三节拖堂课的启示

第一篇：三节拖堂课的启示

我们为何拖堂了？

滨城区教研室

张强

2016年3月14日-16日，来自江西省弋阳县的小学语文主题学习实验团队和山东潍坊寿光新世纪学校副校长、齐鲁名师、山东省特级教师毕英春与滨城区的小学语文教师共同开展了“山东滨城区—江西弋阳语文主题学习实验联谊活动”。活动分为教学研讨、专家报告和学校观摩三个板块，重点围绕语文主题课堂教学进行了课例展示和研讨交流。在教学研讨阶段共展示了六节课例，滨城区展示了一年级的《识字三》和《两只鸟蛋》主题识字课、二年级的《日月潭》读说联动课、三年级的《日月潭》精读引领课、六年级《狱中联欢》拓展阅读课和六年级的第二单元分享展示课；江西弋阳展示了三年级古诗教学《乞巧》以文带文课和五年级《猴王出世》读写结合课。在学校观摩阶段，逸夫小学和北镇小学两所学校又分别展示了四年级的《蝙蝠与雷达》和《尊严》两节以文带文课。

这三天的活动紧凑、高效，滨城区的小语团队与弋阳的小语团队和毕英春校长进行了零距离的互动碰撞，研讨交流坦诚、真诚，不避短，不务虚，直击问题要害，犀利而精彩的观点时刻语惊四座，不断在会场里激起层层思维的波涛，荡涤着人们的心灵，引发着大家的深思。大家在争鸣与思辨中逐渐趋同，共同得到了提升。正如毕英春校长评价的那样：滨城区和弋阳县的小学语文主题学习实验已经开始走向深水区。弋阳县的小学语文教研员史剑红老师说：滨城的课堂有深度，弋阳的课堂有广度，两者可以取长补短，互补共进。

活动结束了，总有件事情令我耿耿于怀，就是我们在授田英才学园展示的五节课例中有三节拖堂了，并且拖堂时间达10分钟以上。在评课交流环节中，毕英春校长和弋阳的老师们直陈这三节课拖堂的原因，大家也进行了热烈地讨论。也许一节课拖堂反映的只是个案，但是五节课有三节课拖堂了，就说明不是个案的问题了。我们拖堂的背后到底存在哪些问题，应引发我们怎样的反思呢？这些天来，我一直将弋阳的两节课和逸夫小学、北镇小学的两节课进行比对，思考这些课为什么不拖堂。回顾梳理活动中大家交流碰撞的观点，我还思考这三节拖堂的课又可以给我们怎样的启示呢？

拖堂的课折射出了哪些问题呢？

一、“拖堂”折射出“一课一得”、“大胆取舍”的理念说起来容易，做起来难。

对三节课拖堂的课，毕英春校长和弋阳的团队认为教学目标不够精炼，一节课想要的东西太多，课堂教学内容过多，导致拖堂。对一年级主题识字课的建议是：应该只教学“识字三”，抓住对子韵文的特点随文识字，然后在拓展《笠翁对韵》等对子，在感受对子韵文的同时，继续巩固识记本课的几个重点生字，这样整节课围绕对子韵文指导学生扎扎实实识记生字。对二年级《日月潭》读说联动课，毕校长给出的建议是应该聚焦在识字教学上。对于三年级《寓言两则》的教学，认为应该把握寓言的文体特点，特别是在了解寓言故事内容，感悟寓言道理的基础上，聚焦成语寓言的特点指向成语的运用表达。对比弋阳团队的两个课例《乞巧》以文带文和《猴王出世》读写结合，我们可以看出，两节课目标精炼，分别聚焦在“抓关键词，想象画面”和“把握文本语言规律学写颁奖词”，教学内容设计聚焦目标，特别是《猴王出世》的教学体现了对教学内容的大胆取舍。逸夫小学和北镇小学的两节课也是聚焦到一个目标上，教学内容简洁，所以这些课的教学时间都比较宽裕。拖堂的三节课，教学目标不如这几节课那样简练，除了核心目标内容外，还有巩固性、积累性的目标内容，教学内容较多。认为教学目标不够精炼，教学内容比较多，是毕老师和弋阳团队认为拖堂的关键因素。对此，我非常认同。语文的阅读教学应该聚焦核心目标，对教学内容和资源进行大胆取舍，扎实训练，一课一得。这个理都很明白，但是落实起来比较难。在这里，作为教研员的我有着很大的责任，李老师在试讲中已经发现了教学内容较多的问题，但是由于我的固执，他没有调整教学内容，正如弋阳的洪玲副校长所说，“我们想要的太多了点，学习内容过多，导致拖堂。”毕校长认为我们大胆取舍做的还不够。滨北的姜雨骁老师批评不无道理，令人深思。

二、“拖堂”折射出学习活动板块设计不够紧凑，板块活动时间分配不够合理，学习活动组织不够紧密。三节拖堂课都呈现出前松后紧的现象，一年级的课“主题导入”和“《识字3》”的学习差不多三十分钟；二年级的课“主题导入”、“读读美丽的台湾”两个板块结束后，只剩下了五分钟；三年级的课到“迁移阅读”板块时时间也所剩无几。三位教师在前面的板块中教学节奏缓慢，学习活动组织较为凌乱，教学环节冗长拖拉，前半段的教学给人的感觉是松松垮垮，老师对宝贵的教学时间是如此的“大方”，但是到了后面的板块，老师又急匆匆地赶时间。尽管评课时大家对前面板块的学习活动评价是训练扎实、关注学情等，但是仔细回顾这些学习活动，教师对一些学习活动的设计目的不明确或备课思考不充分，缺乏相应的指导策略，导致学习活动不紧凑、拖拉。如：一年级主题识字中出现学生“朝霞”的“朝”反复读错的问题，对一年级学生活动组织调控不当影响学习进程的问题；《日月潭》读说联动课中学习《日月潭》板块中，教师在引导体会“隐隐约约、朦胧、清晰”三个词语和朗读体会、背诵积累的学习活动中，活动层次不分明，特别是朗读、背诵积累的过程比较繁琐，教师叫了一个又一个，指导缺乏层次性，教学环节不紧凑，拖延时间较长，影响了后面板块的学习活动。三年级的《寓言两则》中“读故事”板块花费了20分钟，而后面还有“讲故事”、“悟道理”、“迁移阅读”三个板块，怎么能按时完成呢？反观弋阳的两节课，聚焦核心语用目标，教学环节紧凑，学习活动组织紧密，板块活动时间分配合理，整堂课比较简洁、干脆，不拖泥带水，很值得我们学习。这里呈现的问题就是面对扩充的课堂容量，我们该如何规划好每一活动板块，在课堂中紧密组织，确保板块环节的紧凑、高效。

三、“拖堂”折射出我们对预设与生成的灵活把控度不够好。我们常常说，只有精心的预设才会有精彩的生成。要求我们备课要充分、全面。一年级的课上出现“朝”字反复读错的状况，最能反映这一问题。由于教师对学情预设不足，导致教师的慌乱，甚至出现了板书的失误。由于对学生回答问题的情况预设不充分，面对一年级学生思维发散，回答不着边际的状况，教师在理答时出现语塞现象，整体感觉老师上课很吃力，学生和教师就像跑在两条轨道上的两列火车，自顾自地向前冲，教学相长没有得以体现，师生和谐融洽度不高。研讨交流时，执教老师谈到试讲过几次，经历过不同学校不同班级的学生，但是没想到这个班的学生比较活跃，也没想到在这个班级会出现几个字词反复读错的情况，这恰恰说明我们面对的课堂不是一成不变的，而是一个个由鲜活生命组成的灵动的课堂，需要我们事先依据学情进行精心的预设，课堂教学过程中还要依据学生的发展变化随时调整教学预案，这样才会有精彩的课堂。

对预设与生成的灵活把控度还表现在教师眼里仍然只有教案而不太关注学生，还是在关注“教过”，而非关注“教会”。没有考虑到教学预案在教学过程中不一定非得是按部就班达成的，需要根据学生的实际情况和教学时间弹性、灵活处理。比如二年级《日月潭》读写联动教学中，前两个板块进行了扎实地词语理解与段落积累，到第三板块“夸夸美丽的台湾”板块时只剩下了五分钟了，就没有必要再进行“介绍台湾美景”的表达活动了，只要完成这一板块的第一个语文活动：巩固积累两篇文章的写景四字词语，并尝试选择这些词语说句子训练即可，“介绍台湾美景”的表达活动完全可以放到下一课时完成。但是老师此时一心想的是如何完成预设的教学活动，完成教学任务，怎能不拖堂呢？另外两节课拖堂也是如此，教师想的是我怎样把预设的教学活动完成，没有真正关注学生、关注生成，缺乏弹性和灵活。

四、“拖堂”折射出教师的课堂评价语言能力有待提升。以生为本的课堂，让学生站在课堂的中央，更需要教师机智灵活的点拨、指导和评价，考量教师的课堂教学评价语言水平。三节拖堂的课也反映出了教师的课堂评价语言水平有待提升。主要表现在以下几个方面：

第一、课堂语言评价不科学。如一年级的课，在评价学生读课文时，教师这样引导评价：“你认为哪些地方都错了？请给他提提意见。”于是一整节课上，孩子们都是在千方百计地挑学生的错，也挑老师的错，课堂上突发事件频发，导致老师疲于应付，影响学习进程，课堂上乱而无序，最后老师无奈地提出了“赞美对方是一种良好的习惯”的要求。教师的课堂评价语言应该从正面引导，引导学生学会欣赏别人，在欣赏的基础上进行指导改正，学生从心理上更容易接受。第二、课堂评价语言匮乏，缺乏指导性。如前面的提到一年级的课上教师面对学生生成性的问题，教师课堂评价指导的语言跟不上，让下面听课老师很明显地感到教师的语塞，导致教学环节的不流畅，拖拉；再如二年级和三年级的课上，“好！请坐”的课堂语言频率出现最多，教师缺乏针对性的评价，“好，好在哪里？”是准确流利？是理解深刻?还是态度认真？教师的评价指导缺乏针对性和层次性，也导致活动环节的松懈。六年级的拓展阅读课，因为教师缺乏总结性、提升性的指导语言，让听课的老师认为这节课的目标主线不明确，也没有体现出指导学生综合运用阅读方法进行整本书的阅读。如果老师最后总结提升一下：《十六年前的回忆》、《灯光》和《江姐》的阅读活动中，我们是运用抓人物的语言、神态、动作等细节描写语句来体会体会到人物的高尚品格；《狱中联欢》的阅读活动中，我们主要是抓住了含义深刻的语句，联系背景资料、上下文和生活实际体会到人物的高尚品格。我们在阅读《红岩》这本书时，可以综合运用这些阅读方法去深刻体会革命先烈的高尚品格，并在阅读中积累这样的语句。这样学生的阅读会更有聚焦单元目标，听课的老师也会明白教师的教学意图了。

出现问题不可怕，问题能够引发我们的反思，引导我们在教学实践中改进完善。下一步我们该如何去做呢？

第一、基于单元整体规划的基础上加强对教材语用目标的提炼与教学内容的整合研究。我们应该在单元整体规划的框架下，开展对单元内一篇篇教材文本语用目标的解读，结合课标年段要求、单元目标以及文本的教学价值，对解读出的目标进行大胆取舍，然后围绕精当的教学目标进行教学内容的取舍与整合，做到基于学生语文综合素养提升下的一课一得，大胆取舍。做到目标贯穿、内容整合、环节简洁、内涵丰厚。

第二、加强学习活动（板块）的优化设计研究。语文主题学习让我们突破了单篇教学的藩篱，在整合的基础上扩充课堂学习容量，原来的流程式教学已经不适应了，学习活动或是学习板块成为语文课堂教学的主要形式。我们已经开始有了基于语文教学目标下的语文教学活动（板块）设计的意识，并开始尝试运用。接下来的重点就是研究 如何优化语文学习活动或是学习板块，使每一学习版块（活动）更加聚焦语文目标，每一版块（活动）的指导策略更加科学有效，板块（活动）之间的组织更加紧密。还要研究预设与生成的灵活把控度，基于学情，关注学会，增强各板块（活动）的弹性设计与灵活处理，提高学习实效。这一点需要我们每一位教师要强化备课设计，提高预设能力，还要在课堂教学实践中锻炼教师对生成问题的处理能力，在预设与生成的反复磨合中趋向融合，实现精心的预设与精彩的生成有机统一，达成生本高效课堂。

第三、锤炼课堂语言，积蓄评价语言。台上一分钟，台下十年功。教师的课堂语言需要在日常教学中进行长期的反复地锤炼，教师需要把每一节常态课都当成优质课、观摩课来上，注意在常态的课堂教学中磨砺自己的课堂语言，使自己的语言精练、精当，使自己的评价指导语言具有启发性、针对性、激励性。还要在常态的课堂教学中，真正关注学生、学情，面对灵动的课堂，蓄存相应的评价语言，丰富评价指导语言，避免出现“词穷”“干瘪”的窘境。前两天四小张秀丽主任转发的一篇关于“课堂妙语”的文章，为我们在日常教学中如何锤炼并积淀自己精妙的课堂用语提供了很好的帮助。如果我们长期这样坚持去说、去积累这些巧妙的课堂语言，我们还会在优质课到来时“临时抱佛脚”，苦思冥想琢磨怎样来说，怎样来评价吗？我们还会在优质课观摩课上出现语塞或语言干瘪现象吗？这本来就是我们平时的课堂教学用语，岂能是优质课观摩课上的作秀语言呢? 将此文附后，希冀老师们能够在我们的常态课堂中这样去认真地锤炼自己的语言，积蓄精妙的课堂语言，只有这常态课上苦练的十年功，才会有那优质课上精彩的四十分钟！

实操课四十：课堂妙语

课上学生发言不积极，课堂氛围一般？怎么名师的课上，学生积极，氛围活跃，你是不是也纳闷呢！

如果你看过他们的课堂视频，就会发现秘诀了！那就是，他们的课堂用语太丰富了！

不要以为，这些课堂用语与教学无关，用好它能让整节课“活”起来，让学生“动”起来！今天，实操课给老师们带来教学课堂用语大全，用好它，让你的课堂也“活”起来！

妙招1：启发性常用语 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。

其常用语有：

——“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些问题?”／“你想探究什么问题?”

——“预习后，你了解了什么?有什么疑问?” ——“汇报一下你们收集来的资料。”

——“从这道题中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?” ——“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?” ——“你说的办法很好，还有其他办法吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”

——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”

——“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”

——“仔细观察（或听），你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得（说得、思考得）怎么样?谈谈你们的看法?”

——“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?”

以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。

妙招2：赏识性常用语

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。

这样的用语其实信手拈来，如：

——“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聪明！”／“你真会动脑筋!”／“你头脑真灵活!”／“你接受力真强！／“你真有胆量，不简单!”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙！”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”

——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”

——“你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了。”

——“说得真好，太好了，了不起!”

——“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗?” ——这么难的题，居然还做对了一题，太好了！——“你们的发现非常重要！……”

——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！” ——“大家说得好，特别是xx同学，更是难能可贵，值得大家学习。” ——“对，你能用这个的方法得出正确的答案，真棒简单！” ——“xx同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。” ——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”

——“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”

——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好这些知识能让我们生活更丰富、更精彩。”

——“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！”

——“让我们一起为xx喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!”

走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。

妙招3：激励性用语

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内而这样的用语有这些：

——“不错，学习就得认真。”

——“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”

——“大有进步，再加油。”／“希望你再接再厉！”／“不骄不躁，继续努力！”

——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”

——“你试一试，相信你一定能成功！”／“老师和同学们相信你一定能进步！”／“老师相信你能自己想出来！”／“相信你能做得更好！”

——“没有用心尝试，不要轻易说“不”！”

——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。” ——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗？” ——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！” ——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好！”

——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做！好好努力，你知道关键就在这里！”

——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的！” ——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！” ——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！” ——“增强自我约束力，作业要讲究正确率！” ——“要想有所作为，做事必须善始善终！”

——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难！”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”

——“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！” ——“不经历风雨，怎能见彩虹！” ——“有一份耕耘，就有一份收获。”

——“踏实苦干，成功一半！”／“敢于拼搏，方能成功！” ——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获” ——“不懈奋斗，生命才辉煌”

——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！” ——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌！”

——“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！

妙招4：反思性常用语

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？

不妨，参考这些用语：

——“你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？” ——“通过研究，你有什么体会？”或“有什么启发?” ——“通过分析，你发现了什么规律?” ——“今天这节课，我们学习了……？”／“回忆一下我们是怎么学的？”／“谁能介绍一下自己的学法？”

——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？”

——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？”

——“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？”

这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。

千万不可小看教师在课堂上的每一句话，因为它都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用！教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极功能。

第二篇：语文课,可以不拖堂

确定目标 选择内容 ——语文课，可以不拖堂

新发小学 左静生

前不久，区内一所知名小学举办了一场大型课堂教学观摩活动，按照主办方的计划，下课之后即开始20分钟大课间活动展示。铃声响起之后，老师的处理也近尾声，听课的老师都以为执教老师即将下课。哪知她话锋一转，引入了“说理性散文”这一概念，这个概念一出现，那么一时半会她是下不了课的，不少听课者想着出去参观大课间活动，这不，碍于情面，大家又只好摆正位置继续听下去了，但心已然不在了，不少学生的想法也如我们吧？像这样比较正式的课堂教学观摩活动老师都“敢”拖堂，那么平常的教学呢？尽管没有做过调查，但是我们可以估计，从不拖堂的语文课，很少吧！对个别老师而言，可能几乎没有！就本人的语文课，也是经常拖堂，虽然时间拖得不长，但总是——拖了。

为什么语文课拖堂的情况呈普遍化经常性呢？课堂是生成的，我们面对的是一个个鲜活的有着独立思考能力的小学生，不管老师的预设多么周全，课堂上总是有些状况我们是无法预设的。上到某个环节，突然觉得应该深入一点或者拓展一下，时间就过去了，一节课的时间总是固定的，课堂上各板块的时间关系一般就是此消彼长。如前面提到的这节课，上课老师几分钟的引入，展示反馈预习情况，对课文的总体把握，研读感悟重点段落句子，课外生发之后又回归课文，引出说理性散文概念，几个环节下来，总共就花了近50分钟。也许上课老师为了完整的呈现自己的“想法”不得已而为之，可是她以及她背后的备课团队在这一堂课上想承载的东西是否太多了？又来看看我们自己，我们的语文课堂想教给学生的东西也不会少吧！我们总是想在有限的时间里完成更多的教学任务，总是希望我们的学生能在一堂课里学到更多东西，但是，我们是否经常站在学生的角度思考，他们能接受吗？他们能消化吗？

面对教材里一篇篇选文，要真正提高课堂效率，一个可行的办法就是大刀阔斧统整选文的教学价值，确定目标，选择内容，不增加学生负担，不降低课堂深度，实现课堂教学的高效。

充分了解学情，确定合理目标，以学定教，多做减法

确定教学目标，首要考虑的因素当然是学生年段特点，我们手边可以参考的除了语文教材以外，就是《教师教学用书》了。教学用书里每一课都确定了教学目标，语文教材课文后面的习题可以看作是教学目标的具体化，我们充分了解了教材编写者的意图之后，才能更准确的把握一篇课文的教学目标。对于同一版本教材，教学目标都是一致的，可能的不一致就是教师个人解读的差别，另一个重要的差别是学情的差异。不同学校，不同班级学生学情的现状，教学目标应该是总体上的一致下要有略微的调整，最大限度的适合当前学情，以学生的需求作为教学设计的出发点和落脚点；大刀阔斧砍掉不必要环节，大胆取舍，多做“减法”，以期实现以学定教。

六年级下册20课《真理诞生于一百个问号之后》这一课，教师用书里明确提出了三条教学目标，一是会写5个生字，正确读写“诞生”等8个词语；二是联系上下文理解含义深刻的句子。究竟理解哪些句子？教材课后第三题就要求理解两个重要的句子。三是理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。单元导语里强调了训练重点：把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的写法。这一课里落实这三个目标和单元训练重点，看似容易，但是要突破第三个教学目标，显然是有难度的，如果我们不给学生搭个“梯子”，要达成这个目标肯定是很困难的。

我校六年级学生一个明显的不足是语言能力不强，日常的语言训练不够扎实，概括能力还需要加大训练。根据这一学情，经过年级组集体备课，我们将第一课时的教学目标确定为三条：第一条学会生字词语；第二条根据单元训练重点定为通过对三个事例的了解，概括课文主要内容；第三条是从第一个具体事例中初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。第二课时就着重理解两个含义深刻的句子，进一步从三个事例中理解课题的含义，再设计一个小练笔，学习用具体事实说明一个观点的写法。课文最后一段话，其他含义深刻的句子，以及文中涉及到的科学知识，这些内容我们都砍掉，如学生质疑，只做简单释疑和介绍。这样的教学设计力求实现朴素的想法——不拖堂。

明确教学价值，选择合适内容，以学论教，少走弯路

确定了教学目标，选择哪些具有教学价值的内容来达成目标呢？可以将各板块设计成教学活动，根据教学目标将选文的原生价值转化为教学价值，依据教学价值来确定教学内容，把这些内容设计成听说读写的活动练习，以期提高课堂效率，试图解决“拖堂”的问题。

达成学会字词的目标，有很多选择，可以集中学习字词，也可以随文识字学词。我们选择了集中和随文结合学习生字词，用听写的形式来反馈。词语盘点中读读写写的词语本课共有8个。我们选择让学生来听写其中难写难记的部分词语，预设学生会听写“诞生、洗澡、机械、玫瑰、逆时针”等词语，四字词如“司空见惯、无独有偶、见微知著”等词预计学生能写，但不易理解，设计了解词的环节。听写时，给学生1分钟时间准备，要求学生一次一口气念3个词，第二个学生听写不重复。经过课堂实践，学生对这样的听写活动很感兴趣，参与的积极性高，思维处于活跃状态，积极主动的记忆比被动听写的效率高了很多。听写之后，要求学生自己改，然后同桌检查，及时纠错，再提醒大家需要注意的字音和字形，这样既检测字词的音准，又调动了学生学习字词的积极性，比单向听写的效果好，效率高。像“司空见惯”等不易理解的词语，就随文理解，然后迁移到“无独有偶”和“见微知著”这两个词上，试图让学生发现规律，结合语境独立理解。

接着就是概括主要内容。因为这篇文章是小学阶段为数不多的几篇议论文之一，学生通读全文之后即概括主要内容对我们的学生来说是有难度的，让学生先找出作者的观

点即课题：真理诞生于一百个问号之后。作者是怎样阐明自己观点的呢？浏览课文之后，学生马上发现作者用了三个具体事例来阐明他的观点。根据学生的实际情况，让学生概括三个事例的主要内容，发现三个事例的相同点，在此基础上概括全文的主要内容，给学生搭一座桥，降低因议论文体带来的阅读障碍，实践证明，这样的内容选择和处理方式是适合学期的，对中下的学生也是有所启示的。

文中三个具体事例有比较明显的相同点，其中一点科学家都善于从常见的生活小事中发现真理，让学生直奔课文含义深刻的句子：“定律、学说的发现者、创立者都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”通过这个句子来提领目标三的突破，我们选择第一个事例的研读作为实现目标的教学内容，第二和第三个事例放手让学生自读感悟，为课堂上落实“学习用具体事实说明一个观点的写法”的小练笔留下充足的时间。其中的重点词“司空见惯”，让学生联系三个事例的特征来理解，学生比较容易的理解了就是生活中细小的、常见的现象，结合语境，很自然的就理解了这个词语。在第二课时中，迁移解词方法，理解“无独有偶”和“见微知著”，学生不仅对这些词本身有所理解，进而迁移到如何理解这些词语上，让中下学生也能学有所悟。句中的问号和叹号在第一个事例中指的是什么？从问号到真理的过程是怎样的？引导学生特别注意“反复的实验和研究”。究竟是怎样实验和研究的，课文里并没有详细叙述，让学生充分发挥想象，想象谢皮罗教授是怎样反复实验和研究的，更易理解“真理诞生”来之不易。

根据学情确定教学目标，明确教学价值选择合理教学内容，聚焦准确，路径直接，即以实现不“拖堂”的朴素目标，如能提高课堂效率，那是意外的意料之中的收获了。

第三篇：对教师拖堂的反思

对教师拖堂的反思

繁华中学 刘顺江

只要是当过教师的，谁都会有拖堂的经历，且不说学生对拖堂有多么反感，只看教师在下课铃声中喋喋不休，学生是多么的心烦意乱，就知道拖堂是多么的不得人心。那么拖堂到底有哪些危害呢？

第一，在学习方面，下课铃响后，教室外边的走动声、喧哗声以及学生的松散情绪和整理学具的声音，在这种情况下，想听的同学不容易听清，也不容易集中精力；不想听的同学心早就飞到窗外，没心思继续听下法，即使强迫自己听，效果也不会很好，老师们拖堂，就是要解决自己认为很重要的问题，可是在这样一种课堂气氛中，几乎是什么问题也解决不了的。

第二，在情感方面。学生对经常拖堂的老师的课总有一种负担，甚至因为拖堂而产生厌恶这门学科的心理。拖堂牺牲了学生部分甚至是全部的课间休息时间，下节上课心里也会有一丝不快，即使是有人同情拖堂老师的苦心，也不会满意拖堂的后果。拖堂是对学生的不尊重，使学生感到无可奈何，同时也会让学生感到老师的无能。

第三，在生理方面。学生经常上课，每节课多长时间已经形成了一种心理定势和生理上的条件反射。下课铃一响，就有一种放松的感觉，听课的注意力就很难集中，坐的时间长了，就有一点按捺不住想出去走走的意识，有时想上厕所，因为拖堂而非常难受。

第四，在其它方面。比如值日生擦黑板问题，上节课老师拖堂，值日生在下节课快要上课时才能擦黑板，粉尘污染教室空气，影响师生健康；还有老师拖堂，那么学生是不是就可以拖作业，老师的时间观念对学生产生了消极的影响；再就是拖堂打乱了正常的教学作息时间，也会影响其他任课教师的上课情绪，甚至会影响同一个班级任课老师之间的关系。

既然拖堂有这么多的危害，那么对于我们老师来说，不管有多少理由，有多么善意的想法，都不要剥夺学生课间十分钟的休息时间，当下课铃声响起的时候，教师最后一句话话音刚落，然后从容地走出教室，那才是真正的潇洒，这样才是最受学生欢迎的教师。

第四篇：聆听三节音乐展示课的体会

聆听三节音乐展示课的体会

2012年3月9日学校派我外出学习，未央区有三节音乐展示课在方新村小学举行。我很激动，这是一次多么难得的机会啊。3位音乐教师的课堂，异彩纷呈，对比反思之中，给我们有效的指导和深深的启示，此次外出也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足。现在我从以下几个方面来谈一下我的学习心得及体会：

一、自身受益多

这次展示课的教学内容，开阔了我的教学思路，使我更好的学习了不同知识内容教学的新思想。通过听课，我对自己所教课本的优势有了更深层次的了解。这种全方位、多角度、多层面的听课，使我对自己教学的不足有了更深刻的了解，明确了以后教学改进的方向，自身受益颇多。

二、课上展示“亮”，课下体会多：

讲课的教师大多是各县的优秀青年教师，因为年轻，所以有很多新理念；因为是代表，所以有很多特色。每一位上课的老师都以自己的特色诠释着音乐课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注，他们在开启学生智慧大门的同时，也引发了我对课堂最优化的思考：

首先，精彩的导课非常重要。参赛的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的老师以录像，有的以小游戏等活动导入新课。好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。

其次，扎实的专业功底和良好的教师素养也同样重要。教学是一门艺术，尤其艺体类教育更是一门艺术 既然是一门艺术，那就要求任教老师必须具备较高的音乐文化素养。演、唱、弹、跳可以说是每位音乐老师必不可缺的能力。此次参加示范课的老师们的基本功都非常扎实，在她们的音乐课中，无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。有的教师还采用音画结合的方法，增强了教学的形象性、趣味性和创造性。通过表现音乐的高低、强弱、快慢，使学生对音乐的表现手段有了深一层次的认识。此为特点之二。第三个特点是让学生在课堂上“动起来”。随着音乐的流动，调动学生听觉的动，视觉的动，思维的动，手动、交动、全身动。学生在动中感受音乐，在动中找到了情趣，在动中发展了想象，在动中愉悦了身心。由方新村小学陈晓蓉老师上的《又唱“澎湖湾”》这节课也给听课者留下了深刻的印象： 在本节课中，学生既是音乐学习的欣赏者、表演者、创造者，有是音乐学习的评价者。学生通过自主学习的方式、用自己感兴趣的方法来学唱歌曲、表现歌曲，学生乐于演唱、用心去学，学生不感到学习的枯燥，并在学唱中体会音乐带给他们的乐趣。通过当“小老师”、“师生接唱、生生接唱”等活动，学生学得兴趣盎然。学生在教师亲切的语言、动人的歌声启发下增加勇气，在教师激励的目光、笑容、话语中增加了信心。更使学生感兴趣的是，让学生评价自己的演唱，找到不足和差距—让他们之间互评，相互学习优点、避免不足—最后教师的评价，进一步激发学生有感情地演唱表现歌曲。

三，教师评价及时到位并且多方位。

教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”“你收集的资料很有价值”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。我认为“对于学生的评价不仅是“好”，还要对于他回答的问题给予一个准确的评价。”才能让学生准确的评断和调整自己的思维方式以及自己获得信息的准确性。

通过听课，我清楚了一节课要上好，首先要：

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、中肯地分析

通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。

4、多提供尝试的机会

在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。

5、设计的要求不必过高

在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

6、“快乐”教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法。我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

学习虽然结束了，但是我对课堂最优化教学的追求不会结束！几天的听课虽然辛苦，但每堂课细细地听下来后，每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，俗话说有比较就会有鉴别，所以我会把其中的精华加以吸取，在以后的课堂教学过程中大胆运用。在今后的教学中我还要更加积极努力的学习先进的教学理论，逐步提高和完善自己的课堂教学。

未央区百花小学

冯蓓 2012-6-25

第五篇：一堂感恩课的启示

一堂感恩课的启示

在暑假里我有幸聆听了一堂课，这是李强老师感恩父母教育系列的第一节课,主要教学目标是让学生懂得感恩父母的必要性。

面对着来自全国的非富即贵的特殊的学生群体，李强老师是这样做开场白的：“大家好，我是李强老师，以后你们就叫我强哥好了。我是一名小有成就的企业家，也是一位父亲，我的儿子被我送进了部队接受锻炼。”（启示：导入语亲切自然，消除代沟隔阂，拉近与特殊学生群体的沟通距离。语言标准、宏亮而富有激情，仪表端庄，体现了对学生的尊重以及扎实的教学基本功）

接着，李强老师说道：“初次见面，我送大家四句话：人生有四堂课，即读万卷书，行万里路，阅人无数，名师开路。读万卷书就是在校学习，多读书，勤思考；行万里路走到很远的地方，见识多广。阅人无数就是和很多人接触，交往；名师开路就是受到名师指引，培养。这些是人生的正确的发展方向。每一个人都离不开这四堂课。”(启示：以哲理性的语言做前言，采用演讲式教学方法，令人深深震撼。以自己丰富的文化底蕴征服了学生，扩展了教学资源，使课堂主旨升华)

“大家对这几天的生活条件满意吗?肯定有的同学在抱怨父母，抱怨强哥：这样烂的条件比我家里差远了。没有空调，没有电视和沙发，我要到五星级的宾馆去住。”（启示：对多数学生的生活实际和思想现状、心理状态做了精心研究，做好了学情分析，找到了问题突破点）有些学生发出会意的笑声，个别学生仍精神不振。

接着李强老师来了一个转折：“这可是我花了一星期才找到的全北京条件最烂的宾馆。”学生表情很吃惊。李强老师顺势转折“你们一定在想，为什么强哥要这么狠心呢？”（启示：渐渐引领学生贴近本课的教学目标，启发了学生自觉的道德冲突和思考。李强老师的话不长，却很精练，句句都有震撼力，一定是做了充分的思考和设计）此时，学生的注意力都很集中，一位刚才还趴着的男孩也坐直了身子。

接着，李强老师语言和蔼地笑道：“我儿子刚刚进部队的时候也这么问我，临走前哭得一塌糊涂，拉着我的手不放。前几天我去看他时，他高兴地对我说：爸爸，我会洗衣服、叠被子了。我还经常打扫宿舍的卫生，受到了战友们的表扬。要知道他在家可是从没刷过碗的啊。”学生们都会意地笑了。（启示：巧妙运用换位思考、榜样示范的教育方法，精心设计教学语言和贴近学生的生活情境，以启发式讲授法为主，潜移默化地引领学生走进了目标，产生了对教学目标的认同）

正文

李强老师的一堂感恩教育课，使我对思想品德教学中怎样更好地贯彻主体性教学策略，有了更新的认识和收获。主体性教学策略即强调以学生为主体开展教学，充分发挥学生主体性作用的教学策略。在教学中，要尊重、信任和理解学生，强调活动育人、过程育人、环境育人。只有他们在主观上意识到自己的主体地位，思想品德教育才算落到实处。

风景这边独好——“教”的主体性策略

从教学活动过程看，其逻辑起点应该是学生主体的认知、情感和实践。在教学活动中，要让学生真正成为各项学习活动和自我教育活动的主体，促成学生的知识和道德的内化和以及健康个性塑造，实现学生认知、情感、实践的螺旋式飞跃。

第一，在教学手段的选择和资源运用上，要易于激发学生兴趣，有利于学生的学习和探究，达成教学目标。

“千种教法，万种手段”，如果不能吸引学生的兴趣一切都是徒劳。根据学生的认知规律和情感需要，选择贴近学生实际的教学资源和手段和方法进行教学。运用现代教学媒体，选择有针对性的教育情境和探究性问题，制作自主探究活动的有效脚本。材料以文字、图片、音频、视频等形式展现，选取要典型、有教育意义、有感染力，问题设计要基于材料特点和教学需要。当然，在材料运用上，要精心选择，不能滥用，也不能陶醉于欣赏视频而不开展学习和探究活动。

第二，从教学设计与效果反馈看，善于设问、质疑、明理。做好教材分析和学情分析，对多数学生的生活实际和思想现状、心理状态做精心研究，找到问题突破点，启发学生自觉的道德冲突和思考。要精心创设问题生成情境，善于激发学生的内部道德冲突，启发学生的感悟性思考，引导积极主动地探究科学的观点和理论，从而实现“预设”和“生成”的有机统一。例如在讲授“做有正义感的人”时，我运用了南京彭宇救人的事例，设计了情境小品表演：救？还是不救？让学生根据自己的看法展开想象，上台表演。思辨性的问题有利于激发学生的道德深思，对做有正义感的人的要求就有了更深刻的理解。

第三，要提高教师素养，以个人魅力感染和教育学生。“一言一行总关教”，我们的仪表、行为，无不影响着对课堂教学的兴趣，要从细微处着手塑造自己。能以生为本，精心设计各环节的教学语言，导入语和过渡语亲切自然，消除人际隔阂，拉近与学生群体的沟通距离。语言优美而富有激情，仪表端庄，以及扎实的教学基本功，彰显个人的教学魅力。提升文化素养，以自己丰富的文化底蕴征服学生，拓展教学境界。

第四，灵活选择教学方法，让学生真正成为教学的主人。课堂教学中应该是一首多姿和谐的“师生奏鸣曲”，要让学生成为课堂学习和探究的主人。否则，学生的主体地位就很难体现，教学活动设计就全成了“摆设”。巧妙运用换位思考、榜样示范等教学方法，营造多姿多彩的课堂。潜移默化地引领学生走近教学目标、达成教学目标。以启发式讲授法为主，综合运用演讲式教学法、自主合作探究法、情境教学法、行为训练法等有效方法进行教学。在教学中要避免活动设计为了“动”而“动”，活动看似热闹，却与教学目标无关，其教学价值就很少了，倒不如不用。此外，还课堂予学生不代表放任自流，把课堂弄得像个“大市场”，虽然人声鼎沸却自由散漫，无组织性和纪律性，更不用说去围绕目标而合作探究了。

我觉得李强老师是演讲式讲授法非常成功的演绎者，他扎实的教学基本功、独特的教学魅力令人赞叹，对我们怎样上好初中政治课很有帮助。李强老师在对学生情况充分研究的基础上，主要运用演讲式讲授法、角色扮演、案例剖析、互动模拟等方式开展感恩教育和励志教育，语言感染力强，令人震撼。教学针对性强，教育效果好，使人在心理、情感、行为塑造等方面都得到提高。还有一位著名的周立波老师。他每次都是滔滔不绝地“说、学、演、唱”两个小时，能把曾令很多人反感的“说教课”进行得风声水起，同样是一个奇迹。他的成功，对我们应怎样利用好传统的“讲授法”上好课，“化枯燥为神奇”，很有启发和帮助。我们身边的授课艺术水平高的老师有很多，比如省优质课获得者张增来老师的教学就充满着活力，各项活动设计合理，学生参与充分，学习积极性和探究积极性及目标达成度都很高，是高效课堂的典范。张增来老师是这样介绍自己的成功经验的——

我一直觉得，教师应该以一种饱满的激情来影响学生。我是这样来让自己充满激情的：向相声演员、小品演员、电影演员学习，学习他们那种饱满的激情，抖包袱的技巧，惟妙惟肖的面部表情和形体动作以及有些时候的言语腔调。学习播音员的普通话水平。还要每天坚持浏览时政要闻，并择其恰当者，以顺手拈来的方式嵌入课堂。我不用小声小气的语调，而是声满课堂，让坐在任何角落里的同学都能轻而易举的将声音纳入耳窝。我经常声情并茂地描述一些场景、片断，甚或模仿一些名人的动作、语调，目的就是要让学生感到：老师是充满激情的，老师的课是充满激情的，我也是充满激情的，还没上够就下课了。

有“神”的课堂要有灵魂，有时老师就是，有时师生同是，有时是某个事例中的主人公，有时是某个事例体现出来的道理。要做到课堂有神，就要在平日里做有心人。不是有人问“你这节课备了多久？”答曰“备了一辈子”。其实，就是平日里做有心人，积累了众多的材料，众多的思想，众多的小道理，一旦给你个机会时，便精彩起来。“给点阳光就灿烂”的前提条件是，你必须保证自己有旺盛的生命力才行啊。怎样让课堂真正成为课堂的主人，我从张老师的课堂教学中有了直观感悟，从张老师的宝贵经验介绍中，有了更深的理解。取得了这些真经，去指导自己的课堂教学，肯定会让学生真正成为教学中“乐学乐活”的小主人。

万类霜天竞自由——“学”的主体性策略

思想品德教学是学生主动建构自己的品德的过程，这种建构不可能由其他人代替，教师的职责是激活,要以学生为主体，提供更多的教育实践机会。要舍得放手，让学生自己“学会走路”，学会自主探究，学会感悟，学会做人，过积极健康的生活。

第一，学会自主学习。

通过教师提供的一定的实例或情境背景,学生能产生学习探究的动机需要，掌握科学的学习方法。学会观察、独立思考、敢于质疑、会概括推理、探究问题解决策略。能培养创新性思维，逐步实现思维的发散性与收敛性、形象性与抽象性、动态性与有序性的有机统一。自主学习特别适于法律、国情等客观性、知识性强的学科内容的学习。例如讲解“依法保护环境”时，首先给学生呈现相关的案例，然后让学生带着问题阅读教材，找出环境问题产生的原因和保护环境的基本原则、青少年学生怎样为保护环境做贡献等相关内容，然后再班级交流和讨论，效果不错。

第二，自主感悟体验。

让学生在讨论、分析、辩论中，形成对问题的正确观点，从而澄清与抵制各种消极的、错误的道德意识，确立正确的道德认识和道德情感。适用于心理、品德等情感性强的学科内容的感悟体验。学生的情感参与是目标达成的重要前提，例如在讲授“难报三春晖”时，我选用了汶川地震中一位妈妈危急时用生命拯救孩子的一段视频材料，让观察感悟，学生都很感动，对母爱的伟大有了深刻体会。在课后实践中，学生通过自己对生活的观察体验，深化对教材知识的感受，学会明辩是非善恶，养成正确的道德判断力。

第三，提高自我教育的能力。

学会反思自己的言行，为它灌溉、为它施肥、为它捉虫。学生要在明理、移情、思辨的基础上，学会用慎独法进行自我教育，具备正确的道德信念和道德意志，培养健全的心理。逐步实现自己内部行为动机和外部社会道德规范相契合，培养亲社会心理。除了要用思想品德教学的观点指导自己的言行，还要掌握中学生守则和日常行为规范的要求，并以之规范自己的言行。要积极参加各种有教育意义的校园文化活动，处处皆课堂，学会在活动中感悟体验，做文明守纪的小公民。第四，自觉践行。

学生要学会以自己的言行实践目标要求，过积极健康的生活。根据学生的年龄特征、现有水平的不同，力所能及地去践行相应的准则和规范。鼓励学生积极参加社会调查、参观访问、社会公益活动等形式，在实践中塑造自己。行为养成很重要，但它又不是一朝一夕的事情。要求我们要与政教处、班主任工作相结合，以科学合理的班级考评方式规范学生的行为，以表扬激励为主、批评教育为辅，促成实现学生由“被动教育者”到“主动践行者”的转化。

特别是“后进生”的行为矫正与养成，更需要教师加强监督和指导。要经常与之谈心，本着尊重和关爱的原则，对其进行疏导、教育。让学生学会从错误中反思，让改正错误成为自己成长的新起点。某班有一名男生，父亲常年在外，他曾经不但学习落后，行为习惯也差。我不呵斥他，而是以关爱与尊重的语言与之交流。经常给他讲妈妈一人养育的不容易，教育他要对得起自己的妈妈，让在外奔波的爸爸放心。虽然，让他热爱学习不太容易，但让我欣慰的是，他是一个有着小毛病的学习后进生，但他热爱生活、知道尊敬老师、孝敬父母、团结同学。有一次，我在路上远远看见他用三轮车载着妈妈去市场买菜，心里感到非常自豪：自己平日里的“唠叨”总算没白废，他成了一个有责任心的好孩子。所以她妈妈一见到老师，就笑容满面，非常感激：正是因为有了我们这些老师平日里的“唠叨”，他的孩子才走没走歪路。只有落实到实际行动中，思想品德教学才能实现最大的效能，才能赢得学生和社会的认可，确立自己在学生学习和生活中的重要地位。

十年树木，百年树人。让我们以爱心、恒心、信心去开展教育教学，在合作探究中促成学生知、情、信、意、行的转化和提高，培养更多全面发展的健康小公民，谱写思想品德教学的瑰丽新篇章！