普通高中 2017级地理学科教学指导意见范文合集

第一篇：普通高中 2017级地理学科教学指导意见

普通高中 2017级地理学科教学指导意见

为了贯彻落实教育部颁布的《普通高中课程方案（2017 版）》和《普通高中地理课程标准（2017 版）》（以下简称新课程方案、新课标）精神，积极、稳妥、有序地推进第二批试点省市（北京市、海南省、山东省、天津市）普通高中课程、教学和高校招生考试制度等教育领域的综合改革，不断提升教学质量，特制定“普通高中地理学科教学指导意见”。

“普通高中地理学科教学指导意见” 以落实“立德树人”根本任务、培养学生地理核心素养为主导，针对新课程方案、新课标、新高考方案等诸方面要求，结合试点省市现行教材及教学等实际情况，对高中地理教学提出具体建议。

上篇：必修课程

一、概述

必修课程包括地理 1 和地理 2 两个模块。每个模块 2 学分，36 课时。共计 4 学分，72 课时。

必修课程为全体高中学生必学内容，是高中学业水平考试合格性考试的内容。

二、具体内容

（一）地理 1

本模块的内容，依据新课标地理 1 的“内容标准”确定，并与现行教材必修一中的相关内容对应，主要包括三个方面：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。

本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识；理解一些自然地理现象的过程与原理;增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。

1.内容标准与教学内容建议

表 1 地理 1 内容标准与教学内容建议

2.教学方式建议

（1）以认识自然环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。教学中应贯穿人地协调观，引导学生辩证地看待自然环境与人类活动的关系。如在地貌、大气、水循环、自然灾害等内容的学习中，应关注自然环境与人类活动之间的相互关系。

（2）积极开展地理实践活动。指导学生积极参加观察、观测、实验、野外考察等地理实践活动，不断提高学生的地理实践力。例如：在“地球的圈层结构”“常见自然灾害”等内容的教学中，可以组织学生参观地质博物馆、地震体验馆等，开展针对某种自然灾害的避灾应急演练活动，提高学生的自救能力，增强对生命的热爱；在“地貌”的教学中，可以带领学生进行野外考察，识别家乡的常见地貌等。

（3）充分运用各种直观教具。利用地理视频、虚拟现实技术和相关模型，帮助学生在无法实地接触的条件下去认识真实的地理事物。例如：在“运用资料，描述地球所处的宇宙环境”的教学中，可以充分利用相关的视频资料或太阳系构成模型，引导学生通过观看视频或观察模型形成对地球所处宇宙环境的直观认识。

（4）将生活中的现象作为教学资源，指导学生开展自主学习和探究活动。如用大气受热过程和大气垂直分层的知识，解释现实生活中的霜冻、飞机高空飞行的一般高度等现象。

3.考试、评价建议

学习本模块之后，学生能够观察、识别、描述与地貌、大气、水循环等有关的自然现象；具备一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。能够运用地球科学的基础知识，合理描述和解释某些自然现象，说明某些自然现象之间的关系及其变化；说明某些常见自然灾害成灾的原因及安全防范措施（人地协调观）。

提倡采用多种评价方式，注重过程性和表现性评价。例如：在野外考察中，鼓励学生以小组为单位，进行观察、测量等，采用自评、同伴互评等方式，对学生在观察、测量中的表现进行评价。同时，对学生制定的野外考察方案、实地考察过程及撰写的考察报告等，从合理性、科学性、可行性和操作过程的规范性等方面进行评价。

（二）地理 2

本模块的内容，依据新课标地理 2 的“内容标准”确定，并与现行教材必修二中的相关内容对应，主要包括四个方面：人口分布，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。

本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立人地协调观，以及人类共同发展的理念。

1.内容标准与教学内容建议

表 2 地理 2 内容标准与教学内容建议

2.教学方式建议

（1）以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容。把所学的相关原理和规律与具体的地域相结合，发现社会经济活动的空间特点，解释形成这些特点的特殊原因，进而在这个过程中提升区域认知水平和辩证思维品质。

（2）提倡案例学习的方法。通过分析人类活动与自然环境关系的典型实例，引导学生联系社会发展和生活经验，帮助学生运用比较和归纳的方法，概括相关原理和规律，掌握分析人文地理问题的思路和方法，实现知识的迁移和能力的提升。

（3）注重社会调查等方法，联系生活实际。教师可以利用学生原有的认知创设问题情境，引发认知冲突，形成探究性问题，使学生在探究过程中不断提高问题意识和质疑能力，并尝试提出分析、解决问题的方案。（4）为学生自主探究和合作交流提供必要的、充分的资料，在分析社会经济活动特点的形成原因和提出合理措施的过程中，提升其综合思维能力。

3.考试、评价建议

学习本模块之后，学生能够具备收集和处理人口、城镇、产业活动等人文地理数据及图表的能力（地理实践力）。能够描述人文地理事物的空间特征及其变化，说明影响社会经济活动的区位因素，解释不同区域产业活动区位选择的依据（综合思维、区域认知）。初步形成人类活动与资源环境发展相关的意识（人地协调观）。

提倡采用多种评价方式，注重过程性和表现性评价。鼓励采用自评、同伴互评等方式进行评价。还可以使用学习档案袋对学生的学习过程进行记录，并结合学生的学习表现和学习变化进行过程性评价。

下篇：选修课程

一、概述

选修课程包括选修Ⅰ和选修Ⅱ。

选修Ⅰ包括 3 个模块，选修Ⅰ-1 自然地理基础、选修Ⅰ-2 区域发展、选修Ⅰ-3 旅游地理或环境保护（注：新课标中的选修Ⅰ-3 资源、环境与国家安全是全新的模块，在目前的高中地理课程体系中，没有与之对应的内容，因此试点省市可以根据实际情况，用旅游地理或环境保护中的一个模块代替）。选修Ⅰ的 3 个模块每个模块 2 学分，36 课时。共计 6 学分，108 课时。

选修Ⅰ是高中学生学业水平考试等级性考试的内容。计划将地理等级性考试成绩用于报考高等学校的学生，需要修齐选修Ⅰ的 3 个模块。其他学生可根据兴趣选择学习，获得相应的学分。

选修Ⅱ包括 6 个模块，即宇宙与地球、海洋地理、旅游地理或环境保护、城乡规划、自然灾害与防治、地理信息技术应用。每个模块 2 学分，36 课时。学校可根据实际情况开设，由学生根据个人兴趣进行选择。学习成绩有可能作为高校自主招生参考用。选修Ⅱ中的旅游地理或环境保护，各试点省市根据实际情况，将两者中未在选修Ⅰ-3 学习的模块，作为此选修内容。

二、具体内容

（一）选修Ⅰ-1 自然地理基础

本模块的内容，依据新课标选修 I-1 自然地理基础的“内容标准”确定，并与现行教材必修一中的相关内容对应，主要包括三个方面：地球运动,自然地理环境中的物质运动与能量交换过程,自然地理环境的整体性和差异性。

本模块旨在帮助学生了解人类生存的自然地理环境特征，理解自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响，从而提升认识自然地理环境的能力与意识水平。

1.内容标准与教学内容建议

表 3 自然地理基础内容标准与教学内容建议

2.教学方式建议

（1）以自然地理环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。引导学生关注自然地理环境各要素的特征、演变过程及自然地理环境整体性、差异性。注重从具体的地理事物和现象出发，分析现实问题，初步形成系统、全面、动态地分析地理问题的意识和能力。

（2）提倡采用“任务驱动”等方法教学。在任务驱动的教学中，应注意以下几点。

第一，基于学生的体验，设计任务。如在“地球运动”的任务学习中，首先指导学生在生活中观察反映地球运动的现象，然后引导学生在生活体验的基础上，发现观察中的问题和困惑，再结合具体的教学内容，进行任务设计。第二，在任务驱动的教学中，所设置的具体任务应符合学生的认知规律。如在“天气系统”的任务学习中，学生首先在天气图中识别不同的天气系统，再学习不同天气系统的特点，最后结合所学利用天气图进行天气预报。在此过程中，学生将天气图作为工具，结合天气系统的知识，对生活中的实际问题进行思考和解决。体现了由学习基本知识到迁移应用的过程，符合学生的认知规律。

第三，在学生完成任务过程中，关注地理核心素养的提升。积极引导学生在完成任务的过程中不断思考，提出问题，强化发现问题、解决问题的过程。

（3）注重运用现代信息技术、模拟实验、实地考察等方法，提高学生解释地理现象和认识地理环境的能力。

3.考试、评价建议

学习本模块之后，学生能够结合自然地理环境要素的物质运动和能量交换以及地球运动等知识，解释某些自然现象，说明地理环境演变的过程及其对人类活动的影响（综合思维，地理实践力）。能够从自然地理环境整体性的角度分析自然地理环境与人类活动之间的关系，说明尊重自然规律的意义（人地协调观）。能够运用自然地理环境的整体性和地域分异规律，解释区域环境的整体性或差异性，培养地理空间思维能力，形成因地制宜基本地理思想（区域认知）。

提倡采用多种评价方式，注重过程性和表现性评价。例如：在学习“地球运动”时，可以采用小组合作的方式，连续观测并记录竹竿、旗杆等正午的影长，通过数据分析，归纳当地正午太阳高度的变化规律。可采用自评、同伴互评等方式对学生在小组合作过程中的各方面表现进行评价。

（二）选修Ⅰ-2 区域发展

本模块的内容，依据新课标选修 I-2 区域发展的“内容标准”确定，并与现行教材必修三中的相关内容对应，主要包括三个方面：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。

本模块旨在帮助学生了解区域特点及发展路径，树立因地制宜、人地和谐的区域发展观。1.内容标准与教学内容建议

表 4 区域发展内容标准与教学内容建议

2.教学方式建议

（1）以认识区域地理条件、区域特点和发展方向为线索组织教学内容。通过典型的或身边的案例，让学生了解区域及其发展的多样性。提供不同类型的区域发展条件、问题和若干途径的素材，引导学生分类思考区域发展问题。给学生提供基本的区域数据及来源，让学生了解这些数据对分析社会经济和人地协调问题的支撑作用。利用区域调查资料，引导学生确立从区域部分与整体，以及区域动态变化的角度分析和研究区域的思维方式。

（2）采用分析、比较、归纳、综合等区域地理的学习方法。

在区域地理的教学中，结合教材内容给学生提供不同的图表、数据及文字资料，指导学生利用分析、比较、归纳、综合等区域地理的学习方法，探究区域地理条件、地理特点和发展方向，分析不同区域在自然地理环境和人文地理环境方面的异同等。

（3）建议采用案例式教学法。“案例式教学法”应注意以下几个方面。第一，案例选取的典型性。选择的案例需要包括典型的地理事件、典型的地理问题解决方法，能够体现特定的地理原理，便于学生学习时理解地理原理，归纳方法，迁移应用。

第二，案例内容的呈现方式力求多样。强调图表、数据、文字与音视频等结合的形式，形成问题情境，激发学生探究的兴趣。在解决问题过程中，突出获取图文信息的过程与方法，强调有条理、有规范的文字和语言的表达，培养综合思维、区域认知等核心素养。第三，突出案例教学的本质。注意探究活动的设计，体现案例教学的本质，即利用案例创设情境，设置问题→小组探究活动→课堂展示成果、交流→归纳总结一般规律和方法→迁移应用。

3.考试、评价建议

学习本模块之后，学生能够观察、比较不同区域的特点，掌握归纳区域特点的方法；能够从要素综合、时空综合等角度，说明区域地理条件与人类活动的关系，分析出现资源环境问题的主要原因，并从人地协调的角度提出对策（综合思维、人地协调观）。

提倡采用多种评价方式，注重过程性和表现性评价。例如：在“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施”的教学中，教师可以对学生在调查、讨论和探究中的表现，进行观察记录。采用自评、同伴互评等方式对学生在学习过程中的表现进行综合评价。同时，可以研究性学习的方式，对学生查阅资料，制定方案，交流展示，撰写论文和调查报告等过程进行评价。

（三）选修Ⅰ-3 环境保护

本模块的内容，依据旧课标选修六环境保护的“内容标准”确定，与现行教材选修六中的相关内容对应，主要包括五个方面：环境与环境问题, 资源问题与资源的利用、保护, 生态环境问题与生态环境保护, 环境污染与防治，环境管理。

本模块旨在帮助学生从人类与环境的关系、面临的主要环境问题、产生原因及危害等方面，认识环境与环境问题；从资源、生态、环境三个方面，进一步在更宽的视野下认识环境问题及保护环境的措施；从环境管理的角度，认识实施科学有效的环境管理是缓解环境问题的产生，实现可持续发展的关键。

1.内容标准与教学内容建议

表 6 环境保护内容标准与教学内容建议

2.教学方式建议

（1）以资源、环境与人类活动的关系为线索组织教学内容。积极吸收当代环境教育的新成果、新知识和新方法，不断更新教学内容，体现环境教育的时代性和前瞻性。尤其在观念上，应将资源开发利用、环境保护上升到维护国家资源、生态安全的层面来认识，提高学生保护资源与环境、维护国家安全的意识。

（2）鼓励、引导学生关注当地资源、环境问题，积极参加户外考察、实验、社会调查等地理实践活动，促使其在真实情境中观察、理解、感悟资源、环境与人类活动的关系，发展学生的地理实践力。

（3）充分利用相关资料和实例，注重图表教学、案例教学及研究性学习等方法的应用，培养学生收集和运用信息、分析解决地理实际问题的能力，提升学生的综合思维能力。

3.考试、评价建议

学习本模块之后，学生能够通过实地调查开展课题研究，并结合图表数据等资料，了解当地的资源、环境现状，分析主要资源环境问题形成原因，针对性提出可行性对策（地理实践力）。阐析人类与环境的关系，综合分析各种区域性或全球性的资源、环境问题，明确国际合作与公民参与的重要性。（综合思维、区域认知）；树立和谐的人地关系及环境伦理观（人地协调观）。

提倡采用多种评价方式，注重过程性和表现性评价。例如：教师可以指导学生测量、记录学校附近农田农药、地膜、化肥的使用情况；采集河流水样，测试水污染情况；测量、记录学校附近每日 pm2.5 浓度的变化，调查灰霾增多的危害等等。可以从测量、记录、分析和提出的措施等几个方面对学生的学习过程进行评价。

附录 1：选修Ⅱ各模块主要教学建议 “宇宙与地球”这一模块，从远及近，由大至小讲述了“宇宙”“太阳系和地月系”“地球的演化”和“地表形态的变化”四部分内容。

第一是“宇宙”，主要是简介“宇宙大爆炸”假说的主要观点、恒星演化的主要阶段、人类探索宇宙的历程，并讲述天体观察的基本方法和星空季节变化的基本规律。通过这一部分的学习，让学生对宇宙有一个概要的认识。

第二是“太阳系和地月系”，主要讲述太阳和太阳系、月球和地月系的概貌。太阳是地球上光和热的源泉，月球是距离地球最近的一颗天体，其引力作用对地球环境的形成有着重要的作用。通过这一部分学习，让学生对影响地球自然状况的太阳和月球有一个概要的认识。

第三是“地球的演化”，主要讲述地质史和板块构造学说的主要内容。现今地表的形态、生物群落，都是地球自身长期演化的结果。而板块构造学说是目前能较好解释地球表面海陆分布及火山、地震和高大山脉等分布的一种学说。通过这一部分学习，使学生对地球自身演化的历史有初步的了解，并能运用板块构造学说解释地表的一些现象。

第四是“地表形态的变化”，主要讲述一些常见地貌类型的特征及外力作用对地表形态变化的影响。通过这一部分学习，让学生认识到地表形态在外力作用下，有其自身发展变化的规律，人类在改造地表形态时，不可忽视自然界发展变化的客观规律。

选修Ⅱ-2：海洋地理

“海洋地理”分为“海洋和海岸带”“海洋开发”“海洋环境问题与保护”“海洋权益”四大部分，每一部分都有相对独立的内容，但彼此之间又密切联系。

第一是“海洋和海岸带”，以探究海洋地理基础知识为主，强调海洋自然地理时空分布规律和主要形成原因。

第二是“海洋开发”，结合海洋资源开发实例，强调开发特点、现状及前景。第三是“海洋环境问题与保护”，侧重理性分析、探究海洋环境问题的形成机制以及减灾防灾的对策措施，培养科学方法、科学决策能力，并将地理知识技能升华为现代公民必备的环境价值观和珍爱环境的伦理观念。

第四是“海洋权益”，试图从各国普遍关心的海洋维权问题入手，通过关心和了解错综复杂的国际海洋斗争，培养学生的全球意识和爱国情感。

选修Ⅱ-3：旅游地理

本模块供没有将旅游地理作为选修Ⅰ-3 的地区选择。

本模块旨在帮助学生形成发现区域旅游资源的意识，学会欣赏区域环境差异带来的美感，成为热爱自然、尊重文化的人。

本模块以自然地理、人文地理的诸要素为基础，旅游活动对自然地理、人文地理的诸要素有反作用，因此，旅游地理与必修和选修课程的许多内容有联系。

本模块主要分为四个主题：“旅游资源的类型与分布”“旅游资源的综合评价”“旅游规划与旅游活动设计”“旅游与区域发展”，这四个主题之间存在着内在联系。

第一是从旅游资源的内涵、类型、分布等方面阐述了如何对旅游区的景点特点、开发条件进行评价。通过学习使学生能够区分自然旅游资源与人文旅游资源，学生可以了解“世界遗产”及其价值、旅游景观观赏方法、景观特点及其地理成因、旅游资源开发条件评价内容等。通过学习，有利于学生对人地关系中“地”的认识从自然环境扩大到社会环境，形成爱国情感、环境意识和审美情趣，养成综合分析能力。关注景观特点的地理成因与欣赏方法。

第二是从旅游规划入手，了解旅游景区的要素及其规划，旅游活动的设计以及安全等内容。通过学习学生能够了解旅游规划基本知识和方法，学会制定自己的出游计划，了解旅游安全的潜在问题及防范措施。理解旅游业对社会发展的作用，了解旅游对地理环境的影响以及旅游开发中的环境保护措施等。关注旅游活动的设计以及安全。

第三是从旅游与区域发展切入，阐述了旅游对经济、社会的作用、对环境的影响以及旅游环境保护措施等内容。这些内容促进了学生综合分析、发散思维和辩证思维能力的形成。利于学生养成环境保护习惯。关注旅游环境保护。

选修Ⅱ-4：城乡规划

本模块主要阐述城乡规划的基本原理、城市与乡村的地理分布、人类活动与城乡建设的协调关系。当前，我国城市与乡村都面临着大规模的开发建设。城乡经济建设投入多，涉及范围广，是区域经济、社会发展的重要方面。该选修模块分四部分，它们之间具有循序渐进的有机联系。

第一是“城乡发展与城市化”，作为基础和学科背景知识，要求学生掌握城市、城镇、乡村的基本概念，知道发达国家、发展中国家及我国的城市化过程和特点，对城市化形成初步的印象。同时，还要求学生了解主要的城市问题、乡村聚落和集市贸易分布的情况。

第二是“城乡分布”和“城乡规划”，主要是让学生了解城乡分布的一般规律、城乡规划的基本方法。“城乡分布”包括城市与乡镇的地理分布、建立合理的城镇体系等。在学习城乡地理分布的过程中，加深对城市功能分区和中心地理论的理解。城镇体系涵盖城镇等级体系、城镇职能体系和城镇空间体系三个方面。

第三是“城乡规划”，“城乡规划的意义”“保护特色景观和传统文化”只作一般性的了解即可，但要结合身边的实际。要求了解农业、工业和城市道路的基本布局原理。“保护特色景观和传统文化”是人与城市协调发展的重要内容，要让学生养成城市可持续发展的理念，树立科学的环境生态保护观念。

第四是“城乡建设与生活环境”，要求学生运用所学的知识，正确认识和解决日常生活中的城乡建设和规划问题。在此，应让学生了解怎样协调城市与人的关系，经济发展与城乡建设的关系；在城乡建设过程中，又怎样保护生态环境，促进区域的可持续发展。

选修Ⅱ-5：自然灾害与防治

本模块是高中地理课程中具有较强实践性、应用性的模块。自然灾害是自然地理环境要素的变化过程对人类活动产生的危害，其是地理 1 内容的拓展与延伸。本模块包括“主要自然灾害的类型与分布”“我国的主要自然灾害”“自然灾害与环境”“防灾与减灾”四个主题。

第一是通过对主要自然灾害的类型与分布的学习，让学生了解自然灾害的有关基础知识，并结合实例让学生了解自然灾害的主要特点。通过资料，让学生理解人类活动对自然灾害的影响。使学生认识到：由于人口的剧增，增加了地球的承载量，使得人为诱发的自然灾害不断增加，从而加深理解人类与自然环境和谐相处的意义，寻求化害为利、趋利避害的途径。这些内容的学习有利于培养学生对知识的应用能力以及实事求是的科学态度。关注人类活动对自然灾害的影响。

第二是从空间和时间分布角度，阐述了我国主要自然灾害的区域分布，以及几种主要自然灾害类型的成因、发生、发展和主要危害等内容。本内容主要是让学生了解影响我国的主要自然灾害概况，理解自然灾害与环境的关系，逐步形成防灾减灾意识，培养防灾减灾能力。关注我国主要自然灾害的区域分布，以及几种主要自然灾害类型的成因、发生、发展和主要危害。

第三是通过专题比较、综合比较、中心问题比较、纵向或横向比较等方法，突出同一自然灾害造成危害程度的地域差异。并通过实例说明我国自然灾害多发区的自然环境特点。了解地理信息技术在自然灾害预测、监测和评估中的作用，以及中国防灾减灾的主要成就。使学生认识到随着科学技术的进步，防灾减灾技术手段会不断更新，可以减少灾害造成的损失。关注我国自然灾害多发区与其区域自然环境特点及增强防灾减灾意识。

此内容有利于学生开展地理专项研究与实践活动，形成地理考察与自我救助的能力，以及运用地图、图表、图像、数据和文字资料进行分析、综合、比较、归纳的能力，增强防灾减灾意识。

选修Ⅱ-7：地理信息技术应用

地理信息技术是地理科学新的分支学科，是地理科学研究的关键技术。地理信息技术科学体系主要由地理信息系统(GIS)、遥感(RS)、全球定位系统(GPS)三方面的核心技术组成。另一方面，GIS、RS、GPS 技术又以计算机科学、通信技术、遥测与卫星定位，以及系统论等信息技术和理论为支撑，属于地理科学与信息科学的交叉学科。

本模块主要从“地理信息技术的发展”“地图与遥感”“全球定位系统”“地理信息系统”和“3S 技术综合应用”五个专题叙述了地理信息技术发展过程。

本模块中地理信息技术知识与技能的总体要求是：第一是了解地理信息技术内涵与发展状况，这是本模块的基础。第二是分别对地图与遥感、地理信息系统、全球定位系统的基本原理与相关知识有简单认识，并能对遥感图像进行简单判读、对地理信息系统进行基本操作实践。第三是对“3S”技术在社会生产、生活中的应用有所了解，形成基本的地理信息素养。

第二篇：初中地理学科教学指导意见

初中地理学科教学指导意见

近几年来我县初中地理教师的教学理念和教学方式整体上有了一些转变和提升，但是，课堂教学中仍然没有完全改变以教师的“教”为中心的局面，教师教得很卖力，但是学生学得很吃力的低效现象仍普遍存在。尤其是我县初中学校有近一半地理教师不是地理专业出身，而且还有不少地理教师任教学科经常变动，再加上近几年有不少年轻教师的加入，经验不足，导致地理课堂教学整体还在低水平徘徊，亟需提高。为此，针对初中地理课堂教学中存在的问题，并借鉴外地区先进的教学经验和模式，现提出我县初中地理学科课堂教学指导意见。

一、地理学科课堂教学的基本模式及要求

（一）地理新授课

地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下：

1.提出目标和明确任务

精心研究地理课程标准、考试说明、地理教科书，提出细化、具体的、可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出是以学生为行为主体，目标要指向特定的学生，不要使用“教会学生”、“使学生掌握”、“培养学生”等描述教师的行为。要尽可能选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、找出、画出、比较、说明、阐述、解释等，减少使用了解、领会、理解等不具操作和测量的词语。

2.自主学习和适时指导

根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等。这一过程一定要给学生充裕的时间，切忌走过场，切莫仅仅为了体现有这么一个环节，匆匆忙忙地让学生完成，那样仅是为了配合教师在表演。在此过程中，教师不可无所事事，而是要密切关注全体学生的学情，要关注每一位学生自主学习的习惯，观察学生自学进度、效果，必要时给予提醒和指导；要引导学生随时标注出自己解决不了的疑难问题，这时教师不要给予讲解，要先让学生自己独立思考，然后在下一环节提交组内讨 1 论交流。（这一过程教师们往往不敢放手给学生，提醒教师们一定要更新教学观念，让学生学会自学才是教师教学的真正成功！）

3.合作释疑和互助研讨

在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行合作学习，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收获，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班（和其他组之间进行）交流，乃至最后在教师的帮助下解决。要使本环节能有效进行而不流于形式，分组至关重要。要根据学生们对地理学科知识掌握的情况进行合理分组，不能各学科通用地分组。每一组内都要有优、中、差的学生，既要有带头的，也要能够相互争论探讨，防止要么一言堂，要么都默不作声，要么探讨不出什么效果。课堂进行这一环节，开始的时候，教师要有耐心，要给予精心指导，不能气馁，不要一看没效果就放弃，要慢慢养成，学生一旦形成合作学习的习惯，将事半功倍，学生也将受益匪浅。

4.启发引导和点拨精讲

教师根据各组提出的疑惑迅速进行整理，并结合已准备好的教学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。对于学生易错和易混的地理知识，要耐心进行点拨、讲解，直到每一位学生都真正清楚、明白。

5.即时训练和整理提高

利用结对子办法展开测评与互评，如同桌之间对必须记忆的地理知识和必须熟练掌握的地理概念和原理进行相互提问，落实课堂学习效果。设计课堂即时练习，要求学生独立完成，以检验学习效果。检测性题目不是越多越好，而是越典型越好，培养学生的地理思维，获得成功学习的体验。引导学生整理地理学案和纠错本。

（二）地理复习课

由于初中地理内容较多，而课时有限，复习课时间很紧张，所以复习课的效率更为重要。现建议复习课流程及具体要求如下：

1.提出复习目标

教师要认真阅读、研究课程标准和考试说明，制定出便于实施、操作的具体复习要求（一定要具体、明确、细化），并将复习要求印发给每一位学生，让每一位学生都能根据自己的实际情况弄清楚自己的复习重点和方向。2.知识和方法整理

让学生对所学知识先进行整理、归纳，形成书面知识网络，并对所学的方法和技巧进行总结。需要注意的是，这一过程一定要通过学生的自主活动完成，教师不能包办代替。（可能的话这一过程最好能让学生在课下提前完成）。在每单元的复习学案处要留有空白，让学生先自己看书，按照自己对教材的理解，积极主动地建构知识网络。

3.学案导学

教师将每单元（由于时间限制，不可能逐节次进行复习）所涉及的基础知识设计成图解式、图表式或问题式学案，课堂上学生先自己依据学案通过阅读教材进行温习、回顾、查缺补漏。对于重点的主干知识设计成问题，以小组研究方式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探究和展示，促成主干知识的落实（让学生与自己先前整理的主干知识网络对照并进行完善，而且一定要求学生落实到书面上并能默记、默写）；对学生确实无法解决的问题，教师有针对性的精炼讲解，消除疑点，拓展生长点，以适应中考对主干知识的考查。

4.典题探析

设计一些符合中考要求的测试性题目让学生思考（尽量多地使用历年来的中考真题），并分析命题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。对于学案中的例题，可让学生先尝试解题(可讨论)，教师巡视指导，及时发现和解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，培养学生的发散思维。同时，对学生解题中出现的典型错解，让学生寻错析因，以加深对知识的理解。最后，引领学生对解题思路、方法、技巧归纳总结，形成规律性知识。

5.即时训练和评价

以本单元的知识为主，编制即时训练习题，要求学生独立完成，以检验学习效果。编写技能训练题时应注意以下几点:①试题应重视基础知识和基本技能，重视读图题的选择，题目编排由易到难，控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜，练习中可适当给出提示或答案，便于学生自主检测与自我评价。②选择清晰的地图、材料新颖直观的试题，才能吸引学生的注意力取得好的练习效果。③选择时代性强的试题，在地理教学中，特别是人文地理教学，一些资料是需要不断更新的。④丢弃“繁陈偏怪”的试题，经过多年教学的教师应该有很多积累，但对自己的资源要时常注入活水，剔除那些繁、难、旧、偏、怪的试题。初中地理知识以区域地理内容为主（占90％以上），鉴于区域地理知识的学习在地理课堂教学中的重要地位，现专门对区域地理教学提出以下指导意见。

区域地理的学习，需要建立起准确的空间概念，形成科学的地图映象，从而能够正确描述、记忆某一地理事物的分布状况（地理事物的分布是中考的重中之重）。首先 引导学生运用一定的方法进行区域空间定位，如从形状轮廓特点进行直觉推测；根据经纬度和海陆位置加以准确定位；利用地理事物(地形、河流、地名及资源分布等)加以辅助判断和验证。为了熟练地进行空间定位，在平时的学习中需要注重以下两个方面，①是构建世界和中国的心理地图（平时要求学生进行背图训练，闭上眼睛默想各区域地图及该区域的各种地理事物分布），②是强化对重要国家区域特征和重要地理事物的记忆。

其次能简单比较区域主要地理特征（从地形、气候、水文等方面认识区域的自然地理特征；从人口、城市、经济、文化等方面认识区域的人文地理特征，分析过程中要引导学生学会抓住最主要的地理特征）；

训练学生能简要分析区域地理特征的成因（要帮助学生学会解释一些主要区域特征的形成原因（要讲理）。，简单解释某些地理现象的成因）。

二、构建高效地理课堂应注意的几个问题 1.加强对“学”的研究和设计

教师要把备课的重心从研究自己的“教”转向学生的“学”。要注重以下两方面，一是分析学生的认知起点（即知识储备），如学生已经具备哪些地理知识与能力，一节课中哪些地理事实、地理概念、是学生通过自己努力能学会的，哪些需要在老师的点拨和引导下才能学会，怎样的引导更符合学生的认知特点。要关注学生的心理需求，如了解学生对哪些地理内容感兴趣，乐于参与什么样的地理学习活动。二是依据目标和学情，设计课堂学生学习活动方案。有一句格言说的好：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。教师的一个重要职责是设计支撑学生学习的活动，践行为学生的学而设计的理念，设计学生独立学习活动，设计学生合作学习活动和设计学生反思活动等，形成活动化的地理课堂，反对“问答式”、“告知式” 的地理课堂。

2.设计具体的课时目标

课时教学目标是依据课程标准，教学内容和学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体的学习结果，具有可操作性和可检测性特点。因此，教师在设计前要 思考：学生应从这节课中具体学到什么地理知识、技能、方法，怎样才能达到这些学习要求。一旦教师明确了这些问题，就可以列出课时教学目标。严格意义上的课时教学目标，有一套规范的陈述方式，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现水平四个要素。①以学生为行为主体描述学生行为，不要使用“教会学生”、“使学生掌握”、“培养学生”等描述教师的行为。②选用可观察、可测量的具体行为动词，如写出、说出、画出、辨别、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等描述内部心理变化的词语。③陈述学习行为条件与情境。如“运用地球仪或其它教具，演示地球自转的方向和周期”。④说明学生达到目标的最低表现水平。即“做得怎么样”、“达到什么程度”、“有多准确”、“多完整”等，以评价学习表现或学习结果所达到的程度，常常用“熟练地”、“准确地”、“全面地”、“独立”、“与他人合作”等行为表现水平的词汇，来描述学生预期的学习结果。只有准确规范设计课时目标，才可能使课堂教学活动基于学生学习而展开。

3.精心编制导学案

导学案是教师提供给学生学习的具体方案，导学案的编写不要照搬地理课本内容，要体现教师的再创造，要汇集教师集体的智慧。如由备课组长在两周前将内容详细分工到具体人员，然后在上课一周前进行集体备课，集中大家的智慧对导学案进行补充或者修改，使其不断完善，最后，形成适合本班实际的导学案。

导学案是学生自主学习的路线图，是高效课堂的抓手。导学案的关键在于“导”，教师编写导学案要有四个步骤，即学习目标、学习方法指导、学生过程设计、达标测评问题。导学案中要突出体现地理学习方法的指导，指导学生采取什么方法学习所学内容，以及提醒学生在学习中应注意的问题。如阅读地理教材时，要明确、具体地告诉学生看地理教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；阅读分析各种地理图表信息内容时，要明确读图的顺序和注意事项，以利于正确、有效的提取地理信息。

导学案一般要求按照教材知识结构设置问题，并标明和体现难易层次。通过对知识点的设疑、质疑，激发学生主动思考问题。问题设计应注意以下几点：①呈现知识点要少用填空方式，避免学生照抄课本；②问题能启发学生思维，不宜太多、太碎；③语言叙述应有启发性、激励性，能引导学生认真阅读并积极思考，积极参与。如：这种地理现象你认为是怎样形成的，你判断的依据是什么，你的理由是什么，你有什么发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教 师设计的问题不看书不行，看书不细心、不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。

导学案必须生成学生的学习能力，不是知识的堆砌，更不是习题集。教师需要用一半以上的精力编制导学案。

4.认真进行课后反思

如果说教师课前行为主要是设计和准备，课中行为主要是组织和引导，而课后的行为则应是反思和改进。教师对地理课堂教学过程进行全面的回顾和分析：如学生在课堂学习活动中的状态，学生思维过程和学习活动组织是否有效，教师是否适时对学生进行引导、点拨、激发、唤醒等。还要善于接受同事、专家和领导的评价和建议，并能根据反思结果及时调整教学策略，持续改进自己的教学行为。

另外，要想切实提高学生的成绩，有两个建议需要教师们注意：

1.要高度重视基本概念的教学，基本概念一定要讲清楚，让学生真正明白，否则其他事倍功半；一定要让学生夯实基础知识，这是一切的前提！

2.要高度重视地图教学，一定要让学生从图中学，所学的知识一定要落实到图上去。否则一切为零！

总之，构建高效地理课堂教学模式是提高教学质量的重要保证，高效地理课堂的生成，需要地理教师认真思考、研究和踏踏实实地实践，通过丰富的学生活动，把学习的权利和学习机会还给学生，从而实现让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

2016年8月

第三篇：武进区普通高中地理学科教学改革指导意见

武进区普通高中地理学科教学改革指导意见

（讨论稿）

为进一步更新教学观念，创新教学方式，提高普通高中地理课教学效益，现根据国家教育部制订的普通高中《地理课程标准（实验）》和江苏省教育厅下发的《实施普通高中<地理>课程标准的教学要求》，总结近几年实施新课程过程中推进教学改革的成果和经验，结合我区地理课教学实际，研究制定本《意见》，本《意见》在新课程新理念的指导下，着重就普通高中地理课革新教学模式、优化教学过程各环节的原则和策略提出一些意见建议，供我区普通高中地理教师在教学工作和教学研究中参考。

一、课程性质与课程目标

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。

普通高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

二、课程开设建议

高中地理必修的三个模块是递进关系，因此安排先学“地理1”、再学“地理2”、后学“地理3”。基于必修各模块间教学内容及难度的差异，因此，在保证总授课时数的基础上，可根据具体教学内容适当调整课时安排，如“地理1”为地理学科基础必备地理知识，为确保学生对基础内容的学习和掌握，在课时上可适量增加。

基于学生发展的需要、新高考方案的要求及实际教学等多方面的因素，在选修模块中，我区选择“海洋地理”、“环境保护”作为全区统一选修的两个模块。

由于学生在初、高中地理知识的衔接上存在一定的问题，因此，基于学生的实际状况和高中地理教学的实际需要，建议给选修地理的学生在高二年级安排适当时间补修初中地理的相关内容，以安排在必修3之前开设为宜。

三、课程理念与教学原则

1、课程的基本理念

(1)学习公民必备的地理。建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

(2)满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

(3)注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

(4)注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

(5)注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。

2、教学原则

（1）主体性原则。学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此地理教师在教学时应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，并关注主体性学习活动的“质量”，主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。

（2）生活性原则。地理课选择教学内容、创设问题情境、设计作业练习等，要紧密联系现实生活，应用现实生活中的材料。联系现实生活，一要关注学生的生活经验、发展需要和思想认识问题，二要关注学生所关注的社会现实生活，三要联系高中学生应该关注的社会现实生活，结合具体的教学内容，引导学生在观察分析现实问题的过程中思考生活、提高认识。

（3）发展性原则。学生的生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展主要包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，在地理教学中要让学生在获取知识的过程中既学会学习，又学会做人，实现学生认知和个性的和谐发展。

（4）问题原则。问题即思维，一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。教学中，教师要以教材为凭借，问题为线索，引导学生不断探索新知，不断进入自己的“最近发展区”。首先，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性，问题要有思考价值和有可探索的余地，多设计“为什么”和“怎么样”之类的问题，少问简单的“是什么”之类问题，以让学生通过问题激发思维，要鼓励、诱导学生的求异思维。其次，教师不要直接向学生提供结论或解决问题的方法，结论和方法要让学生通过自己的探索去发现；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题情境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。

（5）创新性原则。教师在课堂教学中要锐意开拓，冲破传统思维和教学模式的篱笆，以培养学生的创新思维和创新能力。在教学中要注意做到：选择多种结论的问题，否则思维容易缠绕在一颗树上无法散开；开导思维的流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫；鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。

四、教学目标与教学内容

1、正确把握教学目标

教学目标是确定教学内容、设计教学活动、优化教学策略、实施教学评价的依据。我们必须增强目标意识，在正确把握教学目标的基础上，充分发挥教学目标对教学活动、学生学习活动的导向功能、激励功能和评价功能。

设计教学目标的依据有：课程目标、教学内容、教学实际。强调根据学生特点和需要来确定教学目标，只有通过分析发现学生特点和需要的共性及个体差异，才能设定更灵活和可行的教学目标。教师应该关注如何处理好课程标准、教科书和学生实际情况之间的落差问题，这需要把目标订得适合教材需要和学生接受能力，同时要保证在教学活动中能完成这些目标。另外，制定教学目标要循序渐进、逐步提高，切忌脱离学生实际盲目跳跃，急于求成。

教学目标的表述要明确、具体：表述语言要简洁、准确、一目了然、清晰地表达教学活动的任务与预期结果；既要体现课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求，又要反映各个认知目标的能级要求（了解、理解和运用）；评价项目和要素要是可观察、可感受、可测定和可评价的。

教学过程中要重视目标的动态“生成”，根据学生的学习情况及时调整教学目标。但“生成”都是在、也必须是在既定的目标上恰当展开。

2、合理选择教学内容

必须依据教学目标，深入研究教材，合理确定每节课的教学内容。教学内容的确定要注意以下几方面：突出基础性，从学生发展的需要来考虑；突出地理知识的综合性，从以人为中心的人地关系角度加以整合；突出重点，使学生掌握地理学科的基本结构和学习方法；紧密联系不断发展变化的实际，重视科学精神、科学方法和科学能力的培养。

要认真分析教材，理清脉络，抓准关键，以重点内容提出思考问题，让学生运用知识去解决问题，或举一反三拓宽思路，或联系旧知形成网络，或进行迁移探索新知。

可以调整与增删教材内容，对教材进行再加工与再创造，改革传统备课方式，切实提高教学能力。要在教材的系统与结构、联系与规律、特征与要点等方面进行分析，依主次定取舍，依难易定详略，并进行合理的增减或集中与分散的处理。对教材的整理加工要符合知识发展、逻辑关系与内在联系，以及学生的认知规律。

五、优化课堂教学的模式与策略

1、革新教学方式

为真正体现学生的主体地位，要以改变学生的学习方式为突破口，注重课堂教学方式的革新。

改造传统教学行为。课堂教学的本质属性仍是间接经验的传授过程。因此，传统意义上的讲授式教学仍必不可少，但在新课程改革中，要坚持启发式教学，注重“过程与方法”目标的体现，在基本规律、基本原理的学习上要结合知识的逻辑关系、生成过程，突出规律、原理讲授的过程与方法，同时要注意通过设计一定的教学情境和问题情境，以问题为中心组织教学，培养学生的问题意识、思维能力和自主合作探究的意识。有针对性地开展学生自主学习、探究学习、合作学习。要结合学科知识的特色、教学的实际需要和学生的特点，充分发挥地理观察、实验、实践活动的教育功能，培养学生自主合作探究的意识和能力。

注重案例教学的有效使用。《地理课程标准（实验）》中有许多“标准”都要求“运用资料、示意图”，“举例”或以典型案例说明。因此，案例教学已逐渐成为高中地理新课程教学最为常见的基本形式之一。以“案例”为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学，有利于学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，还能逐步学会和掌握分析地理问题、提出解决问题的一般步骤与方法。案例教学不仅是课程标准的要求，教学评价的要求，同时，也是多种形式的学习方式有机结合的纽带，对当前深化地理课堂教学改革有着重要的作用。

重视图表教学。地图作为地理学科的特色，能较好地作为知识传授与能力培养的载体，传统的图表教学一直受到广大地理教师的重视。同时，图表教学在区域地理教学和比较教学中均有很大的作用，因此，教师应充分重视图表在地理教学中的实际价值，强化图表教学。

2、精心创设问题情境

创设“问题情境”就是在教学内容和学生心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设要注意以下问题：要紧紧围绕教学目标，结合教学内容（尤其是重点内容）和学生情况，并联系社会现实生活创设问题情境；创设的问题应具有启发性、序列性、悬念性；创设的问题要让学生有兴趣去探究，有空间去探究，有能力去探究，并有探究的意义。

创设问题情境可从以下几个方面入手：利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境；利用各种现象、地图及数据，设置问题情境；利用所学内容与现实生活的联系创设问题情境；利用带有知识性、趣味性的问题、典故入手创设问题情境；利用旧知识的片面性和不完备性创设问题情境；利用教科书中一些原有的问题加以挖掘加工, 创设问题情境。

3、合理设计与组织学生活动

学生活动的设计要有明确的目的和意义，要整体、系统设计：拟定的题目不宜过多，应围绕教学的重点、难点内容或具有不确定性和不一致的问题进行难易适度的设计；要精心设计恰当的组织形式，有多种活动类型的组合；要设计给予学生独立钻研、思考和反思的时间和帮助。

对学生活动的调控决定了活动是否能成功进行，因此在活动中教师要恰当运用规范的制约和学生的自我管理；以平等的态度对待学生，以活动目标激励学生；对学生思维活动进行灵活的控制与引导；对学生的活动过程和结果要有明确的结论，公正评价，合理期望；引导学生对学习活动进行评价与反思，以助于今后学习的改善。

4、恰当应用教学手段

教学手段的选择要从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面考虑。

选择教学手段时，要考虑到目标性、实用性、可操作性、新颖性。教具的选择一忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过于简单，不能反映地理课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。

注重信息技术在地理学习中的应用。教师要加强信息技术与地理学科的整合，优化地理教学结构，突破时空障碍，为学生提供个性化的学习环境，创造性地开展地理教学活动，不断拓展教学视野，培养学生的地理信息技术和信息素养。

5、重视课堂管理

课堂管理是课堂教学的一个基本要素。只有通过科学的、机智的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热情和潜能，才能引领学生逐步形成良好的学习品质。学生是课堂管理的最主要对象，除此之外，课堂教学的时间、教学中师生的情绪、学生智力活动的密度等等均是需要教师管理、调控的。

制定学生学习行为规范，不能是“要遵守课堂纪律”、“要积极参与”等一般的、抽象的情感要求，必须是具体的、可观察的行为要求，如：发言、提问等，必须高声讲，用普通话讲；其他同学交流发言时，必须静心倾听，认真思考；老师提出问题后，必须自觉看书、思考，或参与同伴讨论等。

加强学习过程的管理和指导。课堂上要关注全体学生的学习行为，对一些不良学习行为要敢于管、善于管，通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。

着力改善教师自身的教学行为，以自己的教学行为带动学生学习行为的优化。如教学过程中必须精神焕发、富有激情；学生发言时认真倾听，不随便插嘴。学生发言后及时与以评价和指点；课堂上要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声；下课前必须留一定的时间让学生总结反思本课的学习活动；必须准时下课，不得占用学生课间休息时间等。

六、提高课后作业练习的水平与实效

1、精心设计和选择人性化作业

对作业问题的思考，要从“教师” 身上转移到“学生”身上，要从把作业当作单纯的“教师教学任务”和“教学巩固手段”转变为把作业当作学生延伸性的学习活动，设计出关注学生发展的作业形式和内容。

作业的设计要关注学生的未来发展，改重知识型作业为知识和能力并重型作业，改标答式作业为开放型作业，改被动型作业为主动型作业。把学生从机械重复的练习题中解放出来，学会如何掌握、运用知识和如何进行创新。

作业的设计要关注学生的个体差异，进行作业的分层设计。承认个体差异，因材施教，才能让每个学生的个性得到发展。

作业的设计要关注学生的和谐发展，进行合作型作业的设计，为学生提供沟通与合作的良好空间，提高学生合作的意识和能力。

2、优化作业的批阅和评析

在作业少而精的基础上，要指导学生研究性地做作业，教师研究性地批阅学生的作业，善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的具体原因，以加强作业评析和后续教学的针对性。要坚持写作业批阅札记，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点和问题，以及自己的感想。

要认真上好练习评析课，不能只是简单地校对练习的正误，分析练习的答案，必须引导学生自己发现错误、改正错误。必须选择典型的错误，进行重点分析，并适当进行变式训练。必须帮助学生从具体的习题中归纳出一般的方法，举一反

三、发散迁移。

必须重视作业练习的个别指导，可以有选择地进行面批，可以在作业本、练习卷上多作指导性的批注，如“想一想，是审题错了，还是分析不全面”？“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些”等。

七、积极开展课外实践活动

地理课堂教学和课外实践活动，是教育和教学环节中统一的不可分割的两方面，是不可相互替代的两个方面，它们互相渗透，互相影响，互相促进，在新课程实施的进程中，地理课外活动有其十分重要的地位和作用。

教师要根据教学目标，结合课堂教学内容和学校所在地区可能提供的条件，设计布置学生利用节假日时间开展一些形式适当的地理课外活动。

活动内容要与学生实际知识水平相适应，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好结合起来。每一次活动前，都应要求学生要制订一个详尽的、动态的计划，包括目的、任务、方法及所需的场地材料等，并在实施过程中不断修改完善。由于中学生年龄、知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地，独立地开展地理课外活动有许多困难，教师要加强领导，要有目的、有计划的开展活动，发挥好主导作用。但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去体验、去探索、去创造，让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。教师在指导过程中要多一些耐心、表扬和鼓励，少一些急躁、批评和责怪，以免损害学生的积极性。最后，做好成果检阅、交流和总结反思工作也是不可缺少的重要环节。

八、优化学生学业评价

地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中，要重过程、重应用、重体验、重全员参与。教师可以从教学实际出发，注意和重视使用下列发展性评价方法：对地理知识理解与应用的评价；对地理技能形成与运用的评价；对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价；对地理学习活动中情感态度与价值观形成的评价。

要根据课程改革的方向研究和改进考试评价。一要精心设计试题，减少封闭型试题的数量，增加开放探究性试题；考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系等。二要采取灵活多样的考试方式，除了书面测验外，还可以采取作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等各种方式，侧重考查学生地理学习和解决地理问题的能力。

要关注学生在讨论、实地观察、探究等日常学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。我们可以实行学生地理学业成绩与地理学习档案相结合的综合、动态的评价方式，全面反映学生学习高中地理的历程。

九、充分开发和利用地理课程资源

课程资源是课程实施的必要条件。高中地理新课程的实施，对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。普通高中地理课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分，是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件之一。但地理课程资源不是只有课程标准和教材，要改变把地理教材作为惟一的地理课程资源的观念，合理构建开放式地理课程的结构和功能。要充分利用与开发地理课程资源，丰富高中地理课程内容，增强地理教学活力。

1、积极建设学校地理课程资源库

教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、投影仪、投影图片、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。

应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外，可以自制各种地理教具、学具，开发各种地理教学软件，不断扩大地理课程资源库的容量。在有条件的学校，要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备，提高地理课程资源库的质量，以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。

教师要结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用各种地理课程资源，以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。

2、合理开发校外地理课程资源

校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，大专院校、政府有关部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观等等。

教师要加强合理开发利用校外地理课程资源，组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请相关人士进行演讲和座谈。

3、积极发挥网络资源的作用

充分利用各种网络资源，努力实现地理课程资源的共建和共享。教师要充分利用网络资源为地理教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己学习地理的经验。

十、不断提高教师专业水平

实现教师专业发展，提升教师专业水平对推动基础教育新课程改革向纵深发展，促进学生成功，具有十分重要的意义。

1、学校领导要抓好学科教学培训工作，把教师岗位技能和专业发展作为师训工作的重点，注重培训质量，从关键处入手，让教师尽快适应新教材、新教法，提高业务素质；积极组织不同形式的研究课、观摩课，开展各类评比活动，以评带训，为教师的成长提供平台；支持教师参与学校实践活动和外出参加教学研究活动。学校领导要给予教师人文关怀，创造民主、和谐、开放、自由表达的组织气氛和教研机制，适当给予激励性评价，让教师感到工作的愉悦，增强自信心。

2、教师要在自己的工作中进行不断的探索研究。地理教师必须结合教育教学实践，通过个人研修、参加各级教研活动，认真学习地理专业知识、现代教育教学理论，深入研究教学过程中的具体问题，努力更新教学观念，创新教学方式，提高教学能力。

3、要发挥教研组力量，开展同伴互助行动，在教师集体中营造一种研究的氛围。可以以教研组为单位，或几位教师合作，每学期选择教学过程中的1--2个问题作为研究重点，围绕研究重点开展学习、研究、实践、反思等研修活动，在研究与实践中创新教学方法，培育教学风格。

4、教师要懂得积累得失。一件事情，今天成功了，是怎样做的，有什么体会；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天发生了什么矛盾，是怎样解决的等等。日积月累，一定是一笔不小的收获。

5、教师有意识地自我规划，使自己有一个工作的目标和方向，以谋求最大程度的自我发展。要经常进行系统反思，定期检测自己的专业发展水平，不断认识自己的局限，不断进行创新实践，提升自身素质和能力。

第四篇：河北省普通高中课程改革学科教学指导意见通用技术

河北省普通高中课程改革学科教学指导意见 通用技

术

2009年12月28日 16:29:29 来源:admin【字体：大 中 小】

为贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，推进河北省普通高中课程改革的顺利实施，根据《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准（实验）》，特制定《普通高中课程改革学科教学指导意见（通用技术）》。

一、课程目标

高中通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。

通用技术课程立足于九年义务教育中的劳动与技术教育，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标，发展学生的技术实践能力，培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。

通过高中通用技术课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。

高中通用技术课程在实现以上目标的同时，注重学生创新精神和实践能力的培养，并着力在以下几个方面形成目标上的独特追求：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。

二、课程内容 高中通用技术课程分为必修和选修两种课型，共设9个模块。其中必修模块2个，选修模块7个。每个模块2学分，教学时间为36课时。

必修模块是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容。

选修模块则着眼于不同学生的不同发展要求，其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化，旨在为学生提供更为丰富、更为多样的技术实践的机会，拓展学生的技术经历，提高学生理论应用于实践的能力。

必修1：技术与设计1

“技术与设计1”使学生在九年义务教育的基础上对技术有更为深刻而全面的理解，初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题及解决办法。

本模块由4个主题组成：技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。

必修2：技术与设计2

“技术与设计2”是在“技术与设计1”的基础上进行的一种专题性设计，集中体现了一些重要的技术思想和方法，它更关注设计过程中“结构”“流程”“系统”和“控制”的基本思想和设计的基本方法，注重学生对这些思想和方法的应用及实际问题的解决。

本模块由４个主题组成：结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。

选修1：电子控制技术

“电子控制技术”介绍常用的电子控制的基本知识，重视这些知识在工农业生产和日常生活中的应用。该模块适合各类学校开设，可供各类学生、特别是具有理工科发展倾向的学生选修。

本模块由4个主题组成：传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。

选修2：建筑及其设计 “建筑及其设计”着重建筑结构及构件的设计，并涉及到建筑的许多人文因素和社会因素。该模块既适合对理工科感兴趣的学生，也适合对文化、艺术感兴趣的学生；既适合城市学校，也适合农村学校。在课程实施中，还可以体现地方特色和民族特色。

本模块由4个主题组成：建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。

选修3：简易机器人制作

“简易机器人制作”相对于其他模块，开设条件要求较高，适合条件较好的学校和在这方面有一定兴趣的学生。

本模块由３个主题组成：单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机械。

选修4：现代农业技术

“现代农业技术”是一个比较特殊的模块，它采用专题形式选择了6个方面的学习内容，每个专题18学时,选修两个专题即可获得该模块的学分,可供农、林、牧、副、渔等不同经济地区的学校开设。学校在选择所开设的模块时，不要狭隘地把它理解为只适合农村学生，它同样适用于对所列专题感兴趣的城市学生。

本模块由６个专题组成：绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。

选修5：家政与生活技术

“家政与生活技术”从家政的角度介绍了一些与日常生活紧密联系的生活技术，这些技术是提高生活质量所必须学会的内容。该模块的开设没有特殊的条件要求，适合各类学校和所有学生。

本模块由4个主题组成：家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。选修6：服装及其设计

“服装及其设计”反映了新的服装观，介绍了服装及着装的设计常识，对提高学生的审美情趣有重要作用。该模块对设备要求不高，各地均可开设。更适合在这方面或相关领域有兴趣的学生。

本模块由4个主题组成：服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。选修7：汽车驾驶与保养

“汽车驾驶与保养”不仅包括基本的技能训练，还包括汽车构造与原理、汽车文化、汽车带来的环境问题等内容，这些在现代社会中都是非常重要的问题。可在有条件的学校中开设，供对此有兴趣的学生选择。

本模块由4个主题组成：汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。

三、实施建议

（一）教学安排建议

高中通用技术课程是一门全新的课程,各地各校必须严格执行课程政策，认真落实必修课程，同时根据学生的需求和学校的具体条件，创造条件，积极开足选修课程。建议在高中一年级开设必修课程，高二或高三年级开设选修课程。学校亦可根据实际情况作适当调整。

通用技术课程课堂上要求动手操作的时间较多，建议采用2学时（或以上）连排课的方式。

学生修完必修的2个模块并获得4个学分，是高中毕业的最低要求。在此基础上，学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。建议具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后至少再选修4个学分，即共获得8个学分。

农村高中的学生在修学必修模块的基础上，可以结合“绿色证书”教育或其他技术培训获得“双证”；城市普通中学也可以根据学生的具体需要和学校的具体条件开设职业技术类校本课程，学生通过选学职业技术课程获得相应的学习证书或职业资格证书。这些学习经历及所获得的相应证书，可作为高中毕业生就业或升学所需要的参考材料。

（二）改革教学方式，优化学习方式

改革旧的教育观念，推进教学方式和学习方式的转变是本次课程改革中十分重要的任务。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的育人情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在技术层面得到充分的发展。

1、引导学生亲历设计过程

设计是解决技术问题的一种方式，又是技术的基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。在引导学生亲历设计过程的教学中对以下几个问题要引起充分的注意。

（1）提高学生对设计过程的参与程度

在技术教学活动中要特别强调学生的全员性和全程性参与，即要求每个学生都要学习技术课程，每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。要做到“两全”，教师必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，吸引他们主动而积极地参与设计过程。

（2）引导学生生成多个设计方案

技术问题以及解决问题的方法应该是多种多样的，在设计过程中，要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。在形成多个方案的基础上，才能使学生真正经历设计方案的形成过程，使学生对设计过程获得比较完整的多角度体验。

（3）加强设计中的过程评价

设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感、态度、价值观的体验。

2、重视技术思想和方法学习的指导

（1）正确认识学习技术思想和方法的重要意义

在教学中加强技术思想和方法教育，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革中寻求技术通用性的重大突破。

（2）让学生在实践中领悟技术思想和方法

技术思想和方法重在实践中应用，通过实践去领悟，要防止从理论到理论的做法。在教学中，教师要精心挑选一些集中体现技术思想和方法的技术设计实例，引导学生使用技术思想和方法这把“钥匙”，去打开技术问题的“大门”，从而去体验、领悟技术思想和方法的真谛。

3、重视技术试验的教学

技术试验是技术设计过程中一种重要方法，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的一条基本途径。在教学中要引导学生根据不同的试验要求，选择和使用不同的试验方法。

技术试验往往会有失败，教师要积极指导学生分析失败原因，总结经验，让学生体验技术问题在解决过程的曲折和艰难，并结合历史上发明家百折不挠地进行试验研究的典型事例激励学生，培养他们自信、不怕失败和勇于探索的精神。

4、倡导学习方式的多元化

要结合技术自身的特点，将新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。改变以往的教学过于偏重接受学习的倾向，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，加强学生学习的自主性，提高学生的技术探究能力。

5、加强对学生的个别辅导

在技能操作方法教学和学生动手实践过程中，教师要加强巡视，注意及时反馈教学信息，根据不同情况，采用小组辅导、个别辅导和学生之间互帮互学等多种方式，及时给有困难的学生提供帮助。在辅导过程中，更要重视对所出现的技术问题的分析和方法上的指导，防止出现教师代替学生操作的现象。

6、注重信息技术在教学中的使用

要积极创设条件，利用计算机辅助设计（CAD）和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力；要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习，以改善学习方式，提高学习的有效性；要鼓励学生通过动手实践来打破对新技术的神秘感、惧怕感，形成对新技术的亲近感。

7、加强教学研究

技术课教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在技术教学实践过程中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。还要特别重视学校和校际技术教研组的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，分享经验，学校要为技术教师间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

四、评价建议

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行适时监控，达到促进课程的发展与完善、促进学生的发展、提高教学质量的目的。

（一）评价原则

1、发挥评价的激励、诊断和发展功能

教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。

2、过程评价与结果评价相结合

评价不仅要关注学生技术学习的结果，更要注重学生在技术活动过程中的收获和对技术思想和方法的理解及体验，应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。而评价学生的学习活动参与程度和考核学习中的情感态度，建立技术活动档案袋是一个很好手段。

3、全面评价与单项评价相结合

学生学业的评价要避免简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。

在通用技术课程的9个模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容侧重点，评价的项目和标准也是不一样的，比如，“技术与设计1”模块的“设计过程”主题，评价项目侧重于能否合理确定设计对象，能否根据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中，评价的项目侧重于对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系、服装款式、服装色彩等等。对同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。既要关注学生技术活动的整体评价，也要关注各个环节和不同维度的评价。与此同时，还应根据不同的课程模块、不同的技术学习内容、不同的技术学习阶段确定不同的评价项目，以提高评价的针对性和有效性。可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要关注各个环节和不同维度的评价。

4、阶段性评价与日常评价相结合

对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。

（二）评价主体

通用技术课程的评价主体（评价者）主要有教师、学生、家长、实验基地人员、校外技术人员，以及校外考试机构等。要发挥不同评价主体在评价中的作用，将教师的评价与学生的自评、互评，校外技术人员的参评等有机结合起来。教师是各类评价主体的组织者，应根据不同评价内容协调有关人员参与评价，切实发挥各类评价主体在评价中的作用。

（三）评价内容

评价要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况，进行学生技术学习水平的评价。

1、知识与技能

对技术知识的评价，不是看其直接记忆了多少知识，而是应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别，对学生的技术学习进行评价。不同的知识类别评价的方法有所不同，对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆，对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通，在问题的解决和实际操作中正确运用。对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发，依据课程目标进行，倡导和鼓励有新意的技能、方法。

值得注意的是，无论是对陈述性知识、程序性知识评价还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。

2、过程与方法

对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。

对于不同的技术学习内容，学生经历技术学习过程的感受也不同，要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。

3、情感态度与价值观

情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真；在技术学习中，是否具有精益求精、实事求是的态度，是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技术作品能否体现关爱自然、珍惜生命等积极向上的情感等方面进行。

要通过与学生的交流，发现并记录学生在技术学习过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展示，以及对中西方文化的理解，并及时给出描述性的评价意见。

（四）评价方式

技术课程的评价方式应该是多元化的，要改变以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。在选择评价方式时，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，选择运用或综合运用各种评价方式。

1、书面测试：对于通用技术课程的基础性技术原理和知识，利用书面测试进行评价是恰当的，能够较好地保证评价的覆盖面和深入程度。在书面测试的试题内容上应有所改变，应不同于刻板生硬的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。书面测试的时间可放在学期末，评价可以采用百分制，也可以采用等级。

2、方案及作品的评析：对学生作业的分析和评价，是过程性评价的重要体现。教师可在学期开始就提出提交创作作品的要求，完成截止时间为学期末，学生的创作过程贯穿整个学期。有的作业可以采取先由学生互评，给作业写出评语、评出等级，再交由教师评定，教师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握程度，同时写出评语，确定等级。

3、访谈：教师与学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈，可以定期进行，也可以由教师根据课程内容的需要和学生在技术活动中出现的问题随机进行，这种教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话，共同作好访谈内容的记录，可作为学生技术活动档案的重要信息之一。

4、技术活动报告：可由教师和学生分别记录。学生记录的内容可以有：作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特方法、合作交流的体会、自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。教师记录的内容可以有：与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等。其他评价主体也可参与技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。

不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应根据评价的目的、内容和目标，选择和确定有效、可行的评价方式。

五、课程资源的利用与开发

通用技术课程资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节和物质保证，也是普通高中重要的任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。为此，各地、各校应高度重视，认真研究，以课程标准为依据，结合当地实际，因地制宜地开发利用课程资源。通过各种途径把普通高中通用技术课程的开设及人、财、物等资源的开发与利用列入学校的工作计划，多方面、多渠道地组织实施。

(一)物质资源

教材是课程物质资源的重要组成部分，一般包括教科书和相配套的教师参考用书、音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、学生学习辅导资料等。教材是学科课程标准的体现，是学生完成学科学习任务和教师组织教学的重要课程资源。因此，要充分利用好依据通用技术课程标准编写的教材、教学参考资料以及教师技术培训或自学用书、学生学习技术参考资料、学生课外阅读技术类用书等文本资源。学校应该为教师和学生有计划地配置技术课程的相关文本资料，并使他们得到合理管理和充分利用。

各校应大力加强通用技术实验室的建设，按照相关标准，配备必要的教学仪器、工具设备、教具学具，课余时间向学生开放，发挥其应有的教育价值和功能；充分利用理、化、生实验室和科技活动中心等的设备和设施、改造原有劳技专用教室，配备专职管理员以适应通用技术教学需要；重视技术教育中心的建设;充分开发利用校外各种物质资源。

(二)人力资源

作为新开设的课程，通用技术课程亟需开发多方面的人力资源。相邻普通高中和职业高中的技术师资可以打通使用。学校还可从其他学科教师、技术类科研人员和社会相关专业技术人员（如工程师、建筑师、农业技术员、计算机专家和职业技师等）中聘用通用技术课程兼职教师或者请他们参与相关技术课程的培训及各类技术课程教学活动，从而发挥他们的重要作用。

(三)网络资源

网络资源的优势在于它具有超强的交互性、共享性，使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的信息。网络教育提供的学习环境是一个开放、自由的空间，它鼓励学生按自己的兴趣爱好和需要，选择适合自己学习的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。学校应在充分利用教材资源的基础上，为学生提供丰富、全面开放式的网络学习资料，还应在日常教学中根据教学的实际需要借助于现代教育技术来开发和利用相关的课程资源，大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合。

第五篇：高中语文学科教学指导意见

高中语文学科教学指导意见（发送稿）

目录

总述 1.指导思想 2.基本原则 3.教学建议 上篇

必修课程 1.基本构成

2.学习任务群的教与学 下篇

选修课程 1.基本构成

2.学习任务群的教与学

附:古诗文背诵推荐篇目（暂定）

总述

一、指导思想

为了贯彻落实教育部《普通高中课程方案（2017版）》、《普通高中语文课程标准（2017 版）》（以下简称“修订课标”）和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求，积极稳妥、有序推进（北京市、海南省、山东省、天津市）普通高中课程教学和考试招生制度等综合改革的深化，指导帮助广大教师更好地在语文教学中落实“立德树人”的根本任务，促进学生语文素养的整体发展，改变教与学的方式，不断提升教育质量，充分体现语文学科教育对学生成长和终身发展的独特价值，特制定“语文学科教学指导意见”。

“语文学科指导意见”坚持以发展核心素养为纲，落实修订课标和高考改革的要求，根据教学中暂时使用现行教材（以下简称“旧教材”）的实际情况，对语文教学提出具体建议。

二、基本原则

1.坚持改革方向。落实修订课标的要求，体现修订课标的精神，认真探索学习方式与教学方式的转变，将多方面语文学习任务组合成“群”，注重语文学习活动的综合效应，促进学生在活动中的积极性、主动性的发挥，教师应把注意力从“讲解课文”转移到对学生学习活动的引导、点拨上来。

2.体现衔接性。适应新的高考方案，使旧教材的内容与修订课标对接，落实各个任务群的学习要求。

3.保持稳定性。保持现行旧教材（不限版本）的相对完整，对部分内容作出适应对接的重组和调整。4.注意可操作性。调整后的课程内容清楚明白，简便易行，不增加教师“教”和学生“学”的负担。在修订版教材问世前，教师要发挥创造性,根据课程标准的要求尝试设计学习专题，组合相应的材料，选择合适的教学方法，对设计、实施学习专题任务提出好用、管用、可行的策略。

三、教学建议

1.高中语文课程设计了15个学习任务群，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间又渗透融合、衔接延伸。教学时应根据每个任务群的特点，利用旧教材的学习资源，设计语文实践活动，引导学生在活动中逐渐提升语文核心素养。

2.根据学生的发展需求，围绕任务群创设能够引导学生广泛而深入参与的学习情境。学习情境可通过多样的语文实践活动加以创设，融合听说读写，打通语文学习和社会生活的联系，激发学习兴趣，强化学习动力，提高语言文字运用能力。通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整，整体提升学生语文素养。

3.教学时要特别注意加强必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程之间的衔接和统 整。既要整体把握必修和选修课程的关系，更要注意不同课程的专属任务群和贯串三类课程的共同任务群之间的衔接。

必修课程的教学要立足于基础性，重视日常语文积累，为学生学习选修课程奠定坚实根基。选修课程的教学要突出差异性和层次性，鼓励开展个性探究，充分激发学生的学习兴趣和潜能。选修Ⅰ应注重学习“面”的广度，选修Ⅱ应注重学习“点”的深度。

4.鼓励教师在课程标准的指导下，创造性地实施任务群的教学，鼓励教师发展特长，有选择地开发课程资源，积极利用新技术、新媒体促进学生语文素养在社会进步新形势下的发展与提升，建设开放、多样、有序的语文课程体系。

教师要具有专业发展意识，努力建构教学共同体。教师应努力适应语文课程改革，持续学习，更新观念，提高教学素养；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长。

5.普通高中语文课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。必修课程，开设2个学期，8学分；选修Ⅰ课程，开设2个学期，设计6学分课程；选修Ⅱ课程，开设2个学期，设计9学分课程。

必修课程，每一个高中学生必须修习；选修Ⅰ课程，学生根据个人需求与升学要求选择修习；选修Ⅱ课程供学生自由选择学习。

上篇

必修课程

一、基本构成必修课程 8 学分，用连续的两个学期完成。必修课程为全体学生必须学习的内容，是高中学生学业水平考试的内容。必修课程有7项学习任务群：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”。各任务群的学分安排、教学要求等如下：

二、学习任务群的教与学

（一）语言积累、梳理与探究

本任务群旨在通过语言积累、梳理与探究的系列活动，帮助学生自主建构语文知识，巩固梳理已有的积累，进一步认识语言结构和运用规律，观察、探索语言文字运用中的现象，发现和解决问题。该任务群在必修阶段和选修Ⅰ阶段均有贯穿，选修Ⅱ阶段，建议集中使用。

【教学建议】

1.采用多种方法，引导学生对所积累的字词句语言素材进行归纳、分类、比较，使所掌握的材料条理化、系统化。积累内容，包括“附录”所示“古诗文背诵推荐篇目”。指导探究语言文字的结构规律和运用规律，逐步建构起关于语言文字运用的知识。继续加强语言材料和言语活动经验的积累。3.引导学生在阅读和表达交流中，比较不同类型文章的表达方式及其特点，通过对所学的作品进行归纳、分类等梳理，形成文章的体裁意识并在表达实践中运用。

【学习材料】

根据本任务群的学习目标和内容，适当从旧教材（包括必修、选修）中，选择3个学分的内容学习，各阶段均安排1学分，18学时。

例举：“汉字”“对联”“修辞”“交际中的语言运用”“逻辑和语文学习”等，这些专题可以直接作为学习材料，也可将其他课文作为学习材料，将该任务群的教学与其他任务群的学习融合起来。

【评价建议】

1.在观察和探索语言文字现象、发现语言文字运用问题的过程中，能自主建构语文知识，探究语言文字运用的规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的思维能力。

2．能联系语言文字运用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；学会辨析和纠正错误，增强规范意识，提高语言文字运用的正确性和有效性。

（二）整本书阅读与研讨

本任务群建构读整本书的经验，体验读书乐趣，养成读书习惯，发展思维品质，形成适合自己的读书方法，为一生的发展和人格的完善奠定基础，实现语文核心素养的全面提升。本任务群贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。在必修课中安排学分，在选修Ⅰ、选修Ⅱ中不安排学分。

【教学建议】

1.整本书阅读的篇目，应该结合旧教材要求，师生共同推荐、讨论决定，也可包括学生个性化选择。

2.指导学生综合运用精读、略读与浏览等多种方法阅读整本书。教师可根据需要，从三个阅读层面引导学生阅读:初步阅读，对整本书内容有大致了解。进一步阅读，对整本书中人物形象、思想内涵、艺术手法等有理解、分析。深层次阅读，对整本书阅读后，有自己的理解、感悟、评价、质疑。

3.整本书阅读教学，教师的主要任务是组织学习、提出专题目标、引导学生深入思考讨论与交流。学习方式应以学生利用课内、课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不能以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考，教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流、讨论。

【学习材料】

根据本任务群的学习目标和内容，高中阶段选择2至3部著作精读，其他著作可以布臵泛读。

例举：《论语》《史记》《红楼梦》《三国演义》《呐喊》《平凡的世界》《边城》《茶馆》《巴黎圣母院》《高老头》《莎士比亚戏剧》《堂吉诃德》等。教师可结合实际情况确定阅读篇目，鼓励学生在精读篇目的基础上更广泛地阅读。

【评价建议】 1.通过阅读，把握书中重要观点和价值取向。在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，初步建构自己阅读整本书的经验。逐步深化读书经验，总结、完善读书方法，并与其他同学交流。

2.通过阅读，发展思辨能力和想象联想能力，掌握正确的思考问题的方法，撰写、发表读书报告，在交流研讨中提高写作和口语表达能力。

（三）当代文化参与

本任务群聚焦于学生对当代文化生活的关注与参与，增强文化意识，学会对文化现象进行剖析、评价，进而重视人类文化遗产的理解与传承，尊重和理解多元文化，积极参与先进文化的传播和交流，践行先进文化。

本任务群贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。在必修课中安排学分，在选修Ⅰ、选修Ⅱ中不安排学分。

【教学建议】

1．引导学生关注当代文化生活热点现象，聚焦并提炼问题，分析和解释文化现象，积极传播先进文化，提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。

2.设计一些语文实践活动，在具体的当代文化参与活动中认识传统与现代、继承和发展、理解和包容的关系。

3.以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增进课程内容与学生成长的联系，通过开放式的学习，引导学生积极参与当代文化生活。

【学习材料】 根据本任务群的学习目标和内容，从旧教材中，选择0.5个学分的内容学习。

例举：“新词新语与流行文化”“网络语言”“影视文化现象”等。【评价建议】

1.以积极的学习态度参与到当代文化实践活动中，开展专题研讨，分析和解释文化现象、提高参与文化研讨的自觉性。

3.基于特定的文化现象，通过社会调查与实践、社区走访、观看演出展览等各种方式，丰富语文学习方式，积极参与当代文化生活。

（四）跨媒介阅读与交流

本任务群引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高对媒介传播内容的理解、辨析、评判能力，提高利用多种媒介进行分享与交流的能力。

本任务群贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。在必修课中安排学分，在选修Ⅰ、选修Ⅱ中不安排学分。

【教学建议】

1．引导学生独立选择跨媒介的普及性著作进行研习。通过纸质文本或网络文本的阅读，或通过参观展览等途径，了解跨媒介的特点。2．组织学生在自己感兴趣的媒介应用领域，创设一个应用场景，在实践中了解其对人们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成研习成果。

3．通过实例分析，师生一起研讨各类媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，总结形成结论。

【学习材料】

跨媒介学习应该重视选择与旧教材相关的内容，鼓励老师们参与信息技术与教学融合的实践。

例举：“影视作品”“微信”“博客”等学习材料。引导学生发现、建构互联网背景下与纸质品阅读方式不同的其他阅读方式。

【评价建议】

1.了解不同媒介信息存储、呈现与传递的特点，灵活使用互联网，检索所需信息和资料的能力，认识某种媒介在人们学习、工作、生活等方面的影响。

2．能选择媒介，合宜地运用不同类型媒介表达自己的想法、与别人交流。

（五）实用性阅读与交流

本任务群学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，以及日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。

【教学建议】

1.本任务群包括三类学习内容，建议在三类学习内容中至少选择两类学习。

① 社会交往类：主题明确的会谈、谈判、讨论及其纪要；活动策划书、计划、制度等常见文书；招聘启事、面试陈辞；面向社会大众的演讲、陈述。

② 新闻传媒类，包括传统媒体与新媒体常见言语形式，如：新闻、通讯、传记、调查、访谈、述评；主持、电视演讲与讨论；网络新文体，包括比较复杂的非连续性文本。

③ 知识性读物类：复杂的说明文、知识小品文；科普读物、社会科学类通俗读物。

2.指导学生学习实用的阅读与交流方式，学会多角度地观察社会生活，掌握各类当代社会实用文本的基本格式，善于学习并运用新的表达方式，提高适应社会、服务社会的能力。

3.指导学生总体把握实用性社会交流语体的特点，以负责的态度，书面或口头陈述自己的看法，做到真实准确、真诚得体、观点鲜明、思路清晰、简洁明了，力求有说服力和感染力。

【学习材料】

根据本任务群的学习目标和内容，从旧教材（必修）中，选择1个学分的内容学习。例举：“新闻、通讯、报告文学”“演讲辞”“科普文章”“应用文”等。

【评价建议】

1.阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。

2.运用简明生动的语言，介绍科技文化产品，说明比较复杂的事理。3.能够根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

（六）思辨性阅读与表达

本任务群学习思辨性的阅读和表达，包括论述类文本的阅读、理解与评价，论述类文本的写作，围绕主题的讨论和辩论等。通过本任务群的学习，发展合乎逻辑的实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的深刻性，提高思辨性阅读与表达的水平。

【教学建议】

1.以专题性学习为主要方式，选择历史、社会、时事、学习生活中共同关心的话题组织教学，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数据、图表等）之间的联系。

2.围绕社会生活中的话题，学习经典论说名篇的论说方法，开展专题讨论与辩论。理性、顺畅、有依据地表达自己的观点。3.书面表达观点明确，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。学会用现代信息技术辅助交流。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。

【学习材料】

根据本任务群的学习目标和内容，从旧教材（必修）中，选择1.5个学分的内容学习。

例举：“随笔杂文”“艺术评论”“古代论述性散文”等。【评价建议】

1.阅读活动中能以古今不同时期的思辨性文本为载体，在讨论问题、解决问题的具体情境下，以专题性的语文实践活动为主要方式，通过阅读探究、发现总结、鉴别评论等具体活动，提升阅读中的思辨能力。

2.写作活动中能结合学习需要、当前社会生活实际、古今经典议论文的阅读发现具体情境，提出立论或驳论的写作任务，并进行合乎逻辑的推理证明，辩证地分析问题和解决问题等。

（七）文学阅读与写作

本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等优秀作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感、激活想象中提升文学欣赏能力，并尝试创作文学作品，学习撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达能力。【教学建议】

1.设计专题学习情境，激发学生对文学作品的阅读兴趣，注意唤起学生的生活体验，引导学生描述自己独特感受，帮助学生建立文学作品中的情感世界及生活图景与现实社会的关联。

2.向学生提供有效的学习支架，如问题设计、作业导向、阅读策略等，提高文学阅读鉴赏的效率。灵活运用自读与讲读、单篇学习与比较学习、赏析与批评等多种形式，指导学生对文学作品进行有深度的学习。

3.创新文学作品鉴赏教学的形式，如举办朗诵会、课本剧表演、读书报告会、家庭读书日等活动，使文学作品阅读鉴赏活动融入学生的生活。创造更多交流展示学生作品的机会或平台，强化学生文学创作的成就感。如在教室设臵“创作园地”、创建班级网页、举办文学创作征文活动等。成立编辑小组，将班级同学的作品编辑成册。

【学习材料】

根据本任务群的学习目标和内容，从旧教材中，选择2.5个学分的内容学习。

例举：“中外现代诗歌”“中外小说”“中外戏剧”“古代诗词、戏曲”“古代记叙散文”“写人记事散文”“写景状物散文”等。

【评价建议】

1.阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力；努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。2.能根据文学作品的体裁特点理解文学作品。如通过作品中的意象、意境、细节、人物形象、故事情节、戏剧冲突等，感受作者的思想感情。

3.能适当结合自己的生活经历，获得对文学作品独特的阅读感受，并联系当前的社会生活，阐发对作品的理解。能从作者所处的时代背景、社会思潮、所属文学流派，以及作者自身经历、文学艺术主张等角度理解作品。

下篇

选修课程

一、基本构成普通高中语文课程的选修课程由选修Ⅰ、选修Ⅱ两类课程构成。选修Ⅰ课程，开设2个学期，设计6学分课程；选修Ⅱ课程，开设2个学期，设计9学分课程。选修Ⅰ课程，学生根据个人发展需求或升学要求进行选修；选修Ⅱ课程供学生自由选择学习。

选修Ⅰ课程安排8项任务群的学习，包括：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“现当代作家作品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学文化论著研习”。选修Ⅰ课程是学生高中学业水平考试的内容。

选修Ⅰ各任务群的学分、教学安排等建议如下：

二、学习任务群的教与学

“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”四个学习任务群，在必修课程的学习基础上，进一步结合其他任务群的学习来落实。选修Ⅱ的教学要凸显地方、学校、教师、学生等特点，教师着力于设计、实施促进学生核心素养发展的探究性、合作性学习，丰富学生的言语实践经验，提升学生的言语品质。

（一）现当代作家作品研习

本任务群包括中国现当代经典作家作品阅读及读书报告、创作交流，是在必修课程基础上的拓展与提高，旨在整体了解与把握现当代作家作品，培养阅读现当代作家作品的浓厚兴趣，提高文学作品的鉴赏能力，养成健康高尚的审美情趣。

【教学建议】

1.建议从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度，组织现当代作家作品研习的专题内容。

2.引导学生感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的意图。

3.鼓励学生结合自己的生活经验和阅读体验，加深对作品的理解，能针对具体作品自主选择角度撰写作品评论，表达自己的见解。

【学习材料】 根据本任务群的学习目标和内容，从旧教材（选修）中，选择1个学分的内容学习。

例举：“中国现代诗歌”“中国现代散文”“红色经典”“乡土文学”等。

【评价建议】

1.能理解文本的要义，能对文本或社会现象等进行合乎逻辑的分析、推理、质疑，具有实证意识，能阐释文本阅读中的体验。

2.能个性化地理解作家、作品的思想内涵、艺术价值，能对文化有一定的认知、反思和创造。

（二）传统文化经典研习

本任务群学习中国传统文化经典作品，强化文言阅读经验的积累与梳理，培养汉语语感，养成民族审美趣味，形成对祖国文化的理解和认同感。

【教学建议】

1.指导学生阅读中国文化史上不同时期、不同类型的代表性作品，结合作品的具体内容，学习从不同角度、不同层面阐释古代作品的情感、形象、主题、思想内涵和创作技巧与特色。

2.引导学生借助注释、工具书独立研读文本，联系以前学习的古代作品，梳理文言实词、虚词、特殊句式的用法；重视诵读在培养语感、增进理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验，提高古代作品的阅读能力。3.多角度、多层面地组织主题学习单元，合理运用精读、略读的方式，由点到面地引导学生体会传统文化经典中蕴涵的中华民族精神，挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值和家国意识，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

【学习材料示例】

根据本任务群的学习目标和内容，从旧教材（选修）中，选择2个学分的内容学习。

例举：“中国古代诗歌”“先秦散文”“诸子散文”“唐宋散文”“元杂剧”“中国古代传记文学”等。

【评价建议】

1.独立研习古今中外经典作品，理解古代经典作家作品及其思想内涵、艺术价值。主动进行语言积累、梳理建构，独立对语言运用现象和规律进行探究。

2.注重展示自我发展的过程，注重文化批判、反思和创造。

（三）科学文化论著研习

本任务群是对自然科学和社会科学论文、著作（节选）的阅读与研讨。体会科学文化论著观点明确、逻辑严密、语言精炼、表述准确等特点，学习体验逻辑、实证等科学思维方式，感受求真、求实的科学态度和勇于探索创新的精神。

【教学建议】 1.引导学生研习科学文化论著，增强阅读科学文化论著的兴趣，学习基本的科学研究方法，提高概括、归纳、推理、实证等思维能力，提升认识自然、社会，处理实际问题的能力。

2.通过讨论交流、探究等学习方式，引导学生深入研讨文本内容，分析主要观点，交流阅读感受，提出自己的见解或疑问。

3.引导学生关注并学习调查自己身边的科学技术、社会文化等现象，研讨交流科技对现代社会发展的影响。可根据本地区科技、社会等特色资源，因地制宜指导学生进行调查研究，撰写调查报告或科研小论文。

【学习材料】

根据本任务群的学习目标和内容，从旧教材（选修）中，选择1个学分的内容学习。

例举：“中外当代科学论著”“中外文化论著”等。【评价建议】

1.能根据需要，采用适当的阅读方法，梳理论著的主要内容；选读重要章节，通过阅读、讨论、探究，把握论著的主要观点和基本倾向，解决阅读、交流中的问题；了解科学文化论著的语言特点，学习运用精炼准确的语言和严密的逻辑阐释观点，表达思想。

2.能运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题。阅读过程中注重反思，敢于提出自己的见解，并乐于与他人交流。

（四）外国作家作品研习

本任务群是通过外国文学名著和文化经典的研读，广泛了解不同地域、不同民族、不同时期的社会生活面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的习惯以及开放宽容的文化心态，进一步提升文学作品的鉴赏能力和博学高雅的文化品位。

【教学建议】

1.设计有挑战性的学习任务，激发学生对外国文学作品的兴趣，引导学生广泛阅读不同时期、不同国家的优秀文学作品。

2.调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识，促进对外国文学作品中的社会生活及心灵世界的理解。

3.组织学生选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分利用各种学习资源，拓展阅读、研讨交流。

【学习材料】

根据本任务群的学习目标和内容，从旧教材（选修）中，选择1个学分的内容学习。

例举：“外国小说”“外国诗歌”“莎士比亚戏剧”等。【评价建议】

1.根据小说不同的艺术表现方式，发现作者独特的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值。尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异。

2.注重言语活动中思维的严密性、深刻性和批判性，能个性化地理解外国经典作家作品及其思想内涵、艺术价值，对跨文化现象、作品等能够理解、批判与反思。

选修Ⅱ课程安排8项任务群的学习，包括：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“现当代作家作品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。选修Ⅱ特有的课程都以“专题研讨”的名称显示，修订课标中设计了4个任务群供学生选择。

选修Ⅱ各任务群的学分、教学安排等建议如下：

（五）现当代作家作品专题研讨

本任务群在选修Ⅰ“现当代作家作品研习”的基础上，就我国现当代作家作品的若干专题深入研讨，提高学生对现当代文学的理解和认识，进一步培养批判精神与探究能力。

本任务群为2学分，36课时。建议设臵3—4个专题，每个专题9—12课时。

【教学建议】

1.设立探究专题所涉及的作家不宜过多，角度可以多样。

2.教师可以依据学习内容、学习兴趣、学习资源等，推荐相关专题，供学生选择学习。学生也可自主设计，确定学习专题。

【学习材料】 例举：“鲁迅小说专题研究”“从《边城》看沈从文的乡土情结”“当代微小说特点研究”等。

【评价建议】

1.围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式表达探究的成果。

2.每读一篇必做读书笔记，尝试参与文学评论。

（六）传统文化专题研讨

本任务群在选修Ⅰ“传统文化经典研习”的基础上，选择关于中国传统文化的专题进行深入研讨。旨在加深对中国传统文化的理解和认识，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。

本任务群为2学分，36课时。建议设臵3—4个专题，每个专题9—12课时。

【教学建议】

1.教师依据传统文化学习内容、学生兴趣、学习资源等，设计多种专题研讨与交流活动。

2.在学生独立完成相关专题研习的基础上，可从研究的资料、过程、方法、收获等多个角度展示研究成果，并且围绕学习中的若干问题，组织交流讨论、合作探究等活动。

【学习材料】 例举：“史记研究”“儒道互补”“李白专题”“豪放派与婉约派”等。

【评价建议】

1.选择阅读体现中国传统文化要义的代表作品，确定专题，进行研讨。

2.阅读古代典籍，进一步提高文言文阅读能力。写读书笔记，围绕中心论题进行有准备的研讨。

（七）跨文化专题研讨

在选修Ⅰ“外国作家作品研习”的基础上，深入研讨外国文学名著和文化经典若干专题，思考丰富多元的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，增进文化理解力。

本任务群为2学分，36课时。建议设臵4—6个专题，每个专题6—9课时。

【教学建议】

1.选读一位外国作家的作品或外国文学理论名著，研讨代表不同时期、不同地区的外国文学，设计专题进行深度学习。

2.借助已有的阅读经验，选择合适的内容进行跨文化专题研究。【学习材料】

例举：“契诃夫短篇小说研究”“叶芝诗歌研究”“希腊神话研讨”“理想国”“西方电影专题”等。

【评价建议】 1.利用社会实践参与跨文化的交流，利用网络参与文化课题讨论。2.选择跨文化研究的文章或专业杂志阅读学习，促进学习活动的深化。

（八）学术论著专题研讨

本任务群旨在引导有这方面兴趣和追求的学生阅读学术论著，体验学者发现问题、探索解决问题的途径、陈述学术见解的思维过程和表述方式。

本任务群为2学分，36课时。建议学术著作选读为22课时，学术专题研讨为8课时，学术性小论文写作为6课时。

【教学建议】

1.在“科学文化论著研习”任务群的基础上，结合 “整本书阅读与研讨”进行，以学生自主研读为主。

2.学术专题研讨在著作研读的基础上进行，学生可依据自身阅读兴趣、发展方向，自主选择专题。

【学习材料】

例举：“中西方诗歌比较”“中国孝文化专题”等。【评价建议】

1.将研读学术著作过程中生成的关注点、问题点、质疑点等，梳理概括后形成专题。

2.围绕与所读学术著作相关或相近的话题组织研讨，完成学术性小论文。

附:古诗文背诵推荐篇目（暂定）*

文言文（30篇）

一、必修（8篇）

1.劝学（学不可以已……用心躁也）《荀子》

2.屈原列传（屈平疾王听之不聪也……虽与日月争光可也）司马迁 3.谏太宗十思疏 魏徵 4.师说 韩愈 5.阿房宫赋 杜牧 6.六国论 苏洵 7.游褒禅山记 王安石 8.赤壁赋 苏轼

二、选修I（10篇）

1.子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 《论语》

2.报任安书（古者富贵而名摩灭……难为俗人言也）司马迁 3.过秦论（上）贾谊

4.马援诫兄子严敦书 《后汉书》 5.陈情表 李密 6.归去来兮辞（并序）陶潜 7.种树郭橐驼传 柳宗元 8.五代史伶官传序 欧阳修 9.石钟山记 苏轼 10.登泰山记 姚鼐

三、选修II（12篇）

1.郑伯克段于鄢 《左传》

2.《老子》选段（天地所以能长且久者；持而盈之；五色令人目盲；宠辱若惊；知人者智；天下莫柔弱于水；信言不美）《老子》

3.《孟子〃公孙丑上》（敢问夫子恶乎长……则不能也）孟子 4.逍遥游（惠子谓庄子曰……则夫子犹有蓬之心也夫）庄子 5.谏逐客书 李斯 6.兰亭集序 王羲之

7.滕王阁序（时维九月……声断衡阳之浦）王勃 8.黄冈竹楼记 王禹偁 9.沧浪亭记 苏舜钦 10.上枢密韩太尉书 苏辙 11.项脊轩志 归有光 12.卖柑者言 刘基

诗词曲（40首）

1.静女 《诗经》 2.无衣 《诗经》 3.氓 《诗经》

4.离骚（帝高阳之苗裔兮……来吾导夫先路）5.迢迢牵牛星 《古诗十九首》 6.短歌行 曹操

7.归园田居（其一）陶潜 8.春江花月夜 张若虚 9.山居秋暝 王维 10.蜀道难 李白

11.梦游天姥吟留别 李白 12.越中览古 李白 13.将进酒 李白 14.蜀相 杜甫 15.客至 杜甫 16.登高 杜甫 17.登岳阳楼 杜甫 18.石头城 刘禹锡

19.琵琶行（并序）白居易 20.李凭箜篌引 李贺

屈原 21.菩萨蛮（小山重叠金明灭）温庭筠 22.锦瑟 李商隐

23.浪淘沙（帘外雨潺潺）李煜 24.虞美人（春花秋月何时了）李煜 25.雨霖铃（寒蝉凄切）柳永 26.桂枝香（登临送目）王安石 27.江城子（十年生死两茫茫）苏轼 28.念奴娇（大江东去）苏轼 29.登快阁 黄庭坚

30.鹊桥仙（纤云弄巧）秦观 31.苏幕遮（燎沉香）周邦彦

32.一剪梅（红藕香残玉簟秋）李清照 33.声声慢（寻寻觅觅）李清照 34.书愤 陆游

35.临安春雨初霁 陆游

36.永遇乐（千古江山）辛弃疾 37.菩萨蛮（郁孤台下清江水）辛弃疾 38.青玉案（东风夜放花千树）辛弃疾 39.扬州慢（淮左名都）姜夔

40.长亭送别（【正宫】【端正好】）王实甫

*以上篇目依据《普通高中语文课程标准（送审稿）》拟定，在使用的过程中，可依据本省市具体情况，酌情安排。