在阅读教学中如何有效的词汇教学3

第一篇：在阅读教学中如何有效的词汇教学3

如何在高中英语阅读中有效地教学词汇

江西省抚州市教研室

王俊星

【摘要】本文通过分析目前高中英语阅读教学中对词汇处理的几个误区，介绍了在阅读前、阅读中与阅读后将词汇分类处理的有效词汇教学方法，旨在帮助教师依托阅读教学中的语境潜移默化地进行词汇教学。

【关键词】阅读教学，语境，词汇分类，有效策略

一．阅读教学中处理词汇的几个误区

新高中英语教材（NSEC）重视阅读技能的培养，每个单元由热身、读前、阅读开始，阅读文章语言地道、情境自然，文章题材广泛、体裁多样。学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但NSEC比以往的高中教科书增加了不少词汇，其中有不少原本属于大学四级的词汇，大量的生词阻碍学生对文章的理解。著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见，在阅读教学中词汇学习显得十分重要。NSEC 阅读中出现的大量词汇也给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。因此，在新课程背景下在高中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。

笔者在调研时发现教师平时的阅读教学中，词汇处理主要存在以下几个误区： 1．阅读前先教生词

很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，为阅读扫清障碍。这样有以下几个弊端：（1）脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；（2）在具体语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇。（3）教师习惯性先教生词，再让学生开始阅读，久而久之，学生会形成思维定势------不把生词挑出来，文章就不能读。（4）让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。

2．阅读中“舍弃”词汇教学

教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，逐渐对阅读失去兴趣和信心。3．阅读后集中填鸭式教词汇

在学生阅读后，教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本课句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种“多而全”的填鸭式词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。

二．阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法

在高中英语课程标准所要求掌握的3300单词中，有大部分高频词即“四会词汇”。其中1500个左右的单词在初中接触过，高中阶段要进一步加强学习，让学生在不同的语境中体会它们的意义，在多种任务中反复尝试它们的用法。高中阶段其实只有500个左右的新单词需要“细学，直接学，反复学”。其余1000个新单词则适宜“粗学，间接学”。

因此，教师在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，学会判断高频词和低频词，根据学习目的确定学习策略。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

1.阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍

教师将单词分类区别处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。阅读前，不妨让学生先讨论一下文中出现的图片、标志等，所要学习的生词在这过程中理解了。另外，教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。这类词在文章中一般有5-8个，挑出这几个词汇，设计从呈现到巩固的练习。所选的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。例句一般来自多本词典：有的词典例句生动，有的词典对词汇的定义接近词汇的实际运用情景，有的词典侧重对词汇的搭配。教师要对词典上的例句进行调整和修改，使之贴近学生的认知水平。例如：

①阅读例句，完成对目标词汇的定义。

He dreams to be an astronaut to do space research when he grows up.Diana looks beautiful and elegant as always.以上两个句子中，划线部分的astronaut,elegant都是本课需要学习的重点词汇。在以上例句中，space research和beautiful都是有意插入的词汇，旨在提供足够的上下文信息，创设记忆目标词汇的生动语境。教师不要急着给出词汇的汉语意义，可让学生认真阅读句子，完成下列词汇定义的练习：

If you describe a person as______,you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.An ______is a person who is trained for traveling in a spacecraft.以上两个句子可以检验学生是否理解了例句中的重点词汇，这种方法接近词汇的实际运用。

②阅读例句，完成新语境下的填空练习。

We need to educate people so that they understand the importance of a good,healthy diet.What problems should I watch out for when buying an old house? 新语境练习：

The writer was______at a very good school.(参考答案：educated)You need to_______because there are landmines everywhere.(参考答案：watch out)这种练习既检测了学生对例句的理解，又起到了再次呈现和巩固生词的作用。学生在阅读中再次见到这些词汇，还要使用这些词汇进行阅读内容内化和输出活动，这部分词汇得到再次巩固和应用。整个词汇学习过程在阅读教学中实现了呈现、巩固和初步应用的循环。

2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义

在阅读过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识。下面介绍一些常用的理解词汇的技巧：

（1）运用上下文。通过对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思。例如： He found that in two particular streets,the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.(5-1,P.22)本句中的宾语从句包含了一个典型的so---that---句型，表示结果。学生知道severe是个形容词(在was后面，被so修饰)，Since the cholera outbreak had caused more than 500 people had died in 10 days,it must have been very bad ,or serious.所以可以猜出severe有“严重，厉害”的意思。

（2）运用构词法。研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。例如，学生学过art,知道它意思是“艺术；技艺；诡计”，就不难理解artist,artistic或artful的意思了。

(3)注意英语中一词多义现象。以check一词为例，该词所表达的意思有30个之多。例如：check our facts,write a check to pay bills,ge a checkup at the doctor’s等等。

（4）英语释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。

（5）学会正确使用词典。对于实在猜不出来而这个词语出现的高频词，要去查字典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅字典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。

3.阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇

可以依托课文中的语境理解的词为第二类词词汇。阅读后应多设计口头或书面的“产出型”（productive）练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：

（1）设计不同题型巩固词汇

对于学生可以依托课文中语境理解的词，教师要在读后设计不同的题型加以巩固。这样使语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。例如：

①将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出。

例如：Indonesia at a wedding reception you don’t have to______a lot of money.(参考答案：contribute)②将情节较连贯的文章编制成完形填空，并将目标词汇空出。例如：

Auckland is the largest city in New Zealand and is______on North Island.The history of the city goes back 650 years when the Maoris_____in the area.European settlement began in 1840 when the British arrived.Since 1945,the city has grown and it now has large modern______.Famous sights include Mt Eden,one of many large_____,as well as the Auckland Harbor Bridge.In the city,you can enjoy an amazing_____from the Sky Tower,which is the city’s tallest tower.It has a warm ____with plenty of sunshine.(参考答案：located, settled,suburbs,volcanoes,view,climate)例①中的money和例②中的settlement,grown,warm,sunshine等都可以为目标词汇提供丰富的语境信息，教师可以引领学生根据这些语境信息，巩固目标词汇的语义、词性和搭配。③根据同一词汇的多个词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子。例如： John Snow was a famous doctor in London——so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.（必修5Unit 1）

A.I'd strongly suggest that you attend this concert, I promise it's worth it!B.I must attend to this matter C.She attends the old lady in the wheelchair.这种练习形式适合对多义词的处理。学生通过阅读语境不同的句子，也可以借助字典帮助理解选项中的句子，并反复回读课文中的目标词汇的上下文进行选择。

(2)篇章整体或者片段复述

复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。（3）课文改编、改写或续写

在学生全面理解课文、扫除基本的语言障碍后，教师可以引导学生充分利用课本内容提 高语言表达能力。教师可提供给学生一些关键词，根据文章主题和要旨缩写课文或写概要；或将课文由一种体裁改成另一种体裁，如将戏剧The Million-pound Banknote改写成故事。

(4)同步拓展阅读

选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技巧。教师可安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导和反馈。

三．结束语

词汇是语言的要素，但学语言不能与学单词等同起来。在教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际情况选择合适的方法大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量，让令人头疼的苦差变成令人兴奋和快乐的学习体验。参考文献

1.Nation, I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York: Newbury House.2.侯敏华，林周婧.2009.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,(6)： 1-7.3.林才回.2008.高中英语阅读后活动设计的问题与思考[J].中小学外语教学,(11)： 35-40.4.刘道义.2006.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社.5.人教版.2008.义务教育课程标准实验教科书（英语）[M].北京：人民教育出版社.6.孙英英.2009.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学,(9)：31-34.作者：王俊星 出生年月：1975年11生 籍贯：江西临川

职称：中学高级英语教师 单位：江西省抚州市教研室

通讯地址：江西省抚州市教研室 344000 联系电话：*** 邮箱：junxing11@yahoo.com.cn

第二篇：在有效教学中的感悟

在有效教学中的感悟

——让学生学习生活中的数学

重点词：可操作性综合性综合实践活动师生互动综合能力

内容摘要：自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，而开展数学活动是促进新的学习方式的一种有效途径。为此，经过本人近六年的数学教学实践，并对数学实践活动进行了大量的研究，从中发现：活动过程中，要提示学生及时交流，互相启发，逐步完善；要关注过程与方法、情感与态度，而不仅仅是结果；要注重师生互动与教师观念更新；要让学生学到身边的数学------在实际教育教学过程中，适时地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。下面谈谈我开展数学实践活动的做法及体会。

一、选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强。

数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。

二、活动过程中，及时交流，互相启发，逐步完善。

数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会。从而感受别人思维的不同。互向启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！更重要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。

三、关注过程与方法、情感与态度而不仅仅是结果。

综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。但我们更明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的 解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。”在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我组织学生以小组为单位，通过调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。

因此，他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。

1、师生互动，有助于教师观念更新

在综合实践活动中，居高临下的师道尊严受到冲击。综合实践活动毕竟是一个崭新的课题，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适 应新的形势，要突出表现现代孩子对社会的关注。他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。

2、学身边的数学，学生有浓厚的兴趣。数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。例如学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力；学过“寻找家中的周长”；学过“我的设计”等把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。

3、综合利用知识，有助于学生综合能力的提高

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来。能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是与他人合作交流的能力；三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。

促进学生全面、持续和谐地发展，这是21世纪拔尖人才所必须的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题。在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。

第三篇：词汇教学中问题

小学英语词汇教学应注意的一些问题

一． 杜绝单纯传授与讲解词汇知识的教学过程

小学英语教材的词汇设计，多是围绕儿童的生活和学习编辑的，话题主要包括学校，家庭，朋友，饮食，玩具，动物，颜色，数字，天文，文体活动，交通工具等，儿童容易感兴趣，而且也有利于教师运用直观手段教学及通过活动巩固词汇。如果教师不考虑儿童的生理，心里特点及认知水平，过早地采用一些自己从中学，大学掌握的语音规则，构词规律等进行词汇知识归纳总结的讲授方法，不但对儿童的词汇学习没有多大帮助，而且会让儿童感到“学习英语真难”。实际上，初学阶段的词汇虽然简单，但在发音和词形变化上并不简单，也不一定符合规则。积极地引导儿童轻松地去熟悉英语，亲近英语，才能让他们体会到英语学习的兴趣，二． 防止过于强调死记硬背，机械操练的词汇教学倾向。

词汇教学中有大量的记忆活动。小学生学习英语词汇的最大困难可能就是“记不住”。死记硬背，机械操练不但辛苦，乏味不利于词汇记忆，更无助于词汇的运用。据脑科学家研究，人大脑中的下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而一种既无乐趣又看不见成效的学习，即使反复刺激仍不易记牢。如能在教学中增加点趣味性，寓教于乐，不仅能提高儿童学习词汇的乐趣，而且能减轻记忆词汇的负担。除了丰富多彩的教学活动外，在教学中使用简单通俗的顺口溜来帮助儿童记忆词汇，往往能起到事半功倍的效果。

三． 词汇教学要有阶段性和区别 词汇教学中，应根据词汇本身的特点及学生的年龄特征和英语水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。尽管小学英语词汇量不是那么大，随着同学们一年一年地升级，他们所学的词汇也越来越多，但小学生学得快，忘得也快。特别是对一些复现率低的词汇，同学们很难全部记住它们。针对以上情况，教师在进行词汇教学时，不能要求过高，更不能急于求成。对于三，四年级的孩子让他们记住词的读音和常用词的词义即可；高年级的孩子就要在此基础上指导他们认真地进行拼写和运用；不常用的词要求会用是没有必要的，也会加重孩子们的课业负担，甚至会给孩子们增加心理负担，使孩子们产生逆反心理，发挥拳头说：“我不干了。”所以词汇教学要因料成事。

在平时的教学过程中，还要因人而异。学生各有不同，对于语言的接受能力和运用能力也有高有低。对于优等生，平时教师肯定是宠爱有加，所以对他们教师应该给予更高的要求，让他们觉得我是最后的同时，还要看到天外有天；对于学习有困难的学生，教师要给予同样的关注和热忱，甚至是一些夸张的表扬，让他们一步步地消除自卑感，觉得我每天都是进步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。所以词汇教学还要因材施教。

四． 词汇教学方法要有侧重

现在，我们的教师已经掌握了很多好的词汇教学方法，也取得了一定的教学成果。但也有的教师提出，为什么他也使用了很多好方法而效果却不好呢？

好的方法要有机地结合在一起，选出最佳组合方式。不能认为凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。学生说喜欢唱歌，教师上课就唱歌；学生们喜欢画画，教师就选画画；又把实物，挂图，卡片等挂在教室，同时又是多媒体，又是录音带，让人一会儿东，一会儿西，不知其所以然。结果，学生既觉得累也没有学会，更别提激发学生的兴趣了。所以教师上课时要确定一个切实有效的教学方案，用一根主线（教学目的），把其他辅线（如简

笔画，游戏，活动）有机地串起来，使课堂环环相扣，生动有趣，以收到最佳教学效果。五． 在词汇教学中参透中西方文化

“跨文化意识”(Cross-cultural Awareness)的培养是英语课程的目标之一。任何一门现存的自然语言都包含着丰富的文化内涵，而且从词汇这个层面上已经能够体现出来。因此，英语词汇教学还应与英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，价值观念以及英美人对日常事物的看法和情感等结合起来。如，在进行有关颜色的词汇教学时，让儿童辨认中国，美国，英国，加拿大等国的国旗式样与颜色；在学习饮食方面的词汇时，介绍中西方人不同的饮食习惯，使用的不同餐具，餐后“打包”的说法及好处等。

在教学中，我们应该做到以下;

一、渗透直接拼读法教学单词

直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法。它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。其教学程序是：因素—单词—字母—音标。章兼中教授（1996）认为，用因素而不是用音标拼读拼写单词，更能体现语言的本质特征学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。

汉语拼音的声母一共有23个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音接近的就有17个。汉语拼音的韵母一共有24个，其中发音比较接近的只有4个。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原则”，而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词，如单词cat,过去的教学是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼读法中，教c读[k],a读[ ],t读[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。学生只有具备了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。

二、渗透学法，提高记忆效率。

（一）．利用音形结合，构词法教单词。英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕的联系。教师应充分利用词汇的特点，在课堂上做方法的传授者，鼓励学生自己去发现规律，从而加深学生的记忆。

①

词尾相同，区分词首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词； Ⅲ、north, south;②词首相同，区分词尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 区分中间不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中间相同：after often 从中可以看出它们不但词形大致相同，发音一致，有效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。同时，学生也能总结出许多单词，通过对比完成学习任务，使他们记单词的信心和兴趣得到

了很大增强。

２．联想归纳记忆法

老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。例如，由单词play 和ground联想到玩耍的场地是操场；由foot与ball想到用脚踢的球是足球；由food一词联想到meat,fruit,vegetables三词；由fruit我们可以联想到banana, grapes, apple等。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。

３.全身心记忆法

参与记忆单词的器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump时让学生跳一跳；在讲angry时，让学生做发怒的表情；在讲tall与short时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。

全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。

三、运用多种手段巩固单词

游戏是一种及知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性。１.采用丰富多彩的游戏活动 ①按升降调读或强中弱读； ②找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。③ 比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。还可以是开展拼读比赛，找单词卡片，考查学生的认读能力。

④ Ｓimon says: 在做这个游戏时教师发出指令，当在命令前加上“Ｓimon says”时，学生就执行命令，如果没有这句话，学生就静止不动。

⑤猜谜游戏：小学生已经具备了很好的推理能力，把单词编成谜语，让学生猜，这很符合小学生的心理特点，他们对猜谜语很感兴趣，使课堂教学变得生动活泼。如看老师的口型让他们猜，出示单词图片的一部分，给出一些英文提示让他们猜词等。２.歌谣说唱

一堂课上经常要学多个单词，如何让学生快速记忆单词呢？我们可以把零散的单词编成有节奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，大大提高了学生学习英语的兴趣，让学生学的轻松。开心真正做到寓教于乐，乐教于学。在教授表示房间的单词后，可以教学生说：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我们还可以鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。

四、创设情景，活用词汇

将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，让学生的词汇能力和听说能力得到并进发展。1.创设真实的语境，运用词汇

在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，运用词汇，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却爱好，可以使学生大胆地运用他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词

汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。2.将单词与句型融入故事中

学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。在故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。

以上是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会，多元化的教学方法能有效地帮助学生攻克英语学习中的难关，使他们在爱学、乐学的过程中掌握英语，运用英语。

第四篇：怎样进行有效的词汇教学

词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。

（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。

课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。

1、猜单词的发音---怎么读；

2、看单词的构成---怎么写；

3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；

4、想同类同形的词---找回忆；

5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

（二）活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1、创设情境，增强词汇教学的直观性

把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, Passing game, Touching game等等。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。

（三）活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1、活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单

一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2、改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A”、“B”、“C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

3、组织有效的作业展评活动

为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。

第五篇：在数学教学中创设有效情境

在数学教学中创设有效情境

新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。现代教学论观点认为数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。

一、创设情境，导入新课

良好的开端是成功的一半。创设一个有效的教学情境，能迅速集中学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，使学生对将要学习的知识产生浓厚的学习兴趣。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。新课程倡导学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进行学习。激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。这时真正把课堂还给了学生，变“要我学”为“我要学”，变课堂为学堂，使学生成为课堂的主人。

二、创设情境，探究新知

《新课标》指出“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”心理学研究证明儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。像数学概念是数学学习的基石，它不容忽视，不容懈怠。但对小学生而言，概念教学的过程又显得那么枯燥乏味、古板无趣。如果在课堂中创设一些操作活动的情境，那么概念的学习就显得轻松活泼、易如反掌了。例如，在教学《相交于垂直》一课时，我创设了这样一个情境我们已经学习了相交于垂直，现在要请同学们帮老师解决一个问题。老师想在家门口到对面的小河边修一条路，怎样修最省料、省工？请同学们在练习本上画一画，帮老师设计一条最佳路线。学生分小组动手画，画出多条路线后测量，最终发现垂直的线段最短，也是最省料、省工的路线。这样学生在刚才的操作活动中认识到从直线外一点到这条直线上的所有连线中，垂直的线段最短。在教学中设置“画一画”的操作情境，既能强化学生首次感知的体验，又能在学生已有的生活经验和旧知建构的基础上，激起学生内在的思维和探索热情。

三、创设情境，巩固知识

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学学中可以适当采用竞赛等方法来激发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，乘、除运算，它必须反复练而反复练又显得单调枯燥，于是可在实际练习中采用“找朋友”“夺宝藏”等方法进行。通过这些游戏不仅使学生在游戏通中学到知识，巩固知识，而且使学生生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

四、设情境，应用知识

小学生生性好奇、好动，数学科本身又是一门枯燥、抽象的课程，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。通过学生活动操作不多仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。

总之，学生学习的过程是自我生课成的过程，这种生成是他人无法取代教的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知等识和经验。创设有效情境在其间起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。

杨振钟（1987.03-），男，汉族，广东省梅州市五华县水寨镇，本科，二级，研究方向数学教学。