘴巴的形状，把手里的图形喂在小动物的嘴里，然后，引导幼儿说一说生活中见过的图形，幼儿兴趣高涨，说个不停，“黑板是长方形的，枕巾是长方形的，光盘是圆形！”等，幼儿很快找出生活中好多与长方形、正方形、三角形和圆形有关的物体。最后小组合作用几何图形摆图案，许许多多的图形能摆出什么呢？带着疑问幼儿思维又活跃起来了，开始自主探究。在活动中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。

三、创设问题情境，拓展思维能力

孩子有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学活动中，创设一定的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，大胆发问，多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。

创设情境不是为了让幼儿去观赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要求教师要注重情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自主解决问题。

如在《认识几何图形》教学活动中，为了拓展幼儿思维，我利用“小熊分饼干”动画情境将幼儿的兴趣激发出来，接着我指着课件中小熊说：“孩子们！小熊遇到难题了，听听它说什么？一块正方形的饼干大小一样分给两个（四个）小伙伴怎么分呀？有几种分法？”。将幼儿分成几组，同时展开了竞赛活动，幼儿在教师的引导下，带着问题、带着疑惑，自主探究，兴趣大增。积极的想办法，既动脑又动手，争着说出自己的想法，多次尝试用正方形纸张折叠剪分，最终解决了老师提出的问题，丰富了想象力，发展了思维能力。

四、创设情境，体验丰富生活

数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题；也能使幼儿对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高幼儿学习兴趣。在具体的数学教学活动设计中，我针对不同的内容，创设幼儿熟悉的生活场景，增强了幼儿的数学知识面。

如：在活动《认识几何图形》延伸活动，我创设区角布置了“小小超市”摆放了各种形状的用品和食品，还让幼儿用橡皮泥做的各种形状的饼干。幼儿看一看、摆一摆，并根据物品的形状分类摆放，老师要求幼儿数一数每个货架上物品的数量，并贴上不同的标记，幼儿根据不同的标记分类摆放并统计商品的数量。这样既发挥了幼儿主动性，又增强生活中的数学知识。此外，在所创设的环境中幼儿成为了数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题，构建了数学经验，对数学活动也充满了自信。同时也给幼儿提供了实践活动的空间和交流提高的机会，让幼儿在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系，并利用数学解决生活中的实际问题，丰富了他们的内心世界，感受生活中的数学其乐无穷。

总之，课堂情境的创设需要老师认真挖掘教材，深入了解幼儿，从幼儿已有的生活体验和实际出发，创设与教学内容相适应的情境，用多种有效的呈现方式，快速集中幼儿的注意力，把握时机，帮助幼儿积极、正确理解学习内容，激发幼儿探索求知的欲望，达到提高数学教学效率的目的。