第一篇：FOR循环语句教学设计
FOR循环语句教学设计
一、教材分析：使用教材：教育科学出版社出版的《算法与程序设计》（选修）。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。这节课是循环语句的第一部分内容，教材只是通过一个应用题引出了循环结构，并应用for循环结构实现了程序和编写，没有给出其语句格式和执行过程。我认为这样会导致一些学生进行简单模仿，而不是真正的掌握和理解。学生只有熟练掌握了FOR循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。因此本部分内容分二节课完成，这节课主要讲for循环语句的语句格式及其执行过程，下节课再讲实际应用。
二、学生分析：教学对象为高二的学生，在高一下学期数学课上学过程序设计三种方法及流程图的画法，但没有上机实践。通过前面的学习对VB程序设计已有了一定的认知并且刚学习了顺序结构和分支结构。
三、教学目标及确立依据：根据本节课教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本节课教学目标如下：
1、知识目标:：
1）掌握FOR循环语句的基本格式； 2）理解FOR循环语句的执行过程；
3）能根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体； 4）能用for循环结构编写简单的程序。
2、能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
3、情感目标：使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。
四、教学重点、难点及确立依据: 学生只有掌握了for循环语句的语句格式，理解了其执行过程，才能在实际应用中得心应手。
教学重点：
1、掌握FOR循环语句的基本格式；
2、理解FOR循环语句的执行过程；
教学难点：根据实际问题，确定程序中的循环变量、循环条件和循环体。教材处理：教材上没有讲for循环语句格式，也没讲它的执行过程，直接讲了它的应用。若直接按教材上的来讲，学生不容易接受。很容易造成学生的简单模仿，而不是真正的掌握。所以先用一节课的时间讲for循环语句的语句格式，执行过程。下一节再讲其实际应用。
五、教学环境：多媒体教室(无网络)
六、教学过程：
自我评析：这是我评教学能手时设计的案例。在整个教学过程中，充分体现了学生的主体地位、以及对学生各种能力的培养。无论是引入课题还是对本节课的重点、难点，我都没有直接讲解，而是通过启发引导、提出问题、巩固练习等形式，充分调动学生的学习积极性，使他们参与到教学的整个过程，让学生在积极思考，积极探索中掌握新知识、消化本节课的重点、难点。从反馈情况来看，这是一节比较成功的课。当然也有不足之处，希望同行们批评指出。
第二篇：FORNEXT循环语句教学设计
FOR/NEXT循环语句教学设计
----建构主义指导下的教学设计案例
一、课前分析
教学内容：FOR/NEXT循环语句。
1、教材分析
1)教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。FOR/NEXT语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。
2)教学重点与难点：本节课重点是掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用其来编制简单的小程序。难点是解决问题的方法和思路，要绘制好流程图，确定循环变量和循环体。因为用流程图描述算法，能够把解决问题的步骤清晰、直观地表示出来。
2、教学目标分析：
１)认知目标：通过FOR/NEXT语句的学习，写出简单的循环程序。２)能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。３)情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。
二、教学过程
1、创设问题情境
师：同学们，请先看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢？(本节程序均设置为单击命令按钮cmdstart运行即代码加在private sub cmdstart_click())
生（稍做思考，然后回答)：使用PRINT语句 PRINT“*” PRINT“*” PRINT“*” PRINT“*” PRINT“*” 师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能!通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。
[疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。]
2、给出程序，并通过流程图加以理解
师出示上题程序代码并通过流程图和卡通图片分析 程序代码： cls
forI=1to5step1 print”*” next
师：循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。但重复一般都是有条件的，即在满足FOR语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。下面我们就来看一下FOR/NEXT语句的语句格式：
格式：FOR〈数值变量名〉=〈数学表达式1〉TO〈数学表达式2〉STEP〈数学表达式3〉 〈语句序列（循环体)〉 NEXT
说明：1)当步长为1时，STEP 1可省略不写；
2)语句序列中可以含有任意多条语句，也可无任何语句，称为空循环； 3)语句序列中可以含有循环结构；
4)有时需中途退出循环，这时用EXIT FOR命令。
3、设置“陷阱”，强调语句格式。
[师出示下列有错误的程序段。学生分成六组讨论，发现错误并纠正，然后每组完成一题。在讨论中，学生扮演了一个积极的参与者的角色自觉思考、积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩，在自主探索中掌握知识要点，同时也可学习到他人的好的思维方式和学习方法。]
1)打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5 step?1print n next[步长应为1]２)打印5~1这5个数clsfor n=5 to 1 print n next[步长为－1，不能省，应for n=5 to 1 step?1] ３)打印1~5这5个数clsfor 1 to 5 print “n” next[n加上引号，就变成了字符串，应把引号去掉]４)s=0 for x=1 to 10s=s+xif s>20 then exitend if print x next[退出FOR循环语句为EXITFOR]
５)打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5 print n[FOR与NEXT必须成对出现，不能缺省] 6)打印1~5这5个数clsfor 1 to 5 print n next[循环变量n要赋值，for n=1 to 5]
4、阅读程序，为程序设计打基础
［教学中通过分析已有程序，慢慢渗透程序设计的思想方法，引导学生从模仿开始，由易到难、循序渐进，逐步过渡到独立进行程序设计。］
师：请同学们分析下列程序，绘制出流程图，说出程序功能。示题。
s=0 for x=1 to 100 s=s+x next prints功能：求1到100的和clsfor I=20 to 10 step?2 print Inext功能：输入出20,18,16,14,12,10六个数
（流程图略)
5、突破难点，尝试独立编程。
［尝试是开始某种新事物所必需的。任何事情的第一次都需要勇气，教师要鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的经验。注意选题的难度要适当］
师：刚才我们通过分析阅读已有程序，对循环结构又有了进一步理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计。首先要进行审题，认真分析题目需要解决什么问题，达到什么目的，然后从已知条件出发，分析经过哪些处理才能解决问题。再把分析出来的处理步骤用流程图表示出来，最后用VB语言描述出各个解题步骤，程序设计就不会让你束手无策。下面我们就参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着来自己来编制2个小程序。
［这两道题在循环体这一部分稍有难度，采取分组讨论，共同写流程图的方法，最后由学生独立写出程序代码，并上机调试］
1)编写程序，求100以内的奇数和clss=0 for n=1 to 100 step2 s=s+n print s next2)编写程序，y=x+2，当x=1,2,3,4,5时，y的值分别是多少。Clsfor x=1 to 5 y=x+2 print y next
5、归纳小结，反思提高
［学生总结本节课的FOR/NEXT语句的格式和功能，运用语句进行程序设计的步骤。唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的元认识水平，从而促进程序设计的算法形成和发展，实现良好的循环。］
总结略。
师：各门学科之间，各学科的内容之间都是有联系的，都不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，提高解题能力，开阔自己的视野。课后请同学们完成这样一个程序设计作业：(作业与数学知识联系密切)
作业：试编写程序，求10!。总评
本节课教师采用分析法、演示法、实验法、讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体；而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。学生在合作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，有效地培养了学生的分析问题、解决问题能力，体现了学习的主动性。不足之处是练习题略多了一点，时间有些紧张。
第三篇：DO循环语句教学设计
DO循环语句教学设计
【教材内容分析】
注重实例分析，将程序设计语言作为解决问题的工具，充分利用VB的特点，从实际需要出发，围绕实例进行DO循环语句教学并上机实践程序代码的编写。本节内容属于程序设计基础部分中循环结构内容的教学，循环结构是程序设计中的重点也是难点，仅靠教材上的一个例题是不能让学生真正掌握和理解的。实现循环结构的语句除了FOR循环语句之外，还应该给学生介绍DO循环语句，它可以实现未知循环次数的循环结构。【学生情况分析】
本模块教学对象为高一的学生，在学习本课之前，学生已经学习了FOR循环语句，理解了循环的含义，并且能够运用FOR循环语句实现累加计算。本阶段的学生求知欲望强烈，喜欢自己思考问题，但缺乏互相讨论的意识。由于“算法与程序设计”模块的特点，内容抽象难懂，表现形式枯燥，很容易造成书写程序的畏难心理，因此教师需要帮助学生克服这种心理障碍。【教学方法】
教法：实例分析、任务驱动 学法：自主探究、协作学习【教学资源】
教师用资源：教学演示文稿（PPT）学生用资源：“折纸游戏”源程序 【教学目标】 知识与技能：（1）能够按照格式要求正确书写DO循环语句。
（2）结合实际问题，能够理解Do While……Loop格式的执行过程。（3）能够说出FOR循环语句与DO循环语句的区别。过程与方法：
（1）通过实际问题分析，能够正确选择所应用的循环语句。
（2）根据问题需求，能够确定循环控制条件及循环内容，积累程序设计经验。情感态度与价值观：
（1）在“折纸超身高”和“植树问题”的实例分析中积极思考，形成主动探究新知的意识。
（2）增强DO语句在实际生活中的应用价值，提升主动学习程序设计的欲望。【教学重点】
DO循环语句的执行过程及适用条件。【教学难点】
结合实际问题，确定控制循环的条件及循环内容。【教学过程】
环节1：创设情景，趣味引出
（设计意图：在游戏中激发学生兴趣，找出纸的厚度的变化规律。）
教师：一张普通的办公用纸，它的厚度大约有0.05毫米，现在要将此纸对折5此，纸的厚度是多少？你有哪些计算方法？ 学生：（1）0.05*25（2）对折一次，计算一次。这样每次对折的厚度是上一次对折厚度的2倍。教师：很好！用赋值语句来实现就是S=2*S。环节2：循序渐进，发现问题
（设计意图：巩固FOR循环语句的应用，在问题分析中引导学生发现FOR循环语句的不足，引出本课的主题。）
教师：经科学实验证明，由于纸的厚度和柔韧度的影响，一张纸最多只能对折7次。（来源于中央电视台的“走进科学”栏目）
因此，下面将要研究的问题是在理想的状态下。（提问）将此纸对折10次，纸的厚度是多少？
学生：（打开练习源程序，完善教师给出的不完整程序。）
教师：（再次提问）如果有一张无限大的纸，对折多少次后纸的厚度能够超过你的身高呢？
学生：（学生上机尝试修改程序）
教师：（提问完成的学生）你的计算结果是什么？你是如何修改程序的？ 学生：我的身高是1.62米，需要对折15次。（展示其修改的程序）
For N=1 To 15
S=2*S
If S>1620 Then Print N,S
Next N 我在循环中加入了判断，如果纸的厚度超过了1.62米，则输出折纸次数和纸的厚度。
教师：（进一步提问）你是如何确定循环次数的呢？
学生：（边讲解边演示）先把终值稍微改大一些，比如12，运行程序发现没有输出结果，我觉得可能是估算次数太小了，于是我又把终值设为20，运行程序发现输出了多组数据，从这些数中我发现应该是折15次。
教师：从这位同学的尝试中可以看出，要想得到正确结果，需要不断测试终值。终值小了，没有输出结果；终值大了，就会有多余的数据输出。因此要实现次数未知的循环，FOR语句是比较困难的。为了解决这个问题，今天同学们将学习一种新的语句——DO循环语句。（教师板书课题）环节3：讲解新知，初试身手
（设计意图：讲授DO循环语句的相关知识，利用“折纸计算”初步体会DO循环语句的实际应用。）
教师：首先我们来了解DO语句的格式。（教师板书）（结合流程图讲解DO语句的执行过程）
按照程序自顶向下执行的原则，当程序遇到DO语句时，首先判断WHILE后面的条件，如果条件满足，将执行循环体语句，之后再判断条件是否满足，从而形成重复的过程，直到条件不满足时结束循环。
学习了DO语句的基本知识，该语句在“折纸计算”问题中如何实现呢？（课件展示计算过程，如右图。）请同学们尝试将流程图用程序 语言实现。
学生：（学生上机实践）
教师：（巡视学生，对个别人进行指导）
已经有同学完成了程序代码的书写，他发现有多组数据输出，我们来帮他看看问题出在哪里？
（利用电子教室软件转播一位学生的程序代码）Do While S<=1600
N=N+1
S=2*S
Print N,S Loop 学生：（互相讨论）
输出语句应该放在Loop的后面。教师：（进一步追问）为什么呢？
学生：因为输出语句不属于重复执行的部分。
教师：很好！请大家注意这个问题。下面，程序仍有问题的同学继续调试；已完成任务的同学，请尝试一下计算至少对折多少次后纸的厚度能够超过珠穆朗玛峰的高度（8844米）。
学生：（结合自己完成任务的进度有选择的上机实践）
教师：（阶段小结）通过实践发现，FOR语句实现次数未知的循环时需要估算循环次数，并且在循环体中需要加入条件语句进行判断；而用DO语句时则不必考虑循环次数的限制。因此，在实现次数未知的循环时，利用DO语句是比较理想的。
环节4：再接再厉，融会贯通
（设计意图：通过阅读两段相近的程序，体会DO语句的执行过程，并强调避免死循环的重要性。）
教师：（课件展示练习内容，如右图。）阅读程序1，思考其执行结果是什么？
学生：（思考后回答）a和b的初值分别是50和15，此时a的值大于10，执行一次循环，即a=35；此时a的值依然大于10，再执行一次循环，a=20；此时a的值依然大于10，再执行一次循环，a=5；此时a的值小于10，循环结束。因此结果是：35、20、5。
教师：阅读程序2，思考其执行结果是什么？
学生：（思考后回答）结果是35、15、35、15、……。因为此时a的值是50，程序中没有修改a的值，因此a>10永远成立，循环将会永远执行下去。教师：（演示程序）我们上机运行一下这个程序。这种现象我们称为“死循环”，即程序会无休止的运行，此时可以利用“Ctrl+Break”组合键终止程序运行。由此可以看出用DO语句实现循环时，为了保证循环能够正常退出，循环体中必须有改变条件变量值的语句，避免出现“死循环”。环节 5：巩固知识，拓展提高
（设计意图：巩固DO循环语句的使用，提高分析问题、书写程序代码的能力。）教师：（问题描述）
陈婷今年17岁，为了支持环保，她在今年生日的这一天种了1棵树。她有一个美好的愿望，那就是从明年开始她每年比前一年多种一棵树。这样下去，到多少岁时才能累计种到活超过100棵？ 请同学们分组讨论可以有哪些实现方案。学生：（分组讨论，上机实践。）（成果展示交流）
学生甲：（展示其实现的程序）
Dim tree As Integer
Dim n As Integer
Dim t As Integer
tree = 1
n = 17
t = 1
Do While tree < 100
n = n + 1
t = t + 1
tree = tree + t
Loop Print “到”;n;”岁时累计种到”;tree;”棵” 学生甲讲解：
我用tree表示种树总和、n表示年龄、t表示每年种的树，在总和不超过100的条件下，年龄要+1，计算当前这一年要种的树，还要计算出当前的种树总和。
学生乙：（展示其实现的程序）Dim tree As Integer Dim n As Integer tree = 0 n = 0 Do While tree < 100
n = n + 1
tree = tree + n Loop Print “到”;n+17;”岁时累计种到”;tree;”棵” 学生乙讲解：
在循环中我没有计算年龄的变化，因为n既可以表示每年种树，也可以表示种了多少年，因此最终的年龄应该是n+17。学生丙：（展示其实现的程序）
Dim a As Integer Dim t As Integer a = 17 t = 1 Do While t < 100 a = a + 1
t = t + a-16 Loop Print “到”;a;”岁时累计种到”;t;”棵” 学生丙讲解：
我用a表示年龄，用t表示总棵数。我发现每年所种树木=年龄-16，因此计算总棵数就可以用t=t+a-16。
教师：看到同学们用多种方法完成了问题求解，老师很高兴。同学们的方法都有自己独到的见解，这说明大家在程序设计的道路上又迈进了一大步。环节6：自我考察，课堂反馈
（设计意图：通过完成教师给定的练习题，重点考察学生对DO循环语句执行过程及“死循环”的理解，）
学生：（完成教师指定的练习题目，并将答案反馈给老师。）
1．以下程序的运行结果（）
Dim a As Integer
a=1
Do While a<=10 a=a+2 Loop Print a;
A、10
B、11
2．以下哪种情况会出现“死循环”（A、x=0 s=0
Do While s<=20
s=s+x
Loop Print x B、a=5
b=10
Do While a
a=a+1）
b=b-1
Loop
Print a,b 教师：（根据学生的反馈总结）
通过同学们给老师反馈回来的答案看，大家对DO循环语句的执行过程基本上没有太大问题，正确答案是B。第二个练习中的A选项中虽然循环体中的s=s+x貌似对循环条件变量s的值进行了修改，但x的值始终是0，因此s的值并没有变化。
环节7：总结提升，结束本课
（设计意图：总结在实际问题中循环结构的实现过程，强调DO语句在实际生活中的应用。）
教师：到目前为止，同学们已经学习了两种循环语句FOR和DO，以后在遇到循环问题时，该如何运用这两个语句呢？我们需要分析以下几点（课件展示内容）1．
循环次数：
次数已知——一般采用FOR语句实现 次数未知——一般采用DO语句实现 2．
进行循环的条件： FOR语句——由循环终值控制
DO语句——循环体中必须有改变循环条件的语句
3．循环内容：需要重复执行的语句。
在日常生活中，次数未知的循环问题还有很多，比如：现在的音乐播放器都有循环播放的功能，当点击“停止”时，循环结束；为保证信息安全，现在的手机卡密码都有输入次数的限制，当连续输入3次错误的密码时，SIM卡将被锁。这些都可以用今天学习的知识解决。
（强调）程序为生活服务，希望同学们尝试将更多的程序应用到日常生活中。【板书设计】 DO循环语句 格式：
Do While 条件 循环体 Loop 【教学反思】 1．以问题为主线。
本课充分体现了新课程的理念，在问题解决中学习新知，在问题中提升能力。为引起学生兴趣，本课中所选实例均来自于生活，使学生能够意识到所学知识的实用价值。
2．情景引入，恰到好处。
本课从折纸游戏出发，调动了学生学习的积极性。通过“折纸游戏”复习巩固了FOR循环语句的知识，通过学生自己尝试“折纸超身高”的计算，发现FOR语句在实现次数未知循环上的局限性，由此引出了学习DO循环语句的必要性。3．恰当引导，发散学生思维。
“算法与程序设计”涉及的知识范围非常广泛，其中尤其与数学知识联系紧密。本课抓住了这一学科特点，在讲授DO语句的相关知识后，引导学生完成“折纸超身高”的计算，教给学生应用DO语句解决问题的思想。巩固知识之后，由学生自主完成“植树问题”的求解，通过实际上课发现学生想到了多种解决问题的方法。由此可见，发散学生思维，可以收到意想不到的效果。4．不足之处
在学生进行折纸计算的过程中，我主要采用的是“半成品”教学法，即给出部分程序代码，由学生来填空。这虽然降低了难度，但对于优秀生来讲无疑出现了“吃不饱”的想象，因此要考虑到对学生的分层教学。
第四篇：saratch教学【重复循环语句】
Scratch编程—画旋转图形
——重复（循环）语句的嵌套 【教学目标】
1．知识与技能：认识重复循环语句的相关执行命令，掌握其基本编写方法；学会利用重复循环语句的嵌套来绘制不同的旋转图形。
2．过程与方法：引导学生通过自主学习，体验Scratch编程工具使用方法，培养学生综合应用信息技术的能力，鼓励学生学习中创新能力的发挥。
3．情感态度价值观：通过亲自设计不同的旋转图形，激发学生的发散思维和创新意识。同时以任务驱动为载体，培养学生学会感恩，学会关爱别人。
【教学重、难点】
能够利用Scratch编程里的重复循环及重复循环的嵌套命令来画出不同的旋转图形。【教具准备】
多媒体网络教室 微课程资源 【教学方法】
自主学习法 任务驱动法 演示法 【课时安排】
一课时 【教学过程】
一、创境激趣导入： 师生互动，交流：（课前时间充足，开展注意力训练小游戏：定点指物）引出课题。
二、探究新知：
（多：结合三种不同的花朵形态，演示正多边形图案。）首先请同学们来看一组图片，我来考考大家的数学知识掌握的怎么样。引出课前预习要点：
① 认识不同的正多边形。
② 了解正多边形每条边的长度相等、角度相等、外角和都是360度，且“360÷边(5)数=五边形”。
1．预设问题，学习新知。
第一关：利用Scratch编程中的画笔绘制正方形的方法及程序的写法。（预测：绘制正方形这一知识点比较简单，多数学生可能会做，因此，学生掌握起来难度不会太大，只要强调好绘制的大小、美观即可。）
【这一环节可以请“小老师”台前演示代讲，师辅助讲解。】
绘制方法：“当绿旗被点击—落笔—将画笔的颜色设定为—执行4次‘移动100步—向右旋转90度’”
生：根据自身喜好，自主选择喜欢的颜色绘制“正方形”。
师：注重巡视引导、点拨学生的程序编写，并随机检查学生的完成情况。
【重点讲解在编写正方形程序的过程中，巧妙利用“控制里面的等待1秒”来放慢绘制过程。
生：观摩、学习，自主练习正方形程序的写法。（生自主编写、合作编写、台前展示编写）
师小结：正方形（四边形）的程序我们写好了，可是老师现在想绘制一个正10边形、正20边形、正30边形等，你有好方法把编写程序简化一下吗？（生自由回答，师适时点评）引出新任务。
第二关（自学）：完成第一关后，自学微课《Scratch编程重复循环语句的应用》。
师：（多）集体演示微课《Scratch编程重复循环语句的应用》。生：自主学习微课，自由讨论，并能够发现重复循环命令的编写要点。
引导学生说出此环节的学习重点： ① 重复循环命令执行的次数=正多边形的边数
② 绘制边数越多的图形，移动的步数要相对越小。
③ 随机展示部分学生的绘制作品。小结：
经过我们的程序简化，现在我们可以很轻松的绘制出想要的任意正多边形。只要注意“重复次数=边数、移动步数”这两个问题，我们就可以任意绘制想要的图形。
2．交流心得，学习重点。
师：（多）展示不同的正多边形演变出来的旋转图形。第三关：学习Scratch编程中重复循环语句的嵌套方法及程序的写法。师：引导学生学习重复循环语句的嵌套编写方法。
生：自由观摩、讨论，并练习程序编写。学习要点：
①
重复循环语句的嵌套方法。②
旋转角度的位置。
三、拓展练习：
师：（多）展示以正六边形为例，通过旋转不同的角度可以绘制出不同样式的旋转图形。
生：自主调节不同的多边形及角度，绘制各式各样的旋转图形。（师随机巡视指导、点拨，展示学生的优秀作品，相互点评。
四、小结：
师生交流学习感受，通过本节课的学习，我们学会了Scratch编程中重复循环语句嵌套等命令的写法。体验到了探索Scratch编程的乐趣。揭晓神秘礼物，进行情感教育，让学生学会感恩身边的人。
五、预设作业：
课后延伸（挑战）：选择一个多边形为例，绘制一组神奇的旋转图形；尝试利用Scratch程序编写一朵花，送给你要感谢的人。
第五篇：for循环语句说课稿
《FOR循环语句》说课稿
尊敬的各位评审：
今天我说课的内容是高等教育出版社《编程语言基础——C语言》中的第四章第三节《For循环语句》。本节教学内容用1课时完成，教学地点在多媒体教室，现我就教材、教法、学法及教学程序等方面进行说明。
课程地位：
C语言是计算机专业的必修课，从最近5年的高考情况来看，它是高考的重点学科。C语言具有三大语言结构，其中循环结构是最重要的，而循环语句中For循环语句更为重要，计算机专业高考技能加试For循环是必考内容。
说学情：
中专学生的特点是，不爱学习理论知识，觉得枯燥乏味，注意力难以集中，但是他们喜欢新鲜的事物。根据这个特点，可以使用课件来抓住学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
多媒体设计意图：
根据上述学情，课件除了作为上课的辅助工具，让学生更好的理解当堂知识，还要能够使课堂变得轻松、活泼，调动起学生的兴趣。由于编程很难融入视频和音频，所以在制作工具软件上，我选择的是Flash，通过动画来吸引学生的注意力，从风格上看，整体选用有朝气的绿色作为背景，使课堂气氛变得轻松。
教学目标：
⒈知识目标：掌握For循环的基本结构，掌握For循环的执行过程。⒉能力目标：能够根据题意选择适合的循环语句，会编写简单的程序。⒊情感目标：激发学生学习兴趣,让学生感受编程的乐趣。教学重点：
掌握For循环语句的基本结构 掌握For循环语句的执行过程 利用循环变量控制循环次数 教学难点：
利用For循环解决实际问题，编写简单的程序。教学方法：
本节课使用到的教法有：任务驱动，分组教学，讲练结合。学习方法：
教会学生“如何思考，怎样学习”，指导学生用发现的方法开展学习活动，力求将老师的讲授变为启发、引导，把学生的被动接受，变为主动探索，以教师
为主导，学生为主体，让学生更好的参与到课堂活动中。
教学内容： 导入部分：
利用两道递进题目引入循环情景，启动任务机制，通过一道题引发学生的学习兴趣，并把这道题作为本节课的任务。
新课内容： 语法格式：
通过课件和板书双重展示，课件针对语法中的每一部分进行说明，在黑板上对格式的注意事项进行强调，达到突出重要性的目的，让学生有一个规范性的记忆。
执行过程：
通过课件配合流程图的形式，让学生清晰的观看到如何控制程序的走向，然后针对流程图以口述的形式讲授，这样更加直观，更容易接受，从而解决本节的一个重点。
例题部分：
解决教学重点的重要环节。
利用课件对例题进行分析和解答，并再次通过流程图的形式展示程序执行过程，突出本节的重点，观看课件中解题过程部分，学生还可以看到在执行过程中变量是如何变化的，深刻体会如何通过循环变量来控制循环，达到更加了解循环，更会利用循环的目的。讲解过后会让学生在计算机上练习一遍，做到讲练结合，这个阶段老师可以从旁指点、答疑，并观察教学效果，搜集反馈信息。
练习题：
利用课件做出答题系统，练习题突出执行过程，循环次数及变量的变化。完成任务：
通过理论部分的讲解和练习之后，学生对For循环有了基本掌握，之后就要完成任务了，回过头来考虑最初的问题，如何应用本节课的知识来解决，让学生分组相互讨论，以便更快更好的完成。
课堂小节：
会带领学生再回顾一遍本节课的内容，强调重点部分，帮助学生形成知识体系。
布置作业：
作业能够突出本节重点，并结合实际问题，让学生做到能够学以致用。
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