高中语文 第五单元《访 谈》第二方案教学案 新人教版必修5

第一篇：高中语文 第五单元《访 谈》第二方案教学案 新人教版必修5

第五单元访 谈（第二方案）

【教学建议】

1．设计意图：通过讲解写作知识、积累写作素材、指导写作方法，在训练中提高写作技能。

2．注意事项：鉴赏范文与思考感悟相结合；从生活中积累鲜活的素材与学习写作技巧相结合。

3．重备调整：引导探究有关问题，培养学习兴趣，激发独立深刻思想，在写作实践中训练能力。

4．学法指导：从经典范文中学习写作技巧；从生活中积累鲜活的素材；读写结合。【专题概说】

普通高中语文课程标准（实验稿）》对口语交际的目标要求如下：

──增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

──注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

这是高中语文必修课中的最后一次口语交际专题活动，希望在开展这一活动之后，对本班的口语交际水平作一次总结、评估和反思。最好对照《普通高中语文课程标准（实验稿）》开展一次座谈会，或搞一次专题“访谈”活动。

在社会调查和媒体宣传中，越来越多地用到“访谈”。访谈既是获取信息的有效途径，也是实现快捷宣传的一种方式。在语文学习中，开展访谈活动可以有效地锻炼、提高口语交际能力，为将来走上社会进行文明交际打下良好基础。

本专题设计访谈活动，就是为了引导学生关注访谈，从他人的访谈中得到启示，有所收益；通过亲身实践访谈，从活动中“培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。【技巧点拨】

访谈是与一位或多位被采访者进行采访和交谈以达到对某人或某事深入了解的一种口语交际形式。它是一种互动性很强的现场交流活动，其特点是面对面，而且极富探究性。也就是说，采访者与被采访者是直接在现场交谈的，而且采访者要尽可能多地挖掘某人某事的深层信息。

访谈又有哪些类型呢？访谈有两种类型：一种是人物访谈，一种是问题访谈。所谓人物访谈是指访谈的目的是为了了解被采访的人物，以人物为访谈的核心，比如中央电视台的《东方时空·东方之子》《艺术人生》等；问题访谈则是以特定的话题为核心，被采访的人是谈论这一话题的合适的人选，如中央电视台的《焦点访谈》和《新闻调查》等。

1．访谈的过程

访谈的过程一般分为以下几个阶段：事先准备阶段、访谈开始阶段、深入阶段、结束阶段。

（1）事先准备阶段。事先做好充分周全的准备，是访谈成功的基础。因此，在每一次访谈开始前，必须仔细研究要询问的内容，明确所需搜集的资料和具体要求，做到心中有数。同时，调查人员应准备好一些必要的材料：证明自己的名片、工作证，准备向对方展示的实物样品、图表、技术资料和有关文件，甚至包括一些作为赠品的小礼品等。

（2）访谈开始阶段。在访谈开始阶段，应营造和谐的谈话气氛，这是接近受访者、取得他们信任的第一步。首先要介绍自己的身份，出示证明，说明访谈的目的和重要性。要保证对他的身份、地位保密，谈话结果不会有损于他。这样可以大大有助于在安排或谈话过程中建立信任感。这些知识应当在最初联系和谈话中显示出来，它会使谈话更有吸引力。

（3）深入阶段。访谈应尽快进入正题。要注意谈话的方式、技巧和提问措辞，使交谈紧紧围绕访谈目的进行。

（4）结束阶段。进入访谈的结束阶段时，要确认需要的资料是否都已取得。为了保证记录的正确性，也为了消除被访人对调查员误记的顾虑，在结束访问前最好能把主要内容和容易出错的数字重新核实一遍。可以在此时再次征询意见，问对方是否需要反馈资料，并且可以应被访人的要求，留下调研机构的单位名称和联系人地址、电话号码等。

2．访谈要点

访谈的要点很多，一般有：（1）访谈目标（对象）；（2）联系访谈对象；（3）预约访谈时间；（4）坚持不懈；（5）访谈方式；（6）取得信任；（7）双方配合；（8）留意访谈线索；（9）正式与非正式形式；（10）访谈提示；（11）把握访谈提问速度；（12）追问访谈对象；（13）复述；（14）中性语言；（15）访谈记录，等等。

3．选择好提问的类型

（1）直接询问。直接询问的特点是，直接对要加以确认的事实进行询问。需要了解的事实很多，从心理方面讲，只要提出这些问题不会带来麻烦，就可以简洁直率地就此提出问题。比如对方的住址在哪里，对方受过何种教育或企业管理训练，以及经常采用什么交通工具等一般说来都可以直接询问。另一方面，如果要了解与某企业有关的看法、态度和习惯，采用直接询问方式就不那么恰当和明智了。

（2）间接询问。有时候，利用直接询问方式很难获取那些圄于心理原因无法提供的信息。调查对象要么干脆拒绝回答这种问题，要么顾左右而言它，回答得言不由衷，模棱两可，或者根本就给人以错误的答案。在这种情况下适宜用间接询问方式。对于消费行为、购买动机等情况的了解，调研人员询问不要那么直接露骨，而是要循循善诱、旁敲侧击，才能获得真实的看法和准确的观点

（3）开放式询问。所谓开放式询问，就是任调查对象自由答问的询问，或者说，回答人对此类问题能够做到畅所欲言，无所顾忌，调查人员就可以从中发现有价值的信息。采用这种询问有以下的好处：①可以直接找到问题的原因所在，回答人可以毫无顾忌地和盘托出自己的看法，甚至是反面的看法；②在回答问题的过程中，可以判断出调查对象的意见是如何形成的，对方抱怨的根源何在；③利用这种询问，可以将已经获得的信息再让答问人加以反复确认。

（4）封闭式询问。封闭式询问的特点是，答案在可预料的范围内（如“是”或“否”之类），或让调查对象在准备好的诸种答案中选择适合自己的问题。用这种方式提问，调查对象不会那么紧张，能够坦率地谈吐，因而能使调查人员获得较明确的答案。而且，不善言辞者因受到提问的启发，能够较好地表达自己的意图，而不会出现答非所问的情况。

同样，封闭询问也有缺点，这就是，如果市场调研人员在设置问题时拿不准调查对象会有多少种回答，就可能发生因答问者无从选择而得不到任何答案的结局。此外，调查对象只能在事前已经准备好的答案条目中选择一个作答，而这个答案可能不一定贴切，影响调查结果的准确性。

（5）模式询问。这是一种类似于封闭式询问的提问工具，用模式询问的特点是，在向调查对象提出问题的同时，要求其回答自己的行为模式，由此判明某种行为的特征，或在人群中占多大的比例。模式询问又可分为文字模式（事先拟订答问项目）和图片模式（提供照片、图画等供对方提出意见）。用模式询问的优点在于，无论文字模式还是图片模式，都能发挥唤起调查对象记忆力的作用，特别是图片模式形象生动，容易使人一目了然。4．访谈调查中几个值得注意的问题（1）“不在家”对策。为缩小“不在家”造成的误差，可以考虑采取预约和复访的办法。在作电话访问时，特别是以单位负责人为拟访对象的电话访问，应预先打电话说明访问意图，请对方安排一段相对不忙碌的时间来接受访谈。对于以住户和个人为拟访对象的电话访问或入户访问，如出现拟访对象不在家的情况，需要复访一次乃至一次以上。复访的时间最好与前一次访问叉开。如果要访问的特定对象不在家，而其他成员在家，可以请他们提供拟访对象可能在家的时间，以提高复访的成功率。

（2）拒答的对策。以下措施可供参考：

——如果拒答原因出于答问者不理解调研项目的意义，或者对所问内容缺乏兴趣，则调查人员要多做一些启发宣传工作，说明所做调查旨在解决什么问题，尽可能激发被访人对调查内容的兴趣，提高其配合访问的自觉性。

——强调对所采集的资料严格保密，维护被访人的正当权利，是打消被访人顾虑的必要措施。

——向被访人提供小礼品，有利于激发他们的回答热情。据专门研究调研方法的专家统计分析：使用与不使用物质刺激，事先提供还是事后提供，允诺与不允诺提供礼品，其回答比率有明显差异。

——追访（Follow－Up）。追访是指前一次访问时被访人拒绝合作，访员再次试图取得被访人的合作。

——调查人员的基本素质是搞好访问的重要条件。

（3）资料的实地审核。审核（Editing）就是对采集到的资料进行检查、核实和修正，以提高资料的质量，为资料整理工作打好基础。在审核中，要对每一份资料。每一项数据进行认真的检查，发现疑问要设法核实，如果确属调查错误，要给予修正。

审核在狭义上是指对初级资料的审核。初级资料的审核又分为实地审核（Field Editing）和集中审核（CentraI Office Editing）两步。实地审核是资料采集的现场管理工作的一个重要环节，由访问指导员担负此项工作，边采集边审核。集中审核是在采集工作完成后，将全部资料集中到一起审核，由专门的审核员来做。

下面四条原则无论对于那一种审核都是应该遵守的：

①真实性原则。所采集的资料一定要客观地反映调查对象的真正情况，不能有虚假成分。

②标准性原则。所采集到的资料一定要具备同一操作标准，从而可以相互对比。特别是要注意调查指标的内涵。外延是否一致，计量单位是否划一，时间或空间是否同一。

③致性原则。注意审核所采集到的资料或答问是否存有相互矛盾的地方，计量单位是否划一。必要时对因口误、耳误和笔误造成的记录错误或漏记采取复查和修正措施。【实例借鉴】

国家科技最高奖获得者袁隆平访谈录

记者：最近从电视上看到您做的一个公益广告，我想问从理论上计算水稻最高的产量有多少？

袁隆平：根据我国科学家的理论，太阳晒到地球上的能量，有百分之五能够转化成有机物。这么一计算，我们根据长沙的气象记录来算，长沙早稻的产量理论上可以达到2000公斤，晚稻2300公斤，中稻可以达到3000公斤，潜力相当大。一般理论值是达不到的，我们打个对折，早稻可以搞到1000公斤，晚稻可以搞到1100公斤，中稻可以达到1500公斤。实际上水稻的最高产量在我们国家是1100多公斤。中稻搞到1300至1400公斤，我看小面积还是可能的，潜力还很大。

记者：您的研究所是专门研究杂交稻的吗？ 袁隆平：我们研究所有两个主要任务，一个是优质米，这原来也是科技部下达的重点项目，改良早籼稻的品质；第二个是超级杂交稻，农业部有两个指标，分两期实现，第一期是在2000年大面积亩产700公斤，第二期是2005年800公斤，争取提前两年。这次给我一个最高科学技术奖，是一个极大的鼓励，也是一个极大的动力。

记者：您说要提前两年完成这个目标，现在是不是进展很顺利呢？

袁隆平：我们在试点田里发现了比亩产700公斤增长8％到10％的苗头，所以我有信心。另外我们有一种新的栽培技术，它又可以增产10％左右。

记者：假如爬珠穆朗玛峰的话，越接近顶峰时越困难，那么，这700公斤到800公斤之间，越接近的时候越难，这个您有思想准备吗？

袁隆平：我跟我的同事们曾打了个比喻，一个高产的优良品种就像一个优秀的篮球运动员，一个优秀的篮球运动员要有两个基本条件，一是高大的体形，架子要好，第二个是要有充沛的体力。一个优良品种的培养，我们对它形态的改良，这就是架子。另外，我们比外国人技高一筹的是杂种优势。国外现在搞超级稻，主要是形态改良，但是没有杂种优势，因此它的活力不强。我们具备了优良形态和亚种间的杂种优势，再加上精细的栽培技术，就可以培养出超高产的品种来。

记者：搞育种时间很长，有的人一辈子也可能出不来，袁先生您有哪些经验？ 袁隆平：我没有什么经验，只是一点肤浅的体会。我在科研道路上有八个字：知识、汗水、灵感、机遇。知识是基础，没有好的基础，一切都无从谈起。另外，我们要实践，要实干，要真的流汗。我认为灵感在科学研究中与艺术研究中有同等重要性，一首好诗，一幅好画可以流传千古；科学研究也一样，你要去捕捉它。灵感是你的知识、经验、追求、思索综合在一起升华的产物，是在某一个外在因素的作用下突然碰出的火花，那火花一闪就没有了，所以我重视灵感，抓住思想火花，它来无影去无踪的。再有就是机遇，有很多人辛辛苦苦，汗水流得很多，但没有出来成果。机会有的是，要做有心的人。

记者：听说您小提琴拉得不错，您什么时候喜欢上小提琴的？

袁隆平：我读大学的时候有几个同学会拉小提琴，我也跟着拉，我拉小提琴用湖南话讲是“豆把提琴”，是乱弹琴。

记者：您能不能给我们介绍您每天是怎么生活的？

袁隆平：我这个人啊，我毕业的时候人家给我作鉴定有两句评语，我认为特别恰当，是“最爱自由，特长散漫”。其实就是自由散漫。我生活没有规律，杂得很，我那办公室乱七八糟的，我不要人给我清，你要给我清我反而搞不清楚了。我总是丑媳妇怕见公婆，你们记者来了要拍个照，我总是觉得糟糕了，后来我不怕了。有一次我看到爱因斯坦的办公桌比我的还乱，哈，那个衣服也是不修边幅啊，我说不怕了不怕了，凌乱里面有凌乱美！我这个人过了70岁以后个性像小孩子一样的，跟那些年轻人都合得来，讲故事啊，打麻将啊„„钻桌子，他们钻我也钻，而且他们硬要我钻才高兴，我就不服气，硬要把他们打得钻。

记者：早年您的母亲并不愿意让您学农，是吧？

袁隆平：我是自愿学农的，这个说起来很巧。我生长在大城市，可为什么学农呢？我在一年级的时候，那时候大概六岁，在汉口，有一次郊游，我们老师就把我们带到一个私人办的园艺场。哎呀，那个桃子红红的，长得特别好；那个葡萄一串一串的；那个花也特别好。那时候正好演卓别林的电影《摩登时代》，那个奶牛一挤呀„„葡萄一伸手就摘下来了。那是从小的印象。后来，我说老实话，后来土改呀什么的，看到农村那么落后，那么贫穷，我说早知道农村是那个样子我就不学农了。

【点拨】本次访谈，记者从电视上看到袁隆平做的一个公益广告发问开始，入题自然。很容易找到被采访者感兴趣的话题，也容易引起听众的好奇心。这里不仅询问袁隆平的工作、生活情况，还询问他当初选择志向的情况。记者的提问，注意了从主到次的原则。【大显身手】

1．你们学校是如何开展素质教育的？作为学校校报的小记者，请你带着这个问题，找学校的校长进行一次访谈，并整理出访谈录发表在校报上。

【提示】这个活动是访谈实践。这里确定了访谈议题和访谈对象，可以从感兴趣的议题和对象中进行选择。这一活动与同学们的实际生活比较贴近，容易激起兴趣，可行性较强，同学们应全体参与其中。另外，开展好这一活动可以培养正确健康的情感、态度和价值观，培养关注身边生活和人生境况的意识，培育人文情怀等。因为这是一次“实战”演习，所以可对访谈的准备工作提出比较具体的要求，完成这些要求的过程也就是实际进行访谈的过程，对这些要求及其过程不可忽视。

2．我想，你一定有你心目中仰慕的人，对他的工作、生活、经历等充满了好奇，请你对你所仰慕的人作一次人物专访。

【提示】活动是对“心目中仰慕”的人的访谈。采访对象既然是你心目中“仰慕”的人，可能是“知名人士”或有一技之长或在某一地域某一时期某一方面产生一定的影响，未必是所谓的“腕”“星”之类。考虑到有的学校对这样的人的直面采访有一定的难度，所以可以运用电话采访和网络采访的方式进行。凭借电话和网络进行交流已是现代人交流、沟通的常用方式，也是未来社会人们进行交际的基本形式，因而，加强这一交际能力的培养很有必要。只要条件许可，同学们可选择用电话或网络进行采访。

第二篇：第一高中语文《5 苏轼词两首》学案 新人教必修4

《苏轼词两首》导学案

【学习目标】

1、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点。

2、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。

3、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。

【学习重点】有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。

【学习难点】通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。【学习方法】诵读、讨论、比较、合作交流探究。【课前预习】

一、【知识链接】 1.[宋词的风格流派] 豪放派和婉约派是宋代词坛上的两大流派，其作品分别代表了不同的风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品语言清丽含蓄，词中抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，体裁较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也间有写山水，融情于景的。婉约派代表词人有柳永、秦观、李清照等。2.[作者简介] 苏轼（1036 一 1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏识。21岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父离家进京，第二年兄弟二人都中了进士。当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说：“不觉汗出。快哉，快哉！老夫当避路，放他出人头地也。可喜！可喜！”并预言未来文坛将属于苏轼。苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，苏轼极力反对，便请求外调，自熙宁四年（1071）开始，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。革新除弊，因法便民，颇有政绩。元丰二年（1079）那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝（包括王安石），最后，神宗才决定不杀苏轼，而以贬为黄州团练副使了事。

从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼 在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。（余秋雨《苏东坡突围》）元佑元年（1086），旧党执政。苏轼被调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职。宋哲宗元佑元年（1086），旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，再贬儋州（今海南儋县），后死于常州。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋(dān)州。” 政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。3.[才华横溢的苏轼] 文——“唐宋八大家”

（唐）韩愈

柳宗元（宋）欧阳修 苏洵

苏轼

苏辙

曾巩

王安石

诗——“苏黄”

苏轼

黄庭坚

词——“苏辛”

北宋词人苏轼、南宋词人辛弃疾

书、画——“宋四家”

苏轼

蔡襄

黄庭坚

米芾（fú）

二、给下面加点字注音：

羽扇纶巾（）

樯橹（）（）

一尊还酹江月（）同行（）

吟啸（）

一蓑烟雨（）

料峭（）

三、解释下列词语：

风流人物：

故垒：

雄姿英发： 樯橹：

一尊：

酹：

已而：

芒鞋：

吟啸：

料峭： 补充注释：

竹杖芒鞋：是失意潦倒、穷困下贱的标志。骑“马”则是属于官运亨通的达官贵人之列。

向来：刚才，方才之意。如“失向来之烟霞”。

四、填空。

“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。”诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”：、、。

苏轼（1036—1101），字，号

，四川眉山人，代文学家、书画家。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，特别是在词作创作上大胆创新，开创了

派词。文学史上有“苏黄”（黄庭坚）、“欧（欧阳修）苏”、“苏辛”（辛弃疾）”之说。

【课内学习】

一、诵读《念奴娇•赤壁怀古》，思考

（1）一、二、三句历来被人们称道，请说说它的好处在哪里？

（2）六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

（3）上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

（4）讨论作者为什么要着意描写周瑜年轻有为英气不凡。

（5）后五句是怎样写人生感慨的？

二、诵读《定**》，思考

（1）词中记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表达了怎样的思想感情？

（2）该词主要运用了什么写作技巧？

（3）“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？

（4）“也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”的含义是什么？

（5）这首词与《念奴娇》“人生如梦，一樽还酹江月”的感情基调是否相同？为什么？

【课后检测】

1、判断下面各项的正误，对的画“√”，错的画“×”。

A.词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阕，“阕”在文字上指词的分段。()B.词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段称为上片、下片，或称上阕、下阕，因为一曲便是一阕。()C.词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”“永遇乐”之类便是；它们又是词的题目，而“赤壁怀古”“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阕，“阕”在文字上指词的曲调。()D.词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写、歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质规定的。()

2、“故垒西边”句中的“故”当“旧”讲。下列各句中的“故”和它意义相同的有()A、故作不良计

B、既欲结大义，故遣来贵门 C、池鱼思故渊

D、故国神游

3、对“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”几句诗，理解正确的一项是()A.“羽扇纶巾”指的是诸葛亮。这几句表现出诸葛亮衣着儒雅，仪态从容，大破曹军。B.“羽扇纶巾”指的是诸葛亮。这几句表现出诸葛亮衣着儒雅，仪态从容，协助周瑜大破曹军。

C.“羽扇纶巾”指的是周瑜。这几句表现出周瑜衣着儒雅，仪态从容，在诸葛亮协助下大破曹军。

D.“羽扇纶巾”指的是周瑜。这几句表现出周瑜衣着儒雅，仪态从容，大破曹军。

4、默写。

(1)乱石穿空。江山如画。

(2)大江东去，浪淘尽。

(3)莫听

，何妨吟啸且徐行。

(4)回首向来萧瑟处。

《苏轼词两首》导学案 答案

课内学习

一、诵读《念奴娇•赤壁怀古》，思考

（1）一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

（2）六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峪。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

（3）上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

（4）讨论作者为什么要着意描写周瑜年轻有为英气不凡。

抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

（5）后五句是怎样写人生感慨的？

“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的激情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。

“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应词首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。

二、诵读《定**》，思考

1）答案：表达了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情！上阕写途中遇雨的情景。下阕写雨过天晴后的心理感受

2）答案：词人用象征手法，写出在突如其来的政治风雨面前，自己内心的坦荡与气度的从容。从历史和磨难中走来，在穿林竹叶声中吟啸徐行，不避崎岖，走入安宁，走入心灵的坦途，在纷扰的世界中寻找自己崭新的位置。

3）答案：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。反映作者不避风雨，听任自然的生活态度。

4）答案：“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途；“晴”也是双关语，表面上指雨过天晴，实际指春风得意的顺境。5）答案：不同。前者表现词人豁达、乐观、积极的心境；后者则反映其消极悲观的人生态度。

课后检测

1、A.× B.√ C.× D.√（A项错在“词牌是指词的题目”，应为“词牌是指词的曲调名称”。C项错在“它们又是词的题目”。）

2、C D（A项中的“故”是“所以”之意；B项”是“特意”之意。）

3、D（根据这几句诗的上文可知“羽扇纶巾”指的是周瑜，不是诸葛亮，所以排除A、B两项；大破曹军，不是诸葛亮协助的，所以排除C项。）

4、（1）惊涛拍岸 卷起千堆雪

（2）千古风流人物（3）穿林打叶声（4）归去，也无风雨也无晴

第三篇：九下第五单元教学案

公输

【课时学习目标】

1.在了解全文的基础上，积累文言文实词、虚词，把握疑问句、反问句等特殊文言句式的用法。

2.了解墨子及其非攻主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献.3.分角色朗读，体会语言的特点。【课前预习导学】 一．识记积累 1.作家作品。

《公输》选自_____________，一般认为是____________________的辑录。墨子，名_____，是春秋战国初期_____家学派的创始人。墨子重要的政治主张是________，在文中就有明显体现。通过__________描写来刻画人物形象。2.给下面加点的字注音。

公输盘（）胡不见（）犀兕（）鱼鳖鼋鼍（）

文梓楩楠（）长木（）雉兔鲋鱼（）

守圉（）

诎（）敝舆（）禽滑里（）翟（）3.指出下列句子中的通假字并解释。

（１）公输盘不说。

通

解释：

（２）子墨子九距之。通 解释：（３）子墨子之守圉有余。通

解释：

（４）公输盘诎。

通

解释： 二．整体把握

1．反复朗读课文，要求读准字音和句子的停顿。2.结合课下注释，尝试着理解文章大意。三．质疑问难

在阅读中你还有那些困惑和不解？

【课堂学习研讨】 一．课堂导入

同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？今天我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表现。二．合作学习

1.活动一：疏通文意

要求：朗读课文，注意字音、停顿、节奏。小组内借助课下注释和工具书疏通文意，注意重点字词和句子。

2.活动二：个性品读

要求：画出人物对话，并品味人物语言，揣摩语气。

如：公输盘曰：“夫子何命焉为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）

子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）公输盘曰：“吾义固不杀人。”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。）

子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）

公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陈述语气，既有断然拒绝又有狡猾推托之意。）公输盘曰：“诺。”（陈述语气，有无可奈何之意。）

（提示：选两位学生分角色朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。）

【课内训练巩固】

1.解释下列多义词的意思。

说：公输盘不说（）为：公输盘为楚造云梯之械（）请说之（）

必为有窃疾矣（）

以：臣以王之至攻宋也（）

之：公输子之意（）

将以攻宋（）

愿借子杀之（）2.翻译下列句子。

（1）夫子何命焉为?（2）宋何罪之有？

（3）然胡不已乎？

（4）义不杀少而杀众，不可谓知类。

（5）虽杀臣，不能绝也。

（6）公输盘九设攻城之机变，子墨子久距之。

3.下列语意停顿有误的一项是（）

A.公输盘∕为楚∕造云梯之械 B.荆国∕有余地∕而不足于民

C．荆之地方∕五千里，宋之地方∕五百里 D.吾∕知子之所以距我，吾∕不言 3.读过课本后回答下面问题：

有人为《公输》写了一个小剧本，请你根据课文前半部分的文意为他填补空白部分。（友情提示：可描写神态、语气、动作、心理）公输盘理屈词穷，______地说：“我知道怎么对付你了，可是我不说。”墨子______地说：“我也知道你要怎么对付我，可是我也不说。”楚王_______地说：“这是怎么回事？”

【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获：

我之反思：

二．课后跟踪

收集墨子名言及其所崇尚的思想特点

第二课时

【课时学习目标】

感知人物形象，理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

体会墨子高超的劝说艺术。

【课前预习导学】

一．小组内互相提问重点字词的解释翻译

二．结合书下课文注释，熟悉文章的内容。

【课堂学习研讨】

一．导入：上节课我们了解了课文内容，下面就来检查一下同学们的掌握情况，请组与组相互提问，进行评价。

二．合作学习活动一：理清思路

1.本文对应的双方是谁?主要表现的是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

2.谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）

活动二：细读析文

墨子是如何劝说公输盘的呢?

2公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?

活动三：品读赏言

从文中找出墨子富有表现力的语言，并进行体会。

如：荆之地方五千里，宋之地方五百里，此犹文轩之与蔽舆也。荆有云梦，犀兕麋鹿满之，汉江之鱼鳖鼋鼍为天下富。

.【课内训练巩固】

1.墨子与公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示?联系实际，谈谈你的看法.2.找出相关语句，分析墨子、公输、楚王的性格特点。

3.口语表达训练。

（1）假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子，你会对他说些什么?

（2）英国首相丘吉尔到美国访问，在众议院发表演说后走下讲台。一位反对他的女议员气冲冲地走到他的面前说：“阁下，如果我是你妻子的话，我会在你的咖啡里下毒药。“丘吉尔平静地看着她说：“________________________。”丘吉尔的回答不失体面，幽默而针锋相对。（3）第二次世界大战期间，德寇法西斯头子之一的戈林，曾问一名瑞士军官：“你们有多少人可以和我作战？”“50万。”戈林说：“如果我派百万大军压境，你怎么办？”瑞士军官回答道：“____________________。”

【课外拓展延伸】

一．教（学）小结

我之收获

我之反思

二．课后跟踪

完成课后研讨与练习题 《孟子》两章 《得道多助 失道寡助》

【课时学习目标】

1.了解有关孟子及《孟子》一书的文学常识。2.加强朗读训练，背诵并默写全文。

3.了解本文的一些古今异义词，正确辨析常见的文言虚词、实词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。

【课前预习导学】

一．识记积累 1.作家作品

孟子，名_____,是______家学派的又一位大师，被后人尊为___________。他主张______、王道。《孟子》一书是_____________所作，是记录孟子的言论、活动的书 2.用给下列句子划分停顿。

（1）域 民 不 以 封 疆 之 界，固 国 不 以 山 溪 之 险。（2）故 君 子 有 不 战，战 必 胜 矣。3.解释下列加点字词的含义。

得道多助，失道寡助（）

环而攻之（）

委而去之（）（）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（）（）（）

二．整体感知

1.熟读课文，要求读准字音和句子的停顿 2.结合课下注释，理解文章大意。

三．质疑问难

在阅读中你还有那些困惑和不解？

【课堂学习研讨】 一．课堂导入

自古以来，统治阶级治理国家的方法有的以武治为主，有的以文治见长，但其效果却截然不同。古语有云“得民心者得天下”，可见民心所向的重要。今天，我们就来看看古代著名的思想家孟子对这个问题的论述。

二．合作学习活动一：疏通文意

要求：朗读课文，注意字音、停顿、节奏，小组内借助课下注释和工具书疏通文意，注意种点字词和句子。

活动二：理清思路

谈谈你对本文思路的看法

活动三：细读析文

1.本文的中心论点是什么？作者把决定战争的主客观因素归结为哪几个？

2.中心论点提出后作者是怎样进行论证的？

3.中心论点既然已得到了论证，为什么还要写最后一层？

【课内训练巩固】 1．一词多义。

之：委而去之（）利： 地利不如人和（）

环而攻之而不胜（）

兵革非不坚利也（）2．古今异义。

寡助之至，亲戚畔之（古义：

今义：）城非不高也，池非不深也（古义：

今义：）兵革非不坚利也（古义：

今义：）3．.翻译下列句子。

（1）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

（2）得道者多助，失道者寡助。

4．本文是从__________的角度，通过对“天时”“地利”“人和”的__________,阐述了________对战争胜负起着决定性作用。作者通过层层推理得出的结论是_____________________，从中可以反映出孟子_________________的政治思想。5．这篇短论在论证方法上有什么特色？

6.应该怎样看待孟子的“人和”的主张？

【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获： 我之反思：

二．课后跟踪

收集《孟子》中关于治国的语录

《生于忧患，死于安乐》

【课时学习目标】

1.正确理解课文中疑难字、词、句的意义。2.理清课文思路，了解文章中心论点及主旨句。

3.学习结构严谨、层层推进的论证方法及语言特色。【课前预习导学】 1.给下列加点字注音。

舜（）

畎（）傅说（）胶鬲（）曾益（）

百里奚（）

孙叔敖（）拂士（）2.指出下列句子中的通假字并解释。

寡助之至，亲戚畔之（）困于心衡于虑（）

曾益其所不能（）

入则无法家拂士（）3.词类活用

苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身（）入则无发家拂士，出则无敌国外患者（）人恒过然后能改（）

所以动心忍性（）

【课堂学习研讨】 一．课堂导入

美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢? 二．合作学习活动一：疏通文意 要求：朗读课文，熟练成诵；小组内借助课下注释和工具书疏通文意，注意重点字词和句子。

活动二：细读析文

1.文章开头列举的六个人物的事例,他们的共同点是什么？这在论证中属于什么论证方法？

2.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

3.这篇短论在论证方法上有什么特色?

【课内训练巩固】 解释下列加点字。

行拂乱其所为（）（）人恒过然后能改（）困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻（）（）

法家拂士（）

2．一词多义。

举：胶鬲举于鱼盐之中（）

于：舜发于畎亩之中（）

死即举大名耳（）故天将降大任于是人也（）

亡：国恒亡（）国：出则无敌国外患者（）

亡羊补牢（）

去国怀乡，忧谗畏讥（）今亡亦死，举大计亦死（）

此用武之国（）

3．翻译下列句子。

（1）所以动心忍性，曾益其所不能

（2）困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻

（3）故天将降大任于是人也

（4）然后知生于忧患死于安乐

4．选出词义相同的一项是（）

A．去：委而去之

去国怀乡 B.固：固国不以山溪之险

吾义故不杀人 C．之：环而攻之 多助之至 D.利：天时不如地利

兵革非不坚利也 5．用文中原句回答

（1）文中强调人成才的主观因素是___________,表明全文主旨的一句话是___________.（2）文中指出要成就不平凡的事业，必须经受艰苦的磨练，思想上要_________,生活上要_________,行为上要____________。

6．下面均是孟子的言论，试从中提出成语。（1）如水益深，如火益热，亦运而已矣。（）（2）戒之戒之！出乎尔者，反乎而者也。（）

（3）出于其类，拔乎其萃，自生民以来，未有盛于孔子也。（）（4）以德服人者，中心悦而诚服也。

（）

【课外拓展延伸】

一、教（学）小结 我之收获：

我之反思：

二、课后跟踪

学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?写一段话谈谈你的感受。鱼我所欲也 《孟子》

【课时学习目标】

1.积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。2.熟读课文达到背诵。

3.了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。【课前预习导学】 一．识记积累

1.搜集资料，了解作者相关知识填空。

孟子，名_____，战国时期______国人。孟子是继孔子之后_____家学派的又一位大师，被尊为“____________”，与孔子并称“___________”。2.读准字音：

所恶（）不屑（）

苟（）一箪（）食

一豆羹（）

蹴（）尔

今为（）宫室之美为（）之

3.注意节奏停顿及重音。

① 如 使 人 之 所 欲 莫 甚 于 生

② 使 人 之 所 恶 莫 甚 于 死 者 ③ 向 为 身 死 而 不 受，今 为 宫 室 之 美 为 之

4.找出下列各句中的通假字，并解释：

①由是则可以辟患而有不为也（）②万钟则不辩礼义而受之（）③所识穷乏者得我与（）（）

④乡为身死而不受（）二．整体感知

1.自由朗读课文，对照注释，扫除语音障碍。

2.齐读课文中的排比句和对偶句，背诵对称句，再连句成段，连段成篇，进而达到背诵的效果。

3.结合课下注释，小组合作理解课文内容。

三．质疑问难

在学习中你还有哪些困惑和不解？

【课堂学习研讨】 一．课堂导入

生与死、利与义的问题历来为世人关注，那么几千年前的古人是如何看待这些问题的呢?今天，我们学习《鱼我所欲也》，看看本文表现了孟子什么样的道德主张。

二．合作学习

1.活动一：疏通文意

要求： 小组内小组内借助课下注释和工具书疏通文意，注意重点字词和句子。如：得兼：能够同时得到。

有甚于：比……更重要。患：祸患，灾难。已：停止、放弃。非独：不仅仅。避：躲避

向：从前。万钟：万钟的俸禄，形容位高禄厚。

2.活动二：熟读成诵

分组进行“对美文”竞赛，一组出排比句或对偶句的上句，另一组对下句。如

鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，___________；

___________，__________。

________-，_____________。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;___________，___________，___________

【课内训练巩固】 1．解释下列加点字。

①不为苟（）得也

②所恶（）有甚于死者

③为（）宫室之美

④一箪（）食

2.一词多义。

①为：乡为身死而不受，（）今为（）宫室之美而为（）之

由是则可以避患而有不为也（）

②于：所欲有甚于生者（）

万钟于我何加焉（）③ 是：非独贤者有是心也（）是亦不可以已平（）

④ 而：呼尔而与之（）由是则生而有不用也（）3.翻译下列句子。

①由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。

②呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。

③万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉。

④此之谓失其本心。

4.下列各组句子中加点词意义相同的一组是（）A、为宫室之美 由是则可以避患而有不为也 B、故不为苟得也 所识穷乏者得我与 C、非独贤者有是心

由是则生而有不用也 D、所识穷乏者得我与

呼尔而与之 【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获：

我之反思：

二．课后跟踪

收集古诗和现代诗中表达仁人志士“舍生取义”的决心的句子，第二课时

【课时学习目标】

１．理清课文的论证思路，掌握论证方法。

２．理解本文的主旨，深入鉴赏本文的说理艺术。３．品味《孟子》散文的语言特色。【课前预习导学】

１．你问我答学生提出翻译中的疑难问题请同学解答，指名回答，也可自由回答。２.生问师答对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。３.教师检查学生自学情况 【课堂学习研讨】 一．课堂导入

（师生齐背课文，然后导入）上节课，我们已经初步了解了文章大意，这节课，我们将进一步探究文章的主要内容，主题和写作特色。

二．合作学习

1.活动一：理清思路

1．本文的论点是什么？怎样提出来的？

2．论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？

3.本文运用了哪些论证方法？

2.活动二：细读析文

1.“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事情？

2.文中两次提到“心”，在第一节中说：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳！”在文章最后又说：“此之谓失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么？

3.活动三：品读赏言

１．这篇文章主要运用了哪些修辞方法？请从文中找出并赏析。

２．归纳《孟子》的文章语言特点。

【课内训练巩固】 按要求填空。

（1）这段文字中用“鱼”比喻________，用“熊掌”比喻________，用“舍鱼而取熊掌”比喻____________，文段中还把_______和_________进行对比，指出人世间有比________更宝贵的东西，即____________。

（2）在孟子看来，在什么情况下，即使遇到祸患也会挺身而出__________________（用文中原句回答）

（3）“贤者能勿丧耳”，在《谈骨气》中孟子有几句话是论证“贤者”不失其“本心”的，这几句话是________________（4）“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死”一句在结构上起_____________的作用。（5）出自本文中的两个成语是：____________，_______________。2.下面均是孟子的言论，试从中总结出成语。①故事半古之人，功必倍之，惟此时为然。（）

②我无官守，我无言责也，则吾进退，岂不绰绰然有余裕哉？（）③君子不怨天，不尤人。（）

④取诸人以为善，是与人为善者也。（）3.选出对本文理解有误的一项（）

A．作者在文中表达的主要观点是“二者不可得兼”。

B．首段用“舍鱼而取熊掌”的常情来比喻“舍生而取义”的道理。C.第二段主要用对比的方法说明不应为物欲所惑而丧失本心。

D.文中运用了不少两两相对的句子，形式优美，情感强烈，说理透辟。

4．课文中运用了许多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。

【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获

我之反思

二．课后跟踪

在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢《庄子》故事两则

《庄子相梁》

【课时学习目标】

1．了解《庄子》及庄子生平、思想。

2．掌握文中重要的文言词语，积累文言知识。3．理解课文内容，体会庄子的语言特点。

【课前预习导学】 一．识记积累

１．本文选自《＿＿＿＿》，本著作是庄子及其后学者的著作集，为＿＿＿＿家经典之作。庄子，名_____，战国时期______国人，他继承并发展了______的思想，后世把他们二人并称为________他主张顺其自然，与世无争，要求___________，回到原始社会。２．给下列加点字注音。

相梁（）

鹓雏（）

醴泉（）

鸱（）

濠梁（）

吓（）

鯈鱼（）３．解释加点字词的含义。

惠子相梁（）或谓惠子曰（）非梧桐不止（）非醴泉不饮（）

二．整体感知

1.朗读课文，同学评价，引入到内容的了解。2.结合课下注释，小组合作理解课文内容。

三．质疑问难

在学习中你还有哪些困惑和不解？

【课堂学习研讨】

一．课堂导入

先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。

二．合作学习

1.活动一：疏通文意

要求：朗读课文，注意字音、停顿、节奏。小组内借助课下注释和工具书疏通文意，翻译课文，注意重点字词和句子。

2.活动二：细读析文

1.庄子去看望惠子，惠子心态怎样？为什么会产生这种心态？

2.庄子讲鹓雏故事的用意是什么，你读懂了吗？

3.庄子用什么比喻自己？这说明庄子是个怎样的人？

【课内训练巩固】

1.用“∕”划出下面句子在朗读时该停顿的地方。今 子 欲 以 子 之 梁 国 而 吓 我 邪？ 2.一词多义

于：夫鹓雏发于南海（）于是：于是惠子恐（）

而飞于北海（）于是鸱得腐鼠（）

吓：仰而视之曰：“吓！”（）

国：搜于国中三日三夜（）欲以子之梁国而吓我邪（）欲以子之梁国而吓我邪（）

3.古今异义

（1）非梧桐不止（古义：

今义：）（2）于是鸱得腐鼠（古义：

今义：）（3）欲代子相（古义：

今义：）

4.翻译下列语句。

（1）今子欲以子之梁国而吓我邪？（2）非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。

5.文中的比喻巧妙贴切，“鹓雏”比喻______________，“鸱”比喻____________________,“腐鼠”比喻_____________。

6.“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”用了_________的修辞手法，突出鹓雏_______的品性。

7.请用连线把下列任务及其政治主张或思想连接起来。A.墨子 B.孟子 C.庄子 D.惠子 E.孔子

①仁 ②清高自守

③仁政 ④兼爱、非攻

⑤醉心于功名

【课外拓展延伸】 一.教（学）小结 我之收获

我之反思

二.课后跟踪

请从你的积累中再写出两个庄子寓言故事的名称，并把故事讲给同学听。

东施效颦、匠石运斤

《庄子与惠子游于濠梁》

【课时学习目标】

1.掌握文中重要的文言词语，积累文言知识。2..理解课文内容，体会庄子的语言特点。

3.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣 【课前预习导学】 一.识记积累

1.划分句子停顿。

（1）子 固 非 鱼 也，子 之 不 知 鱼 之 乐 全 矣。（2）既 已 知 吾 知 之 而 问 我，我 知 之 濠 上 也。

2.下面是根据《庄子与惠子游于濠梁》改编成的课本剧，请补充相应的舞台提示和台词，并在班上试演： 庄子与惠子相邀在濠水的桥上，一边散步，一边赏景。桥下河水清澈，鱼儿欢快地游来游去。

庄子（无限感慨）地说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊！” 惠子（盯着庄子，嘲讽）地说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？” 庄子（）地说：“____________________________________”

惠子（一本正经地）说：“我不是你，当然不知你；你本来就不是鱼，你怎么知道鱼的快乐呢？”

庄子（挥手示意惠子暂停）：“____________________________________________” 二.整体感知

1.朗读课文，同学评价，引入到内容的了解。2.结合课下注释，小组合作理解课文内容。三.质疑问难

请写出初读后你的疑问与困惑

【课堂学习研讨】 一．课堂导入

“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”“弱水三千，我只取一瓢饮。”在如此清贫的生活之中，仍保有一颗宁静之心的人，非庄子莫属。在功名利禄、宦海烟云的俗世几经浮沉，惟有庄子，常常磨洗那片心灵的明镜，才不致被滔滔的官场蜗角虚名所动，始终保持一颗善鉴万类的赤子之心。现在就让我们亲自去体会我们理想中的庄子。

二．合作学习活动一：疏通文意

要求：朗读课文，注意字音、停顿、节奏。小组内借助课下注释和工具书疏通文意，翻译课文，注意重点字词和句子。

活动二：细读析文

1..庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?

2.比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。

【课内训练巩固】 1.一词多义。

是：是鱼之乐也（）固：固不知子矣（）非独贤者有是心也（）子固非鱼也（）

之：庄子往见之（）

今子欲以子之梁国而吓我邪（）子之不知鱼之乐全矣（）（）2.翻译下列语句。

（1）鯈鱼出游从容,，是鱼之乐也。

（2）我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！

3.选出下列判断不正确的一项（）

A．庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”（此句是反问句）B．于是惠子恐，搜于国中三日三夜。（此句的表达方式是记叙）C．非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。（此句用了排比修辞，句式是双重否定）

D．鹓雏过之，仰而视之曰：„吓！‟今子欲以子之梁国而吓我邪？”（句子中的两个“吓”读音、释义都相同）

4.《庄子与惠子游于濠梁》中两人争论的焦点是_______________。在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。下面是其中的看法之一：

从逻辑上看，惠子是胜者。庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。请你对谁是胜者也发表一下自己的看法。

【课外拓展延伸】 一.教（学）小结 我之收获

我之反思

二.课后跟踪

1．阅读下面一段文字，谈淡你的理解。

庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：„替我试试看。‟匠石说：„我以前能削，但是我的对手早已经死了!‟自从先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)提示：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。非庄子莫能为之。

写作·口语交际· 综合性学习

我所了解的孔子和孟子

【活动目标】

1.全面了解先秦诸子散文的特点及产生的历史背景，积累孔子和孟子 的 有 关知识和名言警句等。

2.认识古代社会，增进对传统文化的了解。培养学生以今天的眼光看待古代文化遗产的意识和能力。

3.通过活动培养学生口语交际能力和写作能力，能清楚明确地提出自己的见解和主张。

【活动准备】

１．将全班 同学 分成三大组，每组任务如下： 第一组：主题：生平经历

搜集孔子、孟子 的 生平和主要经历（包括对出生地如孔庙、孔府、孔林简介），要求内容准确翔实，要配以大量图片资料，以便使 同学 们 有 直观印象。第二组：主题：影响

⑴ 搜集孔子 的 弟子和门人 的 情况，尤其 是 突出 的 几位也要重点了解。⑵ 记录孔、孟言行 的 著作及其对周边国家文化 的 影响 第三组：主题：思想 ⑴ 孔子 的 主要思想 ⑵ 孟子 的 主要思想

2.各小组组长负责分工细化，一周的时间去搜集整理资料 3.各组交流所得，选择汇报形式，分工到人，做好记录。4.全体 同学 共同任务：

积累并背诵《论语》、《孟子》中 的 成语和格言警句

【活动过程】

1.主持人两名开场白。

2.各小组登台汇报，其它小组做好记录、评价等。3.汇报内容如下：

活动一：说说孔孟的名言

由于事先要求所有同学都背诵孔孟 的 名言、成语等，所以采取分轮挑战形式。

活动二：讲讲孔孟的生平

绘声绘色讲解一些小故事，如“韦编三绝”、“孟母三迁”、“断织教子”等。以导游的身份介绍曲阜孔庙、孔府、孔林等建筑，及建筑内藏品状况。

活动三：谈谈孔孟的影响

介绍孔子和孟子在历史上的地位，以及对中国社会产生过深远 的 影响；介绍孔子及其门下弟子，其中“贤者七十二”。

活动四：论论孔孟的思想 以《论语》、《孟子》两部书为载体，向大家介绍孔子和孟子的主要思想成就。

活动五：发表孔孟的感想

就你对孔孟思想中感触较深的问题谈谈看法或感想。（可以谈收获、谈困惑、亦可谈反对意见）

【课内训练巩固】

根据所学课文《孟子两章》、《鱼我所欲也》写一篇读后感。要求理论联系实际，应有感而发，避免空发议论。

【课外拓展延伸】 一．教（学）小结 我之收获：

我之反思 二.课后跟踪

以《我心目中的孔子（孟子）》为题，写一篇不少于600字的作文。

第四篇：11《师说》学案(新人教 必修第三册)

11《师说》学案

班级： 小组： 姓名

【学习目标】

1.扎实掌握文中重点实、虚词的用法，掌握文中重要的文言现象，翻译并默写重点句子。

2.自主、合作、探究式学习；品味文章的语言特色。

3.理解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击时弊、坚持真理的精神。4.朗读并背诵这篇文章。【学习重点】

1.扎实掌握文中重点实、虚词的用法，掌握文中重要的文言现象，翻译并默写重点句子。2.自主、合作、探究式学习；品味文章的语言特色。

【学习难点】

3.理解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击时弊、坚持真理的精神。

4.朗读并背诵这篇文章。【学习过程】

一、知识链接

1、作家作品

（1）韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。（2）韩愈的文章

韩愈的论说文从内容上可分为两类，一类重在宣扬道统和儒家思想，如《原道》、《原性》、《原人》等；另一类重在反映现实，揭露矛盾，作不平之鸣，而且不少篇章还有一种反流俗、反传统的力量，并在行文中夹杂着强烈的感情倾向，因而值得重视。在这类论说文中，《师说》最有代表性。

韩愈是一位善辩之士，而善辩又主要来源于他的胆壮气盛，二者结合在一起，遂使得他的议论文字往往惊世骇俗，极具震慑人的气势。反映时代精神、抒发愤慨不平、对社会现实深刻批判的佳作，大气磅礴、笔力雄健、排宕顿挫、感情激烈是其共同特点。

有为而发，不平则鸣，本无意于塑造形象，而其自我形象在波涛翻卷的情感激流和气势夺人的滔滔雄辩中得以自然展现，这是韩愈论说文的一大特点。（3）梁衡对韩愈的评价

人生的逆境大约可分四种。一曰生活之苦，饥寒交迫；二曰心境之苦，怀才不遇；三曰事业受阻，功败垂成；四曰存亡之危，身处绝境。处逆境之心也分四种，一是心灰意冷，逆来顺受；二是怨天尤人，牢骚满腹；三是见心明志，直言疾呼；四是泰然处之，尽力有为。韩愈是处在第二、第三种逆境，而选择了后两种心态，既见心明志，著文倡道，又脚踏实地，2

子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，刚群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！

6．“嗟乎”一词表示的语气是（）

A．感慨 B．叹息 C．悲哀 D．愤慨

7．下列句子中加点词的意义和用法都相同的一组是（）

8．下列各句中划横线的词与“巫医乐师百工之人，不耻相师”中的“耻”用法不同的一项是（）

A．且庸人尚羞之，况于将相乎 B．是己而非人，俗之同病

C．卒廷见相如，毕礼而归之 D．孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃 9．在下列句中与例句句式相同的句子是（）

例：句读之不知，惑之不解

A．道之所存，师之所存也 B．蚓无爪牙之利，筋骨之强 C．李氏子蟠„„不拘于时 D．古之人不余欺也

10．“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”在文中的正确意思是（）

A．那些教孩子的老师，只教给孩子书本并帮助他们朗读其中的文句，不是我所说的 传授道理、解释疑难问题的老师。

B．那些教孩子的老师，只教给孩子书本并帮助他们学习其中的文句，不是我所说的传 授道理、解释疑难问题的老师。

C．对那些只教给孩子书本并帮助他们学习其中的文句，传授道理，解释疑难问题的老 师，我是无所谓的。

D．那些教孩子的老师，交给孩子书本并帮助他们朗读其中的文句，不是我所说的传授 道理、解释疑难问题的老师。

11．对这段文字分析不当的一项是（）

A．该段句式变化多，整句和散句相结合，奇偶互见；字里行间饱含感情，读来感心动耳。B．作者连用三个对比，尖锐地批判了“今之众人”“土大夫”“君子”耻于从师的不良 风气。

C．三个对比，结语语气一句比一句重，第一个对比的结语是疑问语气，第二个对比的 结语是肯定、责备的语气，第三个对比的结语是带有讽刺意味的语气，表达的感情更强烈。D．这一段批判反面现象的目的仅在阐明从师学习的重要性。（２）

二十一日，宗元白：辱书云，欲相师。仆道不笃，业甚浅近，环顾其中，未见可师者。虽尝好言论、为文章，甚不自是也。不意吾子自京师来蛮夷间，乃幸见取。仆自卜固无取假令有取亦不敢为人师为众人师且不敢况敢为吾子师乎孟子称人之患在好为人师由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是

第五篇：高中数学 1.1.2 《余弦定理》导学案 新人教A版必修5

1.1.2《余弦定理》导学案

1.掌握余弦定理的两种表示形式； 2.证明余弦定理的向量方法；

本的解三角形问题．

【重点难点】 1.重点：余弦定理的发现和证明过程及其基本应用.2.难点：勾股定理在余弦定理的发现和证明过程中的作用.【知识链接】

复习1：在一个三角形中，各和它所对角的的相等，即==．

复习2：在△ABC中，已知c10，A=45，C=30，解此三角形．

思考：已知两边及夹角，如何解此三角形呢？

【学习过程】 ※ 探究新知

问题：在ABC中，AB、BC、CA的长分别为c、a、b. ∵AC，∴ACAC

同理可得：a2b2c22bccosA，c2a2b22abcosC．

新知：余弦定理：三角形中任何一边的等于其他两边的的和减去这两边与它们的夹角的的积的两倍．

思考：这个式子中有几个量？

从方程的角度看已知其中三个量，可以求出第四个量，能否由三边求出一角？

从余弦定理，又可得到以下推论：

b2c2a

2，． cosA2bc

[理解定理]

（1）若C=90，则cosC，这时c2

a2b2

由此可知余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例．

（2）余弦定理及其推论的基本作用为：

①已知三角形的任意两边及它们的夹角就可以求出第三边；

②已知三角形的三条边就可以求出其它角．

试试：

（1）△ABC

中，a，c2，B150，求b．

（2）△ABC中，a

2，b，c1，求A．

※ 典型例题

例1.在△ABC

中，已知a

bB45，求A,C和c．

变式：在△ABC中，若AB，AC＝5，且cosC＝9

10，则BC＝________．

例2.在△ABC中，已知三边长a3，b

4，c，求三角形的最大内角．

变式：在ABC中，若a2b2c2bc，求角A．

【学习反思】

※ 学习小结

1.余弦定理是任何三角形中边角之间存在的共同规律，勾股定理是余弦定理的特例；

2.余弦定理的应用范围：

① 已知三边，求三角；

② 已知两边及它们的夹角，求第三边．

※ 知识拓展

在△ABC中，若a2b2c2，则角C是直角；

若a2b2c2，则角C是钝角；

222）.A.很好B.较好C.一般D.较差

※ 当堂检测（时量：5分钟 满分：10分）计分：

1.已知a

c＝2，B＝150°，则边b的长为（）.2.已知三角形的三边长分别为3、5、7，则最大角为（）.A．60B．75C．120D．150

3.已知锐角三角形的边长分别为2、3、x，则x的取值范围是（）.A

x

＜x＜

5C． 2＜x

D

＜x＜5 4.在△ABC中，|AB|＝3，|AC|＝2，AB与AC的夹角为60°，则|AB－AC|＝________． 5.在△ABC中，已知三边a、b、c满足

b2a2c2ab，则∠C等于．

1.在△ABC中，已知a＝7，b＝8，cosC＝13

14，求最大角的余弦值．

2.在△ABC中，AB＝5，BC＝7，AC＝8，求ABBC的值.