[中学教育]参与式教学在农村学校实施的思考

第一篇：[中学教育]参与式教学在农村学校实施的思考

参与式教学在农村学校实施的思考

广西河池市凤山县中亭初级中学

李笃璠

参与式教学是中英基础教育项目的基本理念之一。近年来，通过对教师的培训，参与式方法在实践中得以倡导和贯彻，得到了受培训教师的积极响应，在教学中取得了丰富的经验和丰硕的成果。

一、参与式方法在教学中显现出优越性 1.增强了学生的合作意识和动手能力。

参与式教学打破了“满堂灌”的教学方式，课堂上，给学生留出一定时间，讨论教师提出的问题，教师更加关注学生的发明创作和实践动手能力；课后，以小组为单位，对某一课题展开调查、访谈等，完成相应的任务离不开学生间的团结与合作。实施参与式教学，充公挖掘了学生潜力，发展了智慧。

2.缩短了师生之间的距离，调动了学生学习的积极性。

传统的教育观把教师看作是知识的权威，学生只是被动接受知识的“容纳器”，而且在教师和学生之间存在着一种无法逾越的鸿沟。在参与式教学中，教师成了学生学习的组织者和服务者。教师更加关注学生的声音，走下讲台，给学生一个微笑，一句鼓励的话语，贴近了师生之间的距离，学生再也不怕回答错了问题挨批评。这样，整个课堂气氛活跃，学生主动去表达自己的观点，构建自己的知识，在构建知识的过程中不断思考，养成了积极思考问题的好习惯，发展了学生的思维。

3.充分发挥学生的潜能，发展了他们的个性。

参与式教学给予学生一定的选择权和自主权,学生就会去思考,寻找自己的兴趣所在,从而激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性;其次参与式教学在一定程度上是为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养,而且能锻炼学生的语言表达能力;再次,参与式教学能削弱对教师的依赖性,是学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法、新措施、新思路,从而培养了学生的创新精神和创新能力。教师吏关注学生的全面发展，避免了以学习成绩作为衡量学生的唯一尺

度。教师们开始从多方面发现学生的闪光点，学生们表现活跃，积极参与学校组织的各项活动，而且涌现出许多具有专长的学生，在发挥专长的过程中，为学校营造出一股积极向上的氛围，促进了学生各方面的发展。

4.关注弱势群体的声音，为学习困难的学生提供了良好的学习环境。

在教学中只关注学习成绩好的学生有损于教师的形象，教育的对象应该是全体学生，哪怕是在智力和身体方面有残缺的学生，他们每取得一点进步教师必须付出艰辛的努力。参与式教学为不同类型和不同能力的学生留有一定发展的空间，让他们在学习的同时，体味到一种成就感。比如，教师在提问题时，对于学习困难的学生而言，往往是一些容易回答的，即便是比较难的问题，当他们回答错或无法回答时，教师也给予引导和鼓励。如此，学生不觉得学习是一种压力，他们在教师和同学的帮助下，不断取得进步。

5.参与式教学培训是教师专业化的过程，提高了他们各方面的素质，为教师队伍建设提供了机遇。

通过培训，教师对参与式教学深有体会，而且在许多方面都达成了共识，一堂成功的课，师生互动很重要，学生间的讨论也很必要，通过自己努力建构的知识将是牢固的。教师观念的变化促进师生地位的转化，教师成为了学生的学习伙伴和朋友。在教学方法上，改变了“灌输式”方法在教学中的主导地位。总之，“参与式”教学为教师的专业化成长提供了契机。

二、农村教师运用参与式教学面临的困难

参与式教学在实践中发挥着积极作用，但是，由于地区差异，存在的问题也是多方面的。经过实践，教师们认为在运用参与式方法教学的过程中，存在的问题主要有以下几点。

1、“大班额”问题严重制约着参与式教学的顺利实施，教师无法关注全体学生的声音。民族贫困地区，教学设施紧缺，“大班额”问题普遍存在。运用参与式教学，学生适当的讨论与合作非常必要，但是，拥挤的空间使他们无法开展相关的教学活动，教师只能是单方面地去传授知识，无法倾听学生共同的声音。在小组讨论中，由于学生数量多，教师难以维持课堂纪律。

2、运用参与式方法教学后教师的教学任务无法按时完成。参与式教学倡导师生之间的互动，是对“灌输式”教学的挑战和冲击。以前的教学，教师唱主角，他们完全可以在课内完成相应的教学任务，而参与式教学则要求教师避免“满堂灌”，给学生留有一定的时间去构建自己的知识，这种构建是通过学生合作和小组讨论等形式去完成的。在教学中，教师要设计教学单元和时间比例，于是，大量的教学任务在课内无法完成。

3、教学用具短缺，学生的情境意识不够。学生所学科目，设计多方面的知识，有些是学生可以通过文字的阅读去理解，而有些则需要学生对辅助仪器的感知去理解。在民族贫困地区，严重缺乏必要的教学用具。参与式教学更加关注学生全方位的发展，只凭借书本，学生无法拓宽思维，构建知识。

4、教师的评价机制严重制约着参与式教学的开展和实施。上级行政部门和学校的评价机制仍然以学生的学习成绩和升学率为评价尺度，把学生成绩看作第一位，采用参与式教学，一旦学生学习成绩有所下降，将面临社会舆论，因此，在“分数”的指挥下，教师们还是顾虑重重，不敢运用此方法去教学，即便用，也只是形式。

5、“参与式”教学同家长的观念相抵触。大部份家长不支持教师开展“参与式”教学。在家长看来，学校就是学生学习的地方，考个好成绩就是唯一目的，而不关注学生其他方面的发展。家长认为参与式教学只是让学生去玩耍，没有让他们很好地去学习。比如，教师带领学生去寻找污染的水源，让学生认识其危害性，家长认为这与学习毫无关系。

三、推广参与式教学的几点建议

1、加强对教师的培训。针对参与式教学，教师对其理解各有不同，认为参与式教学就是让学生坐在一起讨论问题，或者把课桌拼凑一下。因此加强对教师的培训尤为重要，必须让教师理解参与式教学的主要目的是促进教师和学生在教学中的互动，学生在教师的引导下能够积极地去构建知识。它的形式是多样的，而且也是灵活的。教师只有对参与式教学有了实质性的把握，才能在实践中运用自如。否则，缺乏理论方面的支持，参与式教学就会失去方向。

2.积极开展教学研究活动，及时总结经验教训，共同促进参与式教学的顺利实施。在教学中，教师要不断反思自己的教学行为，成功的经验大家一起分享，存在的问题和困难大家一起讨论，得出解决方案。

3.定期组织有经验的教师深入民族地区的学校对当地教师进行培训，另外，还可以让当地教师到先进地区参加培训。这种培训是双向、互利的，通过参与式教学培训，民族地区的教师可以学习一些先进的教学方法，并根据实际情况运用到自己的教学实践中，同时，通过听课、评课等环节，他们可以在真实情境下感受参与式教学。先进地区的教师通过参与式教学培训，可以了解到民族地区的一些教学情况，使他们在以后的教学中更具有针对性，并提高自己的能力，在教学中发展和完善自我。

4.对教育行政人员进行适当的参与式教学培训，让他们真正理解参与式教学，成为参与式教学的支持者和督促者，并且，在各自的职责范围内组织适当的教师参与式教学培训，让参与式教学具有一定的支持系统。在参与式教学实施的过程中，教师始终被学校的评价机制和学生的成绩所困扰，以至于不敢运用此种方法。当教育行政人员接受了有关理念后，在他们的支持下，参与式教学才有发展的空间。因而，在教师参与式教学培训中，教育行政人员和校长的参与是必要的。

有了学生的参与,才有课堂的精彩,不论是课堂还是课外参与,都会收到意想不到的效果。教师从讲台走入学生之间,参与学生的互动,体验学生的感受,深入了解学生学习知识的过程与方法,真正将学生主动学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为,让自主参与成为教学活动的本质,提高教学效果。参与式教学理念在教学中的运用，充分说明人们在关注教育的发展，只要社会各界共同关心和支持教育事业，民族地区的教育在未来将会更加辉煌和灿烂。

第二篇：参与式教学在

参与式教学在小学英语课堂中的应用

李天云

新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人

作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与

在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性（1）课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）.课堂对话、短剧表演

开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做duty report，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵，可以唱英文歌曲等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）.课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵单词、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高英语教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。

第三篇：参与式教学进入学校

尕朵乡中心寄校

“参与式教学”的自我培训和学习计划

“参与式教学”从最初的骨干教师到洋思中学实地学习过程进入到县级培训学习过程，最后到今天，开始进入学校进行自我培训和学习过程。

在前两个过程结束后，我校也看到了“参与式教学”的优点和它在教学中所起到的突出作用。故我校也特别重视本次“参与式教学”进入学校进行自我培训和学习这一过程。特制定如下计划：

一、语文“参与式教学”的培训和学习

1.从3月12日至3月31日，利用这三周的时间，全校语文教师入课堂听3次卓玛老师的语文“参与式教学”。

2.从4月1日至4月7日，利用这一周的时间，全校语文教师（除卓玛老师）进行学习成果汇报，卓玛老师听其他语文教师利用“参与式教学”的授课，并一一进行点评，提出意见、建议和改进方法。

二、数学“参与式教学”的培训和学习

1.从4月8日至4月30日，利用这三周的时间，全校数学教师入课堂听3次刘元铭老师的数学“参与式教学”。

2.从6月27日至7月3日，利用这一周的时间，全校数学教师（除刘元铭老师）进行学习成果汇报，刘元铭老师听其他数学教师利用“参与式教学”的授课，并一一进行点评，提出意见、建议和改进方法。

三、藏文“参与式教学”的培训和学习1.从7月4日至7月24日，利用这三周的时间，全校藏文教师入课堂听3次西然松保老师的藏文“参与式教学”。

2.从7月25日至7月31日，利用这一周的时间，全校藏文教师（除西然松保老师）进行学习成果汇报，西然松保老师听其他藏文教师利用“参与式教学”的授课，并一一进行点评，提出意见、建议和改进方法。

四、巩固和加强

利用8月份，这一个月的时间，由校长和教务主任牵头，与西然松保、卓玛、刘元铭这三位老师一起对我校所有老师学习“参与式教学”的成果进行检查。

教 务 处 2012年3月5日

第四篇：实施参与式教学的几点体会

实施参与式教学的几点体会

2006年2月，我作为一名农村小学教师，有幸参加了在省城举办的中英甘肃基础教育项目培训。在学习中，“参与式教学”这一先进的教学理念和独特的教学方法，得到受训教师的普遍欢迎。近年来，我在教学过程中一直尝试“参与式教学”的实践工作。现将我个人的几点体会写出来与大家共同探讨。

一、参与式教学在教学理念上的转变

参与式教学改变了传统教学活动中以教师为主导的教学理念，而是在以“学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位的教学组织形式和教学方法。它的出发点是让每个学生都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个人都平等、积极地参与整个教学活动的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。在教学过程中创造师生平等、和谐的学习氛围。教师重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”，注重学生综合能力的培养。

二、参与式教学在课堂组织形式上的转变

参与式教学改变了传统教学活动中以个人为单位的组织形式，而是采用小组合作学习的组织形式。主要方法是积极开展小组合作、平等参与、探究学习。如：我班有52人，按小组安排座位，6—7人为一小组，分为8个小组，分别为：“超越组”、“冲刺组”、“智多星组”、“朝阳组”、“艺杰组”、“晨光组”、“拼搏组”、“奋力组”。分组时注意每组组员的动静结合，内外搭配，男女相间，强弱互补。尽可能使各小组实力相当，这样他们就能够在宽松的环境中平等的、愉快的参与学习，激发了学生的学习激情，培养了学生的发散思维，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，使学生的个性得到了充分的发展，课堂气氛活跃，学习轻松自如，可称“乐中学”。

为了保证合作学习在教学活动中的实效性，在课堂教学中，根据教学内容精心设计问题。如果问题难度较大，学生合作交流后仍得不出结论，便会丧失合作学习的兴趣。如提出的问题太容易，则又失去了合作学习的价值。因此，设计的问题要稍难一些，使学生稍努力便能得到正确答案。在小组合作学习中，不但要培养优秀小组长，加强小组管理；而且还要树立模范，在教学活动中起带头作用。我班有8个小组，这8个小组长可以帮助教师协调教学活动，组织小组成员积极进行合作交流。在活动中要激励学困生，尽量把发言的机会留给他们，耐心倾听，增强他们的信心；对中等生要放开，让他们各抒己见，畅所欲言；对学优生则要加以限制，以免使其他同学还来不及思考就击中问题的要害，等到实在得不到正确答案时，才给他们展示自己的机会。正是在这种宽松、愉快、和谐、有序的小组合作学习氛围中，提高了学生的口头表达能力、自我表现能力、创造能力、普通话水平和竟争意识。在06年学区组织的诗歌朗诵会和07年“争做文明好少年”的演讲赛中，我班的四名学生取得了优异的成绩。

三、参与式教学在评价方式上的转变

参与式教学改变了传统教学活动中单一的评价方式，采用学生的自我评价、学生与学生之间的互相评价，学生与教师之间的评价，学生与学生集体之间的评价，教师与学生集体之间的评价，家长与孩子之间的评价，家长与教师之间的评价等多元化的评价方式。评价的内容更加全面：涉及知识、能力、情感、态度、行为、习惯等各个方面。同时，教师对学生评价的语言更加激励化了，不再是扇耳光或“你真笨”、“太让老师失望了”等一些伤害学生感情的行为和语言，而是竖起大拇指或“你真行”、“你真聪明”、等一些激励性的行为和语言，使学生的人格受到了尊重，同时激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，增强了学生的自豪感和成就感。如：我班的学困生靳永杰、刘亮君等同学，在师生的帮助下，课上爱举手发言，积极讨论，大胆质疑。记得我在教《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，在创设情景时我播放了一段有关世界维和部队在伊拉克进行维和的录象，看完录象后，我很投入的范读了课文，课文读完了，可是我眼含泪水，还没有走出一个中国男孩失去爸爸的痛苦之中，这时，刘亮君同学站起来发言，他说：“老师，我们读了课文，也看了录象，我觉得课文中的这一句话该改一下，应加个„母‟字。我来读一下这一句：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父„母‟亲，……。维和队伍中也有女的，难道她们就应该牺牲吗？”听了他的发言，我让学生来给他个说法。几分钟后，小组讨论终于有了结果。于是我让他自己找同学帮忙，给他解释为什么不能加这个„母‟字。为了不使他失去自信心，我给了他极高的评价，他的脸上流露出喜悦的笑容。

四、参与式教学转变了师生之间的关系

“参与式教学”改变了过去教师是绝对权威的传统教学方法。课堂上教师不再高高在上，而是真正成为了教学活动的设计者，课堂教学的组织者，学生学习的帮助者，教师走下讲台，融入到学生中去，既是良师，又是益友，师生关系平等了，融洽了；学生生病，老师端药喂水，老师生病学生主动去探望，师生的心更加贴近了，从此，课堂气氛更加活跃了，学生也有勇气提问了。

总之，我认为，“参与式教学”调动了学生的学习兴趣，尊重了学生的个体差异，扩大了学生的知识面，增强了学生的创新意识，增进了同学之间的友谊，增强了班级的凝聚力，从而创造和谐的教学环境，让学生全身心地发展。我在实施“参与式教学”的实践中发现，通过“参与式教学”，学生的各科成绩及综合素质都有明显的提高。

参与式教学心得体会

这段时间，在石屏县异龙小学参加了“西发”项目的第一期“参与式教学”培训，我谈谈参加培训后的几点感受：

一、传统教学与参与式教学的区别

传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

二、合理有效地利用参与式教学，把学习权还给学生。

“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。

1、教师不再独占讲台，有时可把学生请上讲台。

以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。

例如，在石屏县龙武小学的李明亮老师上的“只有一个地球”这节课中，他采用猜谜语游戏来导入课文，学生们在已有知识的基础上经过努力思考，积极合作，很快就猜出了谜底就是“地球”。然后利用分组学习的方式，组织学生与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔，做到了师生互动，生生互动。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生汇报收获，让学生真正成为了学习的主人。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。

2、改变注入式的教学，注重能力培养。

传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。

一位教师在教《秋天的雨》这篇课文的生字时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，到“文字医院”把有错误的生字找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些生字的“毛病”在哪里？怎么“诊断”？然后请学生上来说说。这样就把学生在书写中出现的错误，一一列举了出来，又通过学生讨论得到了改正，我认为这种教学方式是非常符合二、三年级学生的学习口味的。

由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。

3、突出学生的主体地位，变单调乏味为生动活泼的主动学习。

要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。

如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。

让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。

开展参与式教学的体会

参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的观念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方法。近年来，我在教学中进行了一些有益的尝试，积累了一点甚微的经验，现谈谈自己的体会。

一、改变教学组织形式，促进学生参与经验。

为了使更多的学生参与学习活动，我在教学中积极想办法，改变课堂上只有少数部分学生经常发言的状况。根据教学内容、任务，随时变化教学组织形式。在教学过程中，先设置学习情境，展示一些与学习内容相关的图例、录音、录象或给一定的辅助材料，让学生观察、分析、判断、推理，然后感受，再让学生同桌交流、小组合作讨论、小组派代表汇报或全班交流，经常变换课桌的摆放形式，这样便于学生交流讨论。这样做的结果使学生参与学习的面不断扩大，使每个学生都有发表意见的机会。特别是那些平时害羞不敢说话的学生慢慢在小组中开始说话、交流了。在有效的参与交流过程中不仅培养了学生学习的主动性，还培养了互助合作的团队精神和互帮互进的品质。

二、改变教学方式，引导学生主动学习。

以往教课，我基本上是一讲到底的“填鸭式”或“喂养式”教学，现在我对自己的教学行为进行了调整。课前花大量时间精心设计教学活动和过程，把学习内容与学生感兴趣的事例结合起来。在上课时改变教学中垄断课堂的局面，力争做到减少讲解，走下讲台，合作学习，参与进去，与学生形成一种朋友式的交流学习方式。尊重学生充分发挥学生的潜能，倾听学生的见解，满足学生的心理需求，激发学生的学习积极性。如我教小学语文第八册《触摸春天》一课时，让学生蒙住眼睛，在黑暗中辨认物体和整理书包，学习用具，触摸一些物体，引导学生谈体会，使学生认识到失去光明给人们带来的不便和痛苦，再引导学生读课文，理解盲姑娘安静是怎样热爱生活的。并让学生以小组合作学习的方式搜集资料，整理资料，合作办报，之后组织展评，让学生在学习的过程中受到感染和熏陶，感悟生命的可贵。还如：在教数学课《三角形的分类》一节时，我把全班同学分成五组，各小组分别组成锐角三角形，直角三角形，钝角三角形，等腰三角形，等边三角形，使学生认识到各类三角形的特征，使学生都参与进来了，学得有趣，学得轻松，掌握得牢固。我在教学中尽可能做学生学习的促进者、引导者，有时做学生探究性学习的合作者，一起发现问题、提出问题，共同研究解决问题，大大调动了学生主动学习的积极性。

三、创造平安和谐的师生关系，营造民主融洽的学习气氛。

我在尝试参与式教学中，觉得最大的问题在于学生有话不敢说，总感觉对我们教师有种敬而远之，甚至害怕的感觉。在这种情况下，在课堂上注意强化与学生的亲和力就显得尤为重要。如多用鼓励性语言，多肯定学生取得的成绩，哪怕问题回答错了，也用婉转的话语提示让他从另一个角度再想一想，或下去再考虑考虑等。每次下课后，我还主动地去接触他们，跟他们交流，跟他们一起做游戏。这样长期下来，我觉得学生们渐渐地把我当成了他们的朋友，能跟我进行一些家庭生活中、学习中的话题的交流。能与学生打成一片，消除了学生的敬畏，让学生觉得我是信任他们的。然后，赋予他们以自主性、主动性，把课堂变成一种师生相互交流，共同发展的互动场所。付出就有回报，我在进行《夜莺的歌声》教学中，有几位同学提出了“夜莺为什么不学布谷鸟、鸽子等其他的鸟叫，而偏要学夜莺叫呢？”“他为什么不去上学，而坐在这里学鸟叫呢？”等等问题。我在进行小学语文《小儿垂钓》这首古诗教学中，有两位学生提出了“他为什么不选择干燥的地方，而坐在潮湿的苔藓钓鱼”和“他为什么不去上学，而要坐在这里钓鱼”的两个问题，他们能提出这样的问题，我就觉得我的教学方式有了转变，初次尝到了成功的甜果。

总之，参与式教学是一种在新的教育理念指导下的教学组织形式和教学方式。它从教学的组织形式上采用同桌、小组、大组和全班交流等方面发生了变化。教师已经从传统的知识传授者向学生学习的促进者，发展的引导者，探究的合作者以及与同伴及与其他教师合作研究等方面正在发生转变。教师应积极创造平等和谐的师生关系，营造民主融洽的教学氛围。创设亲密相互欣赏、帮助和接纳的同学关系，促进教师与学生、学生与学生之间的交流，参与讨论和合作学习，调动学生的主动性，使其个性和潜能得到调动、灵性得到激活、自主性获得确立，让学生在平等、自由、宽松的学习环境中积极参与学习。

学习参与式教学心得体会

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，现在就自己的一点点

认识总结出来。

随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现

了一定程度的创造价值。

教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验

到自己是学习的主人。

参与式教学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计 参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这

也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计

问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可

以把学生的创造潜能发挥到极致。

如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成 “都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。

探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。

总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。

第五篇：对参与式教学的思考

关于“参与式教学”的点滴思考

后箐完小 肖叔贵

课改不是新概念新名词，但“参与式教学” 的全面推开却是全新的。一学期过去了，大家都在摸索都在实践，也都在思考，我也不例外。下面结合自己的教学谈谈几点肤浅的想法。

一．矫枉要过正 1． 形式的变化

本学期的第一个变化就是座位由原来的面向前面讲台秧田式整齐排列到4至6人一组按“非”字型排列，进行分组学习。而教办也下大决心：不换思想就换人。用行政的手段，强制推行“参与式教学”课堂改革。

先是走出去请进来，开眼界，洗脑筋，更新观念。上学期在饶主任亲自率领下，10几名教师到凤庆取经，回校后，后箐片区11个班不分毕业班非毕业班、不管班级大班级小，顷刻之间变成了今天的小组围坐“非型小组”。动作大,带来的震撼也很大。

2．形变的困惑

学生根据层次、性别、性格差异分成4至6人一组围坐学习，优点显然，那就是方便学生之间的合作、交流，符合新课标的自主、合作、探究学习的理念。可是它的弊端也是一目了然的：①学生不习惯：看黑板时要转过身子；记笔记不方便；小组讨论容易变成小组讲话；

②任课老师的课堂驾驭艺术是班级管理小组建设的重要保证。本学期有幸听了19位教师，共21节课，整体感觉老师的引导学生的参与都不错，很少见有说话的开小差的，原因是什么？就是学生紧张起来了，有事干了，积极性调动起来了，他快乐的学习，他学习快乐，他还有心说闲话有时间做小动作吗？因此，作为科任教师，我们要做的就是多花点时间多动点脑筋，精心设计好教学过程的每一个环节，努力提高同学们学习的积极性，使他们“要我学”“逼我学”为“我要学” “我爱学”“我会学”，真正把学生的课堂变成“举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。”

③同学的自我管理、自强自律、严格要求是班级管理小组建设的主要着力点。这需要纪律的约束，思想的内化，过程的细化等等。

二． 过程和结果

改革主要是针对传统教学的弊端，变革思想观念，革新教学方式，以培养学生的素质，为学生的终身发展奠定良好的基础。但改革如果只是注重形式，课堂上热热闹闹，没成绩，没质量，那改革岂不是无源之水，用某些老师的话“一场闹剧”来形容一点也不为过。这不是我们所追求所想要的结果。我们要的是形式和内容，过程和结果的完美统一。

我们注重形式，在乎过程，让学生动起来，课堂活起来。老师：主演→导演 经验→科研 现成→生成 师长→朋友；学生：接收知识的容器→主动探究知识的人；对考试的追求→对人生的思考；内向