如何在农村小学课堂中实施参与式教学论文

第一篇：如何在农村小学课堂中实施参与式教学论文

摘要：传统的教学模式已在广大教师心中根深蒂固，要真正改变这种死板的、单一的教学模式，还需要我们教师做大量的工作，付出更多的努力。推行参与式教学，尤其是在农村课堂，任重而道远。本文对在农村小学课堂中实施参与式教学，出现的种种问题做了剖析，并提出了一些解决办法。

关键词：参与式困惑根本原因解决途径

参与式教学最基本的形式是师生互动，让学生多说，多活动。但是，在课堂中不管教师如何引导，学生就是不开口。尽管有许多老师积极的想办法，可总感觉效果比较差。这是什么原因呢？

第一、大部分农村学生，不敢在自己长辈面前说出自己的想法。农村很多家长受教育程度不高，孩子犯错时不是悉心的开导，而是采取比较简单粗暴的方式来解决。甚至很多家长来学校会吩咐老师，自己的孩子犯错就“狠狠地打，让他多长点记性。”这样，久而久之，学生对自己的长辈有一种抵触、害怕的心理。渐渐养成了有话也不对长辈和老师说的习惯。

第二、“出头的椽子先烂”，如果哪位学生发言较积极，就会被其他人认为是在当众出风头。所以，学生们都不愿意在课堂上说话，免得背上“骂名”。

第三、受条件的制约，农村中学开展的课外活动非常有限，学生不能得到很好的锻炼，团结协作的意识和能力比较差，人与人之间的交流和沟通存在障碍，参与式教学中小组合作解决问题当然就不会有很好的效果。

第四、有的学生不愿意开口，是担心自己说不好遭到老师和同学的嘲笑。记得有一次在讲授《孔子拜师》时，我让学生按自己的理解来说说“风餐露宿”这个成语的意思，有一个学生说：“就是喝风吃露水。”立即引来其他学生的哄堂大笑。事后那位学生找到我，很委屈的说：“老师，你以后再也别叫我回答问题了，同学们现在都叫我’杨喝风’”。可见，学生的心灵受到了多大的伤害。

怎么才能做到让学生在课堂上畅所欲言呢？我认为应该从以下几个方面着手：

第一、创设轻松愉快的课堂氛围，促使学生主动参与

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。在讲授《风筝》时，我向学生提问：“同学们放过风筝吗？”学生都大声回答：“放过。”“你们喜欢放吗？”“喜欢！”学生声音更大了。“父母亲愿意你们去放吗？”“不愿意。”学生的声音明显小了。那么这节课老师陪你们放风筝好不好？“"好！”学生齐声欢呼。

第二、做到民主平等，与学生同喜同乐

教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。

教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。教师应当引导学生打消怕别人笑话的顾虑，告诉他们有勇气在众人面前说出自己的想法，这本身就是战胜自我的一种表现，是一件十分了不起的事。当学生说得不好或说错了，应引导其他人要抱有宽容的态度；当学生说得好，应鼓动其他人一起由衷地为这位学生感到高兴。加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，从学习中获得乐趣和满足。

第三、对学生要有足够的信心和耐心

有些学生由于受智力、学习习惯等因素的影响，一些重复的知识点经常会忘记，如果教师对此失去了信心，在学生说错话的时候加以批评，会严重挫伤学生“说”的积极性。对于这样的情况，教师一定要有耐心，相信学生会改正错误，并把这种态度通过自己的言语、眼神、肢体动作传达给学生，打消学生对教师的种种顾虑。

第四、开展多种多样的课外活动

课外活动是学生课余生活的良好组织形式。良好的课外活动能积极促进学生全面发展，培养学生的独创性、个性。比如有许多学生喜欢体育锻炼，可以多开展这样的活动，让学生在活动中培养积极向上的态度，锻炼他们的胆量，增强他们的表现欲，激起他们的好胜心。

第五、树立学生正确的“参与”意识

引导学生明白，在恰当的场合说出自己的观点和看法，这不是出风头，而是锻炼思维获取知识的一种很有效的手段。教师可以让学生观察，往往那些学习成绩比较优秀的学生，除了在课余时间很用功外，其实上课听讲的效果也是很好的，也是很能参与到教师的讲课中来的。所以，要想获得良好的学习效果，要在学习中达到事半功倍的效果，一定要在课堂上积极地主动地参与。

第六、允许和鼓励发表不同意见和看法，努力克服随意盲从的习惯

新课改的实行也不过短短几年时间，而我们的学生从小就被教育成要对老师和家长言听计从，这种情况在农村更甚，学生长期以来已养成了依赖习惯，对很多事都不会想着自己解决，而是老师和家长说什么就是什么，只是随意盲从。这就要求我们教师不仅仅是在课堂上，而是在生活的每件事上都锻炼学生的独立意识，鼓励学生能说出自己的想法和做法，敢于挑战教师的权威，敢于说出自己不同的看法，形成“百家争鸣”的良好局面。

第七、每位教师都要长期坚持参与式教学

由于每个教师的性格不同，每天上课的心情也不同，所以造成有很多教师在课堂上昨天让学生说“参与”得挺好，可今天又不想让学生“参与”了，学生也就形不成良好的参与习惯。还有一种情况就是，第一节课上学生“参与”得挺好，第二节课换了一位教师，可这位教师又喜欢传统的教学模式，不愿让学生说，有时学生说了就大声的训斥。每个教师的总体方法不统一，又怎能怪学生“不参与”呢？

总之，要在课堂上真正要让学生积极主动地配合教师，进行很好的“参与”，并不仅仅是能在课堂上解决的，而是需要我们农村教育工作者在课里课外做很多耐心细致的工作。

第二篇：实施参与式教学师生共创和谐课堂论文[模版]

教学是一门艺术，也是一种研究性的学习，而课堂教学是学校教育的主渠道，是实施素质教育的主阵场。今天，应试教育转向素质教育，要培养学生各方面的素质和能力，就必须改变过去教师围绕“教参”转，学生跟着老师转的陈旧模式。这种教学方式，使学生无法获得自主，公平的学习环境，学生的思维处于保守封闭的状态，剥夺了学生主动参与学习的权利，压抑了个性发展，导致学生创造精神的萎缩。因此，这种状况必须摒弃，组织学生积极参与课堂教学活动，发挥教师的主导作用来激活学生这个主体，师生共建和谐课堂。

一、建立良好的师生关系，营造学生参与的氛围

良好习惯的形成，需要一个良好环境的熏陶。营造一个民主、和谐、轻松、活泼的课堂教学气氛，让学生积极参与课堂教学十分必要。

中学生自我意识正在形成，自尊心和荣辱感十分强烈，因此营造一个学生积极参与课堂教学的氛围，就必须尊重学生。课堂教学中，用居高临下的态度去考问学生，当学生回答不出问题又板着脸去责备学生，给学生以恐惧心理，紧张的情绪，这能使学生勤于思维、敢于质疑、积极参与的课堂教学吗？教师应用平等的、民主的态度对待学生，与学生融洽感情，使学生从心里上感到教师的平易可亲。

对待好学生不偏爱，对待差生不歧视，热情鼓励学生提出不同看法，组织学生质疑问难；学生回答问题时，教师注意倾听，尊重学生。同时，当学生较好地解决了一个问题，或提出一个独到见解时，教师应及时的予以肯定和表扬；赞扬课堂讨论第一个发表见解的“勇敢”者，鼓励课堂讨论中敢于提出不同看法的挑战者。而当有些学生答错了问题，或讲出了错误观点时，则不宜轻率地指责和批评，防止伤害他们的自尊心，要以平等相待的热情态度帮助他们纠正。教师只有这样才能使学生在轻松、活泼的参与过程中，由困而解获取心理上的愉快感，其想象力和创造力才能得到充分自由的发挥。

二、引发诱导，激发学生参与的兴趣

“情”，是语文教学的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是为了调动学生自觉学习的内驱力，这是可贵的动力。兴趣是自觉行为的前提。要组织学生积极参与课堂教学，就必须使他们对此行为首先产生兴趣。只有他们对学习产生了兴趣，产生了激情，他们的思维才能活跃起来，课堂才能活跃起来。“教与学”双边活动才能活跃起来。由此，教师的教学行为应变过去的“灌”为“导”，在“善于诱导”上下工夫。

1．调动法

让每个学生都获得成功的乐趣。应该这样肯定：由于先天因素和后天环境的影响，学生中存在着不同层次的差别。我们的教学应面向全体学生，关注个体差异。既注重个别尖子生，又注重所谓“差生”。在组织课堂教学中，尽量让每个学生都参与课堂教学，尽可能让他们都获得成功的机会，尝受参与的乐趣，从而慢慢地培养学习的兴趣。比如在教学的提问中，简单浅显的问题让能力一般的学生回答，复杂难懂的问题让能力稍强的学生回答，复杂深奥的问题让能力强的回答。特别对那些性格内向的学生要鼓励他们多发言，对那些所谓差生要多给予指导。让不同层次的学生都能在参与中得到不同认识的要求而获得成功感。使他们会走就走，能跑就跑，想飞则飞。

2．鼓励法

提出适度问题，鼓励学生先试一试。中学生有好奇好胜心理，在课堂教学中，教师顺应这种心理，依据教材提出一些适度问题，先让学生思考，鼓励他们试一试，然后引导他们看书讨论、辨析、解疑，由学生独立地寻找解决问题的途径，让学生从克服困难、掌握知识、发现问题中获得快乐的感觉。

3．误设法

故设偏差，让学生提出争议。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战。据此，教师在授课过程中，故意弄出一些错误之处，让学生发现并纠正，激起学生参与课堂活动的主动性。这不仅使学生巩固了新知识，也激起学生参与教学的热情。

三、组织学生参与教学，教会学生学会学习，学会创造

语文教学是民族文化传承之源，语文教学靠的是“慢功”，靠的是“积累”。要提高学生的语文素养，奠定文学基础，光靠课堂是不够的。教师还必须在教学实践中根据教材，结合学生实际，在组织活动中，实现教书育人，使学生学会学习，学会创造。

依据终生学习原则，教师在组织学生参与的各种课堂活动中，还应加强学法指导，教会学生学会学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中，教会学生学会预习之法、听课之法、复习之法、检测矫正之法、质疑之法。根据学习内容，教会学生听说之法，使之会听敢说善辩；教会学生阅读之法，使之多读、会读、乐读。总之，在方法上，引导学生达到先是“要学”继而“会学”。

由于学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。所以组织学生参与各种课堂活动，教师还要教会学生创造之法，点燃他们智慧的火把，让学生自主地去探索，去创造，去研讨。

第三篇：参与式教学论文

“参与式教学及其特点”的研究报告

一． 文献综述及参与式教学的含义与特点。

王谦、陈景玲、沈连峰在参与式教学与大学生能力和素质培养的实践中对参与式教学的概念作了总结:参与式教学活动就是变被动学习为主动学习的参与式课堂教学中观察学生的自学能力、分析组织能力、语言表达能力,通过课堂发言来表现, 即增强学生的课堂参与度。

张金川在2008年03期《教育革新》浅谈九年级化学参与式教学的实施策略中说：参与式教学就是教师采取各种教学措施, 创设轻松、愉快、平等、和谐的教学环境, 设计参与式教学活动, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 使全体学生积极主动地投身到教学过程中来;同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思, 从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力的一种教学方法与模式。参与式教学是有计划、有目的、有组织的教学活动, 它以问题为导向, 围绕解决问题组织、开展活动。

陆燕飞在2009年5月关于参与式教学内涵的报告：

1、从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。

2、从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式。

3、从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更要通过学得的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。陈涛在2007年34期《科技创新导报》数学课参与式教学问题探讨中对其概念的介绍：参与式教学是在“以学生为中心, 以活动为主,共同参与”的理念指导下,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性,提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,突出教师的主导作用和学生的主体作用,体现了“ 以人为本” 的原则。他对其特点概括有五点：人文性、参与实践性、宽松开放性、整体合作性、社会性。

人文性：这种教学方式就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，这体现了它的人文性。

参与实践性：参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念,而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦,这体现了它的参与实践性。

宽松开放性：参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生, 而是通过学生自己研讨、归纳推测等发现结论,学生可以利用各种资源完善自己的知识体系结构，这体现了它的宽松开放性。

整体合作性：以问题为中心, 引领学生参与，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合立体大课堂，这体现了它的整体合作性。

社会性：创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展。这体现了它的社会性。

二． 观点及评论。

（一）作者的观点及评论。

李贵龙在2008年11期参与式教学在课堂教学中的浅谈中对参与式教学活动的观点是:

1、在参与式教学法中，教师的主导作用仍然不可忽视，它主要体现在以下两个方面：

第一，最大限度的激发学生学习的兴趣。第二，对学生进行有效的科学方法的教育及指导。

2、科学的方法是获得知识的门径，在平时教学中，教师对知识、方法、能力做出整体思考是实施素质教育的有效途径。

3、那么在课堂教学中如何进行参与式教学呢？

①创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知。

②创设培养学习氛围，自主探究，使学生在主动中学习，领会新知自主探究是实施“主体式”课堂教学的核心。

③创设合作学习时空，讨论深化，使学生在交流中学习，理解创新。

张金川在2008年03期浅谈九年级化学参与式教学的实施策略中概括他的主要观点是：

1、营造和谐的学习情境, 使学生乐于参与在和谐的课堂情境中, 人的主体性才容易发挥, 教师和学生才能有效地参与到教学活动中。

2、设计恰当的活动方式, 实现主体参与: ①以问题为中心, 引领学生参与。

②教育课程改革倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理、获取新知识的能力, 分析和解决问题以及交流与合作的能力，培养汲取知识的能力。

③学生受到科学方法和科学思维的训练, 受到科学态度和科学作风的熏陶, 形成终身学习的能力。

李霞, 谭谦章在2008 年 01 期《湖南农业大学学报(社会科学版.素质教育研究)》参与式教学模式对其评价的主要特点与效果评价是：

1、主要特点与效果评价

参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念, 这种理念注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”, 而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦, 这自然为课堂教学注入勃勃生机与活力。（1）有利于促进学学相长、教学相长。

参与式教学模式, 能帮助师生实现学学相长、教学相长的和谐局面。表面上看, 参与式教学模式学生参与多了, 教师讲授少了, 但对教师的要求却高了,只有这样, 才能准确把握课程知识的重点、难点、热点问题及理论研究的前沿, 才能胜任对参与同学的有效指导。(2)有利于激发学生内在的学习动机。

孔子曾说过:“知之者不如乐之者, 乐之者不如好之者”。兴趣是学习的最大动力, 是学习活动的动力机制, 它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态。当学生对某问题有了兴趣, 他们就会投入全部的身心进行研究, 逐步形成喜爱质疑, 乐于探究,努力求知的心理倾向。（3）有利于张扬学生个性风采, 激发学生创新品质。

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样, 每个学生都是独一无二的, 教育要顺应人的本性, 所谓“顺木之天, 以致其性”。参与式教学削弱学生对教师的依赖性, 关注大学生强烈的独立意识和平等意识,从而使学生在教学参与中经常闪现出创新的浪花和创造的涟漪。

（4）有利于培养学生合作精神, 提高交流表达能力。在经济一体化与专业分工日趋精细的当代社会, 合作意识与能力已经成为人们生存发展的重要品质。参与式教学中努力创设师生合作、生生合作的情境, 为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。

2.参与式教学模式的局限性与改进建议。

参与式教学模式与传统教学模式有相致的地方:都离不开教育者和受教育者，以教学内容为依握，运用各种教学手段，获取知识。不同之处在于:传统的课堂教学主要采用讲授法传授知识，这种方法可以使学生在较短时间内获得较多的系统的间接知识。参与式教学模式作为一种能充分发挥教师主导、学生主体作用的教学模式，参与式无疑是较理想的一种，除了它本身所具有的种种优点之外，与其它各类教学模式相比较，还存在以下一些缺陷: 第一、花费时间较多。围绕某个主题所做的活动，总需要半个到一个钟头的时间。

第二，比较费力。组织者需要花费大量精力来准备有关材料，同时，在活动过程中需要较高的灵活性。

第三，有利于培养学生发散思维，却不利于获得系统连贯的知识。但是，无论哪一种教学模式都包含着自己固有的优点和缺点，我们应当在综合运用各类教学模式的同时，优先考虑在以下一些情况下使用参与式，来体现这种模式不同于其它模式的优越之处：

第一，在某一门学科的讲授中，有需要讨论，集思广益，特别是需要获取多种答案的时候采用它。

第二，当教育对象存在个性问题时，可以通过这种模式营造一种公平气氛。

第三，在一门学科的某个章节最前或最后采用此类模式，使参与者获得对整个章节内容有关的广泛知识。

第四，在训练学生发散思维，培养学生思维的求异性、灵活性、新颖性、及创新精神时，运用此法，能很快达到目的。

第五，在理论性强的章节内，用于列举事实和现象，以理解较为抽象的概念、原理。

第六，在社会科学门类知识的传授中，用于启发横向思维，使用效果更佳。

教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们恰当运用参与式教学模式，定会得到让人喜出望外的良好教学效果。

（二）小组的观点与评论。

1．通过我们组的讨论：参与式教学的涵义是从教育者与受教育者两个角度定义的：

A：从教育者的角度说：参与式教学是在教师提前做好教学、课堂管理、充分调动学生的积极性等一系列工作的前提下，将更多的课堂时间与空间提供给学生，加强学生与学生之间，教师与学生之间的交流，并最终达到激发学生学习的主动性，提高学生综合能力的一种寓教于乐的教学模式。B：从受教育者的角度说：

2.通过我们组的讨论，参与式教学具有以下的优点和缺点： A．参与式教学的优点有：（1）参与式教学能够培养学生的分析组织能力、语言表达能力、自学能力和团队合作能力等各方面的能力。（2）参与式教学能够提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,突出教师的主导作用和学生的主体作用。（3）当教育对象存在个性问题时，可以通过这种模式营造一种公平气氛，使每个同学说出自己的观点。（4）可以使学生积极的参与到课堂中去，有效避免了传统的教学中老师传授知识，学生被动接受的僵硬局面。

B．参与式教学的缺点有：（1）与传统的教学模式相比，参与式教学对教师的能力有更高的要求，有时会使老师难以把握教学重点和难点。（2）教师难以对课堂进行全面的把握。（3）在教师组织参与式活动的过程中需要花费较多的时间。（4）在课堂讨论中，对每个问题的讨论会有种种不同的结论，有利于培养学生发散性思维，但是不利于学生获得系统连贯的知识。

三．所查的参考文献。

王谦，陈景玲，沈连峰.参与式教学与大学生能力和素质培养的实践,[J].河南农业大学林学园艺学院考试周刊, 2007(3).张金川.浅谈九年级化学参与式教学的实施策略，[J].天祝县民族中学《教育革新》，2008(03).路燕飞

陈涛.数学课参与式教学问题探讨，[J].宁夏平罗县陶乐一中《科技创新导报》，2007(34).李贵龙.参与式教学在课堂教学中的浅探，[J].湖南中学物理, 2008(11).李霞，谭谦章.参与式教学模式的主要特点与效果评价，[J].顺德职业技术学院《湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）》，2008(01).

第四篇：实施语文参与式教学实现高效课堂

实施语文参与式教学实现高效课堂

校尉中学

谢应胜

一、.对传统语文课教学实践的思考

传统的语文课堂，教师是主体，学生在课堂上只是扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。素质教育呼唤以学生为本的主体精神，要求教育者要以学生为主体，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、探究，全身心地投入到学习活动中。

二、关于参与式教学的经验

参与式教学法是学生的自我激励与老师的激励关系的互动。学生的自我激励与老师的激励的关系是：①当老师的激励强而学生的自我激励弱时，学生的学习变得枯燥无味。学生把学习只看作是老师激励的推动。②当老师的激励弱而学生的自我激励强时，学生的学习变得有趣、有意义和有挑战性。③当学生的自我激励和老师的激励均弱时，教学变得索然无味，缺乏积极性。④当学生的自我激励和老师的激励均强时，教学变得引人入胜有颇具诱激力。

三、本人进行参与式教学的主要形式及效果

1、课堂上加强学生的自主学习。

（1）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。学生学习本来就应当是个能动的过程，可是长期以来，旧的观念和传统的教学模式都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。

（2）给学生充分的时间和空间，保证从容参与。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，留给学生空间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间和空间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。有了这样一个活动的空间，不能只流于形式，还要注重效果。一般地说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

（3）营造和谐的氛围，促使主动参与。融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

2、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

3、运用激励机制，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。

4、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

四、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。

1、课堂讨论。一位大文豪说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有四人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

2、小品短剧表演。中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》《皇帝的新装》等课的学习，在学生了解课文的基础上，把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

第五篇：参与式教学在

参与式教学在小学英语课堂中的应用

李天云

新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人

作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与

在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性（1）课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）.课堂对话、短剧表演

开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做duty report，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵，可以唱英文歌曲等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）.课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵单词、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高英语教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。