1《自然界的水循环》教学设计

第一篇：1《自然界的水循环》教学设计

3-1《自然界的水循环》教学设计

★、教材分析

《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》第一节内容，涉及水资源基础知识，本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕 “水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。★、教学目标

1、能够自己动手画出“水循环示意图”，并掌握各个环节的名称

2、分组讨论黄河断流问题，举一反三，学以致用，学会运用地理知识解决实际问题

3、通过对水循环的学习，掌握水循环的规律，人类活动应遵循自然规律。★、教学重难点

本节内容难度不大重点在于以下两点

1、陆地水体的相互关系，特别是不同地区河流的水源补给方式； 2.引导学生通过绘图方式加深理解水在自然界的循环过程与环节。★、教学方法

探究法、读图法、小组讨论法、案例分析法。★、教学过程

新课导入：

教师：在第一章我们讲了地球上存在生命的条件，其中两个是有大气层和液态水，第二章我们学习了大气方面的知识，本章内容重点研究水，那么地球上的水有哪几种状态呢？

学生：气态、固态和液态。

教师：好，水以三种状态存在，那么地球上的水分布在什么地方呢？(学生读图3.1)总结：地球上的水包括海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水占全球水的96.53%，大气水所占比重最小，在地球的淡水中冰川是主体，占淡水总量的2/3.教师：作为苏州人，我们每天用的水来自哪里？ 学生回答：来自太湖，也有地下水，还有的是河水

教师总结：人类平常利用的淡水资源主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水，储量只占全球水体总量的十万分之七。因此淡水资源在地球中是十分有限和宝贵的。

教师：俗语有句话叫“井水不犯河水”，从科学角度分析此话对不对？

引导学生读图3.2并分析回答教材中两道思考题。

学生小组讨论，在这过程中，教师出示一些有关的示意图，如湖泊和水库与河流互补关系示意图、地下水与河流互补关系示意图，让学生了解陆地各种水体之间具有水源互补关系，了解为什么湖泊和水库对河流具有调节作用。

教师总结：

教师总结：丰水期：河水补给地下水

枯水期：地下水补给河水

黄河下游例外：河水补给地下水（地上河）

植被湖泊对河流径流具有调节作用，削峰补枯 考试拓展：我国不同地区河流的补给方式

学生五分钟自学图3.3水循环示意图，教师黑板画出简易海陆示意图，五分钟后教请一学生上黑板画，由下面的学生作出评判，不断反馈直到画正确为止。再与教材图3.3对照。

教师：此示意图中反映水体运动的范围牵涉到哪些圈层？水体运动产生的原因是什么？ 学生回答：大气圈、水圈，生物圈和岩石圈

动力是太阳辐射和重力势能

教师：水汽输送的方向是从哪里到哪里啊？你能举出几个水汽输送的例子吗？ 学生讨论并回答

教师总结：水循环方向是从海洋到陆地，如夏季风（东南风和西南风），登录的台风和飓风等。李白诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复返”从科学角度分析对不对？（学生简答）以此带出水循环概念

教师问：长江水为何能川流不息？（学生回答）

学生讨论：地球上的淡水资源是取之不尽、用之不竭的吗？

总结：地球淡水是有限的，不是取之不尽、用之不竭的。

实施教材55页活动，让学生通过此活动思考分析人类活动对水循环过程的影响。

教师：以上事例中，人类活动影响的是水循环的哪一个环节？人类活动能影响水循环的其它环节吗？

学生回答：地表径流（修水库，建大坝等）教师幻灯片展示黄土高原地貌，问：黄土高原当初形成的时候地表是平坦的，是什么使它形成今天这种千沟万壑的地表形态？（目的：以此例引导学生分析说明水循环促使自然界的物质迁移和能量转化，还影响着全球的气候和生态，不断塑造地表形态。）

学生小组讨论并汇报讨论结果 教师总结总结水循环意义：

（1）是地球上的各种水体不断更新，维持全球水的动态平衡；（2）促进能量交换和物质转移；（3）不断塑造地表形态。

★、板书设计

一、水圈概况

1、定义：连续但不规则

2、陆地水的相互关系

二、水循环

1、类型

1）海陆间循环（最重要）

2）陆地内循环

3）海上内循环（水量最大）

2、环节（如图）

3、意义

1）是地球上的各种水体不断更新，维持全球水的动态平衡； 2）促进能量交换和物质转移； 3）不断塑造地表形态。

第二篇：《自然界的水循环》教学设计

《自然界的水循环》教学设计

一、教材分析

1.教材第一部分简要介绍了各种相互联系的水体，并指出陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系，为学习水循环作铺垫。

2.教材第二部分通过水循环示意图，详细介绍了三种水循环，然后以活动形式说明人类活动对水循环过程产生的影响，最后从不同方面、不同角度说明水循环的地理意义。

二、教学目标 知识与技能

1.了解陆地水体的类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

2.理解自然界水循环的类型、环节及水循环的影响。过程与方法

1.通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

2.通过学习水的若干运动转化，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

情感态度与价值观

1.通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

2.通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，树立辩证唯物主义

三、教学重点

水循环的过程和主要环节及水循环的地理意义

四、教学方法、教学形式

读图分析，讲练结合，多媒体展示，小组讨论形式

五、课时安排

1课时

六、教学过程 导入新课 将进酒

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。„„ 活动探究一

结合课本图3.1、图3.2分析自然界中水体的相互关系 滚滚长江东逝水，奔流到海不复回？ 观察水循环视频 活动探究二

全班同学动手，绘制“海陆间水循环示意图”并写出水循环的环节。学生自主阅读教材内容，教师结合图片引导学生分析水循环的地理意义。【活动探究】展示黄河下游断流的图片，提问：为什么会出现以上情况？采取什么措施可以解决以上问题？ 学生讨论，回答。

李白位于黄河边叹日：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。而到了９０年代则是：黄河之水天上来，奔来奔去不到海。小组讨论活动题并回答，教师总结人为自然原因、措施并提倡节约用水。

“假如我是一滴水，我愿意扎进那清澈的小溪，成为孩子们的玩伴；假如我

是一滴水，我愿意幻化成天空中绚丽的彩虹，为人们带去一抹光彩。”；有的学生写到“我是一滴水，我不知道我从哪儿来，但哪里需要我的时候，我就会蒸发到云朵姐姐的身上，奔向那里去。”；有的学生写到“从蒸腾为气，到化作成雨；从坠落满地，到奔流入海；一个循环，便是一次生命的轮回。”„„

【活动与探究】

1、“水资源是可以更新的，所以它是取之不尽，用之不竭的”，你同意这样的观点吗？写一篇小论文，课后评比。

2、请你提出10条节水建议。

五、板书设计

第三篇：自然界的水循环教学设计

第三章 地球上的水

第一节 自然界的水循环 教学设计

教学目标

1.用图示等方法表达陆地水的组成及相互关系，说明陆地水对自然环境和人类生产与生活的重要作用。

2.结合实例说明自然界水循环的概念、水循环的类型，能用示意图表示水循环的过程，理解水循环的意义。

3.正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展。

知识结构

内容点析

1.对水圈的概念和特点的阐释。本节教材先由水圈的概念讲起，按“相互联系的水体” 和“水循环的过程和意义”两方面来论述地球水圈的构成和运动特点。这两部分内容分别从不同的角度反映了水圈是一个连续的不规则的圈层。“相互联系的水体”是从水圈的构成和水在地球上的分布角度来说明水圈的两个特征，即水圈由各种水体组成，并通过水的三态变化，使各种水体可以相互转化，构成一个连续的圈层； 由于水的三态变化，使地球上的各种水体可以相互转化，通过水循环构成一个动态的圈层。又因各种水体在数量上和空间分布上存在很大差异，因而水圈又是一个不规则的圈层。这两部分内容都强调了水的动态性，从一个侧面反映了自然要素总是不断运动和变化的观点。

2.水的分布特点。图3.1与课文从两方面来说明水的分布。从水的三态形式看，存在着明显的分布差异，数量最多的是液态水，分布最广而数量最少的是气态水，固态水数量少，且分布受一定条件限制。从赋存的空间上看，水存在于海洋、江河湖泊、土壤、地下、冰川、大气以及生物体中，构成了各种水体。其中海洋水是数量最多、占地表面积最大的水体。陆地水的水量虽然仅占水圈总量的3.5%,但却是人类生产生活的淡水来源,也是塑造地表形态的主要外力作用之一。图3.1反映了构成水圈的各种形态的水体，以及水在地理环境中分布的不均衡性特点。

3.“读图思考”中的设问意图。第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。通过读图观察，可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。第二个问题的设计，目的在于培养学生的地理思维能力。当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水位有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水。

4.水循环的过程和意义。教材主要从水循环的概念、类型、过程与环节，以及水循环的意义几方面介绍了水圈的运动特点。教材所给的水循环概念——“是指自然界的水周而复始连续运动的过程”，其含义主要指地球上自然界的水是连续运动的过程。这一概念突出了水圈水体运动的最主要的特征，并从水的运动角度反映了水圈连续性的特点，即正是由于自然界存在着水循环运动，才使水圈中的各种水体可以进行相互转化，使水圈成为一个连续性的动态的圈层。

水循环的三种类型，即大循环（海陆间水循环）、海上小循环（海上内循环）和陆地小循环（内陆循环）。这三种类型既有区别，又有联系。其中大循环包括的环节多，涉及范围大，下垫面条件复杂(包括海洋和陆地)，另外两个循环包括的环节少，涉及范围较小，下垫面为性质单一的海洋或陆地。这里虽然把海上水循环叫做海上小循环，但是应当让学生了解，海上小循环的数量是非常巨大的，大约为海陆间循环的九倍。这三种循环不是孤立的，而是有联系的，通过水汽输送将它们联系成为一个有机整体。

5.“水循环的意义和作用”内容组织。这段教材主要讲四个方面的内容：第一，维持全球水量平衡，使陆地淡水资源不断更新。第二，水循环既是物质流又是能量流，它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。第三，水循环是海陆间联系的主要纽带。一方面通过水循环，海洋向陆地不断供应淡水，滋润着土地，哺育着生命，另一方面陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和营养盐类。第四，水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。总而言之，水循环是地球上最活跃的物质和能量循环之一，它深刻而广泛地影响着全球的地理环境。

教学设计建议

【引入新课】

1.借用本章引言部分的内容，从水对地理环境的重要性出发，引入“地球上的水是如何循环运动的？水循环对自然地理环境有什么影响？”来导入新课。2.从学生生活体验出发，先让学生列举水对人类生产生活的重要意义，然后教师说明“地球上有的地方水多，有的地方水少，对人类的生产和生活有很大的影响，其原因与地球上水的分布和水循环运动特点有密切关系。”由此导入本节课的学习内容。

3.运用有关图象和视频素材，为学生创设学习情景和学习氛围，设计富有启发性的问题，将学生带入新课的学习内容中去。【学习新课】

1.对“相互联系的水体”，有如下教学建议。

（1）水圈概念和水的分布教学，教师可以从以下几个环节入手：第一，首先让学生“说一说，我们周围环境中哪些地方有水存在？”学生可以列举出地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。教师由此引出水体概念。第二，教师设问：“地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，请举例说明它们是如何发生联系的。”由此可概括出地球上的各个水体不是孤立存在的，而是有联系的，并组成地球水圈。进一步使学生认识到水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化，其联系过程就是水的循环运动。第三，教师进一步设问“水圈中各种水体的数量和空间分布有什么特点？”由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。最后，教师引导学生归纳出水圈的连续性和不规则性的特点。

（2）图3.2“读图思考”的教学，思考题1教师首先从培养学生的读图观察能力入手，通过读图观察，让学生得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其后，可结合实例，如地处赤道地区的亚马孙河、我国西北内陆的塔里木河、地处高纬度地区的鄂毕河等，让学生判断这些河流的主要补给水源是什么？并总结出雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。此外，从读图中还可以观察出，一条河流的补给水源可以有多种，在河流流经不同的地区时，补给水源也会不同。这一点可以以长江为例，让学生说出在长江不同河段补给类型有哪些变化。思考题2，可以让学生先互相讨论，并要求学生用图形的方式来说明两种情况下河流与湖泊之间的补给关系。学生能运用绘图的方法说明地理现象的特征或原理，是地理基本技能培养的一个重要方面。2.对“水循环的过程和意义”，有如下教学建议。

（1）水循环概念与类型的教学，教师可以结合水循环示意图或自绘板图边画边讲，也可以运用电脑动画演示水循环的过程。在讲清水循环概念之后，再结合水循环示意图说明水循环的三种类型，讲清它们的区别和联系。三类水循环的区别主要表现为，包括的环节多少、涉及的范围大小、下垫面的条件以及对人类社会的意义等方面。它们之间的联系则表现为三种循环方式不是截然分开、相互独立的运动过程，而是相互结合共同构成整个水圈的水的循环运动。

（2）关于“活动”栏目的教学，活动1对于学生来说难度不大，可以将其纳入水循环的教学过程中完成。活动2建议教师采用灵活多样的方式组织学生进行自主学习和探究活动。如分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，并对资料进行分析、概括，总结上述事件产生的原因和可以采取的措施，并将各小组的研究成果在班级进行交流和展示。教师也可以另行选择活动内容，特别是指导学生研究和关注自己周围生活中，有哪些人类活动会对水循环过程产生影响？这些影响是有利还是有弊？例如当地地表植被若遭受严重破坏，可能影响水循环的哪些环节和过程的变化，进而可能引发哪些自然灾害或生态环境问题的发生。（3）水循环的意义和作用，这部分内容比较宏观，学生很难通过自身的体验来得到感性的认识。建议教师课前收集一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料，如陆地平均每年可以得到多少来自海洋的水汽；水循环对高低纬度之间、海陆之间、水圈与大气圈之间的热量平衡所产生的影响；水循环运动对地表面貌的塑造所形成的各种地貌景观图片；陆地河流及其搬运作用对海水盐分的影响等，这样可以使学生能更具体、直观的认识和理解水循环的意义和作用。【活动参考答案】 活动1．（1）20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象，其原因主要是黄河沿河地区，特别是上游地区过度引水灌溉造成的。它对下游依靠黄河供水的地区所产生的影响是多方面的，其中最主要的是断流给沿岸地区人们生产和生活用水造成极大困难，此外也对黄河下游的自然生态环境带来极大影响。目前我国对黄河断流问题采取的主要措施包括，统一协调上、中、下游水资源开发与使用数量，对黄河水资源进行跨地区的合理调配；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源的季节变化进行合理调节；在农业生产中大力推行节水灌溉技术和节水措施，提高水资源的利用率等等，目前这些措施已经取得了明显的效果。（2）济南近几十年来的泉水断流现象，也主要与人为因素有关，其中最主要的是对地下水的过量开采和使用，导致地下水位的下降。确保泉水长流的措施，一方面可以从改善当地的生态环境入手，如通过增加植被的覆盖率，保持水土等措施，增加地下水的渗入量。另一方面应采取果断而有效的措施，如关闭自备水井，实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水的过度开采。

第四篇：自然界的水循环教学设计

《自然界的水循环》教学设计

一、教材分析

本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

二、学情分析

初中地理和高中地理第一章第四节学习使学生对“水”有了初步的认识，已为本节的学习打下了一定的基础。但学生地理基础参差不齐，部分学生最基本的地理素养都没有，地理读图能力、理论归纳能力、知识运用能力、辨证思维能力等方面都较弱，给高中地理教学带来了一定的难度。

三、教学目标

课标标准:理意义。

根据课程标准设置如下三维目标 1.知识与技能

①能说出水体的各种类型以及陆地水体之间的相互补给关系。②理解水循环的主要环节以及意义 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地2.过程与方法

①通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

②小组合作，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力 3.情感态度与价值观

①树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

②培养辩证唯物主义世界观，理解事物之间的相互关系和相互转化。

四、教学重点、难点 1.教学重点

① 陆地水体相互关系。

② 水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

2.教学中学生可能遇到的难点

① 陆地水体之间的相互补给关系。

② 举例说明人类活动对水循环环节的影响。

五、教法分析

1．创设情景。教学实践证明，合理有趣的情境创设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率

2.讨论法。通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。

3.多媒体演示法。利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

六、学法分析

1、学会用图：让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性

2、学会探究：学生思考分析人类活动对水循环环节的影响。

3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。

七、教学过程

【导入新课】

第一章我们学习了宇宙的地球以及地球的运动的相关知识，第二章我们学习了地球上的大气，第三章我们将学习地球上的水，然后播放视频《水说》，从而引入新课——自然界的水循环。【学习目标】

展示本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习任务。【课前预习检测】

PPT展示题目，学生独立完成，统计学生答题情况，对存在的问题先由学生解决，解决不了的老师再作解答，从而了解学生存在的问题，以便课堂中加强相 应的知识要点。

一、相互联系的水体

【自学学习一】结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：

1.水的三态分布有什么特点？

2.地球上的水体分为哪三大类? 比重最大的是哪一种? 3.陆地上有哪些水体? 其中淡水主体是哪种? 学生回答，老师补充总结（展示课件），并强调可用的淡水资源是有限的，仅为总体水量的十万分之七，水是有限的，应该倡导节约用水。

【过渡】从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。【合作探究一】：展示图3.2“陆地上的水体及其相互关系”。大家思考两个问题（学生自主讨论）

师问：

1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 生答：大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

师问：

2、河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。展示两张河水与湖泊水的图片，学生判断其补给方向并说明理由。

生答：从水往低处流的道理，丰水期，湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；枯水期，湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。（播放河、湖水互补关系动画）【过渡】人们常说“井水不犯河水”，互不往来。而自然界的各种水体却是“礼尚往来”。

【拓展】假设河流水位与地下水水位存在差异，分析它们之间的补给关系？并用简图画出其补给关系。

生答：丰水期，地下水位较低，河流水补给给地下水；枯水期，地下水位较 高，地下水补给河流水。（播放河、湖水互补关系动画）

师问：地下水都会补给河流水吗，读图分析黄河下游的河水与地下水之间水体怎样补给。

生答：河流水位补给地下水，因为黄河下游是地上河，河水的水位高于地下水水位。

【小结】我们学习了自然界的水体，水体之间是相互补给的，且河流最主要的补给来源是降水补给。

【过渡】“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。”诗仙李白在诗歌《将进酒》中写到：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。真是这样吗。

二、水循环的过程和意义

【自主学习二】：结合图3.3，自学第一部分内容回答下列问题： ①什么是水循环？说出水循环类型有哪些？有哪些环节？ ②结合水循环示意图，绘制简图并说明水循环的过程和环节。

学生回答，老师补充总结（展示课件），利用西沃授课助手在电脑上展示学生绘制的水循环简图，其他组对其进行修改、评价。

【动画演示】播放水循环flash动画。并分别演示三种水循环简图。

PPT展示：未登陆的台风、《长江之歌》中唱道：“你向东海奔去，惊涛是你的气概、塔里木河的水分别属于那种类型的水循环？

PPT展示：水循环的环节,蒸发、水汽输送、降水、径流（地表径流、下渗、地下径流）。

【合作探究二】人类活动会影响和干预水循环的环节吗？请举例说明。学生自主讨论，并归纳人类活动对水循环的影响，小组代表发言。小组1发言：略 小组2发言：略 小组3发言：略 老师对对小组的发言作评价和总结，PPT展示图片并总结：

【过渡】了解了水循环的概念，水循环的过程和环节，那么水循环对自然环境有什么影响呢？学生阅读课本56页归纳总结水循环的意义。【学生活动】阅读课文，归纳水循环的三点意义。① 更新水体，维持全球水的动态平衡、② 促进海陆间物质交换和能量的转移 ③ 塑造地表形态

【教师播放图片后提问】图片中体现了水循环的哪个意义？ 【播放视频】水循环的意义及水循环与人类的关系

【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。

八、板书设计

九、课堂检测

PPT 展示题目，给学生相应的时间完成，掌握学生本节课的学习情况。以便下节课强化。

科学研究表明，地球上水量是基本稳定的；陆地水、海洋水、大气水的水量也是相对平衡的。据此完成1～2题。1.实现海陆间矿物质迁移的水循环环节是 A.蒸发 B.水汽输送 C.降水

D.径流

2.海洋水的矿物质含量

A.基本不变

B.总趋势为增加 C.总趋势为降低

D.在冰期相对较低

3、读水循环各环节示意图，回答问题。（1）把图中箭头补充完整

（2）写出各字母所示的水循环环节的名称

A__________B__________C________ F __________ G ________（3）目前,我国正在进行的南水北调工程与哪一个环节关系最密切？

（4）最能代表我国夏季东南季风的环节是 ________

九、教学反思

本节课的授课过程思路清晰，主题包括两大部分：相互联系的水体、水循环的过程和意义，课程内容难度不是很大，学生都比较容易理解。但在上课过程中，由于时间没有把握好，导致时间比较紧张。在介绍陆地上的水体时知识拓展耗时较长，下次课在基础知识授课方面系统介绍即可，不用详细讲授，这样更有利把握课堂进度，合理分配时间，达到最佳课堂效率。

第五篇：第一节 自然界的水循环》教学设计

《第一节 自然界的水循环》教学设计

广铁一中 詹德虹

★课标要求

“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”

★课标解析

1．通过阅读有关资料，理解陆地水体的组成以及相互关系；

2．知道什么是水循环；

3．理解水循环的过程和主要环节，并能绘制示意图表示水循环的过程；

4．能理解并说明水循环的地理意义；

5．运用水循环的原理，分析常见的人类活动对水资源的影响。

★重点

1．以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

2．能理解并说明水循环的地理意义。★教学方法

案例分析法、读图分析法

★教学思路

复习引入→复习地球的外部圈层，引入水圈

案例分析→引入长江为案例，分析水体相互关系和水循环

案例内容 学习目标

长江流域水体的分布→地球水体的类型

长江水源的来源分析→水循环的环节、动力、类型→归纳水圈的特点

水的三相如何变化，水的空间分布如何变化→水体之间通过水循环的环节相互联系，并伴随物质运动和能量交换

长江各水体的作用，长江上、中、下游景观图的分析→水循环的意义

引用黄河断流案例→人类对水循环的影响

归纳总结

★学习过程与方法

[复习引入] 在第一章我们学过地球的圈层结构，请同学们回顾一下地球的外部圈层有哪些？这当中能以固、液、气三相并存且能相互转化的是哪个圈层？水圈里的水主要分布在哪里？（学生回答）

水是地球上分布最广和最重要的物质，水不仅是生物体的重要组成部分，也是地理环境中最活跃的因素。正因为有了水，地球才变得丰富多彩，充满生机。这一章我们将探讨和学习地球上的水圈的基本运动规律和水资源对我们的影响。今天首先让我们一起探讨地球上的水是如何循环运动的？水循环对自然地理环境有何影响？

[案例分析] 打出以下歌词

“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女，你用健美的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”

[设问和读图分析]

1.你能说出这首歌曲的歌名吗？请你从地理的角度分析长江的地理特点。

2.从空间分布上来看，长江属于哪一类水体？读长江流域地形图和陆地水体及其相互关系图，试在图上指出长江流域上存在哪些陆地水体？

结论：（1）地球上的水体包括：海洋水、陆地水和大气水

（2）陆地水体包括：河流水、湖泊水、冰川水、地下水、生物水、土壤水、沼泽水。

3.读图思考、讨论：长江的水源来自哪里？歌词里为什么说“你是无穷的源泉？”

回答：（1）长江的水源来自冰川融水、大气降水、湖泊水和地下水的补给，其中最主要是来自大气降水。

（2）大气降水是来自大气水，而大气水是来自海洋水和陆地水的蒸发。

（3）水蒸发的动力来自：太阳辐射

（4）海洋水通过水汽输送（大气运动）到达陆地上空。

（5）长江水最终流入海洋，这说明水完成了从海洋陆地海洋的水循环的运动过程。这种水循环发生在海洋和陆地之间，因此称为海陆间大循环，这一循环过程使长江水源源不息，并且不断得到更新。

4.根据以上分析，请你归纳水循环是通过哪些环节完成的？你认为哪些环节对我们人类影响最大？今年入秋以来我省出现大旱是水循环的哪个环节出了问题？

结论：（1）水循环的主要环节是：蒸发（植物蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流。

（2）对人类影响最大的是：水汽输送、降水、地表径流

5.请在《评价手册》上画出水循环的示意图。

6.水循环过程中，水的三相是通过哪些环节产生变化的？水在空间分布产生了怎样的变化？这一系列的变化对地理环境有何影响？

结论：（1）液态水通过蒸发变成气态水，气态水通过降水变成液态水或固态水，在三相的转变过程中，使能量得到不断的转换，也使各种水体得到不断更新。

（2）在水循环过程中，水的空间分布也在不断变化，从海洋大气陆地（生物圈、岩石圈）海洋，说明水循环使水在四大圈层中不断转换，同使也通过水循环使四大圈层紧密联系在一起。

7.假如你是太平洋中的一滴水，有机会通过水循环到长江流域进行一次旅行，请你说一说你的经历及沿途的所见所闻。（注意水的形态变化、流速变化和地形的变化）

学生回答，教师点评。

出示长江干流地形图和上游、下游的景观图，思考为什么长江的上、中、下游景观会有如此大的差异？

回答：长江属于地表径流，长江能塑造地表形态，上、中游河流侵蚀形成峡谷，下游河流沉积形成冲积平原和三角洲。

8.通过以上分析，我们可以得出水循环的地理意义：

（1）维持全球水量平衡，不断更新陆地淡水资源

（2）联系四大圈层，促进物质运动和能量交换，调节全球水热平衡，还塑造地表形态。

（[活动：讨论] 课本P60活动题，通过分析说明人类活动对水循环的影响，并举出实例。

结论：1.人类活动可以影响水循环的环节有：降水、下渗、地表径流和地下径流。2.在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。）

[板书]

第一节 自然界的水循环

一、水循环—水在大气圈、水圈、岩石圈和生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。

二、水循环的主要环节：蒸发（植物蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流

类型：海陆间大循环、海洋循环、陆地循环

三、水循环的意义

1.维持全球水量平衡，不断更新陆地淡水资源

2.联系四大圈层，促进物质运动和能量交换，调节全球水热平衡，还不断塑造地表形态。

四、人类活动对水循环的影响

1.人类活动可以影响水循环的环节有：降水、下渗、地表径流和地下径流。

2.在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。）

[布置作业] 完成《评价手册》P63-64 第1、2、3题