如何在农村学校实施教学改革创新

第一篇：如何在农村学校实施教学改革创新

如何在农村学校实施课堂改革创新，实现学校可持续发展

——谈谈我校高效课堂改革实验工作

我们学校是一所农村初中，地处关中平原，现有教师120名，学生1500余名，由于地处农村，学生学习水平较低，基础较差，教师水平也参差不齐，前些年实施新课程改革，进展不大，没能持续发展，2010年我们受创建教育强区的影响，在去外地考察学习过程中，参观考察了山东杜郎口中学，昌乐二中，受到很大震惊，得到很大启发，经过学习和思考分析，我们制订了自己的高效课堂实施方案，并积极实施，一路走来，比较顺利，也取得可喜成绩，下面结合我们开展的课堂改革实验，谈谈在农村学校如何开展教学创新，实现学校可持续发展。

（一）课改要逐步推进，不能急于求成。

我们在总结前些年课改经验教训的基础上，参照了中国改革开放的成功经验，实施逐步推进的原则，经讨论研究决定，要课改首先要找准切入点，在分析了杜郎口中学和昌乐二中高效课堂后，我们发现他们的关键要素是---高效学习小组，通过使用学习小组激活学生积极主动参与学习达成高效目的。我们以此为切入点和教师交流沟通，分析了学生和教学现状，得到教师的认可。关于如何建设学习小组？如何使用学习小组？也和教师进行了交流沟通，留给大家做，又给了教师们一个基本原则——尽量少讲一点，尽量多用学习小组学习，还要注意学习效果，（不讲什么二七一，三三六），留给教师大量的自主创新空间。为什么这么做呢，因为越简单越好做，简单的事坚持做，越做越深刻，以前我们给教师的要求太多太复杂，所以做不来，如果按杜郎口的模式要求，肯定教师做不来，必然会退回来。我们初三教师先动起来，时间不长初二，初一也动起来了，开始比较顺利，推进也比较顺利。

（二）领导要及时跟进课堂。

深入课堂，是校长实施课改时必须做到的，每天听几节课，通过听课发现教师的闪光点，并且立即肯定，通过交流沟通，指出一点最多两点需要改进的地方，切记多肯定表扬，不批评，因为课改是新事物，做起来很困难，不但学生做不来，教师也很难做很好，他们已经很努力了，再去指手画脚，必然影响他们的积极性，影响课改顺利进行。

（三）课改过程领导要找准给力点，这是能否顺利进行的关键。

如果校长过多过早地提出新要求，教师势必做不来，会影响教师积极性，甚至会出现倒退，我们在高效课堂实验时，在实验了一段时间后，把杜郎口和昌乐二中的课改光盘发给教师观看，教师们发现，自己的课堂原来和课改名校的课堂相似，这给了教师们很大的信心，过了一个多学期后，我们又派教师去山东两个学校考察学习，回来后他们说杜郎口的高效课堂太花哨，不适合咱们的学生，咱们的高效课堂和昌乐二中的差不多，更实际，更适合咱们的学生，咱们更注重实效，这一次考察学习更坚定了教师的信心。考察回来后有不少教师提出精制学案，刚开始课改时，我们没有要求教师必须用学案，教师提出编制学案，是我们早就想做的，求之不得的事，答复是赞许的，而且我也说了许多用学案的好处，放暑假时教师进行了编制学案分工，在家做，中途返校三天，大家对每份学案进行了充分讨论，让教导处统一打印，开学后我又对使用学案给予充分肯定，而且强调，既然大家精心制做了学案，还要再精心设计把它变成教学案，以后大家不再写教案，教师高兴的喝彩，所以当教师尝到高效课堂的甜头后，我们再给力，这样我们最省力。

（四）课改校长要坚定信心，勇于负责。

课改启动时，有许多教师，甚至领导也担心课改会不会影响中考成绩，我说请大家大胆尝试，出了问题我负责，其实我也很担心教学质量下滑，但是只有校长坚定了信心，教师才能坚定信心，正是这种担心让我们始终坚持听课，和教师在一起交流沟通，不断发现问题，解决问题，使高效课堂实验不断深入，顺利推进，实践证明高效课堂实验不但没有影响教学成绩，反而提高了成绩，2011年我校中考成绩名列全区第二，教育质量综合考评名列全区第一（含城区质量名校在内），这些成绩让我们更坚定了课改的信心。

（五）校长要始终走在课改最前沿，思考在先，学习在前，行动在前，否则课改就会停滞，失去持续发展的动力。

暑假和本学期初，我们一直在思考下一步高效课堂该怎样发展，经过深入教师，深入课堂，思考，交流，讨论提出了发展“个性化高效课堂”的基本思路，给教师指明了方向，解除了疑惑，因为教师各有自己的风格特点，学生也有自己的个性特征，而且存在水平差异，程度不同，我们不能用同一把尺子衡量他们，又因为前期高效课堂已积累了一些成功经验和做法，教师们又形成了高效课堂的基本模式，我们决定再给教师一个更高要求的切入点，精心设计导学案，高效使用学案，为了不影响教师自主创新的积极性，我们又给了师生“教学个性化，学习个性化”的自由空间，这样就形成由“高效学习小组”和“导学案”双核驱动的“个性化高效课堂”。（个性化高效课堂说明．．．）教师的自主创新空间很大，校长和中层领导天天跟进课堂，随时和教师交流沟通，共同感受教师自主创新的快乐，每一次沟通都会让教师感受到课改创新的幸福和自身价值，同时我们也感受到了当代教师真正的需要——自主创新的认同，职业价值和职业幸福感。

在给了教师新切入点的同时，我们也给了推进课改的基本原则，（实际上我们想了很多原则）但给教师只有三条：第一是务实高效原则，关注学生学习效果，一方面看课堂上学生的参与度，包括广度和深度，学习的紧张度，包括积极性和学习量，另一方面是测评学习结果的达标度，Ｃ等学生是否达标。第二是充分利用高效小组的评价激励原则。教师要巧用学习小组，注意学习过程的动静结合，注意评价导向，关注组内补差，兵教兵等，第三是精讲多训练原则。关注学生问题，注意什么时间该讲，讲什么，怎么讲。以上三原则更关注的是学生学得怎么样。采用以下方法推进课改

（一）领导天天跟课，交流沟通。是长效机制

（二）赛课和评课，（三）校本教研，包括课程教研，班主任教研，教研的内容就是课改的内容。过去教研活动是空的，教研活动变成了教学安排会，课改后情况不同了，教研活动有了抓手，有了内容，教研例会上，教师把他们一周课改中遇到的问题与同行交流讨论，把运用学习小组的经验与大家交流，还有许多教师把自己总结的教学模式和大家交流讨论，班主任还把班级建设，小组建设的经验和做法以及遇到的问题和大家交流讨论，同一备课组的教师还把学案中存在的问题及改进意见和大家交流沟通，教研活动真是搞活了，教师们不但在教研例会上交流讨论，而且在课前课后，饭前午后随时谈课改，现在的校园处处说课改，天天有创新，这是我们渴望已久的课改氛围。教师在创新中完成自己的教学任务，在创造中体验自身价值。感受职业快乐。真是难能可贵。

（六）校长和领导要努力学习。

领导就是课改的领袖和导师，校长把教师领进课改，更要做教师的导师，校长不但要学本专业的课改经验，而且要学习所有学科的专业知识，要走在教师的前面，否则就指导不了教师，影响课改进展。在课改的过程中，我们学课程标准，学课程方案，学课程理念，学课程教法；我们学杜郎口，学昌乐二中，学洋思，学魏书生，把他们的成功经验吸收到我们的个性化高效课堂。我们也在精心学习现代教育学，心理学，管理学；课改进行到今天，我们也更关注马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论，科学发展观给我们课改的指导作用，我们的课改能找准切入点，逐步推进，就是受到中国改革开放从农村为切入点的启发。同时我们用这些理论不断反思自己的课改，指导我们的实践，给我们的课改寻找方法，寻找根据。

（七）校长，校委会在课改中的作用。深入课堂实践，发现问题，学习研究，交流讨论，达成共识，课改是大家都在做的事，不断发现问题，思考问题，解决问题的过程，只有大家都积极做，不断地解决问题，课改一定会成功。

（八）高效学习小组建设。

建设高效学习小组，学校政教处和班主任做了大量创造性工作，他们总结出了一套符合学校实际的，非常实用的高效学习小组建设方案，包括小组组建三条，小组分工三条，小组文化建设五条，小组评价四条，小组奖励五条，小组长和组员培训八条。这些都是他们用心血换来的课改成果。

总之，课程改革是永无止境的庞大工程，没有最好，只有更好，我们要不断更新理念，找准方法，积极推进，相信课改的春天会更加美丽。

宿

辉

二0一一年十一月三日

第二篇：农村小学音乐教学改革与创新

农村小学音乐教学改革与创新

摘要

有位法国大作家说过：学生的审美观点和人生态度来源于艺术，而学生的智力因素发展和非智力因素的发展来自三个方面：一是数学；二是文学；三是音乐。调查表明；坚持每天听音乐的人要比不听音乐的人想象力丰富，聪慧。因此，小学开展音乐教学是十分必要的，这是由小学生的年龄段决定的，小学音乐教学是小学生想象力发展的关键期，错之，无可后补。农村小学音乐教学的现状是；基础差，设施简陋，师资薄弱，这与城乡音乐教学差距甚大，音乐教学发展不均衡是当前面临的一大问题之一，因此，我们要给予足够的重视，改善办学条件是十分必要的。本文着重针对农村小学教学小学生底子差，师资薄弱，教育设备，重视度及教学观念展开一下探讨，以致使农村小学音乐教学得到改进。

关键词：智力因素；非智力因素；关键期；现状；农村 第一章

课题研究的背景及意义

传统式的音乐课是这样上的，教师单纯的以教材为中心教师先把所教的歌曲学会唱，然后再教给学生，学生受到教材的束缚，没有选择的余地，在教学过程中学生只有被动的接收，这违背了新的教学观和学习观，当前农村把音乐课当成听歌课是不对的，这需要亟待转变这一思想。当前,我国面临着建设社会主义新农村的迫切任务,学校教育尤其是农村学校的音乐教育,如何为农村培养高素质的人才 也是一个不容回避的课题.但是如今的农村小学中,大多数学校把音乐课看成是可开可不开的“杂课”,很多音乐课被敷衍了事„„.农村开展艺术课就是要整合课程资源，作为音乐这一薄弱环节应该备受重视，课程资源资源的丰富程度、开发和利用直接决定着课程实施的范围和水平。通过提升农村音乐教学质量可以丰富乡土文化，为乡土教育教学文化带来活力，更有效的丰富校本课程。

第二章

农村音乐教学的现状情形

1.1师资力量短缺，匮乏

即使国家每年都大量招聘教师上岗，但在广大偏远农村，教师工资水平低，教师缺编严重，这使得师资力量短缺。多数老师身兼数职。他们的课时任务非常繁重，一方面担任语文课、数学课兼音乐课。这样的老师从未受过什么专业音乐的训练，更别说上好一节有质量的音乐课了。另一方面是陈旧的课程观念，现阶段农村小学中，用数学、语文等“主科”抢占音乐课，认为音、体、美、都是偏科，学校里可有，可无，音乐课不得为其他科目让路。即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比。非专业音乐教师缺乏必要的音乐素养，教学质量得不到保障；有的学校音乐课形同虚设。虽然每周都安排了音乐课，但是一个月都不一定上得了一节音乐课。有个初二年级学生说：“我们上音乐课就是打开音乐光盘自己听，有时候老师都不来上课，也没学会什么乐器。”以上种种情况对于推进素质教育改革与音乐教育的发展是很不利的。这显然违背了义务教育的均衡发展，城乡教育一体化，任重而道远。

据调查：我国目前有中小学90多万所，其中音乐教师才将近10万人，若按每个学校配备一名音乐教师，以目前全国音乐院校的师资培训能力，尚且60余年才能满足这一要求。

1.2农村小学音乐教师素养偏低，缺乏必要的学习和培训，交流

专业知识是影响农村音乐教学的主要因素，在一些偏远的农村，一些音乐教师缺乏专业知识，他们是属于非专业的音乐教师，他们没有外出培训学习的机会，更别说教好音乐课程了；相反，在一些教育发达的城市，教师定期培训是非常必要的，通过培训学习可以取长补短，其次，作为非专业音乐教师如果不定期培训交流学习，那么他的教学观念就会陈旧自封，固守而滞后。最后，教师心理因素也是一方面，这是不容小觑的，因为长期的定势与习惯，束缚了自己。那么他们的教学僵化程度很难破除。从而在心理上就会缺乏自信和创新。当面临音乐教学的困难时，选择的不是努力提高自身的专业素质、以积极的态度去探索适合农村小学音乐教学之路，而是因循守旧，敷衍赛泽，他们就是那些半路出家的民办教师。现在农村小学音乐教学只有三分之一的专任教师达到了专业素质的要求。

1.3意识淡薄，音乐器材、场地配置落后

教育管理部门重智育、重升学率、轻美育的现象相当严重，这使得教师必须抓紧文化课程的学习。只有考试升学的科目才是“主课”,音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”,对这些科目视作可有可无。参照《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直到现在音乐课还要在文化课教室里面上，在一个班级上音乐课全校都能听得见，一首歌学会了，全校的师生也都会唱了，用的还是老套的手提式录音机，5:4屏幕的彩色电视机连接影碟机，现学现唱，关键时候还卡带，卡盘。钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5%!绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴。据调查在河南省的台前县全县中小学幼儿园300多所，县城中学钢琴2台，风琴51台打击乐器95件，演出服装200套，录音机150台，图书资料500册，专门的音乐教室20间，离预期要求相差甚远，对于农村小学什么钢琴、音乐教室那都是奢望。即使有专业专职的音乐教师也难以运行，这很难达到预期的教学效果。1.4学生底子较差，在音乐方面缺乏创造性

在农村小学，由于教师专业素质较差，没有丰富的教学专业理论，加之教学硬件配套薄弱，这使得学生们连基本的音符都不会读，乐理知识和识谱能力纯粹是白纸一张，从而导致农村小学教学开展困难，这无法让学生产生激励和促进作用。第三章 农村小学音乐课程探讨的策略

2.1加大政府投资力度，稳定音乐教师队伍，改善办学条件

工资待遇低，很难吸引大学毕业生到偏远的贫困乡村从事教育事业，作为政府应该提升农村教师的待遇水平，使得这些教师在评职称、晋级和其他教师享受到同样的，公正的待遇，以致避免人才的流失。对于能胜任音乐教学的小学音乐教师要定期培训。积极发挥教师的业务能力，另外，运用现代技术手段加强教师的培训与学习。同时，各大高校要加大对音，体，美专业扩招力度，源源不断的为农村输送优秀毕业生到农村工作，扎根农村。其次，政府要动员各大高校的教师到农村学校进行培训，通过“走出去学，请进来讲”等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。最后，加大音乐教育投入，增加音乐设施，改善办学条件，使乡村小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容，同时要加大对音乐教辅资料的投入，比如小学音乐开设器乐课，充分利用现代教学手段(图画、录音、多媒体等)激发学生学习兴趣。2.2实施素质教育，提高重视程度，保证学生的全面发展

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。小学开展音乐课可以激发小学生的潜能和个性，贝多芬失去了听觉，因为他有音乐方面的潜能才被世界所认知。在坚持素质教育的前提下，在保证学生的前面发展的前提下，小学校长要摒弃“主课”与“副课”的陈旧思想，确立小学音乐学科和其他音乐学科的同等地位，作为专业音乐教师，要乐于奉献，积极上好每一堂音乐课，让学生学有所乐，乐有所学。2.3增加投入.配备健全的教学资源

现代化教学手段配备不足也是农村小学音乐课开展不好的重要原因，教师上课光凭一张嘴来教唱是远远不够的。在音乐课堂上，教师需要创设情境、与学生进行情感交流，一些教学用具如：沙锤、音响、多媒体等等是必不可少的，课程标准中也要求中小学要求了解民族乐器，学唱民族音乐，这都需要现代化教学手段作为教具来辅助教师进行授课。因此，对于音乐教育方面必须加大投入，给学生创设一个良好的学习环境，让学生更好地学习知识。2.4提高认识，改变课堂教学的模式

音乐教育不是简单的歌唱教育，其中还包括音乐欣赏，以及音乐实践活动。传统的教学模式与方法已经不能满足学生的需要。这就需要师生共同努力改变课堂的教学模式，教师要提高认识，需要努力学习，转变教学方式，并掌握一些国外的教学法，如：达尔克罗兹的体态律动、奥尔夫的声势教学法等，给农村小学音乐课堂注入新鲜的血液。这需要师生之间、学校与教师之间、管理部门与学校之间的共同努力，转变过去陈旧、古板的教学模式，让农村小学音乐课焕然一新。

作为一名合格的音乐教师必须要严格要求自己，尤其是农村小学的音乐教师，我们要不因环境、待遇等客观因素而放松对学生的培养，不论是城市的小学生还是农村的小学生，都是祖国的花朵，未来的栋梁之才，身为教师必须要自省自悟，提高全方面的素质，全身心地投入到农村的音乐教育事业当中去。

文献参考：

[1] www.xiexiebang.com.中国论文网.2014-02-21 [2]汤丹.农村小学音乐教育问题与研究.2011-09-05 [3]高敏.农村小学音乐教学的调研与思考..2013-07-02 [4 ]王晶.浅谈农村中小学音乐教学改革.《中国音乐》2006.第三期

第三篇：红岩学校卓越课堂教学改革实施总结

2012-2013下期红岩学校 卓越课堂教学改革实施方案

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以韩立福教授“先学后导—问题评价”的有效教学模式为理论依据，以课堂为主阵地，以构建有效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量。

二、组织机构：

1、学校成立高效课堂教改实验领导小组，全面负责我校高效课堂教改工作：

组 长：戴汝光 副组长：周启明

组 员：钟守兵 陈和平李蕾 易平文春梅 谢军 石勇

2、领导小组职责：

①负责对本校有效课堂教改实验的领导、组织，总体安排部署，确定工作方向，制定各种制度、职责、实验计划和实施方案。

②做好有效课堂教改实验宣传工作，具体组织对有效课堂教改理论的学习、研讨和执行，并做好推进教改实验的日常工作，认真组织教师的教改培训、教法研究等校本培训工作。

③深入开展调查研究，根据工作需要，及时召开专项教改实验工作会议。及时发现和反映实验过程中遇到的问题，提出解决问题的建议。

④组织教改经验交流和阶段性总结。

⑤在经费使用、教学设施设备的投入、教育教学管理制度的建设与完善等方面提供保障，组织协调并及时解决教改实验工作中遇到的困难和问题。

三、目标任务：

1.构建有效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建有效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的有效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。

四、实施步骤及措施: 大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下：

第一阶段：典型带动，模仿适应阶段 本阶段主要目标为：

1、做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面启动有效课堂教改实验的必要性和紧迫性，并且能积极投入到有效课堂课改实践当中去。

2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让全体教师掌握

有效教学有效课堂相关的理论和实践操作，理解有效课堂教学改革的实质，适应有效课堂课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中付诸于实践。

3、让全体学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。

具体措施：

1、学校成立有效课堂教学改革领导小组，制定《有效课堂课改实施方案》，全面启动三至六年级语文、数学两科为主，其他学科为辅的有效课堂教改实验，重点把我校三年级作为实验年级。

2、教导处准备相关资料、表册，编印并下发有效课堂教学模式的相关资料，各教研组组织教师认真学习相关制度、方案、措施、理论、案例。

3、教导处以教研组为单位组织全体教师观摩有效课堂教学模式的展示课，每周四下午定期召开全体教师有效课堂研讨会，开展教学评议和互动交流活动。展示课分别由杜娟、钟守兵、付汝强、文晓浩、陈福生、张清、石勇、谭开芬承担，每周语文、数学各一人。

4、三至六年级语数教师积极投入到有效课堂教改实验的探索、模仿、实践中去。划分学习小组，确定学术助理，选举学科长和小组长，并引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。要求每一位参与教师及时总结反思，总结教改中的成功经验，提出存在的有关问题，以便于互相交流，共同提高。

5、学校领导包班听课，及时了解实施过程的困难，反馈有关存在问题，总结并推广优秀经验。

第二阶段：全面启动，熟练应用阶段 本阶段的大体目标为：

各年级、各学科教师在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科初步形成“预习——展示——反馈”的有效教学模式，全体教师对此种教学模式的认识进一步深入，并能熟练地在

教学中加以运用。由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。使学生逐渐适应这种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩能有明显的提高。

具体措施：

1、各位教师做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索“有效课堂”教学模式。加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自学能力.2、各教研组积极开展校本教研活动，通过组织组内公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题探讨研究等多种方式提高全体教师运用有效课堂课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师尽快掌握此教学方法，准确有效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练有效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质有效。

3、教导处抓好教改实验各项工作的检查落实，加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结。要全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。同时，教导处和教研组要加大对备课的检查和指导力度，通过抓备课来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。

4、学校在五月份进行一次三至六年级语数学科有效课堂教改实验汇报观摩活动，通过听评课初步确定出各学科教改带头人，并对其重点培养，为全镇有效课堂示教活动做好准备。

第三阶段：经验推广，总结提高阶段 本阶段大体工作目标为：

教师已积累“有效课堂”的做法，各科教学模式定型。老师和学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风

格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高。

具体工作：

1、总结经验。各位教师及时总结实施有效课堂教学模式的成功经验，以专题论文、教育随笔、教学研讨等形式在全体教师中予以交流推广，以期充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2、创新提高。教导处在总结阶段性成果的基础上，及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步修订和完善各种制度、措施，以便于深入以后更进一步的使有效课堂研究向纵深发展。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的先进教研组、优秀班级、教师个人进行表彰奖励。

4、本学期红岩学校开展“关于卓越课堂的教师教学技能优质课比赛”，教师教案书写比赛；教师基本功技能比赛和教师趣味运动会。学生开展庆祝教师节手抄报和黑板报比赛，庆国庆歌咏比赛，纪念“11.27”活动；庆元旦活动，关心留守儿童中秋送月饼活动。

五、几点说明：

1、全体教师要认真学习相关理论知识，加强对有效课堂教改实验的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平，要将有效课堂教学理论的学习贯穿于教改实验全程，用理论指导实践，在实践中推动改革。

2、参与教师要切实做好教改实践，积极研讨、认真备课、精心组织，抓好各个环节的落实，并不断反思、改进。在实验起始阶段，可采用“建立框架、先学后教”的方式逐渐过渡到“先学后导”的有效教学模式，防止学生在适应期产生知识难以掌握和巩固的问题，确保学习效果，确保平稳过渡，确保实验取得良好效果。

3、参与教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标，精细工作、创新工作、注重实效，努力把各项工作做细、做实，切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不负责任的做法，以免贻误学生，给学校实验工作造成阻碍和影响。

4、有效课堂关键在于小组合作学习是否落实，是否有效激发学生的学习积极性和创造性。各班级要加强对班内学习小组的调控，每周组织召开小组长会和学科长会，了解学情、指导小组活动。各科任老师要利用课堂激发全体学生的参与热情，培养学生的小组荣誉感，让学生适应有效学习，培养学生自主合作学习的良好习惯。

5、各教研组要结合“中心发言人”制度的落实，抓好教改实验教学的听课、指导、研讨等工作，每周组织听课至少一节，教研活动时间要认真研讨，解决问题，交流经验，把有效课堂教改实验作为教研组的重点中心工作抓紧抓好。

6、各位教师学期结束后要将自己的本学期的“一案三单”电子档及教改经验、反思材料交教研组，上交学校统一管理，以便资源共享。各教研组平时要注意做好有效课堂教改实验文本、图像、音像等资料的收集整理和管理工作。

红岩学校

2013年3月5日

第四篇：把脉农村教学改革

把脉农村教学改革 长治县北呈联校 孟志军

随着教育教学改革的不断深入，以人为本的教育理念成为引领教学进程的航标，作为一名乡村教育工作者，如何在改革的浪潮中求的一席立足之地？答曰：变。一变教学行为习惯。教学行为不会孤立存在的,它首先取决于教师的教学观念,因此在实施课改的过程中,做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。只有新的教学观念,才会给教师教学行为的转变注入鲜活的动力,教学观念不更新,教学行为就不可能转变。教师的教学行为习惯潜移默化着学生的学习习惯，并伴随意向者学生的终身发展。我们不难否认在农村教育中教学资源绝对匮乏，在教学过程中教师始终离不开“一支粉笔 一本书”的资源局限，在三尺讲台上完全凭借教师的三寸不烂之舌，进而点石成金。但随着改革的不断深入，教师要从学生的发展着眼，为学生的终生学习奠基，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应该以学习的参与者、组织者、引领者的身份出现在学习过程中。试想一下：在教师严谨、求真、求实的工作状态下，学生是不会产生懈怠的学习状态。积极进取的学习氛围自然而然就会形成。

二变教学资源的整合。课堂来源于生活，又归结于生活，现代的课堂有事开放的、多元的。这就要求教师精心整合身边的教学资源。让学生从枯燥的书本中解放出来，营建快乐的教学氛围，在快乐中体验、感受、感悟、积累、沉淀，形成具有发展性、前瞻性的知识体系或框架。在学生的验证中享受收获的喜悦，在相互的合作中感受求知的成就。在教学资源整合过程中，怎样的整合才是合理的呢?这就需要制定教学资源整合的一系列具体目标。但从教学资源整合的出发点来分析--教学资源不是教学中的规范，而应是为教学服务，特别是为学生的有效学习服务。因此，笔者借助自然生态中的适应性--“适者生存，不适者淘汰”，提出教学生态中教学资源的整合的总体原则是适应性--“适者有效，不适者无效”，即以是否“适应”“学生的学习”为判断教学资源整合的有效性。只有这样，才能真正为学生的有效学习服务。

三变教学主体。转变观念树立现代教育本质观是落实学生主体地位的基础.新的教育理念要求教师确立一种现代的教育本质观，教育到底是什么？在传统教育观念中，教育是一种与学生之间的授受活动，教育的结果是学生学到了什么，主要取决于教师教了什么，以及教得怎么样？教师被看作是教育活动的主体，学生被看作是装载知识的容器，是教育活动的容体。主体教育思想则透过教育活动的表面，看到了教育活动的本质。它是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中经过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收自我发展的过程，它不仅解决了学生学会的问题，更主要的是解决了学生会学的问题。在教学过程中，教师是教育行为的主体，学生则是自身学习与生活活动的主体，师生双主体共同努力才能实现教育活动的目的。基于两种不同的教育本质，目前在我们的教育教学观念中，还有许多传统思想要变革首先是要转变传统的教育思想：即师道尊严、教师权威不可冒犯等正统思想，在教师心目中的地位，传统教育思想认为学生就是学生，学生就得有个学生的样子，学生就要听教师的话，老师教什么他就要学什么，这种陈旧的观念我们必须转变。考试完全成了教与学的指挥棒，这种片面追求升学率的现象是不利于学生身心健康发展的，应该得到转变。第三要变讲堂为学堂，把课堂学习的时间还给学生，把课堂的主动权还给学生。让学生自己学习让学生自主学习和发展做自我发展的主人.以生为本的核心在于学生是教学的主体。教师既不是神，也不是万能的先知。突出学生的主体地位，不是学生围着教师预设的教学重点、难点故弄玄虚，为求的教学的轰动效应，让学生装腔作势地分组合作、自主探究。师者，传道授业解惑也。解决学生的疑惑才是真正突出学生的主体地位，教师不应该追求答案的唯一性和统一性。只有因人而教，因疑而教，教学才会创新。试想：如果没有牛顿对苹果落地的疑惑，万有引力定律是不会产生的。

四变教育动机。我们不能质疑在教学中渗透着急功近利的现象，在这样的教学动机的驱使下，学生成为了课堂的标准件。教师应该淡泊名利，着眼于学生的终身发展。从世俗的眼界中走出来，还教育一片蓝天。不是为求一时的轰动，只求学生的终身受益。这就需要教师精心研读教材、整合资源，巧妙地运用行之有效的教学方法和教学手段，才会收到事半功倍的教学成效。

五变教学评价。教学评价决定着教学导向。在日常的工作中，教学研究力度不大，所谓的教学评价只是同事之间蜻蜓点水、敷衍塞责的好评，无形中满足感急剧膨胀。其实教学的评价权应该掌握在学生的手中。在学生纯真的评价中，教师会反思出自己需要改进的地方，努力的方向。兼听则明偏信则暗，只有借鉴地接受学生的评价，我们的教学工作才会日有收获，年有成就。

第五篇：农村初中英语课堂教学改革中如何实施评价机制

英语教学改革中如何实施评价机制

一、意义

课堂教学是学校课程实施的主要渠道，课堂改变了，学校教育才会改变了课堂优质。学生才会优质了课堂创新，学生才会创新了课堂进步，教师才会成长。因此，在农村实施英语课堂教学改革势在必行。其主要的目的就是提高学生主动学习能力，提高学生的积极性，提高学生的兴趣变被动接受为主动学习，及时有效地对学生进行评价是课堂教学改革中必不可少的一个重要环节。

二、国内先进教学发展趋势。

一个教师的快乐，不是他教出了多少好学生，而是他把学生看成自己的孩子，让他们都有进步。要使学生在快乐中进步就是用评价手段。近几年山西太谷课堂教学改革异军突起取得了骄人的成绩，在学习杜郎口洋思等先进经验的基础上，兼收并蓄，提炼出了只有浓郁地方特色的24字教学模式，又基于时间，完善并形成了学生学习小组的组建，评价，培训，教导应用策略，并全面推广与落实，确保学生在课堂上百分之百参与。其核心内容是评价机制的实施。

三、本课题研究的基本内容：

评价不仅仅是学生当前拥有什么，学到什么程度，更重要的是让学生知道考试与后续学习的关系今后，努力的方向，是后续学习表现的更好。一些学业水平考试还通过调查，了解学生的学习兴趣课业负担，师生关系等。将学业成绩与这些方面的情况联系起来看，目的就是为了全面了解学生的学习生活状况，提出改进的意见与建议，在评价上要特别注意纠正进行考试排名，加剧恶性竞争，损害学生身心健康的做法。

评价机制包括以下内容：

1．学生自评；帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。

2．小组互评：实施小组内合作组外竞争的原则得分情况包括课上发言，作业完成的情况。考试成绩以及综合表现等等。每个组员随时都能看到自己小组的别的小组的得分情况，激发了每个组员的积极性，创造性，促进了和谐发展，可持续发展。

3．班级评价：（1）周评：按照小组得分情况，每周利用班会时间各小组自评，互评，汇总得分情况，选出每周优胜小组，让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他小组的差距，找到发展的动力和方向。

（2）月评：在每周一评的基础上，每月一小结发月喜报。

（3）期评：每一期的期中期末评选出先进个人，优秀小组，奋进小组，进步之星等。

四、本课题的研究重点：

一次评价就是一次进步，一次进步就是一种成熟。评价要贯穿整个学年。采取学生自评，小组互评，班级推荐等手段促进学生完善自我，每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗的方向，从而形成一种从争先奋发向上的育人氛围。

五、本课题研究预计突破的难点。

基于课程标准的教学，强调面向全体学生，却促基础教育共同的基本要求的达成，依据课程标准推进教学改革，要全面关注教学的价值定位，教学内容，教学方法，教学评价等方面的问题。促进教学系统的整体变革，从理论上讲，教学的价值定位更重要，而从实际操作情况来看，可能教学评价问题更为突出。因此，本课题探究要突破教学价值定位的对接。