一线教师教学论文：穿梭在方法和策略之间

第一篇：一线教师教学论文：穿梭在方法和策略之间

一线教师教学论文：穿梭在方法和策略之间 在《解决问题的策略》教学探讨中，一线教师已经明确；策略≠方法，解决问题的策略的教学不同于遗忘的教学，不同于遗忘的应用题教学。可在实际教学时，让老师们最头疼的就是寻找把握方法和策略教学的平衡点，处理不好，要么成为一类问题的训练课，无策略味；要么成为“飘”的课堂，学生了解了这个策略，但缺少具体方法的指导，到了独立解决问题时又束手无策，无从下手。倒过来推想属于技术性策略，是特定问题情境下的解题策略，更将这个矛盾凸显出来。下面就这节课谈谈本人穿梭在方法和策略之间的过程及思考。

思考一：例题该不该调换 方案一：

1.出示例题2，研究一个量的变化如何倒推，学会整理信息，列式计算。

2.反思解题过程，初步感悟倒推的策略。

3.出示例题1，研究两个量的变化如何倒推，用列表的方法整理信息。列式计算。

4.比较两道例题的思考过程，有什么相同和不同的地方？学生感到倒推的策略和不同的整理信息的方法。

方案二：

1.出示例题1，探究原来两杯果汁各有多少毫升？在一次变化中激活倒推的策略。

2.出示例题2，探究小明原来有多少张邮票。在两次变化中感悟倒推的策略。

3.比较两道例题的思考过程，有什么相同的地方？在反思中生成倒推的策略。

比较两个例题，很多教者认为例题2更能突显倒推的特别之处，而将其作为第一个例题来教。但本人实际教学效果显示：方案一更侧重于解题思路的训练，而不是策略的教学，学生留下的痕迹是解题思路的定势而不是策略意识的形成。

观点：“策略味”应是教学的主线，用检验激活策略。由于这是教材开辟出的独立的单元让学生了解策略，所以我们在教学时的主线应该是策略，而不是一类题目的解答和训练。基于这样的思考，教学设计的主线应应该是激活策略——感悟策略——生成策略——提升策略，而不是对一个类型题目的解答。例题1的设计主要是唤醒学生在生活中积累的经验和在解决问题过程中积累的经验和感悟，将蕴藏在学生潜意识中的策略激活。而例题2主要是让学生感悟倒推的策略，如何运用这一策略解决问题。

倒推的丰富内涵蕴藏于具体情境，只有在解决实际问题时，学生才能亲身经历如何把现实问题提炼、转化为教学问

题，并在这一过程中全面理解倒退策略的内涵。在处理例题1时，我为学生创造了操作的机会，用“小军和小明共有12张画片，小军送给小明3张后，他们两人同样多，原来小军和小明各有多少张画？”替换了例题1，并提供了若干画片让学生操作讲解，紧追的问题是：从哪里开始想的？用你的方式讲给大家听。有了学具和学生的操作和讲解，学生很容易理解要从两人现在画片一样多想起，要将拿来的还回去，送出去的拿回来，再用列表的方式回顾解题的过程，从现在想起的意识自然明晰。效果远远超过用课件演示两个杯子里倒果汁的过程。学生在操作中、列表整理中清晰了解题思路中最重要的一个环节，最重要的是，操作过程激活了学生潜意识中的倒推策略。

思考二：整理信息与反思感悟孰轻孰重

随着倒推的策略“浮出水面”，例题2所承担的任务也很清晰：抓住整理信息这个环节，让学生进一步体会适合用倒推的策略解决的这类实际问题的特点，进一步掌握倒推的基本方法。几次试教发现，有的学生不会整理信息，他们只会将信息摘录下来，有的不愿意整理信息，直接写算式。有老师认为：用符号理事量的变化过程后学生自然清晰解题思路，无需强调如何倒推，由此教会学生整理信息是重要的一环，若不会解题，又如何反思感悟？

观点：反思是感悟策略的重要途径，用设计点化策略。由于不同的学生面对同一题目会显现差异：有的读题后就能正确列式，有的需要在整理信息后才会发现数量是如何变化，有的理解题意需要帮助，整理信息还不知如何入手。这差异的显现为策略的形成增加了难度，但我们不能放弃策略意识的培养，束缚于一种方法，而是寻找适合学生的起点来设计教学，让学生充分经历倒推的过程，让整理信息成为解题手段，让策略逐渐成为一种需要。

如倒推的注意点和关键的强调，并不能由教师告诉学生，而是设计活动让学生感悟，去体验，然后在交流中形成对倒推的意识。“小军有一些画片，她拿出画片的一半还多一张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？”试教中发现学生很容易理解为25??+1=51（张）。错误的原因一是变化的顺序颠倒了，二是对于多1张认为先搁在旁边，多出来的，然后再加起来。我将错就错，设计成辨析题，让学生选择25??+1=51（张）、（25+1）??=52（张）哪种列式对。学生的争论产生一种需要，有的学生画线段图，有的学生整理信息（整理信息已经成为需要，教师在适当点拨，提醒学生用符号或线段表示即可，而不必将整理信息占去了形成策略意识的重心），用自己的方式阐述对问题的理解，理解越辨越明，学生在争论中、思辨中感悟倒推时变化方式和顺序

对结果的影响。

第二篇：写作教学的方法和策略

写作教学的方法和策略

马胜琳

写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态，尤其是在农村中学来讲更是不堪入目。平素测验中，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽如人意。

一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。

“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果。

二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”。所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）的形式为多见。然后，概括其形式特点。近年来，初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅图画及提示语，写出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60－100字的短文，充分地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概括题材特点。在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。

根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下一个要领：

1、看图说话书面表达题要领

首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细审提示材料。若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。

其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成一句或一段切合画意又无语法错误的句子是关键。具体应注意以下几点：

（1）确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。

（2）注意词语的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失s或者其他变化形式？特指的定冠词the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“斤斤计较”，养成习惯。

2、写中英文提示作文的提纲要领

在做没有图画只有中英文提示语的书面表达题时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。这种题型对八年级（下）和九年级学生较多用。我指导学生运用以下六条要领：

（1）、审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题；

（2）、概括简要的中文提示中的部分要点，此时切记不可逐句翻译，题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，根据所给材料进行适当的恰如其分的扩写，可以由词到句，再有句到段，最后到篇的“点及面”的写法。

（3）、将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。

三、在写作评价中适时地给与指导，积极开展“改中教”。

我的最后一步是走“错误路线”，即在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。在批改学生的习作时，我把其中的错字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西常常是学生们的通病，虽说使我苦恼，但经验告诉我，其实这也是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治病句的“良药”呢！与此同时，我们也要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，从而进一步的调动学生的写作热情。

对于大多数学生容易犯的错误，我把一些比较典型的病句展示在黑板上，然后让学生互相订正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。除此之外，我让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在册并认真纠正，以避免重复出错，使文章中的病句逐渐减少。

第三篇：驾校教学的方法和策略

驾校教学的方法和策略

现在驾校教学分为三个阶段科

一、科二和科三。我们在这三个阶段如何提高效率，如何提高考试通过率，这就要求我们要从每个阶段的作用、目的出发，结合学员学习的特点来制定具体的工作计划。

科一学习的内容有

1、交通法律法规

2、安全文明驾驶

3、个操纵部件的位置、作用和使用方法。目的和作用是使学员对开车这一行为在心理上有一个正确的理解，让学员从开始学车就要树立正确的心态，为今后的安全、高效的学车打好理论基础。所以科一在实际的教学中要保证学时，保证内容的全面到位，不能以会做题、能考试来做评判的标准。

科二的内容是场地训练，作用

1、熟练地操控车辆2.在行驶中的位置、路线、速度的控制，3、安全检查。

科二的作用和目的就是增强学员控制车辆的能力，我们在实际训练的过程中要围绕着它的目的来开展练习，不能把目标定在考试通过上，要把目标定在学员能力的提高上，并具体实施到练习和监督上。

在练习上，还要本着循序渐进的原则，在现有的训练中，学员来到场地先练倒库，教练认为倒库是科二中难度较大的一项，只要倒库可以了，其他的几项练几天就可以考试了。正因为倒库难度较大，这时学员基础又很差，所以在练习的过程中会很吃力，有的学员就在这时丧失了学车的信心，我认为我们可以按照由易

到难的顺序来练习，这样效果会好一些。

我们在开车的过程中会有两种意识形态并存，一种是有意识的去观察路况，这属于有意识形态，它要通过大脑的分析和判断最后决策。第二种是下意识的踩离合、踩刹车、加减档、转动转向盘、起步、停车、靠边的动作，这些属于无意识形态，就像我们拿一个鸡蛋，发现他是热的烫手，就会马上放手一样，都是在无意识地去完成动作。

科二练习的侧重于实际开车中的无意识的部分，而科三练习的则侧重于有意识的部分。现在科三训练中存在的问题是，学员科二过后他们的无意识正确操控车辆的能力还很差，这时教练上来就教怎样通过路口，怎样左转右转，超车被超等等，学员很难掌握，因为这时他们连加减档，直线行驶都做不到，还怎样去观察、判断、分析、决策呀，我的建议是在科三训练的前期重点培养学员无意识正确操控的能力，而后再练习怎样在遵守法律法规的前提下安全、文明的驾驶车辆。

第四篇：教师教学幽默的策略论文

教师是幽默的设计者、组织者和实施者，教学幽默运用的成功与否取决于教师自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。教师需要了解并熟悉教学幽默的一般理论，把握教学幽默的内涵、实质，掌握教学幽默运用的原则和方法，除此以外，还需要从以下几个方面积极学习、锻炼。

一、塑造幽默的个性品质

幽默的个性品质是培养教师幽默感的基础前提，只有具备幽默个性品质的教师才能在教学中灵活、成功地运用教学幽默。幽默的个性品质，需要从心态和思维方式两方面来培养。思想越乐观，心胸越开阔，就越容易产生幽默的言行，幽默正是挚诚、乐观、积极向上人生态度的表现。幽默的产生还需要变换思维，善于思考，用快捷、创新的思维方式来看待事物。

1.心态方面。教师只有保持良好的心态，才能在教学中表现出开朗乐观、积极向上的精神状态，才能用幽默的言语、动作、表情激发学生的兴趣，促进教学的顺利开展。

2.思维方面。教师不仅要精通自己的专业知识，还要了解其他专业的知识，拓宽自己的知识范围。教师还要勤于思考，客观评价自己的思维方式，并将快捷新颖的思维方式应用于实践，并从实践中检验自己的成果。

二、积累教学幽默的素材

教学中运用的幽默素材主要来源于积累，所以，平时要有意识地搜集幽默的素材，建立自己的幽默资源库。幽默素材的积累，需要教师善于从阅读过的书籍、资料中，以及其他艺术品和日常生活中发现、提取。

教学幽默素材主要来源于教学内容、艺术和生活三个方面。

第一，教学内容中的幽默。当代教学内容本身包涵着许多可以利用的幽默素材，教学内容中的幽默能够引起学生的直接兴趣。例如，在教学“刻舟求剑”的故事、阿Q的精神胜利法、数学题的讲解、英语课文中的笑话、趣事等等，都蕴涵着丰富的幽默资源，教师在筛选、开发、加工后可以直接使用，使学生在笑声中领悟到教学内容的实质。

第二，艺术作品中的幽默。艺术作品中包括相声、小品、喜剧、漫画、笑话、俗语故事、名言、警句、歇后语等等。

第三，生活中的幽默。教师、学生或者周边其他人身上发生的逸闻趣事，社会上流传的俏皮话、幽默故事、打油诗等等。

三、灵活运用教学幽默的表达方式

大多数教学幽默的产生容不得教师过多地思考、反复地推敲，幽默往往出现在教学中的一刹那，这就需要教师具有驾驭幽默技巧的能力，在需要的时刻机智、果断地予以运用。教师在具备了幽默的个性品质、积累了一定幽默素材的基础上，娴熟地掌握运用幽默技巧，运用教学幽默的成功性就有了保证。把握教学幽默的原则，灵活运用教学幽默的方法，对掌握教学幽默技巧至关重要。教师在选取合适的幽默素材之后，需要根据教学的需要对其进行加工、整理，还需选取合适的表达方式将其表达出来，使教学幽默达到最优化的运用效果。在语文课教学中，我发现一位同学想回答问题，胆子又不大，手想举又不敢举。我学着他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师幽默的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。可想而知，老师举手、缩手的动作只有做得惟妙惟肖，才能使学生看后立刻明白其表达的意思。不仅动作到位，使学生一目了然，而且动作的过程必然伴随着表情尤其是眼神的表达。这种非语言能力的培养，需要教师在课下对着镜子多做练习，在教学实践中大胆尝试。

四、培养学生幽默感和幽默的力量

培养教师的教学幽默素养，还需重视学生的因素，培养学生的幽默感和幽默力量。因为，教学是师生之间相互交流的双边活动，学生的幽默感和幽默力量能够保证教师教学幽默作用的有效发挥。如果学生缺乏幽默感，就会对教师运用的幽默无动于衷，达不到幽默的效果，起不到促进教学的作用。学生只有具备了理解别人的幽默能力，才能对教师的幽默发出回应，才能对幽默、对教学产生兴趣。时间证明，教学活动中的一些幽默是由学生引发的，学生只有具备了表达自己幽默的能力，才能够参与教学幽默的创造，为教师的教学幽默助一臂之力。

学生幽默感和幽默力量的培养，需要教师在教学过程中有意识地挖掘学生的幽默潜力，发挥学生主体作用。

第一发挥榜样的作用。学生的可塑性很强，他们善于模仿，并倾向于模仿心中的权威。在学生心中，教师就是权威，是他们学习的榜样。教师在教学中机智巧妙地运用幽默，展现自己的幽默品质，学生耳濡目染，就会把这种智慧注入自己的心灵，在潜移默化中形成幽默的个性品质，成为善于运用幽默的人。

第二，鼓励学生积极参与。教师通过创造轻松、愉快的课堂气氛，使学生对教学、对教师产生归属感和亲切感。在这种亲切感的基础上，鼓励学生参与到教学幽默的创造和幽默效果的分享中来。

第三，进行必要的讲解。教师还应该结合幽默的事例，对幽默进行必要的分析、讲解，提高学生对幽默的理论认识。通过教师的讲解，学生能够科学把握幽默艺术的实质、特点和运用技巧，从而提高自己对幽默的鉴赏能力。学生的幽默感和幽默的力量，便可以在这种鉴赏和大胆的实践中得到培养和提高。

第五篇：浅谈作文教学的策略和方法

浅谈作文教学的策略和方法

作文教学，是现在语文教学中的难点，也是教师都茫然的的一个领域。作为一线教师，我也曾经疑惑，也曾经茫然。但经过几年的摸索与实践，我也总结出一套作文训练法。

一、激发兴趣，热爱写作。

都说兴趣好即获得知识的第一步。对习作有兴趣，才能爱上习作。兴趣一旦激发，习惯一旦养成，在不知疲倦的写作中，他就能感受到写作的快，从而更爱写作。写作能力才能不断升华，布局谋篇的能力才能得到锻炼。而这个写作兴趣就是培养出来的。培养要靠方法：一是多夸孩子的写作；二是让孩子养成写日记的习惯，记下自己每天的心情和感受、想法；三是多读好文章，促动他们动手去写。

当学生有了兴趣之后，他们就会更爱写作。在作文课上也不低头了，总是把手举得高高的，配合你的提问，尽情畅想心中的想法。我们班的孩子都爱上习作课，写出来的东西也都有情感，来自内心，更来自于生活。

二、教给方法，提高写作

1、积累素材，丰富内涵

“巧妇难为无米之炊”。很多学生怕写作文,常常为此苦恼。古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。我认为小学生积累材料，主要有以下途径：

（1）重视阅读，乐于摘记

这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。

首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立“小小图书角。每周安排2节课时间阅读。此外，我还鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询。我也经常向学生推荐好书：《美文选粹》、《全国小学生优秀作文选》等书籍。解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看，在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读的方法，并要求学生做读书笔记。

（2）常看电视，合理上网

和读书相比，电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更多的，更新的信息。关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥电视的积极作

用，避免它们的消极作用，要把看电视与看书、参观、游戏等活动结合起来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更容易记忆。

（3）练写日记，再现生活

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。

（4）教师常写下水作文

让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共同尝试写作甘苦。通过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。

2、搭建学生作文能力训练平台

举办各种各样的活动，激发学生的创作兴趣和创新思维,提高学生的表达写作能力。

（1）班级每月办一次征文比赛，征文比赛的结果公布，发奖品，同时择优写在班刊《我的心里话》上。

（2）举行演讲比赛，充分利用学校组织的演讲活动，在班内或全校开展演讲活动，锻炼学生的说的能力。（3）举行丰富多彩的课前2分钟活动。课前两分钟，由学生主持，开展成语接龙，绕口令，猜谜语，讲故事，脑筋急转弯，即兴演讲等方式，丰富学生的作文素材，提高作文能力。

3、多样化的写作方式，开阔学生的创作空间。

(1)用插图进行片断作文训练。如《王献之练字》这篇文章，我让学生仔细观察插图，依据课文内容，充分发挥自己的想象力，写一写王羲之是怎样把18刚水写完的。结果，孩子们写出了各自的辛苦过程，但结果一样，王羲之成功了。这个过程也是在练孩子的心智，让他们知道，只有刻苦努力才能成功。

(2)仿照课文句式仿写句子。这一方面主要让学生在工整的句式、限定的字数中抒发自己的思想感情，力求使学生形成完整，优美而又有感情的语言风格。

3、构建学生作文评价体系

新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准应结合学生实际，追求人性化的评价。

(1)随改随批，给学生惊喜。学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，以及学生的写作热情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，我利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改随评，不仅激发了学生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感从小处着笔等有了全面认识。

(2)当面点评，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出；“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教学方式占支配

地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”。这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作文兴味索然，所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的不足之处.和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生前进的动力。

(3)自改互改，互相提高。在学生的作文中，我们可以了解学生内心的真实想法，还有他们对生活对社会的看法。自改互批的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。

(4)让评语精彩起来，大放光彩。心理学家马斯洛指出，思维是人脑对客观事物间接概括的反映。所以，教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在尊重，理解学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形

象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，充分调动学生写作的自觉性，自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。商榷式评语，留给学生思考的余地，容易和学生进行平等交流；追究式评语，增强文章的真实性；肯定式评语，促进创新思维；对话式评语，提高自改能力；情感式评语，培养良好品质。

4、多种评价方式结合，完成修改

1、自改。学生写完初稿后，用红笔自己修改一次，主要改错字和病句。

2、互改。同桌相互调换改，从 “谋篇布局，构思立意，语言积累多角度修改，力求作文以最佳形式表达。”学生在教师有意识地培养和要求逐步学会了修改作文。

3、点评。教师选差、中、优 三篇文章，读给学生听，要求学生听后现场点评，（好在哪里，不足在哪里，如何修改更好？）有了老师的指导，学生的点评就有了方向。这样既锻炼了学生的口头表达能力，又学会了修改文章，一举两得。

以上这几点，都是我个人在习作教学中的感悟和收获，在实践中有了很大的成效。我的学生受益匪浅，写作水平提高了很多。