工业设计教学模式探索(一)要点

第一篇：工业设计教学模式探索(一)要点

工业设计教学模式探索(一)

内容摘要：工业设计教育的革新首先要转变传统的教学观念，要从工业设计学科本身的特点出发，结合社会需求进行新的教学模式的研究和探索。文章通过对我国目前工业设计教育现存问题的分析，论述了工业设计多元化、多学科综合发展的重要性和必然性，并研究探索了培养符合社会需求的新型工业设计人才的教学模式。

关 键 词：工业设计 教学模式 社会需求 综合发展

中国作为发展中国家，在世界经济一体化的进程日益加快、全球国际竞争激烈的势态下，必须有适合国际新形势的设计才能够有自己的立足点，这需要有全新的设计教育来支撑。目前三段式的教学形式已较难培养出符合社会需求的、合格的创新设计人才。因此，工业设计教育的多元化、多学科的综合成为设计教育发展的趋势。设计教育必须因地制宜，因国情而立，因市场需求而发展，并在具体的实践中不断创新。

一、目前工业设计专业教学存在的问题

工业设计在我国起步较晚，仍是一门新兴学科，虽然近些年一些综合大学、工科学校都相继开设了工业设计专业，且教育规模很大，但由于现代设计教育在我国的历史较短，设计教育的体制、体系还不大完善，所以，我国目前的设计教育大多还存在专业求多求全、专业划分太细、界限太清、各个孤立、专业间缺乏交流等问题。在一定程度上限制了学生综合素质的发展，这在一些工科院校中尤为突出，教学模式往往采取造型基础、专业基础和专业设计三段式的教学形式。课程之间缺乏内在的联系，不能形成系统的教学模式，缺少综合技能的训练，学生没有掌握系统的设计方法和程序。所谓的基础课不能为专业设计提供依托，没有明确的提纲和标准，缺少融会贯通。在这几年的教学实践中，笔者感到学生对以往所学知识不会综合运用，串不成线，对待课程有一种各个击破的感觉，学完了不再去想，在头脑中印象不够深刻，因此就更谈不上综合运用了。所以说，设计创造力必定是建立在一种高度综合性的知识和技能的基础之上的。

二、工业设计专业教学模式研究

1.厚基础、宽专业、模糊专业界限

随着时代的演变，知识结构和经济结构都在发生变化，设计的性质和内容也发生了转变，创新性、技术性的要求日益扩大，在变化了的社会需求面前，传统的工业设计教育已较难培养出所需人才，国家教委提出的“厚基础、宽专业、模糊专业界限、提倡素质教育”，正是基于此提出的。目的就是通过拓宽基础教育，培养适合时代需要的复合型人才。在设计中，笔者认为应开设跨学科的综合性课程，并在设计课程中贯彻多学科、多角度思考分析问题的能力，实施启发、讨论式教学，形成真正的沟通、互动。另外，还可以参照国外一些院校的教学模式，如“导师制”“工作室制”等形式，中央美术学院设计学院采用的就是工作室制。通过丰富灵活的训练课题，启发和引导学生创造性地理解艺术与设计的关系，注重学生整体熟知的培养和思维方式的训练，培养学生的创造性思维和全程设计与思考的能力，培养学生学习的主动性。2.培养正确的学习观

首先，加强自身素质和知识积累的学习是伴随一生的持续性学习，这种学习要与时俱进才会终身受益。学习方式也是多样化的，比如，实际案例的总结与思考、展演活动的交流、同学间心得体会的交流、专业培训课程的点拨等。只有这样的学习才能不断为设计师添加营养，把自己塑造成具有前瞻性眼光和国际化视野的资深设计师。

其次，应该提倡“只要是学习，就要积极主动完成”的学习态度，摒弃“挤牙膏”式的学习态度。要养成良好而积极的心态，从小事做起，脚踏实地，找准方向和定位，努力且持之以恒地实现下去。

3.加强专业技能的训练

专业技能主要包括设计思想、美学功底、手绘能力、电脑技术等。由于高考的扩招，导致现在[2]孟国华.艺术设计基础教育的革新[M].济南：山东美术出版社，2004.2.[3]申保华.设计艺术与创新思维[EB/OL].2006-06-16．

第二篇：中西方工业设计教育探索比较

渤 海 大 学

中西文化比较 结课论文报告

论文题目：中西方工业设计教育探索比较 姓名：徐飞 学号：09090198 学院及专业：艺术与传媒学院美术系

09级美术学（艺术设计）8班

教学老师：刘义峰

日期： 2011 年 06 月 19 日

目录

第一部分：摘要 第二部分：关键字 第三部分：正文内容

一、研究背景

二、中西方工业设计现状比较

2-1中国工业设计现状及历史发展 2-2西方工业设计教育的历史和现状 2-2-1美国工业设计教育的历史和现状 2-2-2德国工业设计教育的历史和现状 2-2-3 英国工业设计教育的历史和现状

三、中西工业设计教育规模比较

四、生源方面的差异

五、实践能力培养方面的比较

六、从教学资源方面进行比较

七、评判标准

八、社会兼容性

九、对我国工业设计高等教育发展的建议

第四部分：参考文献

中西方工业设计教育探索比较

第一部分

摘要：

随着工业设计发展及其社会认知度的不断提高，我国工业设计高等教育专业也相应多了起来，许多院校纷纷开设了工业设计专业，加入了培养该专业人才的行列。如今，工业设计教育已成为我国设计教育的一支重要力量。趋势固然是正确的，但是我们也要清醒的看到，拥有庞大规模工业设计教育体系的中国却仍然是严重缺乏“设计”的制造大国。这种矛盾的形成和我国工业设计教育盲目地教学有很大的关系。我国工业设计教育体系正处于发展阶段，需要从各个角度吸取营养以刺激中国发展，而西方许多国家工业设计教育的发展则较为成熟与完善，因此，我们客观系统的比较、研究中西方工业设计教育体系的差异，并在此基础上结合自身实际情况“取其精华、去其糟粕“，才能真正促进我国工业设计教育的发展。有鉴于此，本文围绕中西方的工业设计教育体系的历史与现状、实践能力、生源、教学资源、规模评判标准、社会兼容性等做了比较,对于我国工业设计教育体系的整体发展和完善具有积极的意义。

第二部分

关键字：工业设计、教育、比较、设计现状

第三部分

正文：

一、研究背景

随着全球经济一体化进程的逐步加快，中国作为当今世界经济发展速度最快的国家之一，正沿着新型工业化道路努力实现其经济发展的战略目标。工业设计作为一种融合科技创新与文化艺术的核心手段，正逐渐被社会所重视并朝着产业化的方向发展。工业设计这一概念在20世纪60年代从国外引入我国。（浩汉设计，李雪茹．搞设计．北京：中国建筑工业出版社，2005：4-5）为了培养中国自己的工业设计人才，我国许多大学相继开设了工业设计专业，2010年10月22日，国务院总理温家宝曾来到武汉重型机床集团有限公司，在详细了解企业生产经营情况之后，温家宝总理提出，不但要实现“中国装备，装备中国”，还要做到“中国制造，中国创造”。随着中国经济社会的发展，特别是2001年加入WTO以来．中国的商品市场面临着很大的危机，缺少自主知识产权、没有自己的设计设色，“中国制造”向“中国创造”产业在国际市场上遇到了前所未有的危机。中国的自主品牌是“中国贴牌”。因此，我认为“中国制造”应该向“中国创造”转向，提高产品的技术含量，提高它的附加值，使我们更加主动。(中国现代国际关系研究院经济安全研究中心主任江涌被访语录)有没有自己的设计理念和特色，关系到国家发展的经济命脉，而要振兴我国的制造产业，重要途径就是发展中国的工业设计高等教育。但是就目前来看，中国的工业设计教育出现了许多令人担忧的问题，我们必须尽快加以分析和解决。而与西方发达国家的工业设计教育相比和研究，将对我国工业设计高等教育的发展有着深远的影响，为我国的工业设计教育提供借鉴作用。

中国1 956年才成立了中央工艺美术学院——清华大学美术学院前身。它脱胎于中央美院，教学体系在很长时期内带有浓重的美术教育色彩．同西方艺术设计发达的国家相比，表现出重艺术性、轻实用性，重文化性、轻工艺性，重技术性、轻设计性，重课堂教学、轻实

践环节 同企业脱节，漠视市场导向，办学规模小，完全封闭在象牙塔的高层中。相比之下，西方自19世纪50年代就兴起，至今已有160年的历史，更加成熟化。

二、中西方工业设计现状比较

2-1中国工业设计现状及历史发展 我国工业设计教育的起步较晚，国内一些从事工业设计教育的学者和专家已经意识到我国在该领域内存在的诸多矛盾和弊端，且已经带着反思的态度做了许多专业性的研究工作，其中一部分研究主要分析了这些矛盾的成因并提出了改进方案或为其改革和发展指明方向，例如，蔡军老师的《适应与转换——高速经济发展下的中国设计教育》、张福昌老师的《有中国特色的设计教育改革的思考》等；还有一部分主要研究了美国、德国、日本等国家较为成熟的工业设计教育模式，希望对我国的工业设计教育发展提供参考和依据，例如，何人可老师的《美国工业设计教育发展近况》、宗明明老师的《德国现代设计教育理念与实践》等。

据相关统计，截至2001年底，在我国院校有600多所艺术设计院校中，开设工业设计方向的有200余所，这个庞大的数字对于国家经济建设和设计教育而言，无疑具有重大意义。然而，在这“表面繁华”的背后，却潜伏着无数的危机：发展基础薄弱，“师徒传授”，高水准的设计人才匮乏；有的教育部门出现“上马”仓促、膨胀过度、质量下降，或者忽视了对艺术设计学的交叉性、边缘性、前沿性、缺乏“以人为本”和“以自然为本”的价值观念，对现代生产、生活和科学技术密切相关的课程缺乏足够重视；学习脱离实践，对学生创造能力与综合素质的培养重视不足，个体封闭式思维妨碍创新，甚至“削足适履”等问题。这些问题的解决方案，成为设计教育急需要解决的难题。长期以来，我国推行“应试教育”，强调知识的继承与延续，强调学生的记忆与模仿能力，束缚了学生的思维；我国的工业设计教育体系正处于发展阶段，一切都有待于进一步完善与发展，都需要从各个角度吸取营养以刺激其发展。

在新中国成立之前，我国的工业水平十分落后，无法孕育现代设计，设计教育更是无从谈起。1949年新中国成立之后，中央工艺美术学院和无锡轻工业学院拉开了我国现代设计教育的帷幕。（袁熙旸．中国艺术设计教育发展历程研究．北京：北京理工大学出版社，2003：145—147）我国的设计教育主要偏向于工艺美术，由于缺乏对外交流的机会再加上十年**等政治活动因素的干扰，我国设计教育的发展十分缓慢。改革开放伊始，工业设计这一概念通过一些有识之士的介绍开始了在中国的传播，同时，一些院校也开始了工业设计教育的最初尝试。在这一时期，少数高校教师被送往德国、美国等西方国家学习工业设计，并将西方工业设计的教育模式和设计思想引入国内，培养了第一批工业设计专业人才。（钟莉．工业设计教育存在的问题及对策．长沙．湖南大学，2005）但是，工业设计作为一种学科迟迟得不到社会的广泛认同；作为一种职业也迟迟未能进入务实运作状态。二十世纪八十年代后期是中国经济体制改革向纵深发展、市场经济模式初步成型的阶段，我国的设计教育也呈现出风起云涌之势，传统的工业美术教育向现代设计艺术教育转型的步伐也大大加快，而这其中发展最快、影响最大、最受社会关注的就是工业设计教育。我国的工业设计教育在这一时期得到重视和发展的原因是多方面的，一方面，我国经济发展过程中长年积存的结构性缺陷逐渐暴露出来，国内工业生产陷入了盲目追求数量和产值的误区，工业产品也普遍存在更新换代慢、技术和文化含量低、适用性差、市场竞争力弱等一系列问题，在国内与国际市场激烈的竞争中节节败退。这种严峻的形势引起了企业和社会对工业设计的高度关注，他们深刻的感受到中国需要属于自己的优秀设计和设计师；另一方面，政府相关部门出台了一系列政策来扶持工业设计及其教育事业的发展，1992年7月，轻工业部公布了《推进轻工业工业设计工作的若干意见》，意见中的第六条明确指出：“将‘工业设计’列为全国轻工业院校各专业的必修课，对已设立工业设计专业的院校(包括轻工业成人院校)，要进一步加强管理，加强师资队伍和教材的建设，加强师资资格的考核，优先充实所需教学设施通过专业培训，抓紧造就一批训练有素的高、中级轻工业工业设计人才。”这些纲领性质的文件给我国工业设计教育的发展提供了广阔的空间和有力的保障。（裘晓红．当代中国工业设计教育分析与批判．杭州：浙江大学，2006）在企业和政府的

双重支持下，我国的工业设计教育得到了快速的发展，国内许多不同性质的高等院校纷纷开设了工业设计专业，包括艺术类院校、工科类院校、师范类院校等。由于我国高考生源的多样性，工业设计专业的生源中，艺术类考生和理科类考生兼而有之。因此，不同的院校会根据其自身特点来确定生源类型，一般来讲，工科院校会选择工科背景的考生而艺术、师范院校会选择艺术类考生，我国的工业设计专业也就自然而然地将分成了艺术类工业设计和工科类工业设计。这两种类型的工业设计专业在课程设置、教学模式等方面都存在不同程度的差异。国内院校最早创办工业设计专业的是湖南大学，自1978年开始筹建，1982年正式建系招生。这是我国第一个经国家教委批准的设立在高等工科院校中的工业设计专业。四年后，在国家机械工业部教育司的主持下，成立了工业设计专业教学指导委员会，主要对所属院校开展工业设计进行指导与协调。同时工业设计也被正式的列入了国家教育部所指定的专业教学目录，成为一个正式的专业。1987年，伴随着中国工业设计协会的成立，我国的工业设计教育发展推向了一个新的高潮。九十年代以后，中国经济开始飞速发展，中国工业设计教育逐步进入了成长阶段，开设工业设计专业的院校与日俱增，并成立了教育部2001．2005年工业设计专业教学指导分委员会，该委员会可以为政府的教育行政部门及高校提供相关咨询服务，指导本专业课程、教材、师资队伍等基本建设，协助进行专业教育质量的监督与评估，促进设计教育的发展。（袁熙旸．．中国艺术设计教育发展历程研究．北京：北京理工大学出版社，2003：145—147）

历史计划还挺好，但是目前中国许多高校的工业设计专业课程主要由以下几部分组成，一是计算机辅助设计技术，二是美术基本功训练．三是各门类设计。这体现了我国工业设计的教学模式多为专业基础、造型基础和专业设计的三段式教学模式 课程之间缺乏内在的联系，不能形成系统的教学模式 学生缺少综合技能的系统训练，只能由技入道，而难以形成正确的思维方式和独特的设计理念。而创新恰恰是工业设计的灵魂。学校教学大多还停留在课堂讲授阶段，即使与企业和社会有联系．也只是蜻蜓点水式的，仅满足于低层次的产品设计技巧的训练，而忽视学生为社会创造更高价 值与肩负发展社会责任感的方面。在中国，很少有哪个院校工业设计专业重视学生人文素质和文化素养的培养 与西方工业设计中体现的 以自然为本”和 以人为本”的观念相去甚远，而缺少文化底蕴又少有人文关怀支撑的产品设计最终在国际市场上难以立足。

2-2西方工业设计教育的历史和现状

西方的工业设计历史较为悠久，西方的工业设计教育伴随着其工业设计的成熟而不断发展和完善，但不同的国家由于文化、历史、社会等诸多方面的差异，经过时间的洗礼，其工业设计教育都形成了自己的特色和风格，找几个代表美国、德国、英国 2-2-1美国工业设计教育的历史和现状

美国是全球经济最发达的国家之一，其工业设计教育也极具代表性。最早开设的工业设计专业至今已有84年的历史，半个世纪以来，已有近三万名学生获得了工业设计及其相关专业的学士学位。（李中扬．现代美国工业设计教育特征．美苑．2000(2)：69—70）1925年，巴黎举行了现代装饰及工业美术展览，美国没有参加，因为他们承认没有什么新东西可供展出。从那时起，工业设计开始在美国兴起，社会对经过专业训练的工业设计师的需求也越来越大，尽管当时美国没有受过专业教育的工业设计师，但大批德国、英国等国家的建筑师及设计师通过当时一次大规模的移民浪潮涌进了美国，他们帮助和指导美国的一些院校制定工业设计教育大纲或担任工业设计专业的教师。美国的工业设计教育兴起之后，除了在一些大学新增工业设计专业之外，还开设了专门的工业设计学校。1935年在纽约兴建的工业设计实验学校是美国第一所将整个课程用来为工业设计领域提供训练的学校。虽然该校只存在了5年左右的时间，但它为如何培养工业设计师积累了宝贵的经验。（李妲莉，何人可，刘景华．美国工业设计．上海：上海科学技术出版社，1992：155-160）如今，美国已经成为世界上工业设计教育体系比较完整和健全的国家之一。据美国工业设计协会的统计，全美能提供工业设计教育的学校达49所，分为下列三种

体制的大学：公立、私立和自立(自立学校是指不依赖国家或地方政府拨款，而依赖学费收入或捐赠而运作的学校)。其中，27个工业设计专业设在公立大学；10个设在私立的学院(包括6个设计学院和4个艺术学院)；12个设在自立的艺术学校。美国工业设计专业所授予的学位种类繁多，有美术、文科、理科以及专门的工业设计学位，本科学制也分为3年、4年、4年半、5年，其中4年的学制较为普遍。这些学校中大约有一半的学校设有研究生课程，有的还设有博士课程。美国的12所自立艺术学校，其教育质量9不如公立和私立这两类学校，大多以产品美学为教学中心。他们主要对学生进行工业设计的专业技巧的训练，而在笈计理论的研究与分析方面则较为薄弱。（A·J·普洛斯．美国工业设计教育[EB／OL]．www.xiexiebang.comC快速原型机、表面处理设备等。美国和德国开设工业设计的院校在这方面大多做得较好，其教学硬件设施可满足实践教学的需要。而我国许多院校对工业设计专业的重视程度不够，在硬件投入方面没有考虑到该专业的特殊性，教学的硬件环境参差不齐，在一定程度上导致了中国工业设计学生动手和实践能力较弱的现象。

(3)师资方面存在一定的局限性。我国院校开办工业设计专业时间较短，但发展速度很快，这就导致了短时间内对工业设计教师的需求非常大，而随着教师录用门槛的一升再升，许多院校无法录用一些学历不高但有着丰富设计经验的设计师作为教师，这样就导致了我国工业设计教师的培养模式是“学校一学校"，即许多刚从学校毕业的硕士或博士生在缺乏实践经验的情况下直接回到学校进行教学。美国、德国等西方国家工业设计的师资力量相对充足，他们的教师培养模式为“学校一社会一学校”，有意从事工业设计教学的学生在毕业后需要先到社会上积累一定的设计经验，才能到学校担任教师。缺乏相应的外部资源。社会中与工业设计相关的企业及设计公司是高校工业设计教学中非常重要的外部资源，为了使学生的实践能力得到提高并在毕业后具各企业所需求的各项能力，西方国家的工业设计教学和企业的联系较为密切。学生可以近距离的了解企业中工业设计的流程并在企业与学校共同搭建的平台上锻炼自己的实践能力。虽然我国有少数院校与相关企业形成了良好的合作关系，比如南京理工大学工业设计专业和正泰电气股份有限公司制定了长期的合作计划，但大多数院校则缺乏这一外部资源，学生与企业近距离接触的机会很少，因此毕业后常常无法满足企业的需求。

七、评判标准

由西方工业设计专业的课程设置、教学的导向可以看出西方的工业设计教育始终将培养学生的创新思维能力和实际操作与表达能力放在首位，同时结合先进的科技来发展教育。务实、理性、以人为本、高科技是西方工业设计高等教育的灵魂。1 998年美国工业设计师协会就工业设计的人才规格向全美的设计公司、企业的设计部门等工业设计毕业生的主要就业单位进行了问卷调查，以了解就业市场对工业设计教育的要求。调查的主要内容是要求用人单位就工业设计本科生应具有的专业素质和技能提出自己的见解．在26个调查项目中，被认为非常重要的居前9位的项目有：1．创造性地解决问题2．2一D概念草图；3．口头及书面表达能力；4．材料与生产工艺；5．计算机辅助工业设计

6、多学科交流；7．概念模型制作 8．企业实习；9．设计理论

而在中国的艺术设计界对学生的选拔注重“画功”，而忽视了对 创造性思维”的考查 学生入学以后 长于画画而弱于 设计”。在工业设计教育过程中，一方面，学校教育由技人道，出现过”学好 构成 走遍天下都不怕 的教学思想j另一方面，学生设计的作品与社会脱节，似乎只有那些奇思怪想的作品才是好的设计。还有一个表现就是 中国的艺术设计教育包括工业设计教育由于没有摆正自己的位置，忽视了工业设计实际是服务社会大众的专业片面地追求个性，导致艺术(工业)设计专业的学生个性太强，以致于与人合作的精神和能力欠缺。而团队合作和不同学科之间的兼容恰恰是当今工业设计不可缺少的。

八、社会兼容性

西方工业设计专业的毕业生与社会联系密切。西方工业设计教育除了能把握社会脉搏，为自己准确定位外 学校还与社会和企业形成了良好的互动．导师制”和 工作室制”相结合的较完善的教学体系使学生能结合自己的特长学以致用 学生的毕业设计也往往直接受到企业和市场的检验。为取得社会的承认，学校的工业设计专业也往往努力取得有关协会和机构的认证，如美国大多数院校工业设计专业都在美国工业设计师协会注册，得到美国全国艺术和设计院校协会(NASAD)的认证。与中国该专业毕业生纷纷转行不同，美国毕业生中有81％ 在毕业4年后仍在从事他们所选择的专业

在中国，工业设计专业毕业生的前景却不容乐观。从上世纪80年代起 我国工业设计专业的学生(主要指本科生)相当大的一部分充实到各学校去做教师了．真正进企业的很少 即使进了企业，也几乎不到一线去工作。9O年代末期．人们开始意识到工业设计的重要性，毕业生进企业的便多了起来 但对企业的工业产品设计起作用的不多，企业的产品还是以模仿抄袭为主。第三个阶段是到了21世纪 一开始，随着国外大企业的进驻，进入这些企业的工业设计专业毕业生骤然增加，这主要集中在如北京、上海这类大都市 但是随后它们周边地区的需求已满，而国内企业难以消化规模越来越大、但质量却不尽如人意的毕业生，所以进入这一行的毕业生数量下滑，很多人纷纷改行[c]。不过，随着我国三大经济区的发展，地方企业的壮大，以及工业设计教育的不断反思和改进，该专业毕业生似乎看到了新的希望。

九、对我国工业设计高等教育发展的建议

首先．中国政府要明确工业设计在发展国民经济、使中国经济命脉保持长盛不衰中所起的重要作用。在教育上．要加强引导，强化工业设计强国的观念。非常重要的一点是，强调创新与实干，使工业设计的观念深入人心。同时，要确立工业设计的目的是为了创造更美好的生活，是为了服务社会，从而培养学生为社会创造更高价值与发展社会的使命感和能力。

其次．学校要密切关注社会、关注市场，并努力与社会建立良好的互动机制。社会需求永远是工业设计的动力所

具体以下几点：

1、丰富设计实践环节课程的内容及形式

2、调整课程开设顺序，增加必要的衔接课程

3、增设中国传统设计文化课程

4、优化特色课程形成自身办学特色

5、努力实现教学方式的多样性

6、根据实际情况灵活调整教学目标

7、加大教学资源的投入力度

8、构建多边化的评价主体．

9、使用人性化和多样化的评价方法

10、设定多元化和灵活化的评价标准

11、加大教学资源的投入和应用

第四部分

参考文献

1、浩汉设计，李雪茹．搞设计．北京：中国建筑工业出版社，2005：4-5）

2、中国现代国际关系研究院经济安全研究中心主任江涌语录)

3、（袁熙呖．中国艺术设计教育发展历程研究．北京：北京理工大学出版社，2003：145—147）

4、（钟莉．工业设计教育存在的问题及对策．长沙．湖南大学，2005）

5、（裘晓红．当代中国工业设计教育分析与批判．杭州：浙江大学，2006）

6、（袁熙旸．中国艺术设计教育发展历程研究．北京：北京理工大学出版社，2003：145—147）

7、（李中扬．现代美国工业设计教育特征．美苑．2000(2)：69—70）

8、（李妲莉，何人可，刘景华．美国工业设计．上海：上海科学技术出版社，1992：155-160）

9、（A·J·普洛斯．美国工业设计教育．www.xiexiebang.com，2001）

10、（顾文波．德国工业设计教育思想初探．南京：南京艺术学院，2006）

11、（李亮之．世界工业设计史潮．北京：中国轻工业出版社，2001：109—128）

12、（宗明明．德国现代设计教育理念与实践．沈阳：辽宁美术美术出版社，1999）

13、（王武．关于英国设计教育的调研与思考．江南学院学报．1999(6)：22-26）

14、（李轶南．它山之石：英国工业设计教育的启示．东南大学学报．2008(5)：93-94）

15、（吴琼．中国工业设计教育现状评析．常州工学院学报．2004(4)：86-90）

16、（何人可．美国工业设计教育发展近况-无锡轻工大学学报．2001(2)：37～39）

17、（黄痊愈．近看美国高考．教书育人．2008(4)：64-67）

第三篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。

第四篇：语文教学模式探索

语文教学模式探索

[关键词]语文 教学模式

时代在变,教材在变,教学理念与方法也在发生着变化。语文新课标的颁布实施,对语文教师而言,既是一种机遇,更是一种挑战。新课标与过去的教学大纲相比,在许多方面都有突破。全面提高语文素养,培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神是新课标的一大“亮点”。这要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力,让学生真正成为学习的主人。

我们在学习新课标的同时也进行了一些有益的尝试与探索。在日常教学中结合苏教版教材特点,尝试使用了比较教学法。

本地选用的苏教版教材,在文本的编排上采用主题单元编排法,对每一主题用两至三个板块从不同的角度展示主题的人文内涵,纵横联系较多。这就为我们进行比较教学提供了便利。

比较教学要求在课堂教学中,充分挖掘教材的这一特点,既可进行主题单元的横向比较,又可进行不同单元的纵向比较。授课时从文本的内容、思想情感、构思、技巧手法、语言风格等不同角度,有所侧重地把一篇或一个单元的课文与以前学过或接触过的文本进行对照比较,引导学生分析、比较鉴赏,概括归纳它们的异同点,从而加深对新旧文本的理解与对新旧知识的巩固,温故知新。也可由教材文本生发出去,联系古今中外内容、形式等方面与教材相关的文本素材,进行比较,以开阔学生的视野。

如在学习必修五《直面人生》这一单元时,不妨联系《我与地坛》《假如给我三天光明》,进行相似主题的比较,使学生更能正视人生中的苦乐顺逆,勇敢面对生活中的选择与考验。《兰亭集序》中王羲之对死生大事的感慨、对人生长短的认识则可结合苏轼《赤壁赋》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴从弟桃花园序》作主题情感的比较鉴赏,引导学生思考在这有限的人生中如何进行无限的价值创造,去探寻生存的意义与个体生命的价值。

学习辛弃疾名篇《水龙吟 登建康赏心亭》时,可针对其用典这一手法,联系《滕王阁序》《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》等进行比较,分析典故使用在抒情言志上的作用。这样既可引导学生深入学习典故的使用方法、诗词的表现技巧及作用,又可帮助学生及时回头巩固名篇名句。

讲到欧阳修《踏莎行》“平芜尽处是春山,行人更在春山外”,可向前联系范仲淹《苏幕遮 怀旧》“芳草无情,更在斜阳外”;回头联系冯延巳《鹊踏枝》“河畔青芜堤上柳,为问新愁,何事年年有?”读本五中王维《送沈子福归江东》“惟有相思似春色,江南江北送君归”,白居易《赋得古原草送别》“又送王孙去,萋萋满别情”;还可拓展到李煜《清平乐》“离恨恰如春草,更行更远还生”,《楚辞 招隐士》“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”。这么多芊芊芳草,从战国到现在都如别情愁绪绵绵不绝。这些纵横比较一方面帮助学生了解了“草”这一意象在中国古典诗词中的意蕴,加深了对课本名句的印象与理解,另一方面也开阔了学生的视野,激发了他们学习语文的兴趣。

也可将同一文本进行多角度比较。如讲授杜牧《九日齐山登高》:可与古典诗歌中诗人们的登高情结联系,比较其与王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《登高》、王之涣《登鹳雀楼》等作品情理的异同;炼字艺术,“江涵秋影雁初飞”中“涵”字可与王安石《书湖阴先生壁》“一水护田将绿绕”的“护”字进行比较;写景角度的变化可与苏轼《后赤壁赋》“人影在地,仰见明月”进行比较。这种比较教学法极大的丰富了课堂教学内容,对学生理解鉴赏能力、写作能力的提高都有很大的帮助。

课堂教学中还可从文本的语言风格、水平高下等多个角度进行纵横联系、比较,以期学生掌握知识的同时提高比较鉴赏能力,综合表达能力,探究创新能力。这种教学模式与新课标提倡的研究性、探讨性、自主性的学习方式是一致的。

实践证明,比较教学法的使用对学生知识的积累与能力的提高是有益的。

第五篇：工业设计概论复习要点

工业设计概论复习要点

1． 为什么说人的生命是无价的？

答：人是最宝贵的存在物先秦时期战国思想家荀子指出：水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义。人有气、有生、有知且有义，故最为天下贵也。人是世间万物最可贵者，所以人是世间万物的根本。

2．设计的非物质性与非物质社会

答：随着时代的进步，随着“形式”的非物质化和“功能”的超级化，逐渐使设计脱离物质的层面，向纯精神的东西过渡。因此，非物质性可以视为我们这个现实世界的一个全新的特征，设计学科是研究形式的生成、变换和感受的一门学科，通过非物质性的设计，为人类不断创造出一个和谐的生活环境及美好的方式。

3．物化意识有三个基本的内容：(1)规定物化人造物预先设计的目的；(2)规定人造物的本质和结构；(3)规定对人造物合乎目的的加工制作。

4．设计的含义：按照特定的目的进行有秩序、有条理的技术造型活动，是谋求物与人之间更好的协调，创造符合人类社会生理、心理需求的环境，并通过可视化表现打到具体化的过程。

5．设计的三大领域

生活是由人、社会、自然共同组成的，以人——自然——社会构成的生活世界三要素为对象，可将设计分成三个领域，既视觉传达设计、环境设计和产品设计。

6．什么是产品设计。

人为了生存发展而对以立体工业品为主要对象的造型活动，是追求功能和使用价值的重要领域，是人与自然的媒介。

7．工设的基本概念

工业设计是由英文“Industry Design”翻译而来，由美国艺术家约瑟丶西奈尔于1919年首次提出的，是国际上公认的学术用语。

工业设计概念是以产品为对象的造型设计，它有别于手工业产品或工艺美术品的设计。也可以说是将工业化赋予可能的、综合而有建设性的设计活动。

8．国际工业设计协会联合会的定义

1980年，第十一次年会上公布的最新修订的工业设计的定义：

就批量生产的产品而言，凭借训练，技术知识，经验及视觉感受而赋予材料、结构、形态、色彩、表面加工以及装饰以新的品质和资格，叫做工业设计。

9．人类设计活动的历史大体可以划分为三个阶段：设计萌芽阶段、手工艺设计阶段、、工业设计阶段。10．所谓人格化过程，就是对人的需求进行调查、研究、分析和归纳，提炼出人性化需求，从而使设计的人性化条件明确化与目标化，给物的人格化打下基础。11．工业设计的缺陷原因。

根据工业设计的有限性原理，所有产品设计事实上都存在着先天的缺陷：由于人的认知的局限性，以及产品消费群体时时刻刻的变异性，这就注定了设计产品相对于消费群体需求存在着一定的滞后性。

12．工业设计的原则 一．人化原则（1）实用性原则

实用性原则是工业设计最重要最基本的设计原则

实用性构成了设计人化原则中的第一原则，也是工业设计最重要、最基本的设计原则。（2）实用性原则体现了工业设计的本质和创造精神。①产品实用性决定着人的生活方式。

②产品的认知功能创造必须紧密结合产品实用性而展开。二．易用性原则

易用性是物与人之间关系的一种描述，指产品与使用产品的人之间的关系是否和谐及和谐的程度。1． 易用性原则的含义

夏凯尔作用的含义:有效性、易学性、适应性、使用态度、设计易用性、主要依赖于两个学科：人机工程学、产品语义学。

2． 易用性设计的延伸。

① 普适设计：由于使用对象生理上的差异性，对设计就有一定的不同要求。② 无障碍设计：设计实践中，并不是所有的设计都可以发展为普适性设计。

③ 障碍设计 通过设计对一部分群体或全部社会群体的行为进行规范与约束，以达到符合社会伦理或安全等的目的。三．经济性原则。四．审美性原则。五．认知性原则。六．物化原则 ①设计的规律性原则。

②设计的科学意识和科学精神。

③科学技术对设计的影响：人的科学、自然与工程技术。

七．环境原则：可持续发展的生态中心论的观点被称为3E:环境的完整性、经济效率、公平。

13．人类面对三大问题：环境、人口、能源问题。

14．设计批评

是指对以产品设计为中心的一切设计现象、设计问题与设计师所做的理性分析、思考、评价和总结，并通过口头、书面方式表达出来，着重解读设计产品的各种价值并指出其高下优劣的设计活动。

15．造成设计批评复杂性的原因。

①使用者的不同感性体验导致设计评价的差异性。

②设计批评者所掌握的批评标准的不同导致理性批评的差异性。

16．设计使产品增值的两种方式

①通过设计，优化产业结构、材料，合理安排生产过程，从而降低产品成本，实现产品增值。

②通过设计，使产品在其基本的实用价值之外，为消费者增添额外的价值，同时也提高产品自身的价值。

17．什么是产品的附加价值？

答：企业得到劳动者的协作而创造出来的新价值，它是销售收入中扣除原材料消费、动力费、机械等折旧费用、人工费、利息等以后剩余部分所构成。产品的附加价值越高，企业获得的利润就越高。

18、环境的概念

我们所感受到的、体验到的周围的一切，它包含与人类密切相关的、影响人类生存和发展的各种自然和人为因素作用的总和。

19．什么是环境意识

在正确、全面地了解环境概念的基础上，正确认识和把握人在自然界中所处的位置，建立人—社会—环境直接的协调关系，从而实现可持续发展这一类的基本目标和基本任务。

20．产品设计概念 见P260 附加:机械传动设计与电子线路设计都属于工程设计范畴，旨在解决产品系统中物与物之间的关系。而产品设计则是解决产品系统中人与物的关系。

21．产品设计类型 一，按生产方式划分 ①手工艺设计②工业设计 二，按设计性质划分

①方式设计②概念设计③改变设计

22．设计师的素养 1．设计表达能力

形态的创造能力、形态的表现能力、形态的分析能力。2．创造能力

设计的过程本身就是创造的过程 3． 综合素质

除具有基本的专业知识和技能外，还要不断提升审美能力，要具备广博的知识和阅历，才可能创造出动人的设计。

4． 观察能力和好奇心

好奇心能激发设计师的创作欲望，设计师要关心周围世界，对美学形态及周围文化环境怀有浓厚的兴趣。5． 社交能力

设计是服务于大众的，需要与客户进行沟通和协调，以便双方达成一致，更多的是要说服客户接受产品的重新定位和设计。6． 判断能力

23．设计师的社会责任 ①“为人类设计”的责任感。② 正确的价值观。