高中地理 第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环教学设计

第一篇：高中地理 第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环教学设计

自然界的水循

【学习目标】

1.了解水圈的特点及水体组成。

2.掌握水循环的过程、环节、意义及陆地水体之间的相互关系。3.正确认识和利用水循环的自然规律，实现人与自然的和谐发展。预习

一、相互联系的水体 1．从形态上看

(1)水在地理环境中以______、______和______三种形式相互转化，形成各种水体。(2)气态水：数量______，分布______；液态水：数量______，分布次之；固态水：仅在______、______或特殊条件下才能存在。2．从空间分布上看

(1)海洋水：占全球水储量的______%，是地球水的主体。(2)大气水：数量虽少，但是成云致雨的必要条件。

(3)陆地水：包括________、________、沼泽水、土壤水、________、________、生物水等，数量虽不多，但在自然环境中作用巨大。

3．陆地水体相互联系：陆地上各种水体之间具有水源相互补给的关系。（特别提醒）河流有哪些补给类型？

1、河流最主要的补给水源是大气降水（雨水）。

2、河流水、湖泊水、地下水之间是相互补给关系，①河流水与湖泊水的相互补给关系：枯水期湖泊水补给河流水，丰水期河流水补给湖泊水

②河流水、湖泊水与地下水间的相互补给关系：当河流、湖泊水位高于地下水位时，河流水、湖泊水补给地下水。反之，地下水补给河流水、湖泊水。★特例：黄河下游为“地上悬河”，河水补给地下

二、水循环的过程和意义

1．概念：指自然界的水在______、_______、________、________四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。2．水循环的类型

(1)海陆间循环：发生在___________之间，使陆地水得到______，水资源得以再生。(2)陆地内循环：发生在___________之间，对陆地水资源补充量很少。(3)海上内循环：发生在___________之间，对陆地水资源没有补充作用。【方法指导】水循环类型比较

海陆间循环 陆上内循环 海上内循环

3．水循环的主要环节：蒸发，___________，降水，________，下渗，_____________ 4．水循环的意义

(1)使地球上的各种水体处于不断更新状态；维持了全球水的________。(2)是地球上最活跃的__________和____________过程之一。

(3)是海陆间联系的纽带：自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着________。【探究案】

读“地球上的水循环图”，完成下列问题。(1)在图中补画出五个箭头，完成水循环的全过程。(2)填写图中各代号在循环中所代表的环节：

A______，B______，C_______，D______，E_______，F_______，G_______。

(3)图上水循环发生的领域有______________之间、_____________之间、__________之间。（４）下列关于水循环的叙述，不正确的是

A． 水资源处于不断地循环更新过程中，因而，“取之不尽，用之不竭” B． 海陆间水循环和陆地循环都能使水资源得到不断的更新 C． 水循环实现了陆地和海洋之间的物质迁移和能量交换 D． 水循环影响着全球的气候和生态，并不断地塑造着地表形态（５）在Ａ－Ｇ环节中，我国的“南水北调”施加影响的环节是 A．Ａ B．Ｄ C．Ｆ D．Ｇ

第二篇：第一节 自然界的水循环》教学设计

《第一节 自然界的水循环》教学设计

广铁一中 詹德虹

★课标要求

“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”

★课标解析

1．通过阅读有关资料，理解陆地水体的组成以及相互关系；

2．知道什么是水循环；

3．理解水循环的过程和主要环节，并能绘制示意图表示水循环的过程；

4．能理解并说明水循环的地理意义；

5．运用水循环的原理，分析常见的人类活动对水资源的影响。

★重点

1．以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

2．能理解并说明水循环的地理意义。★教学方法

案例分析法、读图分析法

★教学思路

复习引入→复习地球的外部圈层，引入水圈

案例分析→引入长江为案例，分析水体相互关系和水循环

案例内容 学习目标

长江流域水体的分布→地球水体的类型

长江水源的来源分析→水循环的环节、动力、类型→归纳水圈的特点

水的三相如何变化，水的空间分布如何变化→水体之间通过水循环的环节相互联系，并伴随物质运动和能量交换

长江各水体的作用，长江上、中、下游景观图的分析→水循环的意义

引用黄河断流案例→人类对水循环的影响

归纳总结

★学习过程与方法

[复习引入] 在第一章我们学过地球的圈层结构，请同学们回顾一下地球的外部圈层有哪些？这当中能以固、液、气三相并存且能相互转化的是哪个圈层？水圈里的水主要分布在哪里？（学生回答）

水是地球上分布最广和最重要的物质，水不仅是生物体的重要组成部分，也是地理环境中最活跃的因素。正因为有了水，地球才变得丰富多彩，充满生机。这一章我们将探讨和学习地球上的水圈的基本运动规律和水资源对我们的影响。今天首先让我们一起探讨地球上的水是如何循环运动的？水循环对自然地理环境有何影响？

[案例分析] 打出以下歌词

“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女，你用健美的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”

[设问和读图分析]

1.你能说出这首歌曲的歌名吗？请你从地理的角度分析长江的地理特点。

2.从空间分布上来看，长江属于哪一类水体？读长江流域地形图和陆地水体及其相互关系图，试在图上指出长江流域上存在哪些陆地水体？

结论：（1）地球上的水体包括：海洋水、陆地水和大气水

（2）陆地水体包括：河流水、湖泊水、冰川水、地下水、生物水、土壤水、沼泽水。

3.读图思考、讨论：长江的水源来自哪里？歌词里为什么说“你是无穷的源泉？”

回答：（1）长江的水源来自冰川融水、大气降水、湖泊水和地下水的补给，其中最主要是来自大气降水。

（2）大气降水是来自大气水，而大气水是来自海洋水和陆地水的蒸发。

（3）水蒸发的动力来自：太阳辐射

（4）海洋水通过水汽输送（大气运动）到达陆地上空。

（5）长江水最终流入海洋，这说明水完成了从海洋陆地海洋的水循环的运动过程。这种水循环发生在海洋和陆地之间，因此称为海陆间大循环，这一循环过程使长江水源源不息，并且不断得到更新。

4.根据以上分析，请你归纳水循环是通过哪些环节完成的？你认为哪些环节对我们人类影响最大？今年入秋以来我省出现大旱是水循环的哪个环节出了问题？

结论：（1）水循环的主要环节是：蒸发（植物蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流。

（2）对人类影响最大的是：水汽输送、降水、地表径流

5.请在《评价手册》上画出水循环的示意图。

6.水循环过程中，水的三相是通过哪些环节产生变化的？水在空间分布产生了怎样的变化？这一系列的变化对地理环境有何影响？

结论：（1）液态水通过蒸发变成气态水，气态水通过降水变成液态水或固态水，在三相的转变过程中，使能量得到不断的转换，也使各种水体得到不断更新。

（2）在水循环过程中，水的空间分布也在不断变化，从海洋大气陆地（生物圈、岩石圈）海洋，说明水循环使水在四大圈层中不断转换，同使也通过水循环使四大圈层紧密联系在一起。

7.假如你是太平洋中的一滴水，有机会通过水循环到长江流域进行一次旅行，请你说一说你的经历及沿途的所见所闻。（注意水的形态变化、流速变化和地形的变化）

学生回答，教师点评。

出示长江干流地形图和上游、下游的景观图，思考为什么长江的上、中、下游景观会有如此大的差异？

回答：长江属于地表径流，长江能塑造地表形态，上、中游河流侵蚀形成峡谷，下游河流沉积形成冲积平原和三角洲。

8.通过以上分析，我们可以得出水循环的地理意义：

（1）维持全球水量平衡，不断更新陆地淡水资源

（2）联系四大圈层，促进物质运动和能量交换，调节全球水热平衡，还塑造地表形态。

（[活动：讨论] 课本P60活动题，通过分析说明人类活动对水循环的影响，并举出实例。

结论：1.人类活动可以影响水循环的环节有：降水、下渗、地表径流和地下径流。2.在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。）

[板书]

第一节 自然界的水循环

一、水循环—水在大气圈、水圈、岩石圈和生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。

二、水循环的主要环节：蒸发（植物蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流

类型：海陆间大循环、海洋循环、陆地循环

三、水循环的意义

1.维持全球水量平衡，不断更新陆地淡水资源

2.联系四大圈层，促进物质运动和能量交换，调节全球水热平衡，还不断塑造地表形态。

四、人类活动对水循环的影响

1.人类活动可以影响水循环的环节有：降水、下渗、地表径流和地下径流。

2.在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。）

[布置作业] 完成《评价手册》P63-64 第1、2、3题

第三篇：《自然界的水循环》教学设计

《自然界的水循环》教学设计

一、教材分析

本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设臵介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、过程、环节和意义。本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

二、学情分析

学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还没有上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的构建。

三、教法分析

1．创设情景：教学实践证明，合理有趣的情境创设，可引导学生快速进入角色，提高课堂效率；

2.讨论法：通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会； 3.多媒体演示法：利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

四、学法分析

1、学会用图：让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性；

2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因；

3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。五、三维教学目标

1、知识与技能

（1）了解水圈的构成和各水体相互转化的规律；

（2）通过水循环示意图的分析，理解自然界水循环的过程和环节；

（3）通过对实例的分析，理解常见的人类活动对水循环的影响；

（4）通过相关材料、图表或实例的分析，归纳出水循环的地理意义。

2、过程与方法

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表达水循环的过程和意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

3、情感、态度与价值观

（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）帮助学生树立正确认识，实现人类与环境的和谐发展的观念。

六、教学重点

1、陆地水体相互关系；

2、水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

七、教学难点

1、陆地水体之间的相互补给关系；

2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

八、教学过程

【导入】在一次课我们已经学习了第一部分“相互联系的水体”，我们知道了水圈、水圈中的各种水体、以及陆地水体之间的相互联系。这次课我们主要讲第二部分“水循环的过程和意义”。（切换至第二张PPT）

【过渡】首先给大家一分钟的时间，回答两个问题：

1、什么是水循环？

2、水循环有哪些类型？

【学生活动】寻找两个问题的答案 【教师活动】绘制水循环示意图

【转折】大家也看得差不多了，我们请一位同学来回答，就地理课代表吧。

第一个问题：什么是水循环？（稍停顿）

嗯，回答很好，（播放PPT），水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各种环节连续运动的过程。

那么，水循环的类型呢？

你说有海洋与陆地之间、陆地与陆地之间，海洋与海洋上空之间三类，说的没错哈，这是水循环发生的领域，也就是根据水循环发生的领域呢，将水循环分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。

请坐下。

下面我们具体来看一下这三类循环发生的过程。

首先，海陆间循环，它发生在海洋和陆地之间。海洋表面的水经过蒸发变成水汽，水汽上升至空中，随着气流的运行，被输送到大陆上空（水汽输送），其中一部分水汽在适当条件下凝结，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流动，形成地表径流；一部分下渗到地下，形成地下径流。两者经过江河汇集，最后又回到海洋。这就是海陆间循环，它是最重要的一种循环。

再看陆地内循环。它发生在陆地和陆地上空之间。大陆上的水，其中一部分通过陆地表面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽，被气流带到上空，凝结形成降水，仍然建落在陆地上。

海上内循环。它是指海洋面上的水蒸发形成水汽，进入大气后在海洋上空凝结，形成降水，又降落到海洋上的过程。

播放PPT，展示其示意图，提出问题：水循环有哪些环节？

主要有：蒸发、水汽输送、大气降水、下渗和径流（地表径流、地下径流）等。

播放PPT，提出问题：人类活动可以干预或控制水循环的哪些环节呢？

例如，人工水库，它可以调节径流量的季节分配；

跨流域调水，它可以调节径流量的空间分配；

人工降雨，对大气降水环节施加影响；

而植树造林，则对蒸发、下渗、径流都产生影响。

【过渡】我们可以看到水循环在生活中普遍存在，水循环对地理环境有着极为重要的意义。下面我们来看一下水循环的地理意义（播放PPT）。

水循环的地理意义：

 更新了地球上的水资源；  维持了全球水的动态平衡；

 缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾；

 通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐；  不断塑造着地表形态（比如黄土高原被塑造成千沟万壑）。

【过渡】现在我要看看大家这节课学的怎么样了。播放PPT“小试牛刀”。【布臵作业】

1、每人绘制一幅水循环过程示意图； 2、20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象。思考：黄河下游断流与哪些自然或人为因素有关？应该采取什么措施来缓解或者避免断流现象。

【课堂小结】这节课我们主要讲了水循环的概念、类型、发生的过程、环节以及水循环的地理意义。另外，通过学习，我们知道人类目前可以利用的水资源非常有限，所以平时我们应该要节约用水，合理利用水资源。人类可以干预水循环的众多环节，所以我们要遵循水循环的自然规律，保护水资源。

谢谢大家！

九、板书板图设计

自然界的水循环

陆地内循环 海陆间循环 海上内循环

十、教学反思

本节课中，利用学生回答问题的时间绘制水循环过程示意图是个较好的策略，一方面避免时间的浪费，另一方面黑板上绘制图形并讲解可以加深学生理解。但是，由于时间的有限，水循环的地理意义没能一一展开举例。而这节课的导入为复习导入，不够新颖。

第四篇：《自然界的水循环》教学设计

《自然界的水循环》教学设计

教学目标：

1、知识目标：

（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2、技能要求：

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3、道德价值观：

（1）通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。教学重点：

1、水体的类型，各种水体之间的联系和关系。

2、水循环的过程。

3、水平衡原理及应用。教学难点：

1、地球上可利用的淡水资源的有限性。

2、水循环的意义。教学媒体

地球水体储量表、地球水储量百分比图，多媒体课件。教学方法

多媒体综合教学法。教学过程 【导入新课】

提示：地球，与太阳系其它大行星相比，它的最大特点是什么呢？ 学生：（有丰富的水）

是的，我们所居住的这颗行星，表面四分之三为水所覆盖，是一颗“水的行星”。我们这一章要学习的就是地球上的水。【板书】

第三章 地球上的水

第一节 自然界的水循环

设问：

1、地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？

2、根据初中学的知识，哪些水体是方便人类利用的呢？

3、那么，这些水体在地球水体中所占的比例是多少呢？ 学生自学。

教师展示：地球上各种水体储量图（教材第 58页）。

[教师提问学生回答]

1、海洋水、陆地水、大气水，其中海洋水占到全球的96.53％。

2、河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。

[教师引导]问题3：我们通常所说的水资源，要指陆地上各种为人们所利用的淡水资源。结合这一概念，读此统计图表，你有何认识？请利用数字定量回答。

[学生回答]淡水资源及方便人类利用的水体所占的比例太少了！淡水资源占地球水体总量的3.5%，方便人类利用的淡水占地球上淡水总量的0.3%。

[教师提问]陆地上哪种淡水资源储量最多？ [学生回答]冰山是陆地水资源的主体。

[教师追问]冰是否方便人类利用？水资源的利用性质与什么因素有关系？

[学生回答]不，主要是冰川的更新周期比较长，不便使用。[教师设问]那请说一说为什么人类的生产和生活主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源？ [学生思考] 讲解：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们与人类关系最为密切，也是我们目前开发利用的主要水体。

[分组活动]阅读教材图3.2思考：

（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水

体？

（2）河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。[学生讨论]（略）

[教师补充]大气降水是大多数陆地水体的直接来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系密切，有明显的季节和年际变化；靠雨水补给的河流，其汛期出现的时间与降水量出现的季节一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季，如地中海式气候区。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流变化与气温变化有直接的相关性，河流的汛期出现在夏季。但是应该注意：南北半球的季节是相反的。我国大部分地区属于季风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水补给。另外，需要说明的是，湖泊对河流水具有一定的调节作用。洪水期，沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用。而且，河流一般都是有好几种补给方式的。

课下讨论：回忆初中知识，根据我国河流分布，我国河流东北、西北、东部河流有几次汛期？分别出现在什么时间？

【过渡】地球上可利用的淡水资源这么有限，那么，随着人类对淡水的利用越来越多，地球上的淡水资源岂不是很快就枯竭了吗？淡水是不是越来越少了呢？

【点题】自然界的水资源是不会枯竭的，因为，水在地球上是循环运动的，在这种循环运动中，水资源得以不断更新。下面，我们就来分

析分析自然界中水的循环运动。【板书】

二、水循环

面对滔滔黄河水，李白曾叹曰：“黄河之水天上来，奔流到海不复回！”但若果真水不复回的话，黄河早就干涸了。那么，黄河水是怎样更新的呢？

[学生活动]阅读教材图3.3《水循环示意图》，完成下列要求：

1、在图上找出构成海陆间水循环的八个主要环节，标出每个环节的含义。

2、海陆间循环、陆地循环、海洋循环分别包括哪些环节？ [教师要求]请用简练的语言，表述海陆间水循环的过程。

[学生回答]地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水汽输送、大气降水、陆地径流等环节，最后又返回海洋，形成了海陆间水循环。

[教师补充]在海洋内部和陆地内部也存在着水循环运动。陆地循环通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽凝结又形成陆地水。这就是水的陆地循环，但不论是其发生的空间领域，还是参与的水量，陆地循环都不如海陆间水循环的规模大。因此，海陆间水循环对自然环境及人类影响最大。

[学生活动]通过学习“水循环”示意图，设想沿海的A地和内陆的B地，水循环对这两地气候、水文、植被会有什么影响？

[教师补充]海陆间水循环对沿海和内陆两地影响有所不同。沿海降水多，植被丰富，内陆降水少，植被稀少，进一步影响气候、地貌等。

[教师提问]海陆间水循环除对自然环境有影响外，对人类社会是否也有重要意义呢？请同学们观察水循环示意图回答。[学生回答]使陆地淡水资源不断得到补充、更新。

[知识补充]正是海陆间水循环，使海洋水蒸发，源源不断变为水汽输送到陆地，实现了海洋水、大气水和陆地水之间相互转化，维护了全球水的动态平衡，促进了陆地淡水资源的不断更新。所以，海洋水汽能够到达的区域，生态环境充满了生机。宜人的自然条件使农业成片分布，也使人口和城市相对密集。这也正是前面讲到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因。可见，海陆间水循环对于地理环境乃至地球生命的影响是既广泛又深刻的。

[深化思维]陆地之间不断地进行相互转换运动，也在促进陆地水资源更新转换方面与水循环运动发挥着异曲同工的效应；根据水循环的原理和转化规律，我们了解到水资源具有永续利用的性质，那么是不是取之不尽、用之不竭的呢？为什么在全球范围内还会发生水资源的严重危机呢？目前造成水资源危机的自然原因和人为原因有哪些呢？ [总结]水资源分布不平衡和季节、年际变化大等自然原因以及人口膨胀、过度开采、利用不合理、环境污染等人为原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。板书设计：略 课后练习：略 教后记：

第五篇：自然界的水循环教学设计

《自然界的水循环》教学设计

一、教材分析

1.课标分析

普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”同时给出了活动建议：用计算机设计水循环动画。该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

2.教材分析

本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

3、三维目标定向

⑴.知识与技能

①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系

②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义

③学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

⑵.过程与方法

①课前布置思考题《如果地球没有了水》，加深学生对地球上水的认识。②根据所提供的资料，同学间合作探究长江水的补给形式，播放水循环flash动画，通过“说、指、画、比、思、辨”等让学生自主构建水循环的知识。

③由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的危害、断流的原因，并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。

⑶.情感态度与价值观

①增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。

②帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

4、教学重点

① 陆地水体相互关系。

② 水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

5、教学中学生可能遇到的难点

① 陆地水体之间的相互补给关系。

② 遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

二、教法分析

1．创设情景

教学实践证明，合理有趣的情境创设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率 2.讨论法

通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。3.多媒体演示法

利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

4.案例分析法（黄河断流问题）

三、学法分析

1、学会用图：让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性

2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因。

3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。

四、教学过程

【导入新课】

引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来，奔流到海不复还„„”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？引入新课自然界的水是不断循环运动的

一、相互联系的水体

【自学探究】结合图3.1，自学第一部分内容回答下列问题：

1、地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？

2、陆地上的水体有哪些？

3、水圈有哪些特点？

学生回答，老师补充总结（展示课件）

【过渡】从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。

【课件展示图片】：图3.2“陆地上的水体及其相互关系” 大家思考两个问题（学生自主讨论）

师问：

1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 生答：大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

师问：

2、河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。

生答：从水往低处流的道理，当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。（播放河、湖水互补关系动画）

【过渡】“以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。”

二、水循环的过程和意义

【问题承转】滚滚长江东逝水。为什么长江水源源不断东流入海而不枯竭呢？ 【动画演示】播放水循环flash动画。

【学生活动】说一说：水循环发生的空间领域有哪些？

指一指：水循环发生的环节有哪些？ 画一画：水循环的简单示意图。

比一比：水循环的三种类型？

想一想：哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量 最多？

辨一辨：內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环？

【教师播放图片后提问】自然界中水循环有什么意义？

【学生活动】阅读课文，归纳水循环的四点意义。（水量平衡器、天然淡水制造厂、大自然的空调、地形雕塑师）

【案例分析】“黄河之水奔流不到海”，黄河断流逐年加剧。1972年至1998年的27年中，有21年下游出现断流。进入20世纪90年代，几乎年年断流，1997年断流河段上延至距河口约780千米的河南开封。

【问题探究】

1、目前人类活动可以影响水循环的哪些环节？

2、黄河下游断流可能与哪些自然因素有关？

3、黄河下游断流可能与哪些人为因素有关？

4、人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流？（学生讨论、发言，教师补充总结）

【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。

五、板书设计

第一节 自然界的水循环

一、相互联系的水体：

1、水体形态———固态、液态、气态

2、水体分布———陆地水、大气水、海洋水

3、水体联系———相互补给

二、水循环的过程和意义：

1、水循环形式——海陆循环、内陆循环、海上循环

2、水循环的意义：

3、人类活动对水循环的影响：