史春妍《ang eng ing ong》课堂实录

第一篇：史春妍《ang eng ing ong》课堂实录

史春妍《ang eng ing ong》课堂实录

史老师的课堂关注儿童的学习心理，发挥教材的优势，采用活泼直观的教学形式，让拼音学习动起来、玩起来。

1借助情境学发音。

史老师认为“语音为口耳之学”，我们要借助教材，创设情境，在听、读之 中，引导孩子学习字母发音。在教学后鼻音韵母ang eng ing ong 时，史老师借助两境，帮助学生架起生活口语和拼音学习之间的桥梁，让学生借助口语经验，建立起字母符号和语音之间的联系。

师：（出示情境图）在图中，你们看到这群小朋友在干什么？ 生：放风筝。

师：你看到了哪些风筝？ 生:蜜蜂、龙、老鹰。

师：诵读语境歌“星期天，天气晴，小朋友们放风筝，有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰。” 生：跟读。

师：今天我们要学习的韵母就藏在这首儿歌中，它们就是？ 生：ang eng ing ong

师：“放风筝”，把“放”读成第一声，拖长音，那么它发音的尾巴就是ang 音。听老师读（拖长音）。生：fang(拖长音)

师：其它几个韵母藏在哪些风筝里？ ……

……

师：仔细看这几个韵母，你发现它们有什么共同的？ 生：都有ng。

师：它们又叫做后鼻音尾巴。（示范发音）生：跟读后鼻音尾巴。

2让学生在模仿中领悟发音的要领

教师要重视发音示范，引导学生看教师发音的口型，听清楚老师的发音，模 仿教师练读，说出口诀儿歌内化记忆。如史老师教学ang eng in gong 的发音时，反复范读，说明发音要领。全班多种形式进行朗读，跟读、指名读、开火车读。嘴巴张大“ang ang ang ”、“嘴巴扁扁eng eng eng ”、“牙齿对齐ing ing ing ”、“嘴巴圆圆ong ong ong”。拼音教学不是死记硬背，让“教”和“学”变得更轻松的方法，就是要让学生在体验中掌握发音方法。

3拼音教学有趣有意义

一年级学生形象思维占主导，无意记忆在学习中占重要作用。教师要能采用 学生喜闻乐见的形式，使拼音学习可观可感。史老师在课堂巩固板块，引入“魔法变变变”的游戏，使一个个字母鲜活地跃然于眼前。寻找名字中的字母，让每个学生都快快乐乐地参与到教学中来。

4拼音学习与语言学习结合

汉语拼音是学生识字、学习普通话的工具。史老师在教学拼音词的时候，赋 予音节以意义，在强化音节教学的同时，又促进学生的语言发展。

（二）万付莉《识字7》 教研员徐艳老师对于识字教学的四点建议很值得我与大家分享。

1在语言环境中教识字，依据汉字字理，把字的音、形、义有机结合起来。

2通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物、理解、朗读课文有机结合起来。

3在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字有机结合起来。

4把识字和听说读写有机结合起来。

而万老师的课，对这四点进行了很好的落实与诠释。

师：草地上这么多小动物，它们找不到家了，谁来帮它们找到家？ 生：牧羊人。

师：牧羊人手里拿着鞭子赶着牛羊。我们“牧”，左边是牛，右边就是一只手拿着鞭子。

师：还有谁来帮忙？ 生：牧羊犬。师：带读“牧羊犬”。生：跟读、开火车读。……

……

三、写字教学建议 在林虹老师看来，落实“让每一个学生写好汉字”的过程是幸福和愉悦的过程，在讲座中，林虹老师中肯的向我们一线一年级语文教师提出写字教学的建议。

（一）重视习惯

教师要能根据学生善模仿、可塑性强的特点，通过示范、体验、督促、激励 等措施，帮助学生养成良好的习字习惯。

1内容具体化

培养良好的写字习惯，必须将“习惯”二字具体化，书写要落实到每一个细 节。良好的书写习惯大致可以分为以下几类：保持正确的姿势；正确使用铅笔；在田字格中认真地写字；在方格中认真地写字；具有认真的书写态度。而这每一类，又有很多细节需要我们教师在平时的书写常规中落实。

2方式儿童化

林老师提倡，写字教学要立足于儿童视角，让写字成为富有童趣的体验活动。

3过程常态化

小学生善于模仿，但是不稳定，所以在日常教学中，我们要倡导“提笔即是 练字时”。

（二）随课文写字指导

《课标》提出，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练。如何有效利用这10分钟，林老师给了我们以下的建议。

1随文习字，分类指导。

将笔画、间架结构、行款、习惯的练习渗透于课文教学中，分类指导。2趣味析字，精讲多练。

借助生活情境、趣味口诀等激发学生写字的兴趣。教师还应该带着学生一起 寻找规律，发现汉字的形体美。

3．自主观察，及时矫正。

引导学生在“悦纳”“欣赏”的多元评价中，树立信心，增强写字的的学习意识，以评促学。

（三）“写字有方”主题训练

在写字教学中，教师要针对写字主题“拾级而上”，循序渐进，发现汉字书写的规律准确定位，帮助学生在大脑中构建书写的方法。

（四）无痕教育

教师良好的书写示范是潜移默化的无痕教育。要让学生写好汉字，教师要有 一手出彩的好字，具备良好的书写素养。

四、阅读教学建议

南京市小学语文教研员芮琼老师的讲座，对于阅读所给的建议，从始至终都贯穿一个主题，那就是“自然发音”。

在阅读教学中，我们教师要能弄清楚这几个问题：读这一遍的目的是什么？正音？巩固？帮扶理解？营造氛围？谁在读？谁在听？

我们教师要在教学实践中引导学生朗读要做到字正腔圆、清晰达意、入境入 情。

此次培训，让我对“语文”有了进一步的认识，我在反省的同时也在思考如 何落实有趣有意义的语文教学活动。

第二篇：《春》课堂实录

人教语文七上《春》课堂实录

《春》课堂实录

教学目标

1.通过朗读体会作者的思想感情。2.品味语言，学习作者描写景物的技巧。

课前准备

1.学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。2.教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。

课堂实录

一、导入

师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画。）

通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学生的学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟

师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气。基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

（学生配乐朗读。）

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

三、品味语言

师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得

人教语文七上《春》课堂实录

欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

（学生自由朗读自己所选段落）

师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。师：人为什么会感到如此快乐呢？ 生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？ 生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。（学生与教师一起重复这首诗）

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。师：这里用了什么修辞手法？ 生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？ 生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，从文中找出来。生：“闹”。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。

（上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句）生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。

师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么？

人教语文七上《春》课堂实录

生：“像牛毛、像花针、像细针”。师：还有侧面描写，是什么？

生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗？ 生：他们在春天的气息里陶醉了。

生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。

生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。生：他们在雨中看到了美好的未来。

师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。

以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。

四、质疑探究

师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。（学生讨论）

生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当？这两个比喻是否重复？

师：问得很好，霞不也是红色的吗？你见过粉色的霞吗？这些写好吗？你们觉得如果换几个词来形容好吗？

生：如果换了词，感情色彩就不强了。„„

师：（总结）作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际？ 师：对，这不是太快了吗？ 生：这是想象。„„

师：（总结）通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的美好憧憬。生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是否恰当？

师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢？用花针是为了表现雨丝的什么特点？

人教语文七上《春》课堂实录

生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。„„ 师：（总结）表现了雨丝闪闪发亮的特点。师：同学们能否用几个字概括春天的特点？ 生：„„

师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、力。师：这几段话用了什么修辞手法？ 生：比喻、拟人、排比。师：这几段话给人什么感受。生：充满感情，有力。

师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是本文表达的作者的思想感情。师：朗读最后一段，体会这种感情。

(通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进一步理解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力)

五、迁移训练

师：本文为什么能够写得如此生动形象？ 生：因为使用了许多修辞手法。

师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。（学生观看画面）

师：（点拨）我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花比作什么呢？雪睛了，你会把整个世界比喻成什么？凝着雪的树枝象什么呢？发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些比喻表现冬天的景色呢？（学生写出相应的句子）

生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。

师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。

师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”

(本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练习，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运用这些修辞手法)

人教语文七上《春》课堂实录

教学反思

在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么”为教学生“如何学”，变“教教材”为“用教材”。在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为重点，然后在读的过程中让学生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传统教学中有价值的因素。

本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目的就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能调动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。

因此，在设计这堂课时我让学生首先通过自己的朗读来品味文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。

第三篇：《春》课堂实录

《春》

朱自清

课堂实录

【教学目标】：

1.知识认知目标：.①识记 掌握生字词的音、形、义；②综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。③流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2.能力形成目标：①学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行多角度、有顺序描写景物的写法。②通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点。

3.情感培养目标：①.通过学习本文，领略春天的美。②引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。关注周围的事物，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

课堂实录：

一、导入：

师：从古到今，春天一直是人们歌咏的对象，那，请问同学们，你们知道哪些歌咏春天的诗句吗？（片刻停顿，留给学生思考时间。）

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：真好，这位同学为大家描绘了春天的颜色：五彩缤纷。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

师：这位同学又为我们带来了春天的声音。

生：好雨知时节，当春乃发生。

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（该生翻开资料找到的。）（教师利用多媒体播放古诗）

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐•孟浩然《春晓》 好雨知时节，当春乃发生。——唐•杜甫《春夜喜雨》

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——唐•白居易《钱塘湖春行》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐•白居易《忆江南》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋•朱熹《春日》 春色满园关不住，一支红杏出墙来。——宋•叶绍翁《游园不值》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——宋•王安石《泊船瓜洲》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋•苏轼《惠崇春江晚景二首》 今天，我们可以从《春》这篇文章看到一个明媚的春天。（出示“春”动画）

通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟。

师：首先，我们先了解一下这节课的学习目标以及作者。让我们朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧！配乐朗读，请大家注意读出语气基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

（学生配乐跟读）

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

三、下面我们来学习一下课文中出现的生字词。

1、蓑(suŌ)衣

2、水涨(zhăng)

3、酝酿(yùn niàng)

4、薄(báo)烟

5、应和(yìng hè)

6、黄晕(yùn)

7、捉迷藏(cáng)

8、散(sǎn)在草丛

四、品味语言。

师：本文共分为几个部? 生：三个。

师：好，本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，我们这节课学习春花图以前的内容。其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面？

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

（学生自由朗读自己所选段落）

师：很好，谁能为大家说说你的感想。（给了几分钟思考时间。）

生：文章很美。

师：笑，言简意赅，一个字概括：美。（板书：“美”。因为本节课设计的目标是让学生掌握写景的方法，也就是让学生明白，本文为什么美，美在哪里。所以有此板书。）谁再来。

生：我的感受是春天的花儿很美，有桃树杏树梨树，开了鲜艳的花朵。我还感受到了鸟儿的叫声，牧童在吹短笛。师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢？请同学们在回答时突出你喜欢什么词句？这个词句有什么特点？表达效果如何？

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。

师：人为什么会感到如此快乐呢？

生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。

师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗？

生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。

（学生与教师一起重复这首诗）

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。

师：这里用了什么修辞手法？

生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点？

生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，从文中找出来。

生：“闹”。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。

……

（上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句。）

生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。

师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么？

生：“像牛毛、像花针、像细针”。

师：还有侧面描写，是什么？

生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗？

生：他们被春天的气息所陶醉了。

生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。

生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。

生：他们在雨中看到了美好的未来。

师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。

以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。

五、质疑探究：

师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。

（学生讨论）

生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当？这两个比喻是否重复？

师：问得很好，霞不也是红色的吗？你见过粉色的霞吗？这些写好吗？你们觉得如果换几个词来形容好吗？

生：如果换了词感情色彩就不强了。……

师：（总结）作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际？

师：对，这不是太快了吗？

生：这是想象。……

六、写景散文的基本特点：

①抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。②写景必须按照一定的顺序。③写景散文的文笔优美精彩。

七、课后小作业

用文章生字词造句子，并背诵春花图的段落。请同学们回去自行预习剩下的文章。师：好，同学们，现在下课，再见。生：老师再见。

八、课后反思

在设计这课时我让学生首先通过自己的朗读来品味文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。

第四篇：武陵春课堂实录

《词五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版语文九年级上册第25课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——朗读感知——研读欣赏——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。课前交流：

同学们好，老师看到你们有一种亲切，你知道为什么？因为我老家就是我们轵城的，俗话说，老乡见老乡，两眼泪汪汪，我觉得今天，我们应是老乡见老乡，激情在碰撞。我们一起大声喊出来我们的心声：老乡见老乡，激情在碰撞。师：“上课“

师：提起中华文化，我们就会想起唐诗宋词，她们犹如两朵奇葩，闪耀在文学的星空，而宋人在词坛上更是驰骋其才情和笔力，让宋词更加摇曳多姿。他们演绎出或豪放或婉约的词风，让后人品之不尽。今天我们就来欣赏两首宋词《武陵春》和《望江南》 生：静听感受。

师：“我们先来欣赏第一首词《武陵春》。”

师用优美简洁的语言简介李清照“她从历史风云中款款走来，洋溢着聪慧与才情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是她的刚毅，“凄凄惨惨戚戚”又是她难解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生简介李清照情况，南宋著名女词人。

师补充介绍李清照词作分前后两期，前期多写悠闲幸福生活，后期因遭遇国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死，所以留下了类似“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的千古名句。

师：“让我们大声朗读课文，走进作者。” 生放声朗读2~3遍师指定3~4名学生读。

师：“大家读得很好，你为什么要这样读，你想用声音向我们传达什么信息？” 生：“因为从诗中感受到了作者的愁绪，所以想让大家感受这一点。” 师把“愁”板书到黑板上，并引导学生“你从哪些句子中读出了作者的愁绪” 生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。师：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如„只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。‟有间接抒情，抓住典型细节如„日晚倦梳头，欲语泪先流‟非常传神。” 师：“诗情画意总相连，你头脑中现在出现什么画面。” 学生思考后指定2~3名学生作答。

生：“日色已晚，可主人公还懒得梳洗，看落花，不禁感慨万千，物是人非。” 师：“从同学的描绘我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的《如梦令》” 生齐背《如梦令》。

师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 师：“为什么？”

生：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”

师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语” 生：“闻说，也拟，只恐”

师：“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。” 生：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” 生：“恰似一江舂水向东流” 生：“离愁恰似舂草，更行更远还生” 师：“这些句子如何来写愁？”

生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“

师：“对，化无形为有形，具体真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的东西，连小船都载不动”。师：“可谓别出心裁，创意出奇”，师：我们再把这句诗再有感情朗读一遍。生读。

师：这首词能背下来吗？两分钟背诵 生背诵

师指定一个学生背诵。

师：我们回顾一下学习这首词的方法

师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读——理解——赏析——积累，并板书到黑板上，让学生用此方法学习《望江南》，同时大屏幕出示学习提示：“朗读——读出情感，理解——内容，赏析——名句，积累——背诵。

师要求学生自学与小组合作学习想结合，学习10分钟，然后展示其中一个环节即可。

生开始读，批注，讨论，师巡回指导。十分钟后，生开始展示成果。

生：我向大家展示朗读，读后师给予肯定表扬。

生：“向大家展示赏析，我认为斜晖脉脉水悠悠，写的很好，借景抒情，让我们体会到主人公内心的忧愁”。

生：“肠断白蘋洲”直接写出了内心的痛苦之情。师：“那个字最能体现” 生：“断”

师：“很好，肝肠寸断，我们还能联想到那句何这个类似的” 生：“夕阳西下，断肠人在天涯” 师：“还有那个同学有新的见解？

生：“我认为“独”倚望江楼的独字，写出了主人公的孤寂，还有“过尽千帆皆不是”写出了她的失望。师：“具体说说”

生：“早上她梳洗罢，就开始在楼上等，可是一直没等到，所以我认为她很失望。” 师：“太了不起了，千帆过尽，仍是一场空，怎能没有深深的失望呢。师：“还有谁、”

生：我给大家背诵一遍。

师：大家学的很好，能整体把握，还能具体分析，让老师也深觉宋词魅力无穷。师：大家说说为什么把这两首诗放在一起学习。生：因为它们都抒发“愁”，因为它们都是写女子的内心。生：“这两首词都运用借景抒情的方法”

师：词分婉约和豪放。豪放如苏轼的“大江东去”，浪淘尽千万分流人物“。辛弃疾的马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，婉约如李清照，柳永。这两首词可以归为婉约风格。结束语

师：同学们，有人说婉约的宋词如一杯浅装的酒，扑面的书香历经千年仍令人淘醉依旧，邂逅一首好词就如同在舂之暮野。让我们邂逅宋词，去感受一首宋词背后的美丽与哀愁，收获诗意盈袖。

自我反思

这节课完成了预定的目标，我觉得比较满意的有：

第一，调动了学生参与学习的积极性,引导学生成为课堂的主人, 他们有感而发,有感而说。

第二，学生自主学习比较成功，在第二首词的学习过程中，老师并没有参与，而把主动权会交给学生，充分相信他们，肯定他们。学生的展示可谓精彩纷呈，达到了预期效果。

第三，学语文，感受语言美，是我授课的一贯宗旨，在本节课中师生语言都能体现这一点。

我认为值得反思的有以下几点：

第一，读得不够，教师有种急于推进的情绪，只读了几遍就收场，在品味的 过程中宜让学生再读，在读中品，在读中悟。

第二，课堂耐心不够，问题提出之后，应该给学生充分的时间去思考，组织，应该学会享受课堂上的沉默与空白，因为那时虽安静却是学生思维在流动，在碰撞，在创新。这一点，我做得不够好。第三，品味的不够，对于词中的赏析点，如“独倚望江楼”中的独，风住尘香花已尽”应该让学生把写得景描绘出来，这样才能让学生很好把握写景抒情的特点。第四，课堂设计不好，如果我能让学生试着写几句对这两首词的赏析，课堂内容也丰富了。

对于这次名师培养对象选拔活动，经过这次讲课我真正明白了其意义，就是一次学习与积累，真的很感谢活动，让我对自己有了许多新认识，低头需要勇气，太痛需要底气。结果对于每个参与的教师来讲已远远小于过程给自己的启示。《词五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版语文九年级上册第25课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——朗读感知——研读欣赏——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。课前交流：

同学们好，老师看到你们有一种亲切，你知道为什么？因为我老家就是我们轵城的，俗话说，老乡见老乡，两眼泪汪汪，我觉得今天，我们应是老乡见老乡，激情在碰撞。我们一起大声喊出来我们的心声：老乡见老乡，激情在碰撞。师：“上课“

师：提起中华文化，我们就会想起唐诗宋词，她们犹如两朵奇葩，闪耀在文学的星空，而宋人在词坛上更是驰骋其才情和笔力，让宋词更加摇曳多姿。他们演绎出或豪放或婉约的词风，让后人品之不尽。今天我们就来欣赏两首宋词《武陵春》和《望江南》 生：静听感受。

师：“我们先来欣赏第一首词《武陵春》。”

师用优美简洁的语言简介李清照“她从历史风云中款款走来，洋溢着聪慧与才情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是她的刚毅，“凄凄惨惨戚戚”又是她难解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生简介李清照情况，南宋著名女词人。

师补充介绍李清照词作分前后两期，前期多写悠闲幸福生活，后期因遭遇国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死，所以留下了类似“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的千古名句。

师：“让我们大声朗读课文，走进作者。” 生放声朗读2~3遍师指定3~4名学生读。

师：“大家读得很好，你为什么要这样读，你想用声音向我们传达什么信息？” 生：“因为从诗中感受到了作者的愁绪，所以想让大家感受这一点。” 师把“愁”板书到黑板上，并引导学生“你从哪些句子中读出了作者的愁绪” 生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。

师：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如„只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。‟有间接抒情，抓住典型细节如„日晚倦梳头，欲语泪先流‟非常传神。” 师：“诗情画意总相连，你头脑中现在出现什么画面。” 学生思考后指定2~3名学生作答。

生：“日色已晚，可主人公还懒得梳洗，看落花，不禁感慨万千，物是人非。” 师：“从同学的描绘我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的《如梦令》” 生齐背《如梦令》。

师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 师：“为什么？”

生：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”

师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语” 生：“闻说，也拟，只恐”

师：“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。” 生：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” 生：“恰似一江舂水向东流” 生：“离愁恰似舂草，更行更远还生” 师：“这些句子如何来写愁？”

生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“

师：“对，化无形为有形，具体真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的东西，连小船都载不动”。师：“可谓别出心裁，创意出奇”，师：我们再把这句诗再有感情朗读一遍。生读。

师：这首词能背下来吗？两分钟背诵 生背诵

师指定一个学生背诵。

师：我们回顾一下学习这首词的方法

师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读——理解——赏析——积累，并板书到黑板上，让学生用此方法学习《望江南》，同时大屏幕出示学习提示：“朗读——读出情感，理解——内容，赏析——名句，积累——背诵。

师要求学生自学与小组合作学习想结合，学习10分钟，然后展示其中一个环节即可。

生开始读，批注，讨论，师巡回指导。十分钟后，生开始展示成果。

生：我向大家展示朗读，读后师给予肯定表扬。

生：“向大家展示赏析，我认为斜晖脉脉水悠悠，写的很好，借景抒情，让我们体会到主人公内心的忧愁”。

生：“肠断白蘋洲”直接写出了内心的痛苦之情。师：“那个字最能体现” 生：“断” 师：“很好，肝肠寸断，我们还能联想到那句何这个类似的” 生：“夕阳西下，断肠人在天涯” 师：“还有那个同学有新的见解？

生：“我认为“独”倚望江楼的独字，写出了主人公的孤寂，还有“过尽千帆皆不是”写出了她的失望。师：“具体说说”

生：“早上她梳洗罢，就开始在楼上等，可是一直没等到，所以我认为她很失望。” 师：“太了不起了，千帆过尽，仍是一场空，怎能没有深深的失望呢。师：“还有谁、”

生：我给大家背诵一遍。

师：大家学的很好，能整体把握，还能具体分析，让老师也深觉宋词魅力无穷。师：大家说说为什么把这两首诗放在一起学习。生：因为它们都抒发“愁”，因为它们都是写女子的内心。生：“这两首词都运用借景抒情的方法”

师：词分婉约和豪放。豪放如苏轼的“大江东去”，浪淘尽千万分流人物“。辛弃疾的马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，婉约如李清照，柳永。这两首词可以归为婉约风格。结束语

师：同学们，有人说婉约的宋词如一杯浅装的酒，扑面的书香历经千年仍令人淘醉依旧，邂逅一首好词就如同在舂之暮野。让我们邂逅宋词，去感受一首宋词背后的美丽与哀愁，收获诗意盈袖。

自我反思

这节课完成了预定的目标，我觉得比较满意的有：

第一，调动了学生参与学习的积极性,引导学生成为课堂的主人, 他们有感而发,有感而说。第二，学生自主学习比较成功，在第二首词的学习过程中，老师并没有参与，而把主动权会交给学生，充分相信他们，肯定他们。学生的展示可谓精彩纷呈，达到了预期效果。

第三，学语文，感受语言美，是我授课的一贯宗旨，在本节课中师生语言都能体现这一点。

我认为值得反思的有以下几点：

第一，读得不够，教师有种急于推进的情绪，只读了几遍就收场，在品味的 过程中宜让学生再读，在读中品，在读中悟。

第二，课堂耐心不够，问题提出之后，应该给学生充分的时间去思考，组织，应该学会享受课堂上的沉默与空白，因为那时虽安静却是学生思维在流动，在碰撞，在创新。这一点，我做得不够好。

第三，品味的不够，对于词中的赏析点，如“独倚望江楼”中的独，风住尘香花已尽”应该让学生把写得景描绘出来，这样才能让学生很好把握写景抒情的特点。第四，课堂设计不好，如果我能让学生试着写几句对这两首词的赏析，课堂内容也丰富了。

对于这次名师培养对象选拔活动，经过这次讲课我真正明白了其意义，就是一次学习与积累，真的很感谢活动，让我对自己有了许多新认识，低头需要勇气，太痛需要底气。结果对于每个参与的教师来讲已远远小于过程给自己的启示。

第五篇：《春望》课堂实录

《春望》

一、激情导入

师：同学们，今天，老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程。

(屏幕上出现《春望》全诗)

师：今天学习《春望》一诗。大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。“安史之乱”使多少人家破人亡，妻离子散。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在第二年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。

二、初读感知

请问《春望》是一首什么诗？

生：五言律诗。

师：对！《春望》就是一首五言律诗。既然是“律诗”，就要注意把握诗歌语言的凝练、深刻、含蓄，读时要注意换韵和节奏。

（板书：五言律诗）

师：听老师把这首诗朗诵一遍。(配上音乐，教师有感情地朗读《春望》。

师：请同学们放声自由地把这首诗朗读一遍。(配音乐，学生自由地朗读。)

师：读诗，首先要读题，题目是什么?齐读——

生：(齐读)春望。

师：“春望”是什么意思呢?

生：在春天的时候所看到的景色。

师：说得真好!谁在春天的什么地方看到的景色?加上去把句子说完整。

(生纷纷举手)

生：(大声地)杜甫在国都长安春天的时候看到的景象。

三、细读赏析

师：诗人在长安的街头看到的是什么景象呢?看到了这样的景象有什么样的感受呢?我们齐读诗的前四句。(生齐声朗读诗的前四句)他看到了什么?

众生：(在教师的引领下，断断续续地)山河、草木、花、鸟。

师：这是诗人在长安街头看到的景色。“国破山河在”，“国破”是什么意思?

生：就是说国家破亡。

师：国家破亡，这里的“国”，他理解是国家，破是破亡。这样理解可以的，“破”还可以理解成什么?

生：就是说长安城遭攻打。

生：这里的“破”是指灭亡的意思。

生：还可以理解为攻破。

生：破还可以说成破败，破败不堪。繁华的长安城被叛军烧杀抢掠之后破败不堪。

师：“国破山河在”连起来什么意思?谁说一说?

生：虽然国都长安城被叛军给攻破了，但大好河山还在。

生：虽然山河还在，但是国都长安城已经被叛军给占领了。师：眼前的景象是一片凄凉，破败不堪。破败到什么程度呢?读第二句。

(生齐声朗读第二句)

师：这里的“深”是什么意思?

生：“深”指茂盛。

师：“深”指茂盛，草木长得茂盛就是草木深。如果跟前面的破败联系起来，这里的“深”“草木深”还可以解释成什么?

生：杂草丛生，草木茂盛。

师：你想象当中和平年代繁华的国都是什么景象?

生：应该是城内人来人往，非常繁荣。

生：长安的街道非常热闹，而且人们没有苦恼。

师：人山人海，熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上人声喧哗，一片繁荣的景象。而今，被叛军占领的长安城，放眼望去，看到的是杂草丛生。只看到草木，看不到人呀，人到哪里去了?

众生：人都被叛军给捉走了。人都去逃难了。他们都被杀戮了。

师：死的死，逃的逃，放眼望去长安街上空无一人，满目凄凉，杂草丛生。怎么把这种感情读出来?自己练练看。

(生自由练习朗读)

师：谁来读一读?(生读)感情有了。看到这样凄惨的景象，心里是无比的悲痛。语调要低沉一些，速度要慢一点。谁再来读。

(生声情并茂地朗读)

师：掌声献给他。一起来试一试。

(生在教师的带领下声情并茂地朗读前两句)

师：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句什么意思呢?

生：是指非常感动的时候眼泪滴到花朵上面。

师：(屏幕出现诗文)“感时”是感动的时候，这个“时”还有别的理解吗?

生：“时”当时局讲，为当时的时局而感伤。

师：为这样的时局而感伤得见花落泪。下面一句“恨别鸟惊心”里的“别”是什么意思呢?

生：是分别的意思。

师：他跟谁分别?

生：和亲人分别。

师：听到鸟的声音，诗人都感到心惊肉跳，心惊胆战。跟亲人分别不是很平常的吗，怎么跟亲人分别，听到鸟叫会心惊肉跳呢?

生：和平常不一样，有可能是永别了。

师：就仿佛像永别!战乱当中，不知道哪一天诗人杜甫就会被叛军杀害，这里的别可不是一般的分别，有可能是生离死别，有可能就是永别，所以诗人才产生了这样的感情(指着第三、四句)，读。

(生齐声朗读第三、四句)

师：在这样动荡的年代，鸟语花香是最美好的东西，但在诗人的眼中却是触目惊心啊。连起来把前面四句读一读。

(生齐声朗读前四句)

师：此时诗人对花落泪，落的是什么泪?

众生：诗人落的是伤感之泪，与家人分别之泪，激动之泪。

师：他激动?为什么激动?

生：因为他跟他的家人分别了，感到十分地痛苦。

师：那不叫激动，那叫什么泪?

众生：痛苦之泪，愤怒之泪。

师：愤怒之泪。他对谁愤怒呢?

生：他对叛军愤怒。

师：对叛军愤怒呀，你说。

生：他是看到原来繁荣的长安现在已经变得破败不堪，他叹息，所以流下了叹息的眼泪。

师：流下了叹息的眼泪，说得真好。想到原来的长安城是那么的繁华昌盛，可是今日，一夜之间，长安城变得这样破败不堪，草木丛生，他流下了伤心的、痛苦的、感伤的、激愤的泪水。我们再来把这四句读一读。

(生齐声朗读前四句)

师：这联向来有两种解释：一种是以诗人为“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的国都，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日„„种种念头困扰着他，他怎能不见花落泪、闻鸟而惊心呢？另一种以花、鸟为“感”“恨”的主体。这自然是诗人移情于物的结果。所以，这两种解释实质上并无区别，都表达了感时伤世的感情。在这样动荡的年代，在这样“恨别鸟惊心”的年代，诗人最盼望的是什么呢?请男同学把后面四句读一读。

(全体男生大声朗读后四句)

师：“烽火连三月，家书抵万金”什么意思?

生：“烽火连三月”是指和叛军连续战斗了三个月。

师：“烽火”指的什么?

生：战火。

师：“烽火连三月”怎么解释?

生：三个月都在打仗。

师：那么你连起来说一说看。

生：战乱已经连续了三个月。

师：接下去。

生：“家书抵万金”是指再多的金银财宝都比不上家人的来信。

师：“家书抵万金”的“抵”是什么意思?

生：值的意思。

师：值，一封薄薄的家书怎么能说值万两黄金呢?我不理解，你说。

生：因为那时候和家人团聚是很重要的，所以我觉得家书可以抵万金。

师：和家人团聚是很重要的，还没有讲得我心服。为什么一封薄薄的家书比万两黄金还要珍贵呢?你说。

生：因为这样可以确定自己的家人还平安，可以亲人团聚。

师：让亲人知道我还平安，还健在，亲人的生命是胜过万两黄金的，万两黄金能胜得过亲人的生命吗?

生：胜不过。

师：所以亲人的平安，亲人的健康比万两黄金还要宝贵。

刚才同学们讲的“烽火连三月”是指的三个月，这个“三月”还可以怎么解，请你说。

生：这个三月还可以说是很久的意思。

师：对，“三月”这个“三”是表示复数，表示时间很长，战乱已经持续了很长的时间了，在这样战乱的动荡当中，如果能得到一封家人报平安的书信，那抵得上万两黄金啊。

诗人盼啊盼，他多么希望战乱早日平复，他多么希望能够得到一封报平安的家书啊。他盼望到了什么程度呢?读最后两句。

(生齐声朗读七、八两句)

师：这两句什么意思?互相讨论，可以把发的讲义看一下。

(生同座位相互议论)

师：好，集中交流一下。“白头搔更短，浑欲不胜簪”什么意思?你来说。

生：就是说等家书的家人，已经等到白头发都很少了，少到连发簪都插不上了。

师：是写家人，还是写诗人杜甫本身呢?

生：(七嘴八舌地说)诗人。

师：诗人盼望一封报平安的家书，盼得忧愁地搔头，头发越搔越短，短到什么程度?

生：连那个簪都插不上了。

师：古代的男人和女人的头发都是盘在头上，然后戴一个帽子，是用发簪把帽子和头发别在一起的，稀少到什么程度了，连发簪都别不住头发和帽子了，诗人忧国思家到了这种程度。根据这首诗去理解，你猜猜此时的杜甫多大年纪?

生：我认为他80岁了。

师：认为他80岁了。你认为他多大年纪?

生：我认为杜甫已经年过六旬了。

师：同学们，我告诉你们，杜甫当时只有45岁，人到壮年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁，“白头搔更短，浑欲不胜簪”。“白头”是写实----半年后，他在《北征》中曾再次提到：“况我堕胡尘，及归尽华发。”“白头”而又稀疏到“不胜簪”的地步，其苍老之态可以想见。他苍老的这么快，完全是忧国忧民所致。现在同学们总结一下这首诗歌的主题。

（生书面总结，师巡查）

四、情感升华

生：老师，我的总结是：诗人通过对长安城“国破”、“城春”败象的描写，集中表达了诗人感时伤世忧国忧民的思想感情，同时也表达了诗人对妻子儿女的强烈思念之情。

概括：表达了诗人热爱国家，眷念家人的思想感情。

师：回答地很全面，看来同学们已对诗歌内容全面掌握。从诗歌的学习中，认识到了封建社会战乱给下层劳动人民带来的疾苦，而我们生活在繁荣昌盛的新中国，过着幸福美满、和平安乐的生活。学了这篇诗歌，对我们有何启迪？

生：认识战争灾难，珍惜幸福生活。

师：认识明确。我们生活在这么美好的时代，应如何珍惜今天的幸福生活？

生：我们应发奋学习，回报社会，实现人生价值。

师：回答的很好！希望同学们勤奋努力，以求更大的进步。

师：诗人为国家的命运担忧，为亲人的平安担忧，他朝也盼，晚也盼，哪一天叛军能平定呢?哪一天亲人能团聚呢?哪一天能回到自己朝思暮想的家乡呢?7年之后，杜甫逃离了长安城，住在四川。有一天，突然听到了一个惊天的喜讯，叛军被消灭了，叛军的老巢被收复了，听到这样的消息，他挥笔写下了《闻官军收河南河北》。(屏幕上出现《闻官军收河南河北》全诗，并配乐朗诵全诗。)

闻官军收河南河北

杜

甫

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

教学反思：

本节课采用诵读、整体感知、引导探究、感悟归纳的教法，取得了良好的教学效果，很好地把握了诗歌主题，认识了战争的残酷性和破坏性，体会到了诗人“忧国忧民”的思想，并从中受到了教育。