初中思想政治教学中视频资源的利用

第一篇：初中思想政治教学中视频资源的利用

初中思想政治教学中视频资源的利用

【摘要】视频资料以其真实性、趣味性、探究性、开放性、直观性等受到了广大初中学生的欢迎和支持。只要结合教学标准、教材、国家时事、学生实际情况，把一些符合教学要求的、突出教学重点难点的、有代表性的视频资料应用到思想品德教学中，就能进一步活跃课堂气氛、拓展思维、激发学生学习的兴趣，就能为突破教学重点、难点服务。本文就如何在政治课堂中利用有效的视频资源进行了探究。

【关键词】政治教学；视频资源；有效利用

初中思想品德课程标准指出：思想品德课旨在促进初中学生道德品质、健康心理，法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。在初中思想品德课教学中直接使用教材，极易陷入空洞的说教，使一些概念化、抽象化的知识影响初中学生的上课情绪，导致初中思想品德课堂疲软，从而影响思想品德课堂应有作用的发挥。视频资料能更直观、更清晰地展现教学信息，能更好地丰富教材内容，体现新课标的理念即生生合作、师生合作，还能及时有效地弥补教材的滞后性，激发学生学习思想品德的兴趣，提升初中思想品德课堂教学的实效性，培养初中学生多方面的能力。借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。

一、在课堂中使用视频资源的优势

探究如何利用有效的视频资源，首先要明白视频资源在教学中的用处。只有明白视频教学的优势，才能进一步探究如何对教学资源进行有效的利用。而视频资源的优势主要表现在以下三个方面：

（一）活跃课堂氛围，缓解学生压力在政治课堂中，如果教师只注重于传输知识，而让学生处于被动地位，学生难免容易感到疲倦、困乏，不愿认真听课。如果让这样的情况持久下去，不仅教师会逐渐失去讲课的激情，学生也无法重视这门课程。如果此时教师能够在讲课时播放与课程内容相关的视频，不仅能够活跃课堂氛围，调动学生的积极性，还能缓解学生压力，使学生在轻松的状态下学习，达到事半功倍的效果。

（二）扩展学生的知识面，提高课堂效率由于中学生学习任务较重，导致学生的课余时间较少，对外界发生的事情也了解较少。而政治是着重于树立正确观念，它的教学需要联系实际生活，因而课堂上的视频资源尤为重要。在政治课堂上使用合适的视频教学资源，不仅能够扩展学生的知识面，使学生对社会上发生的事有更多了解，还能够结合视频具体内容一起进行讨论和分析。在讨论分析的过程中，学生需要主动地思考、分析问题，这样就提高了学生发现问题、分析问题的能力；教师需要对学生的意见进行概括、讲解，以促进师生之间的交流。可见，在课堂上利用有效的视频资源，能够提高课堂的整体效率。

（三）激发学生的学习兴趣学生在观看视频、分析事情的过程中，会了解更多与政治相关的事情，领悟学习政治的价值，了解政治在生活中的重要性，这能够激发学生对政治的学习兴趣，使学生逐渐重视政治课程，开始主动地进行学习。

二、如何利用有效的视频资源

明白了视频资源的益处，接下来需要懂得如何利用有效的视频资源。以下列举了三个方面：

（一）懂得获取有效的资源，掌握视频编辑技术要想在课堂上播放与课程内容相关的视频，教师需要提前准备好视频，在准备视频时教师不仅需要根据课题内容选择合适的视频，还需要对视频进行剪辑、控制视频的时长、音效、展现内容等。因此，教师需要熟练掌握视频编辑技术，进而保证学生在课堂上看见的视频内容适宜、长短合适。

（二）把握视频介入时机，优化课堂效率为了更好地利用有效资源，教师需要把握视频介入课堂的时机，根据课题的实际内容选择合适的介入方式。如果在课堂开始时介入视频，能够迅速吸引学生的注意力，让学生进入学习状态，让学生大致了解课题内容。但是，这一介入方式只能保持学生暂时的兴趣。其次，在讲述课程内容时介入视频能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性，缓解学生压力，还能够让学生更加直观地感受到政治这一学科与生活的联系，激发学生对政治的兴趣。但这种介入容易引发课堂骚乱，难以维持课堂秩序。最后，在课堂即将结束时介入视频资源，能够对所学知识进行总结，使学生在不知不觉中回顾、记忆所学内容。但学生此时较为疲惫，无法保持良好的学习状态。要想在政治课堂中更好地利用视频资源，教师需分清优劣，根据学生实际情况把握视频资源的介入时机，这样才能达到更好的课堂效果。

（三）和学生一起对视频内容进行讨论、分析为了更好地发挥视频的教育效果，看完视频后，教师需要和学生一起对视频内容进行讨论、分析。教师首先可以要求学生对视频内容进行大致的概括，然后引导学生找出视频与课文之间的联系，并和学生一起进行讨论、分析。在这个过程中，学生能够将视频与课程内容联系起来，进而加深对课程内容的记忆，同时还促进了师生之间的情感交流。

三、结语

在政治课堂中利用有效的视频资源，能够提高课堂效率，但其本质是使学生以更好的状态进行学习。因此，教师需要根据学生的实际情况来对教学资源的利用做出合适的调整，使学生能够以良好的状态进行学习。与此同时，教师还需要不断完善当前的教学方法，以培育出更加优秀的学生。

参考文献：

[1]王风.思想品德义务教育课程标准（实验）育出版社2002.广东教[N].

第二篇：视频资源在高中思想政治教学中的应用探讨

视频资源在高中思想政治教学中的应用探讨

摘 要 信息技术的快速发展，让视频资源在教育活动中的应用越来越普遍。视频资源直观性强、丰富性强，在高中思想政治课堂中应用视频资源，有利于课堂教学过程的形象化与灵活化，有利于学生找到学习驱动力，促进学生视野的拓宽，让学生在课堂中实现自我提升的目标。

关键词 高中思想政治；视频资源；课程资源

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0071-02

前言

随着我国教育事业的快速发展，新一轮的课程改革在教育领域全面推行。课程资源改革是课程改革的重要组成部分，积极开发校内外思想政治教学资源，提高教学资源的灵活性与丰富性，对于高中思想政治教学效率的提高有较为重要的作用。将视频资源引入高中思想政治教学中，给高中思想政治教学提供更多的信息，有助于学生思想政治学习效率的提高。在高中思想政治教学中应用视频资源需要注意的问题

视频资源的形式要为内容服务 具有娱乐性与趣味性的视频资源，让高中思想政治课堂的氛围更加活跃，能够激发学生的思想政治学习兴趣。视频资源让政治课堂不再枯燥，会让学生更容易理解思想政治教学内容，将相关知识记在?^脑中。但视频资源只是教师实施思想政治教学的辅助工具与资源，是为传递思想政治教学内容服务的。任何视频资源的引入，都应当以课堂教学目标为核心，帮助学生理解知识。因此，在高中思想政治课堂中，教师要积极发挥个人主观能动性，明确视频资源的应用目标，围绕知识点选择视频资源[1]。

视频资源的应用要适度 在高中思想政治课堂中应用视频资源，是为了满足学生政治知识学习需求，让学生爱上思想政治课堂。视频资源生动形象，这就使得一些教师在选择视频资源时难以取舍，因而出现过度使用视频、滥用视频资源的现象，不仅会浪费大量的课堂时间，也会让课堂信息无限增加，更容易导致学生审美疲劳。而且视频资源所体现的重难点不明显，不利于学生注意力的集中。只有把握好视频资源应用的度，才能让视频资源的价值发挥出来。

视频资源应用讲究取其精华 教师要有一双选择视频资源的慧眼，科学选择视频资源，并对视频教学资源的价值进行开发。视频资源具有素材性，在社会文明快速发展的今天，各类信息纷至沓来。在现代科技的支持之下，大众文化越发丰富。如何发现对高中思想政治教学有利的视频资源，就成为视频资源应用的关键。教师要选择与思想政治教学内容价值目标一致的视频资源，选择学生喜闻乐见的信息类型，引导学生在课堂中用批判的方法分析视频资源[2]。

视频资源应用要保障时效 信息时代的来临，加快了信息的更新速度。选择视频资源充实高中思想政治课堂，教师要关注视频资源的时效性。积极选择当代社会的热点时事问题，将热点时事与思想政治教学内容结合在一起，调动学生的个人经验，有利于高中思想政治教学向学生的个人生活延伸。选择最新、最热的视频资源，能够引导学生关注社会与国家大事，提升思想政治课堂活力。在高中思想政治教学中应用视频资源的方法

新课导入时应用视频资源，激发政治学习兴趣 激发学生的学习兴趣是做好高中思想政治教学的第一步。兴趣是学生学习最好的动力，当学生对所学科目有兴趣时，他们会将学习的过程视为一种享受，内心具有较强的学习驱动力与强烈的求知欲望，激发政治学习兴趣，自主融入学习活动中。课堂导入环节是激发学生政治学习兴趣的关键环节。利用导入时间营造课堂氛围是一种教学艺术。在课堂导入环节应用视频资源，做到先声夺人，让学生产生学习动力[3]。

比如在教学“按劳分配为主体 多种分配方式并存”时，教师可以从网络上下载一段人们对于当前个人收入的看法以及对公司薪酬分配制度的想法的视频。视频有中有人提到：“公司每人的工资是固定的，工作做多做少拿到的酬劳是一样的。”有人会提出：“公司有基本工资，最终拿到多少报酬与自己为公司创造的效益相关。”……在课堂导入环节让学生观看这样的视频，促进学生了解当代社会中存在的分配方式和多种分配方式并存的现状，并对多样化的分配方式产生好奇心。教师要学会正确利用视频资源，通过导入环节的视频展示，引导学生思考与课本教学内容相关的问题。在课堂一开始就营造良好的学习氛围，有利于高中学生思想政治学习效率的提升。

新课讲解时应用视频资源，攻克教学重难点 与初中思想品德课程相比，高中思想政治教学内容的抽象性较强。高中三年，学生要学习政治、哲学、经济及社会文化等诸多理论知识，而这些知识的理论性强，复杂程度高，在课堂中只利用课本实施教学，会影响学生的学习兴趣，更会让课堂成为教师的说教之地。单一的课程资源已经无法满足当代高中学生的思想政治学习需求，打破满堂灌的传统课堂模式，让课堂从抽象与说教中走出来，都需要视频资源的支持。

针对思想政治教学的重难点适当引入一些视频资源，让学生借助视频资源去解决个人思想政治学习的困惑，教学效果往往更好。视频资源的引入，可以促进学生与知识点之间的互动，促成共勉，简化思想政治学习重难点。比如在讲解“股票、债券和保险”时，受个人生活阅历的影响，很多高中学生并不能分清这三种金融产品，如何区分股票、债券和保险自然成为教学难点。教师可以引入某个银行的对外宣传片，让学生在专业讲解的引导下，站在金融视角分清股票、债券和保险，解决政治课堂教学的难点[4]。

课堂延伸时应用视频资源，加强政治知识巩固应用 将课内知识延伸至课外，是高中思想政治教师的重要教学目标，也是高中政治教学改革的主要方向。重视学科知识在生活中的应用，促进学科知识与生活的联系，才能让学生巩固与应用课本中的知识。在课堂中，教师可以利用生活化的视频资源，让学生快速理解课本知识，了解课本知识在生活问题解决中的应用对策[5]。

比如在讲解“多变的价格”这一单元时，教师可以给学生展示一段新闻记者街头采访大蒜价格变化的视频，让学生了解商贩、消费者以及大蒜种植者对大蒜价格波动的看法，听取专家对这一问题的分析，鼓励学生在看完视频后分析生活中的类似问题，以促进高中思想政治教学延伸。结语

综上所述，在现阶段的高中思想政治教学中应用视频资源，能够强化思想政治课堂教学效果，促进政治教育质量的提升。打造高效的政治课堂，教师需要考虑学生的思维特点与个人爱好，用视频资源开阔学生的眼界，向学生传递正确的思想和观点，不断优化高中思想政治教学。

参考文献

[1]赵春梅.视频资源在高职思想政治理论课教学中的应用[J].继续教育研究，2011（10）：160-161.[2]刘彩云.论实践教学在高中思想政治教学中的应用[J].华中师范大学研究生学报，2013（2）：77-80.[3]郁亚琴.浅议微视频教学资源在高中生物教学中的应用[J].江苏第二师范学院学报，2015（12）：89-91.[4]刘伟芹.高中政治视频资源应用研究[J].中国教育技术装备，2016（3）：63-64.[5]吴泉成.浅析视频资源在高校政治理论课教学中的应用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2010（12）：220-221.

第三篇：语文教学中灵活利用远程教育资源

语文教学中灵活利用远程教育资源

《语文课程标准》里提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。随着国家农村远程教育项目的实施，利用远程教育资源成为当前农村教育教学的一个新的课题。在农村，信息相对闭塞，各种先进的教育教学手段、教育教学理念得不到利用。远程教育的开展给予了教师学习运用现代技术教学的机会。教师利用多媒体辅助教学，能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，能更有效地解决教学中的重点和难点，降低教学难度，提高学习兴趣，培养思维能力。因此，主动学习并灵活运用这一现代科技的教学手段，勇于钻研实践，充分发挥远程教育资源在语文教学中的作用，收到良好效果。

一、利用媒体资源化静为动，激发学习兴趣

皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，使事情看起来容易做，而且减少疲劳。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成的。而在传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限。IP资源中的媒体资源丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。利用媒体资源能够创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。如：我在教学五年级语文《草原》这课时，先让学生观看远教资源中的草原视频，让学生在看的同时对草原的美丽景色和风土人情有了一个直观的认识。一望无际、翠色欲流的草原，奔驰的骏马，好客的蒙古人就给学生留下了深深的印象。对后面的课文教学作了完美的铺垫，收到了满意的效果。在进行生字教学时，我先将媒体资源的课件进行一些修改，加上了一个“蓝猫的问题”这一环节。小学生都喜爱卡通人物，小朋友都很熟悉蓝猫，我就先在课件中插入蓝猫的图片，让蓝猫提出生字难题，让小朋友帮它解决。这样小朋友的情绪一下子高涨，学习兴趣高了，学习效果自然好了。

二、直观形象，提高教学效率

事实证明直观形象的事物在人的大脑里形成的印象要深刻持久。远教资源以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。利用媒体资源能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如在教学《威尼斯的小艇》一课时利用媒体资源中的课件资源对威尼斯水城的景色，小艇的样子用图片的形式给予展示，结合课文中的文字描写，学生很快就抓住了小艇的外形特征。学生在不知不觉中掌握了课文内容。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道。

三、利用资源，改善教学设计

教师的工作不仅仅是教学，在教学的背后还隐藏着太多的艰辛，特别是教师的备课。要上好短短的45分钟，也许老师们花去了几个甚至十几个45分钟。现在远程教育的开展为我们教师提供了更好的条件，可以改善、减轻我们的备课工作。首先，教学资源中的教案都是经过优秀的教师、专家精心设计的，我们可以充分地利用这些资源作为借鉴；或者稍加修改利用到我们的教学设计中来。这样既减轻了我们的教学设计工作量又不影响我们教学设计的质量。其次教学资源中的课后习题或拓展练习为我们的教学巩固作了很好的补充。

IP资源中的教师发展资源，为我们教师提供了学习的空间。首先在教师发展资源中有丰富的教学案例，通过它我们可以观看优秀教师的现场教学活动；学习优秀教师的先进教学方法、教学理念；其次，专家课标的解读，经验的介绍，对我们的教学设计提供了方向指导。

四、利用远教资源进行文化熏陶

语文本身就是一种语言艺术，在语文教学的同时必须注重文化熏陶。专题教育中的艺术熏陶、文化修养等资源为我们提供了丰富多彩的素材。比如在教学《我的战友邱少云》这一课时，我播放邱少云革命陵园的资料片让学生观看，使学生在观看影片的同时感受到了邱少云这一个革命战士的伟大精神。在平时的教学中也可以让学生观看一些优秀的视频。比如：伟大科学家爱因斯坦的故事，悬梁刺股的故事等等。培养学生从小发奋图强，在幼小的心灵里播下了一颗勤奋的种子。

总之，在教学中实践证明，远程教育教学资源具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，恰当地运用，可以激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，提高教学效率，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。远程教育工程给我们的语文教学插上了腾飞的翅膀。

第四篇：在数学教学中如何利用教学资源

教师要能够根据数学课程标准的基本理念，精心设计学生的数学活动，创设问题情境。合理使用教科书，但教科书只是可以利用的教学资源之一。教科书不应当是学生从事数学学习时的模仿对象，而是学习活动的“出发点”。

在数学教学中，教师应当充分运用学校校园资源，让学生在主动积极的状态下，边观察边探究交流，讨论学习新知识。例如：在教授小学三年级上册数学《四边形的认识》这一内容时，就可以把学生分成几个小组，观察校园中是四边形的建筑物，如：花坛、黑板、墙报、篮球挡板、教室、大门等等。让学生兴趣盎然地进行观察、比较。在观察的基础上师生再进行讨论，探究，小结。让学生在小组合作交流中完成学习任务。其实，校园里有许多可以利用的教学资源，它们是最直观形象的“活”教具。学生可以摸，可以看，可以感触，可以比较......这比教师在黑板上循规蹈矩的画图形讲解更真实，更具体。俗话说：“百闻不如一见。”适时地利用校园资源来进行数学教学，既让数学融于生活，体现生活中学，又培养学生的观察、探究和合作能力。何乐而不为呢！

第五篇：数学教学中错误资源的巧妙利用

数学教学中错误资源的巧妙利用

课堂是允许学生出错的地方，作为教师，课堂上我们要反复地琢磨、恰当处理好并善待学生在学习过程中所犯下的错误，让错误“美丽”起来，从而变“废”为“宝”，提高课堂效率。

1.变“错误”为求知的欲望

学习中的错误来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

学生在运用长度单位时总是出现这样那样的错误，如有的学生说课桌高1分米、数学书厚1米等。那么，怎样才能让学生改正错误呢？经过反复思考，我觉得教师不妨把学生出现的错误收集整理，并进行筛选，将找出的特点较强的错误以小朋友的语气写一篇数学日记：“早晨，我从2分米的床上起来，拿起13毫米的牙刷，挤出1米5分米长的牙膏刷牙，然后洗脸、吃饭，接着和1分米4厘米高的哥哥去上学。来到学校，我坐在5米高的椅子上，拿出1厘米长的铅笔在5米厚的练习本上，开始做作业。”

课上教师利用多媒体把这篇数学日记展示给学生看。看过之后，有的学生哄堂大笑，有的学生感到莫名其妙，大家都会表现出极高的学习热情。教师让学生先小组讨论并且利用身边的学习工具联系生活实际说出错误原因，有的学生说床应该是2米的，如果是2分米，只有筷子这么长怎么睡觉呀……这样一来学生直观形象地理解了这些常用的长度单位。然后教师再告诉学生：这些都是你们在平时练习中出现的错误，学生听后一片哗然。这样可以使学生愉悦地学习，使学生由被动学习变为主动学习。

2.变“错误”为创新的思维

如果教师能有效利用错误信息，挖掘错误中蕴含的创新因素，巧妙地给以点拨、适时地给以鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新的新境界。

如在教学“两位数减一位数的退位减法”时，发现个位上不够减，正当同学们齐心协力想办法时，有位同学说道：“老师，我有办法，35-6，5-6不够减，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。”从结果看，显然是错误的，但他的思路中又明显含有“创新”的成分，我没有否定他，而是鼓励他说：“我们都想听听你的理由，可以说给大家吗？”他说：“个位上的5和6相差1，就用30+1……”话没说完，他马上用小手捂住了嘴，“哟”了一声，“老师，我刚才说错了，不是30+1，应该是30-1=29。”我赞赏地点点头。原来他是用“差几减几”的思路解决的。像这样善待、宽容、利用错误，就能为学生开辟出一片“新天地”，达到激发创新情感、激活创新思维的目的，正如教育专家所说的“课堂上的错误是教学的巨大财富”。

“不经历风雨，怎能见彩虹！”学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。

?辑 _ 李刚刚