地球上的水循环教学设计

第一篇：地球上的水循环教学设计

《自然界的水循环》

教学设计

李亚敏

课标要求：

1、根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程

2、水循环的地理意义是“标准”要求的重点，而且“标准”对其要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求

3、水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新;其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。

4、对水循环地地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来;水是自然界最富有动力作用的因子之一;水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的。

5、该“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点仍放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系、水资源及其更新、水循环对气候、对生态、地貌的影响等，应用给予适当和关注。

学情分析：

高一学生将出现阶段性的高原期和飞速发展期，他们的认知能力的发展接近于成熟期，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。

教学目标：

教学目标的确定应注意按照新课程体系进行分析

1、了解地球上水圈水体的构成以及人类可以直接利用的水体

2、理解水循环的概念，认识水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

3、学会从地理图表、地理现象中获取有用的信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

4、由黄河断流现象引导学生搜集资料分析黄河断流带来的危害、断流的原因，从而帮助学生认识自然界中水循环的总要意义，进而由学生尝试提出解决黄河断流的方法和措施。

三、教学要求

1、学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

2、关注我国大江大河利用现状，正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展，增强爱护环境的社会责任感。

3、通过自然界水循环的学习，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。

教学重点和难点：

教学重点：

1、人类可利用水资源是有限

2、水循环的类型和主要环节

3、人类行为对水循环的影响

教学难点：

1、人类行为对水循环环节的影响 课时安排：1课时 教学过程

1.课前预习案和探究案（见附件）。

2.课前培训：培训小组长，带领组员积极探究学案的问题。组内的疑难问题做好反馈。展示同学，参加完讨论后，迅速展示。点评同学，提前做好点评准备。3.教学过程： 教学环节 师生活动 PPT 设计目的

一、导入与学习目标解读

导入：前天，是3月22日，是个重大节日——世界水日。其宣传主体是“节约水资源，保障水安全”。今天，我们就研究与水有关的课题——《自然界的水循环》。

老师解读：要求同学们看左侧的学习目标，并解读。

【导入】选取刚刚发生的地理新闻作为导入，及普及地理信息，有调动学生学习兴趣，并且让“节水”“水循环”贯穿始终。【目标解读】让学生明确目标，有效学习。

【反馈表述】老师点拨即突出核心，又能有针对性的解答学生疑难。【探究共享】学生分工合作探究自己和自己小组存在的问题，并总结解决这类问题的解决方法，并展示到黑板上供其他小组分享，共同提高。【点拨提升】

利用图3.2和黄河图，让学生了解水体，并知道水体的补给关系。

【点拨提升】

提高学生认识的全面性。利用图，让学生了解河流的其他补给形式。【学法点拨】

利用对比法，和学生认识河流流量曲线图。【总结归纳】

从俗语入手，总结归纳河流的水文特征。【活动辨析】

设计活动，让学生画图，提高绘图技能。【视频演示】

与自己的辨析对比，加深对水循环的理解和认识。【学以致用】

运用原理，说明黄河三角洲的形成过程。深刻理解水循环的意义。【讨论深化】

运用生活实例，研究人类活动与水循环的影响。进一步研究本节课的核心和重点。【地理生活】

利用身边的新闻报道，唤醒学生们节约水资源的意识，呼应课堂的开始。

二、（1）探究学习智慧共享

师：各小组，结合自学情况，合作探究。展示、点评的同学做好准备。开始。（约10分钟）（2）反馈表述

学生讨论、展示结束后，有疑问的学生马上到相应的问题展区，听取点评同学的分析解答。若仍有疑难或者生成新问题，可反馈到“疑难反馈”栏内。（约5分钟）

三、点拨提升

师：带着同学们的疑问，我们一起深入探究学习。思考：①指出图中主要的水体类型。②注意还有河流水

③强调：同一条河流，不同河段，补给水体可能不同。如黄河上游，以冰川融水补给为主；下游以大气降水补给为主。

思考：①河流与湖泊水的关系？湖泊对河流有调蓄作用，它是对上游还是下游呢？

②河流与地下水的补给关系一般是互补关系，但是右图黄河“地上河”呢？

【过渡】还有，其他形式的补给。

师：以降水补给为主的河流呢？ 学生齐回答：降水量变化 师：以冰川融水补给为主的河流呢？ 学生齐回答：气温 师：分布地区 学生齐回答：西北

引申：

1、2月份径流量为零是怎么回事？ 学生齐回答：断流

师：这条河流有两个汛期，第一个在3、4月份，补给形式是？ 学生齐回答：积雪融水（答案不一）

强调：老师在这里强调一下季节性积雪融水与冰川融水的区别。学生的疑问1：黄河有春汛吗？可以在此作答。师：第二个在7、8、9月份，补给形式是？ 学生齐回答：大气降水 师：分布？ 学生齐回答：东北

学法点拨：①流量大小和季节变化是水文特征的重要表现之一。②4幅图中最可能表示黄河流量的是？③注意不同地区河流的流量曲线图。

【过渡】水文特征描述角度还有流量大小及季节变化、含沙量、汛期、流速、结冰期等。

思考：“跳进黄河也洗不清”，从地理角度看，应指的是跳进那段黄河呢？

学生的疑问2：黄河中游还是下游含沙量大？可以在此作答。活动：

师：小组先讨论一下，哪位同学能够在黑板上，画出书循环示意图并说明正误。

（一名学生举手示意）师：下面的同学，也画图。

黑板前的同学画好后，辨析正误，并与下面的学生互动。看视频。验证学生的分析，同时再回忆一下水循环过程。拓展：

师：黄河参与了海陆间水循环，那么塔里木河呢？ 生齐答：陆地内循环

师：我们东南沿海有一台风，还未登陆，到登陆呢？ 生齐答：海洋内循环，海陆间水循

【过渡】从水汽蒸发，经过水汽输送，降水，通过径流，流回海洋。这体现了水循环的那个重要意义？ 思考：①水循环的能量来源？

②这两幅图又体现了水循环的什么意义？

活动：运用水循环的原理，说明黄河三角洲的成因。【过渡】我们知道，人类活动与水循环息息相关。

活动：让小组讨论这种人类活动对水循环的影响。小组代表回答，相互补充质疑。

学生的疑问3：水利枢纽与水电站的区别？可以在此作答。【过渡】水循环就在我们身边。3月22日的一份晚报，惊醒860万潍坊人。

活动：我们高中生应该怎么做呢？畅所欲言

孩子们，我们赤峰是内陆城市，现在正面临着缺水的困境。我们每天开关水龙头，被忽视的一滴水，当它乘以860万的时候，乘以13亿的时候，它不仅仅影响区域水循环，甚至整个水圈。让我们珍惜每一滴水。不要让我们的眼泪，成为最后一滴水。（音乐响起）

四、课堂小结 【课堂小结】

老师总结本节课，反馈目标的达成情况。

2014-2015昌乐二中高中地理自学指南编制：姜官宏使用时间：2015.3.25班组姓名：等级： 自然界的水循环 【课标要求】

运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。【学习目标】 1.熟练掌握水循环的过程和主要环节，能够研究水体的相互补给关系。

2.通过讨论水循环示意图，学会阐释水循环与人类活动的相互影响。3.享受学习的快乐；养成节约水资源的习惯。【使用说明与学法指导】：

1.限时20分钟依据自主梳理通读教材，进行知识梳理、体系构建。2.独立完成“课内探究”，总结归纳和深刻理解。构建梳理自我完善

请同学们自主复习，从以下几个方面梳理知识 1.读图，图中河流的补给可能涉及到哪几种水体？

2.《红楼梦》第六十九回中秋桐说过一句话：“我和他井水不犯河水。怎么就冲了他？结合图示说明河流水、湖泊水、地下水之间不同情况下的相互补给关系。

3.请画出水循环的类型和环节，并理解水循环的意义。

4.我国水资源短缺的原因？华北地区与西北相比水量丰富，为何反而缺水最为严重？ 体系构建

2014-2015昌乐二中高中地理自学指南编制：姜官宏使用时间：2015.3.25 探究学习智慧碰撞

核心探究一：陆地水的相互联系

（1）读图，说出黄河上、中、下游的主要补给水体。归纳总结：我国河流的补给类型及各自的特点。（东北、东部季风区、西北、西南地区）

（2）乌梁素海位于内蒙古巴彦淖尔市境内,是地球同纬度最大的湿地,我国八大淡水湖之一和黄河流域最大的岸边湖泊。它是黄河枯水期主要水源补给库，还是横跨欧亚大陆鸟类栖息和迁移的重要场所，在我国湿地、荒漠及动物物种三大生态系统保护中均居于重要地位。指出乌梁素海的流向变化及其对应的大致月份。拓展延伸：地下水与河流的补给关系

2014-2015昌乐二中高中地理自学指南编制：姜官宏使用时间：2015.3.25 核心探究二：河流的水文特征和水系特征（1）读图，分析黄河中游和下游的主要水文特征

2014-2015昌乐二中高中地理自学指南编制：姜官宏使用时间：2015.3.25 核心探究三：水循环与人类活动的相互影响

（1）运用水循环的相关知识，解释黄河三角洲的成因。【地理与生活】

这几年，城市建设的脚步从未停下，中国城市先是不顾一切在短时间内追求大规模，遇到问题再进行修修补补，试问，这样的发展模式怎么可能让城市面对暴雨时从容不迫？面对暴雨倾城，我们要思考的不仅仅是怎么救灾,我们为什么不看看德国、美国等发达国家呢？ 查阅材料：美国城市雨水管理

思考：（1）城市化后对水循环带来哪些影响？

（2）人类活动与水循环息息相关。还有哪些人类活动影响着水循环？

第二篇：for循环 教学设计

FOR循环语句

教学设计

教学要求：掌握循环语句的作用和使用方法；学会使用VB编写循环控制结构的简单程序。

设计思路：循环是程序设计中比较抽象难懂的知识，学生很难理解循环过程中各种控制因素。按以前传统的教学方式是，只在黑板或PPT上讲解FOR语句格式，学生没能直观地经历、感受循环的控制过程，结果是老师讲得很辛苦，学生理解得不透彻，学习效果不佳。由于讲解的内容枯燥乏味，学生不能很专注地持续地保持自己的思维同步于老师的思维。本节设计意图是，调动学生积极参与，主动经历FOR语句相关知识的发现过程，在动手、动眼、动脑、动口过程中，多角度的刺激，一直保持学习的兴趣，轻松地理解FOR语句中各要素的含义，并及时加以应用，让抽象难懂的循环思想、FOR语句应用溶于简单易懂的实践过程中。教学目标：

（1）在一个接一个小问题的引导和老师的适时追问下，在实践过程中尝试、观察、思考，感受FOR循环的在程序中的控制作用，逐步理解FOR语句的循环变量、初值、终值、步长、循环体的含义，同时形成规范书写FOR语句的良好意识；

（2）能够分析、读懂简单FOR语句代码，培养严谨的学习态度；

（3）深入思考，勇于挑战自我，灵活应用FOR循环来解决实际问题，从而获得成功的体验，提高学习信心。

教学准备：电子教鞭、白纸50张、操作文件、PPT课件、扩音器 教学过程

一、复习流程图、IF语句

（5分钟）

判断一个数是否是偶数

（让学生在白纸上写，老师查看书写情况，以便及时抓出问题）

X=3 If x mod 2 = 0 then

Print x

End if

二、问题引导实践，逐步深入地感受循环思想，并逐步清晰FOR语句格式及其含义

（学生实践，再抽问学生，促使学生专注于教师引导的学习过程中）

准备工作： 打开“for循环实践”-“工程1.vbp”，打开窗体，找到“输出”按钮 1.在窗体上输出一个笑脸

：

Print “ ^_^ “;

2.输出5个笑脸？（哪些方法？ 手动输？那如果要输出1000个* ？）输出10个笑脸呢？

For i=1 to 5

Print “ ^_^ ”;

Next i

追问： 要输出10个*呢？（让学生去模仿、尝试修改代码，促使他们自主去解读语句，初步感受FOR语句对循环的控制作用）For i=1 to 10

Print “ ^_^ ";

Next i

3.输出1到10的数字呢？

输出10到20的数字呢？

（感受FOR循环语句中循环变量、初值、终值对循环体执行的灵活控制作用、观察循环变量的变化规律）

For i=10 to 20

Print i;

Next i

分析： i经历了哪些数，符合循环条件（不超出终值）？

i为21时不符合循环条件，结束循环。

师（板书）： for 循环变量=初值 to 终值

Next 循环变量

„变化规律是 +1

4.输出10到20之间所有偶数？

（学生可能有不同的实现方式，老师查看学生代码）

方法1：if语句实现

方法2：提示：让循环变量的变化规律从加1变为加2 For i=10 to 20 step 2

Print i;

Next i（理解步长对循环变量的控制作用）

追问： 输出20、18、16„„10 ？

For i=20 to 2 step-

2Print i;

Next i

老师讲解： 判断条件“超出”的含义，视步长的正负而定，步长为正，则“超出”指大于终值时停止循环，步长为负时，“超出”指小于终值时停止循环。

三、应用知识，读程序：（突出：循环条件判断、循环变量的变化规律、循环体）S=0 For i=1 to 10 S=s+i Next i

‘(1)说出循环变量、初值、终值、循环体，循环次数？ Print s ‘(2)输出什么？ Print i ‘(3)输出什么？

‘(4)若加step 3 后又怎样

强调for语句格式的循环思路（作为知识的小结）

四、应用知识，写程序，解决问题：

935

提示： 密码是一个三位数，同时能被5、11、17整除。

思路：循环初值

？终值？

步长？

循环体？

（同学间相互帮忙调试！）

第三篇：地球上水的物态变化 玛丽教案

教科版八年级物理上册第五章第一节

《地球上水的物态变化》教学设计

授课者：中路铺中心学校 谢玛丽

【三维目标】

1、知识与技能(1)认识水的三种物态。

(2)了解水的物态变化过程：汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华。

(3)了解地球上的水循环。(4)了解水对人类的生命意义。

2、过程与方法

(1)在观察中尝试发现问题、提出问题。

(2)通过观察图片或视频、实验探究、查询资料，认识自然界中形形色色的水。

3、情感、态度与价值观

(1)感知水的三种状态及其相互转化，欣赏大自然中水的物态变化的鬼斧神工。

(2)关注水资源危机，养成节水意识和保护水资源意识。【教学重点、难点】

1、本节的重点是让学生知道水在大自然中的不同形态产生的原因。

2、本节的难点是水循环中的物态变化。【教学器材】

多媒体播放设备、水的物态变化演示课件、酒精灯、石棉网、烧杯、湿沙子、盘子、冰、湿抹布。

【实验探究形式】分组实验 【教学过程】

一、导入：

观看关于地球和水的美丽图片，做成课件展示给学生，告诉学生，在大自然中，水以各种形态存在着，神奇的地球上有神奇的水，对物态变化形成概念，并提出问题，云、雾、雨、露、雪、冰、雹、霜都是大自然中水的美丽化身，而他们是怎样变化形成的呢？

板书课题：地球上水的物态变化

二、传授新课

（一）、水的三态及三态之间的变化

1、水和水蒸气之间的物态变化。A、汽化现象

出示问题：地上的水为什么干了？形成汽化的概念，并讲解蒸发的定义。

通过实例分析什么是汽化现象。日常生活中你见过汽化现象吗？ B、液化现象

实验：用嘴巴对玻璃板哈气你会看到什么现象？ 形成液化概念，分析露水、雾的形成过程。实验：用嘴巴对着手掌哈气，感觉与对玻璃片哈气有什么不同？点拨学生液化现象是水蒸气遇冷而发生的物态变化。

学生举例，日常生活中见到那些液化现象？

2、水与冰之间的物态变化 A、熔化

出示图片：长江源头各拉丹冬雪山 形成概念。B、凝固

出示图片，这些冰是怎样形成的？ 形成概念。

说一说：日常生活中见到哪些熔化和凝固现象。

3、水蒸气与冰之间的物态变化 回顾1、2引出升华和凝华概念。

出示资料，提出问题，学生讨论：为什么南极的气候比北京还要湿润？南极的水蒸气哪里去了？让学生明确升华和凝华的过程。

分析霜、雾淞的形成过程。

提出问题讨论：北方严寒的冬天，一直冰冻的衣服是怎样变干的？

4、综合训练（1）、完成习题。

（2）、实验探究：制造云和雨 A、设计实验：要求学生用桌上的实验器材和物品，模拟制造出云和雨。

B、交代酒精灯的使用中要注意的问题，学生进行实验。C、学生通过实验发现了汽化、液化、熔化等物态变化过程，理解了云、雾、雨等的形成过程。

D、知识升华：教师提问：有哪些同学在实验中生成了霜、雪、冰雹等吗？为什么？你有什么想法呢？

E、家庭实验室：利用家庭实验室，探究霜、雪、冰雹等的形成过程，再次了解凝固、凝华过程。

（二）、地球上水的循环

1、结合刚才的实验，畅所欲言：假如你是一滴水，你会到大自然中作怎样的旅行？（强调物态变化过程和各种形态）

（三）、珍惜水资源，提倡节约用水

观看视频：大自然的水不断的循环着，水的物态变化创造了自然界的神奇、壮观、瑰丽和生机，可是由于淡水资源的缺乏和水资源的严重污染，导致我们现在面临着水资源缺乏的困境，像今年我们湖南就出现过严重的旱情，观看看视频资料，倡导保护水资源，节约用水。

第四篇：地球：教学设计

地球教学设计

教学目标

1．知道地球的形状、大小。

2．知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。3．了解人类对地球形状认识的历史。4．知道地球上水资源的分布状况。

5．体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

6．能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。7．认识到科学是不断发展的。

8．培养学生在科学研究中尊重证据、不迷信权威、勇于探索的精神。

9．会查找、收集、分析处理关于地球的资料及信息。教学准备

1．查找关于地球形状和大小、人类探索地球形状的历史等相关资料。

2．稍大一点的三夹板，带桅杆的轮船模型或者地形地球仪。教学准备

课前师生收集人类认识地球形状和大小的历史过程等相关资料。

教学过程

一、揭示课题，提出问题。

1．学生朗读单元课题，提问：我们居住的星球叫什么？ 2．谈话：地球是我们居住的唯一星球，是我们人类美丽的家园。关于地球，你想知道哪些问题呢？ 3．学生提出想知道的问题。

4．谈话过渡：同学们提出了很多关于地球的问题，这些问题都值得我们去研究。从这节课开始，老师将和同学们一起，共同探索关于地球的这么多的奥秘。到本学期结束的时候，我们来进行地球知识竞赛，大家比一比，看谁知道得最多。对地球知识的学习，还是让我们从了解人类认识地球的历史开始吧。

二、了解人类探索地球奥秘的历史。

1．谈话：同学们在上课之前，收集了不少人类探索地球形状和大小的历史资料，同学们分小组分享你们的收集成果吧，交流交流人类特别是古代的人们，在探索地球的历程中，发生了哪些事情？有哪些主要的观点？经历了一个什么样的过程？ 2．学生分组交流。

3．全班交流。重点放在人类对地球的认识历程上，梳理出：居住地中心说——天圆地方说——地球说。

4．提问：古人对地球形状的认识，哪种观点最接近现在的情况？古希腊人是通过什么现象提出这种观点的呢？ 5．演示模拟实验，师生讨论。

用一张大一点的三夹板模拟海平面，一个带桅杆的船的模型，模拟船在海上的航行，再现古希腊人看到的情形。

6．谈话：这个现象激起了科学家的好奇，他们从这种反常的现象中大胆地提出了海平面不是平的，而是弧形的观点。古希腊人由海平面是弧形的联想到整个地球是球形的，他们伟大的哲学家亚里士多德先生，首先提出地球是球形的观点，这是人类对地球认识历史上的一次伟大的飞跃。他们提出的这个观点是振奋人心的，但没有确凿的证据来证明，因此，在当时还只是一个猜想。他们是怎样寻找证据的呢？

7．学生阅读资料，讲故事，谈感想。感知人类寻找证据，对地球形状进行的艰险的探索活动。

三、观察图片，计算数据，构建对地球形状和大小的认知。1．谈话：现在，科学技术的发展，人类已经能够从太空远观地球了，地球真的是一个“地”球吗？也就是说是一个以陆地为主的球体吗？

2．学生计算地球上陆地和海洋的面积以及它们占地球表面积的比例，感知陆地和海洋、地球水资源的分布状况，得出结论。3．观看关于地球的图片，包括从太空、月球上看地球的照片，地球上一些美丽景色的照片，感知地球的形状和地球美丽的景象。让学生建立和舒发对地球的美丽情感。

4．画“太空中的地球”图，写关于地球的解说词。

四、课堂小结：请学生谈一谈这节课的学习收获。

第五篇：循环控制教学设计（范文）

《循环的嵌套》教学设计

《循环的嵌套》是清代大学出版社出版的教材《C程序设计》第三次修订本中第六章第六节的内容,现就教材、教法与学法及教学过程三方面加以说明。

一、教材分析：

循环结构是建立在顺序结构和分支结构的基础上，既是教材中的重点又是难点。循环的嵌套是循环结构中第三课时的教学内容，是在学习了循环结构的for两种语句形式的基础上的深化，本节课的重点和关键是对循环嵌套的应用。循环的嵌套在教材上属于扩展内容，但是等级考试把这部分作为重点考查内容，因此，还是要把循环的嵌套作来重点来讲解。教材关于循环的嵌套只有一个例题，且呈现有点突兀，学生要掌握难度较大，我在处理时把例题进行逐层分解，由最基本的输出一个星号、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形图案再到菱形，一步一个阶梯，便于引导学生通过一个个台阶，最后达到顶峰，此时，学生才有“一览众山小”的傲然之势，以此增强学生成功的自豪感和学习编程的自信心。

二、学情分析：

1、知识掌握上：教学对象为高二年级综合班的学生，通过前面循环结构的for语句形式的学习，学生已具备学习循环嵌套的基础。学生不容易理解循环嵌套的执行过程。

2、学习心理上：学生对计算机语言类课不感兴趣，学生上课时易分散注意力，不易接受，教师应注意到这些问题，引导学生认真学习本节内容。

3、学生生理上：青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到教师的肯定，所以在教学中应抓住学生的这一特点，创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

职高的学生与普高学生是有区别。故我在进行教学任务设计时，从职高学生的实际情况出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。因为学生在完成一个比较有趣的学习教学任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。在这次任务完成的过程中，学生不仅掌握了应该掌握的知识，而且还培养了创新的思维的能力。

三、教学目标的确立：

针对学情，我把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现出总的教学目标。并根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及循环嵌套知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为知识目标、能力目标和情感目标三个方面，具体如下：

1、知识和技能目标：

A、使学生初步了解FOR循环嵌套的格式和执行过程 B、使学生初步建立嵌套的算法概念，C、使学生初步掌握文本作图的程序设计算法

2、智能力目标：

A、初步培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力

B、有意识地对学生进行举一反三的思维迁移训练，提高学生的观察和编程能力

3、情感目标：

A、让学生在课堂上充分享受成功的喜悦：当学生在答题时获得成功时，体验了成功的感受，增强了自信心，同时也增加了学习主动性

B、鼓励学生流畅地发表观点，交流思想，形成与信息社会相适应的价值观和责任感 C、通过完善和编写程序，培养学生严谨的思维习惯。

四、教学重点与难点分析

学生是学习的主体，考虑到学生在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入职高一年级的学生，对程序设计算法的把握程度还只停留在运用格式来套用程序的方法来编写程序的水平上，而程序设计本身内核即算法却还未真正把握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。根据大纲要求结合学生的实际情况以及本课的特点，我确立本文重点及难点如下：

1、教学重点：

重点：FOR循环嵌套的格式和执行过程

依据：根据配套大纲要求，循环嵌套知识尤其是FOR循环嵌套是整个循环嵌套的核心，它与后续教学内容紧密相连，此内容教学的成败关系到整个程序设计的全局，对是否能达到整个课程教学大纲规定的要求和实现专业培养目标至关重要。

2、教学难点：

A、难点：循环嵌套语句的应用——文本作图。B、依据：本课程教授对象是职业高中一年级学生，对专业课没有程序设计基础，并且缺乏课程中需要的算法分析知识；再加上这些学生好动，注意力容易分散，学习积极性不够高，课堂上很难集中思想来观察、想象、思维；而教学内容中的文本作图的画法正需要集中思想用脑，需要学生有一定的观察力和想象力。

五、教法与学法

1、教法：

任务驱动法，使用探究式教学模式：由于语言类课的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习编程的知识和技能。让学生在一个个典型的文本作图的例题下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力以及养成某种算法。形成了具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式。方法：讲解、启发、演示

2、学法：

自主探究、模仿、实践、协作

上机实践：因为编程是一门实践性非常强的课程。“百讲不如一练”，光讲的教学方法是行不通的。让学生亲自上机动手实践远比听老师讲要有效得多。通常，教师在对知识进行讲解后，最关键的是让学生亲自动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教学用具：微机房多媒体演示系统

六、教学过程

一、[复习旧知，引入新课]（5分钟）

“兴趣是最好的老师”。故我在本节学习中以创设学习情景，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，从文本作图入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。情境：从文本作图入手，引发学生的求知欲望

提问：如何使用一般FOR循环语句实现简单文本作图？ “*****”

二、[新课内容]：（40分钟）

再提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说从最简单的文本作图出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生积极思维，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手： 第一步：从“果”入手，切中要害

问题：一行星会画了，那么有没有同学思考过

如果有五行星那如何画呢？（如右图）

第二步：讲解格式及执行过程

由上一问题的引出FOR循环嵌套的格式，并引导学生学会思考它的执行过程。第三步：由浅入深，设置任务

教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了四个梯度的任务，每梯度的任务即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样任务就迎刃而解了。

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任务一 任务二 任务三 任务四 由任务

一、引出对FOR循环嵌套中内循环变量的值的探究 由任务

二、引出对FOR循环嵌套中步长及循环变量的探究

由任务三、四引出在内外循环之间如何控制作图坐标的探究,并巩固任务一和二

由以上四个梯度任务不仅在教授了学生FOR循环嵌套的格式和执行过程，更重要的是通过任务的逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。

[归纳小结]（3分钟）： 引导学生归纳小结,教师归纳总结，同时在本节课所教授的主要内容；循环嵌套是个难点，要求学生结合文本作图多看、多想、多比较、不断实践，逐步提高循环程序设计的分析问题和解决问题的能力。

[课后思考]：（2分钟）

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思考一 思考二

（垂直对称文本作图的算法）（水平对称文本作图的算法）

（此思考题可以帮助学生加深对嵌套的格式的理解，以及对文本作图的掌握，对本节课的教学重点和难点内容加以巩固，提高学生分析问题、解决问题的能力）

七、教学反思：

本节课通过简单问题入手，引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中找到解决问题的办法，也使学生在不知不觉中到达顶峰，体味“一览众山小”的气势，这在无形中增强了学生成功的自豪感和学习编程的自信心。学生全程参与了知识的形成过程，通过积极思考、广泛交流、主动探究与建构，使问题得到解决，把新知识纳入旧知识的体系中，在整个学习过程中，学生成为真正的学习的主体，教师只是起到主导的作用，是学生学习的帮助者和促进者。

在本节课中，学生掌握的不仅仅是知识本身，更重要的是学会了解决问题的方法，知道了在什么情况下、在什么地方去应用所学的知识，真正做到学以致用。在程序设计语言的教学之中，最重要的是基本思想和方法的教学，教师的任务是如何恰当地引导，使学生准确地领悟思想，从而较好地掌握基本方法并能恰当应用。

在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。

以上是对〈循环嵌套〉这一教学内容的认识和对教学过程的设计，不妥之处，请指正，谢谢。