计算机教学模式的探索（5篇）

第一篇：计算机教学模式的探索

计算机教学模式的探索

在国家教育部提出贯彻素质教育的今天，电子计算机的应用对于教学任务的确定、教学过程的组织管理、教学手段的改进，以及教学效果的评估等方面产生了巨大影响。评估学生学习成就已大大包含了学生学习态度的变化、学生解决问题时的执着程度、学生学习动机的强弱等内含。而在实施计算机教学过程中更应体现现代教育技术、教育观念的改变，本文试着从教学模式、教学媒体、考核教学效果三方面谈谈自己的做法。

在现代社会里，信息技术的飞速发展，促进了知识经济的发展，同时也改变了人们的学习观和知识观，要求人们不断地更新自己的知识水平、结构。学校的集中式学习变成了人生旅程的短暂时光，如何提高学习效率与培养学生自主学习与创新的动力，以使其掌握良好的学习方法与习惯走向社会，这就使得学校的教学模式也必须要经过改革以适应现代社会的需要。

计算机课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程，现代社会的发展需要计算机文化的普及和推广，中学生所学习的内容大多是计算机操作，主要是一些软件的使用，计算机对他们来说既是学习对象又是学习工具，计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。

一、从教师讲授、叙述向教师辅助、指导的转变

目前，学校仍然是以传统教学模式为主，实行班级授课方式，给予学生共同的思想和知识教育，而中学生的创新能力、思维方式正处于发展阶段，这样的教育模式忽略了学生潜在的个体差异，阻碍部分学生主动探索、积极思维的发展，学生的学习基本上是处于被动的。

我们在具体教学中进行了尝试，在教学内容上我们选择了Office 2000、Internet等内容，把班级进行分组，学生可以独立或者几个为一小组，同时我们对学生的不同水平进行搭配，在教师的讲授和引导下提出一些难度适当的问

题，如：收集整理鼠标的发展、Internet的发展、电子邮件的由来等；编写一些常用工具软件的使用说明（如Winzip、Winamp等）；编排小报、制作有一定主题的网页等。教师在过程中指导和鼓励学生发现、思考和解决问题，使学生主动去学会构思计划、完成任务。同时亦改变了学生互相竞争的班级学习气氛，提倡协作学习、相互讨论。让学生在学习过程中寻找动力，转变全体学生都按相同的方式学得相同的知识，让每个学生都能按照自己的兴趣、爱好和学习方法的不同，选择不同的学习材料和学习方式，这样使每个学生的能力得到很大的发展。

二、灵活使用各种现代教育媒体，积极创造创新条件

一成不变的教学模式，单调的教学手段，不仅影响教学效果，还直影响学生的学习兴趣。学生在学习一门新课程时，开始时都有极大的兴趣和努力学好的决心，但由于知识积累、先天素质的千差万别，一段时间后就使得不同程序的学生产生不同的态度，甚至失去了兴趣。

在教学中充分利用现代教育媒体，将各种电教、网络设备的功能充分应用于教学，如计算机辅助计算机教学；利用多媒体电化教室、网络教室进行演示教学；将每节课教学内容和从Internet上收集的相关资料制作成网页放于Internet上，让学生能于课余时间去利用等手段。这样不但能最大限度地发挥计算机的作用，还能在学习的同时熟练掌握我们的教学内容，调动学生学习的积极性。

三、改革考核方式，激发学生创新潜力

中学生对学习计算机是很感兴趣的，但有些学生由于种种因素，使得这种兴趣无法持续，应付考试也是其中缘由之一。大多数的计算机考试还是笔试和在笔试基础上增加上机操作考试，还是没有改变传统模式的框框，统一的考题、标准的答案，既让学生厌烦和恐惧，还束缚学生的思维和创新。

我们采取教师规定主题的要求，给学生自选其中之一，给出一定时间准备，最后再集中进行作品创作，进行评议。考核方式的探讨，使我们更注重于学生的创造性和能力的培养，我们高兴地发现，学生学习能力提高了很多，很多学生变

得勤于思考，乐于收集学习资料，分析能力也得到很大的发展，同时也有大量优秀学生作品的出现。

几年的计算机教学实践中，我们一直在探索着更好的教学模式，以培养学生创新探索能力，培养学生学习的主动性，培养学生理论联系实际的能力，培养学生团结协作的精神。但是目前还存在一些问题，如学校的计算机课程因为各种原因不能正常开课或开课课时很少、计算机软硬件资源、还有统一考试的制约等等。而信息技术的飞速发展，计算机的普及和教学将提出更高的要求，我们在教学中也将进一步更新教学观念、改变教学模式。正如怀特（White）和沃特森(Watson)在研究时，列出现代教育技术对学生学习过程的十个影响因素：（1）主动学习的意向；（2）学习的动机；（3）学习所花费的时间；（4）学习的愉悦感；（5）教学资源的使用；（6）问题解决能力；（7）反馈；

（8）与其他学生的合作和交流；（9）独立性；

（10）创造性和批判性的思维。

第二篇：中学计算机教学探索

中学计算机教学探索

随着计算机技术的发展,计算机课程已成为各中学开设的一门必修课,成为中学课程体系的一个有机组成部分。中学计算机教育教学面临着前所未有的挑战,同时也对中学计算机教育提出了更高的要求。因此,先进的、适当的计算机教育方法在提高计算机教学质量、学生计算机素质方面显得尤为重要。1.当前中学计算机教学存在的问题纵观各种计算机教育模式,教师在教学中往往只注重“外塑”,忽略“引发”;注重“圈养”,忽略“放生”;多采取“包办”为主,少进行“自主”教育。因此,虽然在短时期的考试中学生成绩不错,但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然,知道表象而不知内涵,知道知识点却不知如何应用知识进行实践操作。这种教育模式虽然能提高学生的考试成绩,但是却不能真正地提高学生的计算机素质,可以说是计算机教育的失败。2.计算机教学探索(1)提高教师素质。计算机教师要培养学生熟练使用计算机和获取网络信息的能力,所以信息时代的社会需求对具体的教学工作提出了新的要求。教师自身要完成一次教学到终身教学的转变。计算机课程的特点是知识更新快,所以教师必须随时了解当前计算机的发展和应用情况

第三篇：中学计算机教学探索

中学计算机教学探索

万州区太安初级中学 张芳铭 404022 摘要：随着计算机技术的发展，计算机课程已成为各中学课程体系的一个有机组成部分。中学计算机教育教学面临着前所未有的挑战，同时也对中学计算机教育提出了更高的要求。因其需注重实践这一特点，目前的中学教学中普遍存在一些问题，只有转变教学观念，从传统的教学模式中走出来，才能真正地让学生“学以致用”。因此，先进的、适当的计算机教育方法在提高计算机教学质量、学生计算机素质方面显得尤为重要。

关键词： 中学计算机教学；教师；学生

中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础学科教育。《中国教育改革与发展纲要》指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强”。随着教育改革的不断深入，我国在计算机教育方面制订了一系列方针政策，为中学计算机教育发展提供了保障。改革开放以来国家经济实力的增强，政府加大对学校教育的重视和投入，学校办学条件有了明显改善，加之社会的关心和支持，都对计算机教育的发展奠定了物质基础。美国Intel公司前总裁葛鲁夫所说“在当今世界上，一切能做到的，终将做成。技术的力量不可阻挡，无论人们在它的前进路上设置何种阻碍，它仍然继续发展”，计算机技术的迅速发展以及应用，已把社会生产力提到前所未有的高度，对计算机教育本身也是一项重要而有力的支 持。但由于我国目前的考试制度———考试决定命运还无法彻底改变，使得大多数学生都经历从幼儿园开始就要参加各种补习班、特长班，让学生成了做题和背题的机器。学校的教学活动也是“为了考而教”，考什么教什么，不考的内容就不教，学生一直生活在考试的训练场中。在这种教育模式下，这种急功近利的做法造成了学生虚假发展的假象。

因此，我认为，先进的、适当的计算机教育方法在提高计算机教学质量、学生计算机素质方面显得尤为重要；也是为社会主义国家建设培养德才兼备型人才的迫切需要。

一.中学计算机教学存在的问题

纵观各种计算机教育模式，加上目前学校对教师的考评形式存在“轻教学，重科研”的现象。因此，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”；注重“圈养”，忽略“放生”；多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。虽然在短时期的考试中学生成绩不错，但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知如何应用知识进行实践操作。这种教育模式虽然能提高学生的考试成绩，但是却不能真正地提高学生的计算机素质。

二.中学计算机教学探索 1.提高教师素质

在教学中，教师作为教学活动的承担者、发动者、组织者和实施者占有绝对的主动权，因此其教育的理念、教学的手段、专 业的知识、自身的素质以及教育的热情和创新的精神等都会对学生的发展有着重要的影响。教师具有先进的教学理念，在教学活动中能够不断思考和总结教学的效果，才能够为学生创造宽松、多样的教学内容和手段以便于学生发挥其主观能动性。反之，我们沿用旧的教育思想，统一的模式、统一的要求、统一的标准，侧重于书面知识的考察，必将扼杀学生的自主性、创新性和学习的热情。因此，教师首先必须完成教育观念的转变，把以教为中心的传统教学转变到以学为中心的方式上来。其次，要勇于探索新的教学模式。教学模式的探索无论对教学内容的考虑还是教学方式都有新的要求。在内容上，我们应该充分考虑计算机基础的实用性。怎样让学生乐意学然后能主动使用？为了达到这些教学目的，教师就需要在内容的把握上好好地思考和选择。同时，教育理论的发展也给我们的教学方式提出了新的要求。我们的教学不再是“填鸭式”，而是开放、以人为本的方式。教师在教学中要考虑: 怎样让学生充分地掌握和应用计算机的方法和能力？ 在知识的传递中如何成功地使用信息工具？

2.注重差异，因才施教

教育心理学研究表明，青少年时期是学生学习科技文化基础知识的最活跃、最具想象力和创造力的时期，是学习计算机基本知识和掌握基本操作技能，并利用计算机解决实际问题的关键期，在关键期内加强计算机教育，效果最佳。同时，教育心理学研究也表明，学生的智商是有区别的，不同学生素质发展的个别 差异也是很大的。因此，对不同的学生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。鉴于此，计算机课堂应采用分层次教学，在对大部分学生进行普及计算机教育的基础上，对有潜质、有才华的学生进行个别化教学辅导，让他们广泛参加计算机第二课堂、竞赛等活动，激发他们的学习兴趣和热情，使他们在全面发展的基础上，发展特长。

3.培养学习兴趣

心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。其中，精心设计教学环节是关键。大量的调查表明：学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、聊天等，而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜欢信息技术老师的现象。针对这种教学现象，教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。如计算机应用软件的教学应教会学生 带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。

4.让学生拥有学习的主动权

教育不是教师作为知识的权威将预先组织的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，让学生去发现和掌握知识的过程。因此，教师要改变传统的“统治者”的角色，把学习的主动权交还给学生，让学生在亲自实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。中学计算机课是实践性很强的一门学科，上机实践的过程是必不可少的，在上机的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。在教学中，教师不要总是要求学生按部就班地解决问题，要让学生自己在有目的的情况下，去寻找解决的方法，让其真正成为学习的主人。

5.防止出现“过犹不及”现象

过分强调了学生的主动权，忽视了教师的主导作用，甚至使教学走向了另一个极端;与教学的内容和目标相偏离，在学生的参与和实践中，能“放”不能“收”;强调了学生的个性和创造性，有错不纠，失去了教学的标准，这些“过犹不及”的现象对学生的发展不仅没有促进作用，反而会产生不良后果。

三．中学计算机教育的培养方向 计算机教学是理论课与实践课并重的一门学科。由于其自身的学科特点使其接触和运用信息技术的新方法、新手段更容易更迅速。因此，中学计算机教育，注重学生能力的培养，不仅仅是指培养学生分析问题、解决问题的能力、发展学生思维能力，而且还要培养学生今后适应社会生活、经济生活的独立自主的学习能力。同时，中学计算机教育也应当注重培养和发展学生素质。强调学生智力因素的培养，更加注重锻炼和发展学生非智力因素，使他们认识到宽厚、自信、坚毅、乐观等因素在造就成功的道路上功不可没。

我国社会主义市场经济的建立已为教育改革和发展提供了千载难逢的机遇，我们必须不失时机地抓住这一机遇，深化中学计算机教育改革，为社会主义国家建设培养德才兼备型人才作出贡献。

第四篇：开放式任务驱动的计算机基础教学模式探索

开放式任务驱动的计算机基础教学模式探索

摘要：通过对目前计算机技术高速发展时代下计算机基础课程教学现状的分析，提出开放式任务驱动的计算机基础教学模式改革思路，构建以学生为主体驱动、教师辅助协同的计算机基础教学理念，立足于培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

关键词：计算机基础课程；开放式任务驱动；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）12-0152-02

在目前信息化高速发展的时代，计算机文化已全面渗透于我们的日常生活，计算机基础技术已成为大学生必备的技能之一。在我国，传统的计算机基础教学中教师讲授、灌输式的教育模式已饱受争议和批评。最近，不少学者提出“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，让学生“学会学习”，已成为大学教育方法的主导趋势[1-2]。在培养创新性应用型人才的需求下，学习是实现“自我价值”的需要，特别在大学教育中，更加注重学生对知识自主探索、自主学习和应用能力的培养[3]。其中，“任务驱动”是一种以富有趣味性，能激发学生学习动机与好奇心的情景为基础、与教学内容紧密结合任务为载体，让学生通过完成某项任务获取知识与技能的一种开放式、探究式教学模式[4-5]。该教学方法完全体现了以任务为明线、以提高学生知识掌握与技能应用为暗线的基本特征。本文在我校“新产业”大学创新性应用型人才的培养需求下，以非计算机专业的计算机基础课程教学为例，以学生为主体驱动，教师辅助协同，提出开放式任务驱动的教学模式探索。计算机基础课程教学现状

计算机基础课程旨在培养学生使用计算机搜索数据、处理数据的能力，为以后使用计算机解决本专业的问题打下坚实的基础，对毕业后能迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。在计算机技术高速发展时代，计算机基础课程教学也遇到不少挑战。其中不少基础课老师反映“不知道如何教”，而学生在课堂上差强人意，认真听课并能与教师互动的比率不到70%。随着智能信息时代的推进，这种现象表现越来越明显。通过调查分析，主要原因体现在以下?赘龇矫妫?

1）学生普遍对课程重视不够

计算机基础课程作为大学非计算机专业的通识课程，针对大学一年级学生开设。这类学生刚从高考紧张学习环境中解脱出来，心里或多或少呈现出的膨胀状态。计算机基础作为公共基础课，其课程内容一般独立于某个专业应用领域的知识，因此学生普遍表出现学习的兴趣度不高，课堂上表现懒散。

2）学生分析和解决问题的能力薄弱

大学一年级学生刚从高中应考式教育中脱离出来，习惯被老师“牵”着走。在教学过程中，老师布置书本外练习，学生习惯性以“书本上找不到”为理由而懒于思考。目前，国内网络环境已逐步全面完善，利用手机等上网工具能时时刻刻从网上获取相关答案，但学生还普遍未充分利用信息手段去自主搜索知识，并加以分析而给出最佳答案。

3）教学内容难以跟上信息时代的发展

目前的信息化时代正处于高速发展的阶段，计算机领域的知识也随着发生着日新月异的变化。现有计算机基础课程教材内容的版本更新，由于撰写和出版等各种因素，学生的教材内容往往滞后于最新的信息技术知识，从而影响教学效果和学生的学习兴趣。

4）教学考核形式单一化

为适应信息化时代的发展，计算机基础课程的改革步伐也一直在进行中。传统的考核形式以期末考试成绩为主，平时表现为辅，难以真正体现出学生的学习成效。部分基础较好的学生，平时上课应付任务，考试前临时抱佛脚就能通过考试，而部分学习认真的学生却需要在考前花大把精力准备，从而严重影响学生的学习积极性。开放式任务驱动的教学模式设计

传统的计算机基础课程教学主要是教师在课堂上PPT讲授、课后练习题辅助为主，学生按部就班地完成教师的操作，无法培养自主学习的能力。另外，计算机基础课程主要针对大学一年级学生，如果让学生完成独立自主完成教师布置的任务，从设计到制作、讲授PPT等步骤，可能会由于无法完成任务而导致失去学习兴趣。因此本文提出对计算机基础课程的课堂外大作业入手进行探讨，提出以学生为主体驱动、教师辅助协同的开放式任务驱动教学模式，具体表现在以下几点：

1）以开放式作业取代传统的客观题和主观题

传统的作业形式以客观题和主观题（简答题）为主，由于这类作业存在答案的绝对性、形式的单一性等问题，导致任课教师给出的评价形式单一，无法真正体现出学生的学习成效。因此，在信息化社会的大环境下，计算机基础练习的作业可以结合日常生活中计算机的应用进行作业布置。例如，在讲授计算机硬件系统知识阶段，可以根据应用需求让学生提出购买电脑的相关配置等。

2）以学生为主体，寻找问题，布置任务

在信息时代高速发展的时代，计算机知识也在日新月异地翻新，任课教师无法完全掌握最新信息知识。因此，开放式任务驱动教学目的将传统的以教师希望学生掌握什么，转换为学生希望学到什么。根据任课教师设定的目标和范围，让学生主动去提出问题，激发学生的学习兴趣。

3）以学生为主体，分组讨论，查找分析问题答案

开放式作业没有标准答案，只有最佳选择。通过开放任务的布置，让学生通过分组形式自主和协作学习，开拓思维，充分挖掘学生在不同层次方向的学习潜力。将传统局限于书本上翻寻答案，转换到利用多种信息化手段去寻找最佳选择方案，提高学生自主分析和解决问题的能力。

4）以学生为主体，结合任课教师建议对答案进行评价

以分组的形式对答案进行讲解，让全班同学以自己的理解程度对答案进行评价。同时结合任课教师的意见，以学生对作业的完成程度、作业分析详细度、分析深度、对问题思考的角度、对问题思考的扩展程度等进行多元化的评价，真正地客观、公正体现出每位学生的课堂学习成效。

为了使开放式任务驱动的教学模式能够更有效地实施，从总体上应注意以下几个方面问题：

1）开放式作业布置需系统、科学

教师在明确开放式驱动教学的目标和基础要求基础上，需系统、科学布置开放式任务，制定开放性、可操作性和适应性的任务，既不能难度太高，导致失去学习积极性；也不能过分降低难度标准，让学生难以发挥其水平。

2）任务分组需合理

在布置开放式作业后，学生以自主分组的形式完成任务。在分组过程中，教师需要考虑每位学生的能力特点进行分组结合，使其能够保?C学习的有序进行，充分调动小组成员的积极性，发挥其个人能力。

3）任课教师要不断提高自身专业素质

在开放式任务为导向的教学模式中，任课教师的角色相对于传统的教学发生了不少变化，并且提出了更高的要求。任务教师需通过不断的学习，提高自身素质和专业水平，保证任务的设计因材施教，难易程度适中，真正地做到激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。开放式任务驱动的教学模式实施效果

本次选取我校2017级力学班学生（45人）作为开放式任务驱动教学模式的实施对象，并将其与未开展任务驱动教学的2016级力学班（45人）进行对比分析，具体从出勤率、课堂表现、作业练习和期末成绩的平均值进行比较，结果如图1所示。从图中可看出，2017级力学班的学生表现都优于2016班力学班学生，尤其是在课堂表现方面，认真听课率达到85%以上。从各项数据的对比说明，学生为主体驱动、教师辅助协同开放式任务驱动教学模式能充分发挥了学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。结论

传统计算机基础教学以教师讲授为主、学生被动接受的方式已影响到学生的课程学习成效，因此本文在计算机公共基础课程改革中提出学生为主体驱动、教师辅助协同的开放式任务驱动教学模式。以布置开放式任务为出发点，让学生主动“我要学”，分组协作，自主完成学习任务。从教学模式的实施效果来看，开放式任务驱动的教学模式不仅有效地激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，还提高学生的计算机水平能力。在后续的教学过程中，我们将对该模式继续探讨，结合学生的专业特点制定更符合学生能力培养的教学模式，不断补充和完善。

参考文献：

[1] 谢文静，彭坚.“以学生为主体”教学模式影响因素的分析[J].高教探索，2006（4）：65-66.[2] 邢以群，鲁柏祥，施杰，等.以学生为主体的体验式教学模式探索――从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016（5）：122-128.[3] 禹奇才，张俊平，张灵，等.创新性应用型人才：地方重点建设高校培养目标定位[J].中国高等教育，2012（3）：4-4.[4] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.[5] 汤赞.任务驱动法在高校计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016，12（20）： 151-152.

第五篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。