浅谈历史教学的必要性

第一篇：浅谈历史教学的必要性

浅谈历史教学的必要性

黎平县肇兴中学：吴家奎

历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们的心中。当你每天读书、看报、听新闻的时候，其实就已经打开一本历史百科全书，它为你提供丰富信息资料。历史是一门基础学科，包含着人类代代相传下来的宝贵知道和经验。我们的将来，是我们凭借过去的材料，现在的劳动创造出来的。历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民一素质等等。

一个国是否重视历史教学，小则影响国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和政策决策，进而影响社会发展进程。

历史教学作用巨大，但常常被人们忽视。首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种常期的、含蓄、意识导向型的学科。其主要作用如像数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果。因为数理化这些学科，具有很强的应用性，如在日常生活中，不可避免的计算问题；简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的价值；“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和公务员的考试中，绝大多数不考察被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化 了“读史无用论”。因此，历史常常被束之高阁，无人问津。

其次，是现在历史教材编写的问题，如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。同时为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概，缺乏详细资料。学生怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢？

第三，学生知识结构的形成，造成历史学习的困难。如果不重视地理知道的教学，历史也会失去这个人物、世界赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下肓棋，没有几个人能搞和明白。如今，学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。因为他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是因为缺少这个科学而便捷的工具，不死记硬背，难道貌岸然还有别的好方法吗？如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州）”，学生有选苏州的，也有先杭州的，也有选沙市，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选项错了。因为没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好恁记忆来做了。本来是为了减轻学生的学习负担而精减了收入，但结果却适得其反，不健全的知识结构，反而加重了学生的负担。因此，要改变历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好生态结构，这样才能更有利学生将来的发展。我认为，历史的教育作用要得到真正的发挥，首要的是在宏观教育决策上，要重视历史。现在学生不学历史的风气极盛，不懂得中国历史也不觉得耻辱，历史课上常出现一些荒谬的笑话；在社会上时时处处都能见到历史的话剧。这些问题难道不值得我们去深思吗？清代思想家龚自珍曾说过，“灭人国必先去其死”。日本侵华时，在沦陷区曾不准中国人民学习历史，以期奴化中国人民。现在如果我们自充国史，结果如何，可想而知。历史之于民族，正如记忆知于过人。一个人如果尚失了记忆，那他就成了白痴；一个人如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。因此，教育部在发挥历史作用方面，还有大量的工作要做。如果经济上支持历史研究和历史教学，在政府公务员考试增试有关历史知识和运用历史知识，解决问题的能力；加强历史教育功能的社会宣传等等。这样，就能有利推动历教学的发展，增强人们学习历史的意识。

要充分发挥历史教学的作用，还有赖于史学研究工作者的自身努力。这里，一是要求我们自身得以充分展现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习有历史，并用历史的观点和方法去思考和解决问题。二是要要求我们在历史的研究，历史教学和历史信息利用等方面，做大量深入细致的工作。在研究方面,我们应把重点放在国际民生方面,主动研究与现实社会相关的热点难点问题,从历史的角度,主动为政府、为企业的决策提供有利的服务，使人们在实际工作和生活中，深刻感受和认识重叠历史 的现实意义。在历史著述方面，我们要力诫文字深奥难懂，力求通俗易懂和富有文采，以生动形象的论述向人民们展现历史上的善恶美丑、成败得失、经验教训和人类社会发展规律，从而使人们喜读历史著作，在阅读中潜移默化地接受历史教育。对于中小学历史教材的编写，要力求做到内容结构清晰，目标明确，强化教育功能等等。还有，在历史考试中，应增强趣味性和应用性，不要对好些死记硬背的知识考得太深太细。读史使人明智，通达事理，同时还能提高理论修养，受到爱国义的教育。如果单纯考察知识，就会陷入学究式的误区，自然就越学越枯燥，让学生望而生畏，失去学习的兴趣，增加了历史教学的难度。

我想，目前中小学历史教学还有大量工作需要做，如纠正管理者轻视历史教学的思想，改变教师的被动性，提高自身的知识水平和历史教学的技能技巧，全面落实历史教育教学目标等到。主要还是端正对历史教学态度，认识历史的作用，积极推动历史教学的改革，适应时代的需要。

当然，解决上述这些问题，任重而道远，作为一名普通的中学历史教师，还需要在实践中不断的探索，掌握学生认知的心理，扬长避短，发挥历史教育的功能，使学生得到良好理论修养、增强民族的自豪感和自信心；树立远大理想，培养高尚情操，将来做一个有益于社会的人。

第二篇：历史教学与现代信息技术的有效整合的必要性

历史教学与现代信息技术的有效整合的必要性

历史教学与现代信息技术的有效整合是适应素质教育发展的需要，对提高教学效率，优化教学过程有着积极的作用。也能使学生从被动地学习转向主动学习，即变“要我学”为“我要学”，充分调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识，使历史课堂教学变得轻松、愉快。

1.历史教学与现代信息技术的有效整合，有利于学生综合能力的培养

现代信息技术在历史教学中的应用，可以让教师轻松地设计教学过程，可以和学生一起设计课堂过程，共同领略历史知识与现代信息技术有效整合的魅力。学生们的探索思维会让学生求知欲增强，有些学生甚至会在创新过程中超越了教师提供的思维空间。

历史教学与现代信息技术的有效整合会极大拓展学生的知识面。学生可以直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可以根据本人的学习水平和实际情况自主选择学习资源，量力而行。

历史教学与现代信息技术的有效整合，有助于发展学生的多种能力，如筛选能力、归纳能力、比较能力等。通过对原始材料的阅读、分析、运用，会提高学生搜集和处理信息的能力，学生可以通过网络与他人联系，进行学术讨论，共同完成某项作业，借鉴别人的学习方法。历史教学与现代信息技术的有效整合突破了传统历史教学受限于时间、人员、内容的局面，拓展了师生、生生之间交流的空间，有助于培养学生的创新能力与合作能力。

2.历史教学与现代信息技术的有效整合，必然促进历史教师的教育教学水平不断提高

网上资源丰富了教师和学生的历史知识，具体分类有古代史、近代史、现代史、军事史、考古学、史学理论、科技史、战争史、生活史、博物馆与文物、历史人物、参考资料、艺术史、地域文化、史学专家争鸣等，这些知识开阔了学生的视野。通过网站，我们不仅可以下载很多教学用的图片和课件，还可以看到一些教学理论、教学总结、试题集锦等内容。运用现代信息技术进行历史教学，更有利于教师因材施教。在有限的教学时间内，使每个学生都在原有的基础上得到发展。在掌握历史学科知识的同时，既培养了学生的学习能力，又可以提高教学效率。

近年来，在一些硬件建设比较好的学校中已经利用计算机和网络技术进行网络教学，众多中青年骨干教师通过自己的学习和探索，已掌握了多种工具软件的使用技术，一方面，他们开始以现代教育理论为指导，学习发达国家有效的教学模式，如英特尔项目新模式。今年暑假期间，笔者参加了教育部师范教育司中小学教师继续教育工程办公室组织的英特尔未来教育核心课程项目培训，获益匪浅。如能充分利用现代信息技术的优势、立足于校园网，尽量查找、利用互联网上历史学科和与之有密切联系的其他学科的知识资源，会丰富学生的学习资源。同时，也能促进师生关系的融洽。传统教育模式中，教师一直占据课堂的中心地位，而历史教学与现代信息技术的有效整合更有利于学生真正成为教学的主体，教师成为学生学习的引导者、组织者、帮助者、合作者、答疑者。学生在掌握大量教学资源和材料的基础上，主动大胆提问，质疑现有的史学观点，考察教师的知识面和水平，面对学生的“车轮战”提问，教师无疑会在某些问题上卡壳，甚至只能说“我暂时解决不了某某同学提出的问题。”其实，这不是什么丑事情，正是教学相长的大好契机。这种培养学生的提出问题的能力，分析问题的能力，教师角色大转变的趋势，这必然要求教师不仅应具有更加丰富而扎实的历史知识，而且还需要跨学科知识，更要领悟先进的教育理念，正确引导学生开展自主学习。这无疑是历史教学与现代信息技术的有效整合的双重意义，既锻炼了学生，又督促了教师。

此外，历史教师的教育观念的优化和计算机水平的提高，为其对传统的教学模式、教学体系、教学内容和教学方法进行反思提供了可能，进而对传统的教学模式进行改革，以提高教学质量和效益。历史教师学习新的教育教学理论和现代信息技术，关注世界上最新的教学技术和教学观念，这必然促使教师教育教学水平的不断提高。

第三篇：初一历史课上学生活动的必要性

初一历史课上学生活动的必要性

——学期初有效教学培训心得

有效教学强调体现学生的主体地位，课堂上的学生活动成为实现这一目标不可缺少的一部分。

俗话说“比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀”这种胸怀就是宽容。我们在课堂中常常会出现学生智慧的闪光点。“每个学生都是一座金矿，都蕴藏着很大的潜力，等待着有爱心和慧眼的老师去挖掘。”而初一学生逻辑推理能力快速发展，但具体形象思维还占据主导作用，在这样的情况下，让学生“动”起来，有效的学生活动，加强了课堂的形象性，可以增强学生主动参与教学过程，能够起到增强课堂有效性的作用。

有一句古话还这样说，如果你认为他们行，他们就行。这样的课堂会让学生真的“动”起来,学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，可以说,这样的学习使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战。课堂中教师通过对话交流中可加深师生感情，用积极正面的情感态度去影响学生，从而把隐藏在学生内心深处的学习潜力激发出来，实现课堂教学的有效性。

因此在新学期的历史教学实践过程中更应该在实践中摸索学生活动的一些关键点，探寻了一些进行学生活动设计的方法，提高教学课堂的效果。

第四篇：一体化教学的必要性

一体化教学的必要性调研报告

一、调研目的

随着我国市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求。要求既要有一定的理论如识又要有很强的实际操作能力，既要能解诀实际生产的问题又要有技术创新能力的人オ。目前中等职业院校的职业教育很难满足社会和企业的人才需求，普遍存在一些问是题。企业反映职业院校的学生实跋能力差，到了企业之后不能直接上岗，有些基本技术问题不会。针对问题我们进行了深入的分析，论究其原因在于职业学校教学内容重复且落后，难以适应企业，市场发展的要求；过于强调概念，忽视经验性知识而偏重纯理论知识；基于以上两种原因导致自身学习能力较差的中职学生更加的对学习技能没有兴趣，缺乏学习主动性，更有甚者扰乱课堂秩序，造成学校的教学难

管理难的局面。因比，为适应社会和企业用人的需求，我们必须继续实践探素能够更好满足社会和企业人才要求的教学模式，明确企业的需求，适应社会经济发展的需要。

二、调研对象

调硏对象王要是以下几个层面

1）主要生产焊接的企业的工程技术人员、线从事本专业的高级工

技师、管理人员

2）主要使用焊接的企业的工程技术人员、一线从事本专业的高级工

技师、管理人员

3）职业院校、技工院校焊接制造专业毕业两年以内的学生

三、调研内容

1．企业对人才培养的求和建议

2．毕业学生结合工作情况对在校的学校内容、教学模式、教学手段等方面的感受

3．企业文化与校园文化的区别与联系？

4．工程技术人员对知识和技能的要求以及对人才培养方案和教学模式等方面的建设性意见

四、调研方式

采用走出去，请进来的基本方法。

请进来就是把企业的技术老总、责任工程师、技师高级技师请进学院围绕如何使企业岗位要求和专业学习实现无缝对接进行广泛的研讨。重点对人才标准、教学大纲、教学实施、教学内容的整合、教学手段、教学场地以及对教师的要求等方面进行有实效和可操作性进行探讨。

走出去就是组织教学团队对省内外知名企业进行了现场调研。和企业相关人员共同到生产一线了解情况，从工位到工段，从流水线到车间实地考察和参观，和一线的师傅们交流，倾听他们的想法和建议。

五、调研时间

六、调研人员

贾新卫 范晓辉 王少军 李鹏飞 韩慧丽 祝改荣 屈旭斌 候佩龙 孟春丽 李磊 张少华

七、调研结果

教学团队前后花费近四个月的时间进行谔硏工作，召开座谈会和研

讨会先后共五次，发放调查问卷120份收回有效问卷108份，发放职业

生涯自我规划表30份。

1）、认为所在企业现有的焊接技术人才匍能满足需要的占209％；不能完全 满足需要的占70％。

2）、认为企业缺少初、中级技工焊接人才的占25．59％；缺少高级技工的

占23．7960；缺少技师及高级技师的占50．8％ 3）、认为企业现有的技工在技术能力方面不足的占81．390；在数量上不

足的占71．5％；在职业道德、敬业精神、创业能力方面不足的占18．8％

D、认为现在技工各方面存在不足的主要原因是员工自身问题的占

70．39％x；是学校教育教学的回题的占25．4％；是国家政策导向可题的占

115％。

4）、认为焊接专业人オ的帥养教育中应侧重解决的主要可题是：岗位技

能、敬业精神、进取精神、纪律观念等方面的加强。5）、认为焊接专业人才在使用方面不能满足需要的主要原因是：数暈、技术能力、进取精神等方面 6）、认为焊接技工的岗位技能要求应侧重的主要可是题是：基本操作技能、焊接装配与调试技能、焊接维修技能、焊接制造新技术等方面印。

7）、认为焊接技工对CAD、CAM软件的使用要求85％的达到熟练掌握

程度

8）、认为企业与相关专业的学校应建立的主要联系方式接纳学生进行生

产实习。）、认为职业技术教育目前存在的主要问题及改革的方向是：课程设置

课程内容、实训训教学、师资力量、和企业生产的对接等。

10）、对焊接设计与制造专业在教学上95％认为要加强实训教学。

2、学生部分：

1）、93．76的学生打算在本专业的基础上工作几年后再继续深造。2）、769的学生对自己未来的专业发展设计是成为技术能手；84．69的学

生想成为工程师；869的学生想成为企业管理人员 3）、75％的学生认为在学校的学习中最重视是：技术的掌握、解决问题

能力的培养、创新能力的培养。

4）、63％的学生对本专业的兴趣是一般；41％的学生对本专业的兴趣是

十分感兴趣。并且98％0的学生希望在本专业的发展上能有所成就

5）、73％的学生对学校所开设的文化课程执一般悫度，认为与实际工作

联系不大。

6）、认为学校的文化课程的内容与自身的发展不符的主要原因是：枯燥、空洞。

7）、认为学校的文化课程应进行改革的主要方面是：课程内容、教材的

处理。8）、认为通过本专业的学习最大的收获是：增长了专业知识、掌握了专

业技能、培养了解決问问是题的能力

9）、80％的学生认为所使用的专业课程教材不能完全满足学习的需要。

10）、72％0的学生认为学校实训不能完全掌握操作技术，建议能与企业做

一些产品零件。

11）、80的学生认为专业教师在教学中就加强相关知识的改进。

12）、85％的学生现在从事的具体专业是对口本专业 13）、909c的学生认为在课程设置、新工艺、新技术的传授上加大改进力

度，使培养的学生能够满足企业的要。

14）、95％的学生认为焊接专业的实习训练应是计算机仿真训练与焊接加

工及下厂实相结合。

15）、认为对焊接专业的学生，应注重培养扎实的焊接设计理论和工艺分 析能力、车辅助加工和软件应用能力。

16）、809的学生认为焊接专业最有用的课程是焊接设计与制造工艺学

应用软件、机床工艺学。

17）、90％的学生认为焊接专业业最无用的课程是微机原理、电工学及电工

电子。

18）、1009的学生认为焊接专业改革的侧重点是削减不适合课程。

19）、1009的学生认为在焊接专业教学中可以实行学分制评价体系

20）、100％的学生认为学院在焊接专业教学中最成功的地方是理论与实

训的完結合并突出实训。

21）、609的学生有重回母校进行焊接设计与制造技师深造的计刘。

调研结论

为了能更好的话应企业技能型人才的需求，职业教育模式的改革势在必行。一体化教学模式能的特交好的实现企业技能型人才需求和职业教育的无缝对接。这就要求摈弃原来的课程体系，从新构建以就业为导向以国家职业标准为依据，以产品为载体，以一体化教学模式为平台，从新构建新的业教育模式，重点实现下述五个转变。教学从“知识的传递”向“矢知识的簖专化和运用”车转变；教师从“单一的讲师型”向“行为引导的师傅型”专变学生由“被动接受、模仿型的要我学”向“主动实践、手脑并用的创新型的我要学”车转变；

教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“企业模式、产品模式”专变教学手段由“讲授、黑板、挂图”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”车转变教学内容由“基础狭미识、专业基础知识、专业央快识这种三段式模式”向“以产品任务为核心，所学即所需的一体化模式”车转变。

第五篇：语法教学的必要性

语法教学的必要性

语法的掌握是语言熟练的基础。语法教学也是语言教学的一个极重要部分。然而由于交际法的引入，许多外语教学教师渐渐地不再重视语法。依照语言学的理论，这篇文章将具体探究语法在语言学习中的地位，外语学习的特点，交际教学法的理论基础，以及通过对忽视语法教学的结果的论述来从新定位语法教学的地位并以此达到对教授语法的必要性的一个全面理解。关键词：语法教学，必要性，语言学理论，交际法。1，英语语法教学在中国的地位

语法是用于选择词语将词语组织起来使其有意义的规则在语言教学中扮演着重要的角色。没有语法，语言也就不存在。当然对学生而言如果没有学习语法，说好英语对他们而言是困难的。所以，在正规的教育中，教授外语的老师要教授语法是肯定的。然而随着语言教学历史的发展，英语语法在语言教学中的地位一直备受争议。正如（Peng）从历史的角度总结的那样，人们在十六世纪开始学习英语语法，在这期间，反语法教学曾经发生过，后来英语语法在语言教学中经历了一些起伏。在二十世纪七十年代，随着交际法的引入，教育改革者更趋于强调学生使用实际语言的交际功能。许多教师简单的认为那就是稀释语法教学，不需再注重语法。一些教师往往忽视语法教学，他们认为语法教学天生就是迟钝的，陈旧老式的，有些教师甚至走向极端—打着语法教学教学不利于学生的交际能力的幌子避谈语法。因此现在语法教学的地位岌岌可危。所以现在引起教师对语法的注意及其重要。现在将从不同的理论和实践论证我们的外语教师应该对语法在2语言教学和语言学习的地位有个从新的认识。从语言学角度论证语法教学的必要性。

语言学理论是外语教学的基础。教学原则与教学方法同语言学理论是分不开的。接下来不同的理论原则将展示语法教学在语言学习中的必要性。2.1 需要的语言组件和语言的基本特征。

语言的组件和语言的基本特征决定了语法的需要。(Yu)在他最近的文章里强调尽管人们对什么是语音有异议，但是当代语言学家都赞同语言包含语音，词汇和语法三个部分，这三部分彼此影响，交互构成了整个语言系统的物质基础，语言的内容可以经语音表达，语音有必须借助词汇和语言来实现其功能，语法是语言的语音系统，结构系统和意义系统。(Hu)只有通过语法语音和词汇才能够组成有意义的语言系统。因此语言学家认为语法是语言系统中最重要的部分。没有语法不能构成完整的语言系统。因此我们可以想象语法就是一所房子的一个框架。没有这个框架，再好的材料和建筑砖块也不能建成坚固的房子。许多语言学家对语法的重要性也有深刻的阐述。(Bastone)申称“语言没有语法就会变得混乱，无数的单词如果没有必不可少指导它们怎么能够能被排列和整合。”(Chomsky)解释道语法可以被认为是语言的一种理论。如此的话对对外语教师而言，语法是语言教学中不可或缺的。同时语言学是语言教学的基础。外语教学原则的制定，教学方法的设计，教学方法的选择都该和语言的特性联系在一起。根据(Yu)，语言的基本特征是语言是一个创造性的系统。也就是学习者可以运用语言有限的规则来创造无限制的表达意义的语言形式。(Zhang)也申称，外语教学的对象是目标语的语音，语音是语音的产物，我们不能学完目标语无限多的语言，但是我们能够有限的语言范例来获得产生语音的能力。授人以鱼不如授人以渔。因此，外语教学中作为语言规则的语法就像“语言范列”和“捕鱼”，它们对于教授语言的老师要教会学习者获得语言的能力是必要且不可或缺的.达到掌握一门语言标准的要求

掌握一门语言的标准体现了语法教学的重要性。生活中常说掌握一门外语是社会发展的需要。所以我们就该学会掌握一门语言吗？在这个问题上不同的人有不同的见解。有的人说掌握一门语言只要掌握其语法和词汇就好了。有的人说是除了掌握它的语法，词汇还得知道怎么运用来满足我们的需要。根据(Liu)，掌握一门语言就要掌握其语法，词汇，篇章结构以及在文化中的使用规则，所有这些共同决定在特定的场合如何恰当使用语言。著名的语言学家(Woods)也强调，当我们说某人掌握了一门语言，我们是指这个人掌握了产生目标语的能力，并且这些语言符合语法要求。尽管不同的人对掌握一门语言的标准的见解各不相同，但这里有一个共同点那就是掌握一门语言必须掌握它的语法。2.3外语学习环境的特点决定了语法教学的需要。外语学习环境的特点决定了语法教学的必要性。著名的语言学家(Stern)这样定义外语，母语，第二语言，本族语。因此就像教授(Yu)在中国发现的那样，在中国英语作为外语就意味着在语言学习环境特点，学习动机，学习兴趣，学习方法等方面有很大

差异，第二语言能够在一个自然的环境下潜移默化(的被掌握，但外语学习就必须得依靠有意识的课堂教学。如果学生脱离了教室他们就融入了汉语的海洋而不能够在一个自然的英语环境下促进和加强他们的外语水平。所以，根据(Zhang),在教室这样一种学习环境中学习一门外语我们应该有一个标准，这个标准用语衡量对与错，这个标准用来衡量做什么，不做什么，而这个标准就是语法。而且从一个心理学的角度看，人类无论学习什么知识时他们都习惯于在这些知识中寻找规律规则，而这是人类的天性。所以从外语学习的环境特点我们能明白为让学生学好英语而让他们学习语法是无可非议的。因为中国学生是将英语当外语学习，毕竟他们没有更多的英语环境来使用他们的目标语，而只有在英语课堂上和学校举办英语活动中他们才有机会融入英语中。因此对他们而言要及时判断和区分语义特征以及母语和目标语之间的区别是相当困难的。在这种情况下，学习语法和教授语法此时就显得尤为重要。正确的语法是教授他们学习英语的拐杖。学生在学习英语是在许多方面都必须得有英语语法的支持。所以语法教学就是语言教学的一个重要组件，特别是在非英语的学习环境中。2.4交际法的本质决定语法的需要。交际法的本质决定了语法教学的需要。当我们谈论“交际能力”,我们必须谈到 交际教学法。正如(Peng)强调的那样，“从古至今，外语教学方法和理论一直在在语言知识和语言技能两个概论间发生改变，挣扎和发展。”

在语法教学的历史中人们已经经历了语法翻译法，直接法，听说法，在这些教学方法之后，交际法在二十世纪六十年代出现了。随着功能语言学的发展，交际法获得了教师和学生的厚爱。传统的教学因为它们的局限而渐渐被排挤了。中国采用交际法的历史已达三十年之久。然而在目前的外语教学中存在一些窘境。有些老师总是强调交际能力和忽视语言能力。教师和学生总是在寻找口语表达流利，但阅读和写作却非常薄弱。同时，学生在口语和书写表达方面去屡犯错误，而且缺少基本的语言知识。很显然，这是片面理解交际法的结果所以造成外语教学走上了一个极端。因此我们应该对接下来的交际法的理论有个全面的认识。乔姆斯基在否认行为主义的语言理论的基础上提出了“语言能力”的概念提出来的，并将其定义为说母语的人的内在化的语言知识系统，包括语音，词汇，语法，语义以及其他的一些规则。具有语言能力的说母语的人能够使他们理解以及产生他们之前从未见过的语法句子。随着社会语言学的发展，美国社会语言学家Hymes认为“语言能力”的定义又不恰当的地方，他随即提出了“交际能力”的概念，而且辩称当 “交际能力”应包括“语言能力”和“语言行为” 运用语言的时候交际的双方不仅需要明白交际语言的结构是否正确，也要注意在特殊语境中的交际语的可行性，恰当性，及其交际目的，也就是“交际能力”的概念中包括四方面，社会语言学能力，语篇能力，策略能力和语法能力。